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EDUCACIÓN INICIAL

1. Fundamentos de la
educación inicial
MINEDU (2017) Propuesta pedagógica de Educación Inicial. Pág. 13 –20.
Programa Curricular de Educación Inicial: juego,
interacciones y proyectos en el marco de la
implementación del Currículo Nacional

2. Introducción
Laeducacióninicialcomoactividadespecializadafueradelhogar,acargodetercerosseremontaalsiglo
XVIIIconlacreacióndelosprimerosjardinesporiniciativadeFedericoFroebel.Estainiciativaavanzóde
lamanoconloscambiosenlamaneradeconcebiralapersonaquehoyidentificamoscomoniño,como
alguiendiferenciadodeladulto.
Lahumanidadsiemprehatransitadoporlainfanciaperonosiempresehareconocidoestaetapacomo
unperíododevidaespecial,concaracterísticasparticulares.Delniñosacrificadocomoofrendaalos
dioses,alapotestaddeunpadreromanodeaceptarunhijocomosuyo,regalarlo,odejarlomorir;de
concebirlocomoestorboypecado,herramientadetrabajo,asujetodederechos…hantranscurridodos
milaños.
Estecambiodemiradaoconceptodelainfanciatienequevertambiénconlosestudiososdeldesarrolloy
aprendizajequienesdedicarontiempo,energía,creatividad,perseveranciayconocimientosainvestigar
sucomportamiento,suscaracterísticasylogrardemostrarconsolvenciaparalaépoca,quelosseres
humanosdurantesusprimerosañosdevidatienencaracterísticasdistintasalasdeunadulto.Los
estudiosdesdeelpuntodevistabiológicos,pisicológicos,delapediatríaylosmásrecientesacargodelas
neurocienciasvandemostrandolas“ventanasdeoportunidad”quesepresentanenlaprimerainfancia
paraaprovecharalmáximosuspotencialidades.

3. Simultáneamentealatrayectoriadeestosestudiosestáelrecorridoytransformacióndelosmodelos
pedagógicos.Elmásconocidodeelloseseldeldictadodeleccionesdondeporlomenos50niñosy
niñasdediversasedadespermanecíansentadosporhorasescuchandoalprofesorycopiandodela
pizarra.Oelamontonamientodeniñosyniñas“guardados”enrecintosdeservicioasistencialdondese
lesproveíaalimentos.Deesosmodeloshemosllegadoaldelasinteraccionesafectivasyefectivasen
escenariosrealesocreadosespecialmenteconfinespedagógicos,conmaterialesdelavidacotidianao
conaquéllosconfeccionadosespecialmenteparadeterminadosaprendizajes.
LlegamosalsigloXXIsabiendoquehaymuchosdesafíospordelantequepartendeconocermejorycon
másprecisiónladiversidadderitmosdeaprendizajedelosniños,lanecesidaddedesarrollarsesionesde
aprendizajedondecadaunoestéenaquelloqueleintereseynoatendiendotodosyalmismotiempolo
mismo.Necesitamosdesarrollarcapacidadesparaatenderestasdiferenciasenunmarcodecalidadcon
equidadqueimplicalainclusióndetodotipodediferencias.
Lalistaeslargaperolomásimportantesiguesiendogarantizarelaprendizajeydesarrollodelniñoyde
laniñadesdesunacimientocomounderechoyexpresióndeunapartedelinteréssuperiordelniñoyla
niña.

4. Aportes teóricos al desarrollo infantil
Por disciplinas Por Interdisciplinas Enfoque Transdisciplinario
Del campo de la pedagogía:El niño aprende
en la medida en que hace y experimenta.
Del campo de la psicología: El niño aprende
con la interacción consigo mismo y con
otros.
Del campo de la sociología: Los hechos
sociales influyen en el desarrollo y
aprendizaje.
Del campo de la neurociencias:El cerebro
humano está diseñado para aprender;
Del campo de la salud:La maduración
neurológica, sensorial, endocrina e
inmunitaria permite a los niños adquirir
progresivamente nuevas habilidades y una
interacción social positiva en un ambiente y
contexto.
Neuropsicología del desarrollo:
Comprensiónde las funciones
ejecutivas en la infancia.
Psicopedagogía: Comprende la
relación entre la psicología y la
tecnología de la educación.
Teoríabio-ecológica del
desarrollo: Considera a la
persona en desarrollo y la
interacción con su medio
ambiente, es decir, estudia el
desarrollo humano dentro de
contextos
Neuropsicosociología:sucesivas
transformaciones, que se operan en
el sujeto, tendiente a la satisfacción
progresiva de sus diferentes
necesidades. Necesidades, siempre
renovadas, que se concretan en un
intercambio activo con el medio,
medio que es físico y humano,
permitiéndole así su adaptación .

5. Fundamentos Pedagógicos
FRÔEBEL(1782-1852):Creadelosjardinesde
infancia,decíaquelaeducacióncomienzadesdela
niñez.Paraéllaactividadinfantilesespontánea,y
enellaelniñoinvolucratodosuser;debe
disfrutarseymanifestarseprincipalmenteenel
juego.
Modelos pedagógicos de escuela nueva

6. MARIAMONTESORI(1870-1952):Partedelrespeto
alniñoysucapacidaddeaprender.Entresus
principiosdestacanlalibertad,laactividadyla
individualidad.Propusolosperiodossensitivos:
orden,usodemanosylengua,marcha,interéspor
objetosdiminutoseintensointeréssocial,como
etapasdelniñodondeincorporaunacaracterística
delambienteyseexcluyealasdemás.Creóla
“CasadelosBambinos”conmobiliarioadecuadoa
losniños,ymaterialessensoriales,académicos,
artísticosyculturalesquehastahoyseusanen
nuestrasdeInstitucionesEducativas.
Modelos pedagógicos de escuela nueva

7. DECROLY(1871-1932):Proponelacreaciónde
centrosdeinterés,dondedebedesarrollarsela
actividaddelniño;consideraquelaeducacióndebe
prepararalniñoparalavida;planteaquelaescuela
debesertrasladadaalcampoenbuscadelcontacto
conlanaturaleza.Deahísurgelaideade
implementartallerescomohuertos,granjas,etc.
Modelos pedagógicos de escuela nueva

8. FREINET(1896-1966):Aporta,principalmente,la
asambleacomoestrategiaparadesarrollarel
lenguajeoral,eldibujolibrecomoestrategiapara
laexpresiónpersonalylostalleresquepermiten
estarencontactoconelementosdelavidareal:
barro,pintura,maderayotros.
Modelos pedagógicos actuales

9. REGGIOEMILIA:EsunaregióndeItaliadondeacontecióun
importanteprocesodecompromisoconlaeducacióndela
primerainfancia:unaciudadconvertidaenescenariopúblico
paraeducaralosniñosyunapedagogíaqueformenalniño
comopersonayciudadano.Lapropuestapedagógicafue
lideradadaporLorisMalaguzzi(1920–1994).Concibealniño
comopotencialmentepreparado,curiosoeinteresadopara
construirsuaprendizaje,utilizandoloqueelambienteletiende
ensuinteracciónsocial.Metodológicamente,desarrollael
intelectodelniñoatravésdelaexpresiónsimbólica,
estimulándoloaexplorarsumedioyutilizarsus100lenguajes:
palabra,movimiento,dibujo,pintura,construcción,teatrode
sombras,drama,música,escultura.Respetaelritmodelniño,no
lesapuraacambiardeactividad.Elbienestaremocionaldelniño
esindispensableparaqueaprenda,yserelacionaconel
bienestardelaeducadoraylafamilia.Tambiénproponequeel
usodelespacio,laambientaciónyelmaterialfavorezcanla
comunicaciónylarelaciónentrelosniños;proponeactividades
quepromuevandiversasopcionesylasolucióndeproblemasen
elprocesodeaprendizaje.
Modelos pedagógicos actuales

10. Modelos pedagógicos actuales
MODELOHIGHSCOPE:Proponecrearuna
educaciónválidaparaeldesarrollo,apartirdela
teoríadeldesarrollodePiaget.Eladultodebe
conocerlascaracterísticasbásicasdelniño.
Propone“experienciasclave”paraeldesarrollo
cognitivo:aprendizajeactivo,lenguaje,
experimentaciónyrepresentación,clasificación,
seriación,número,relacionesespaciales,tiempo.
Considera“experienciasclave”parapadresde
familia.

11. Modelos pedagógicos actuales
EDUCACIÓNPERSONALIZADA:Enfoquehumanista
quepriorizaeldesarrollodelapersonaensu
condicióndeserhumano.GarcíaHoz(1911-1998)
planteaprincipiosesenciales:lasingularidad
(creatividad),laautonomía(libertad),laapertura
(comunicación).Sebuscaestimularalniñopara
quedesarrollesucapacidaddedirigirsuvida
considerandoelbiencomún.

12. El método de proyectos
Dewey(1859-1952)planteaqueelpensamientose
originaapartirdeunasituaciónpercibidacomoun
problema;asíaprenderesresolveresosproblemas.
Señalalaimportanciadelinterés(motivación)enla
persona,enelprocesodelaprendizaje,quese
manifiestaencompromisoyparticipaciónactivaen
dichoproceso.

13. El método de proyectos
Kilpartrick(1871–1965)planteaelproyectoenel
procesodeenseñanzaaprendizajepuesorganiza
esteproceso.Creequelamotivaciónintrínseca
propicialacontextualizacióndelosaprendizajesy
suaplicaciónenotrassituacionesfueradelaula.

14. El método de proyectos
SergioTobón(1996)planteaqueunproyectode
aulaesproductodelanegociación,quepuede
satisfacerinteresesindividualesyalmismotiempo
cumplirfinessociales.

15. Fundamentos psicopedagógicos
Elconstructivismopedagógico,consideraelaprendizaje“comounaactividadorganizadoracompleja
delsujeto,queelaborasusnuevosconocimientosapartirderevisiones,selecciones,
transformacionesyreestructuracionesdesusantiguosconocimientos,encooperaciónconel
maestroysuscompañeros”.

16. LaTeoríadelaAsimilaciónCognoscitivadeAusubel(1918)
planteaelaprendizajesignificativo:Enelprocesoeducativo
esimportanteconsiderarloqueelniñoyasabe,detal
maneraqueestablezcaunarelaciónconlonuevopor
aprender.Esteprocesotienelugarsielniñohaincorporado
asuestructuracognitivaconceptos,ideas,yproposiciones
establesydefinidas,conlascualeslanuevainformación
puedainteractuar.Ausubelplanteaquelosaprendizajesde
losalumnosnocomiencende“cero”,yaquelosestudiantes
tienenconocimientosyexperienciasqueafectansu
aprendizajeysonvaliososparaelnuevoaprendizaje.“Los
niñoscreanapartirdesuscapacidadessensorialesmotrices
yreflejasparaaprenderdesumundoyparaactuarenél.
Debidoaqueseinvolucranenmilesdeactividadesdiarias
(ver,escuchar,sentir,tocar,moverse),aprendendela
experienciaydesarrollanestructurascognoscitivasmás
complejas”…“Encadaetapadeldesarrollo,unapersona
tienesupropiarepresentacióndelmundo”.
Fundamentos psicopedagógicos

17. LaPsicologíaGenéticadePiaget(1896-1980),suobrasecentraen
tornoaldesarrollodelpensamientoylainteligenciahumana.
Suteoríapermiteconocerelprocesodedesarrollocognitivode
losniños,presentaetapasdedesarrolloyelconceptode
asimilación/acomodamientoyorganización/equilibrio.
Elpensarsedespliegadesdeunabasegenéticamediante
estímulossocioculturales;elpensamientoseconfiguraporla
informaciónqueelniñovarecibiendo,informaciónque
aprehendesiempredeunmodoactivo.
Piagetllegaaestasconclusionessobrelaeducacióndelaprimera
infancia:Losniñosjueganunpapelactivoensupropiodesarrollo
cognitivo;ylasactividadesmentalesyfísicassonimportantes
paraeldesarrollocognitivodelosniños.
Lasexperienciasconstituyenlamateriaprimaquelosniñosusan
paradesarrollarestructurasmentales.Eldesarrolloesunproceso
continuo.Eldesarrolloresultadelamaduraciónylas
interaccionesentrelosniñosysusentornos.
Fundamentos psicopedagógicos

18. LaPsicologíaCulturalistadeVygotsky(1849–
1946),remarca,elorigensocialdelosprocesos
psíquicossuperiores,destacandoelroldellenguaje
ysuvinculoconelpensamiento.
DesarrollaelconceptodeZonadeDesarrollo
Próximo(ZDP),centralenelanálisisdelasprácticas
educativasyeldiseñodeestrategiasdeenseñanza.
Escomoelespaciodonde,graciasalainteraccióny
laayudadeotros,elniñopuedetrabajaryresolver
unatareadeunamanerayconunnivelqueno
seríacapazdetenerindividualmente.
Lacomunicaciónyeldiálogoentreelmaestroyel
niñosonunmedioparaayudaralniñoaconstruir
conceptosnuevosylograrotrosdemascomplejos.
Fundamentos psicopedagógicos

19. ElProyectoABECEDARIAN(Gallager,Ramay,1988),dirigidoaniñosdesde3meseshastaelsegundo
grado,demostróquelosniñosqueempiezananteselprogramatienenmejoresrendimientosysu
efectopersistesieteañosdespuésdeconcluido.
Fundamentos psicopedagógicos
ElestudiodeCarnegieCorporation(1994),realizadoporRebecaMarcon,demuestraquela
intervencióntempranapuedeelevarde15a20puntosloscoeficientesdeinteligenciade
poblacionesdealtoriesgo,yquelasdiferenciassemanteníanhastalos12a15años.

20. Actualmenteestádemostrado,graciasEmmiPikler
(1902-1984),quelosparámetrosdeldesarrollo
posturalcomosostenerlacabeza,gatear,sentarseo
caminar,noincideneneldesarrollodelainteligencia
y,encambio,laposibilidadylariquezadelaacción,
laexploraciónylamanipulaciónestán
estrechamenteligadasalaconstruccióndel
pensamientooperatorio.
Piklersostienelaimportanciadelaseguridad
afectivaylalibertaddemovimientos;explicaqueel
desarrollodelamotricidadesunaprendizaje,una
construcciónpersonalquenodebeenabsoluto
enseñarse.Demostrólagrancapacidaddeiniciativa,
lascompetenciasylanecesidaddeautonomíaque
tienenlosbebésdesdequenacen.
Fundamentos psicopedagógicos

21. BernardAucouturier(1936-),haceunavaliosacontribución
alaEducaciónInicialentregandounamiradamásampliaa
losprocesosqueoriginanlamotricidadinfantil,yaque
comodiceWallon:“Nadahayenelniñomásquesucuerpo
comoexpresióndesupsiquismo”.
Laprácticapsicomotriz,noenseñaalniñolosrequisitosdel
espacio,eltiempo,oesquemacorporal,sinoquelopone
ensituacióndeviviremocionalmenteelespacio,los
objetosylarelaciónconelotro,dedescubrirydescubrirse;
paraasíadquirireintegrarsindificultadelconocimientode
supropiocuerpo,elespacioyeltiempo.
Laobservacióndeestosparámetrospermiteconocerel
niveldemaduracióndelniñoensusfacetasmotriz,afectiva
ycognitiva,asícomolosbloqueos,fijacionesyalteraciones
queimpidenundesarrolloarmoniosodesupersonalidad.
Fundamentos psicopedagógicos

22. Losaportes,enlosdiferentescamposdelaciencia,talescomolafisiología,lanutrición,lasalud,la
neuropsicología,labiología,yotros,señalanquelosprimerosañossonesencialesparalaformaciónde
lainteligencia,lapersonalidadyelcomportamientosocial.
Lasactualesinvestigacionessobrelainfanciadanlucesparaapoyaryacompañarpedagógicamentea
losniñosde0a5años.Entreéstas,sedestacalainvestigacióndelaCarnegieCorporation,queseñala
factoresdeprotecciónyatenciónparalosprimerosañosdevida:
Losbuenoscuidadosduranteelembarazo,hastaelnacimientodelniño.
Laresponsabilidaddelosadultosalcuidadodelniño,paraquecrezcaenunambientefamiliarde
adultosresponsables,conprácticasdecuidadoadecuadasypositivas.
Elapoyodelacomunidad,paradesarrollofísico,mental,socialyemocionalyasegurarquenoexistan
factoresnegativosdeviolencia,drogasuotros.
Estosdescubrimientosrefuerzanunenfoqueholísticodelaeducación,orientadoalograrlaatención
integraldelniño.Eltrabajocientíficonosdemuestralaimportanciadelasprimerasexperienciasdel
bebéydesusprimerasyprecocespotencialidades,competencias,capacidadessensoriales,motoras,
deadaptaciónalmedioycognitivas,desdeelnacimientoeinclusoantes.
Fundamentos científicos

23. ElPerúesunpaíspluricultural,multilingüeymultiétnico,alaveznuestrarealidadestá
fuertementeinfluenciadaporlaglobalizacióny.Estarealidadrequierederespetohacialas
diferenciasdetodoslosgruposqueconformannuestrasociedad,yreconocerlascaracterísticasde
cadacomunidadcomovaliosasyenriquecedorasparacrecerdesdeladiversidad.
Elsistemaeducativoreconocecomounodesusprincipioslariquezadeladiversidadcultural,
étnicaylingüística;yencuentraenelconocimiento,respetoyactituddeaprendizaje,labasepara
laconvivenciaarmónicayelintercambio(LeyGeneraldeEducaciónArtículo8).
Losestudiosyexperienciasenelámbitonacionaleinternacionalvienennutriendolaspolíticasde
educacióninterculturalbilingüeyrural.
Fundamentos antropológicos

24. LosfundamentoslegalesdelaEducaciónInicialestánexpresadosendiferentesinstrumentos:
LaConstituciónPolíticadelPerú,lacualenelArt.1°señalaque“Ladefensadelapersona
humanayelrespetodesudignidadsonelfinsupremodelasociedadyelEstado”.YenelArt.2º:
“Todapersonatienederechoalavida,asuidentidad,suintegridadmoral,psíquicayfísicayasu
libredesarrolloybienestar.Elconcebidoessujetodederechoentodocuantolefavorece”.
LaLeyGeneraldeEducaciónN.º28044,enelartículo36señala:“LaEducaciónInicialconstituye
elprimerniveldelaEducaciónBásicaregular,ycomprendeaniñosmenoresde6añosyse
desarrollaenformaescolarizadaynoescolarizada….”
ElEstadoasumetambiénlasnecesidadesdesaludynutriciónatravésdeunaacción
intersectorial.SearticulaconelniveldeEducaciónPrimariaasegurandocoherenciapedagógicay
curricular,conservandosuidentidad,especificidad,autonomíaadministrativaydegestión”.
Fundamentos legales

25. ElReglamentodeEducaciónBásicaRegular(DSN.º013-2004-ED),enelartículo43ºseñalalos
objetivosdelaEducaciónInicial:
a.Afirmaryenriquecerlaidentidaddelosniñoshastalos5años,enelmarcodelosprocesosde
socialización,creandoypropiciandooportunidadesquecontribuyanasuformación,alpleno
desarrollodesuspotencialidades,alrespetodesusderechosyasuplenodesarrollohumano.
b.Organizareltrabajopedagógicoconsiderandoladiversidaddenecesidades,característicase
interesespropiosdelaniñez,reconociendoeljuego,laexperimentaciónyeldescubrimiento
comoprincipalesfuentesdeaprendizaje.Reconocerladiversidadculturalysuinfluenciaenel
desarrolloinfantil,valorandocríticamentesuformadesocializaciónydeencaminarsu
desarrolloparaenriquecereintegraralniñoenlosprocesoseducativos.
Fundamentos legales

26. c.Fortalecerelrolprotagónicoylacapacidadeducativadelafamiliaylacomunidad,movilizando
ycomprometiendosucoparticipaciónenlasaccionesquefavoreceneldesarrolloyla
educacióndelosniñoshastalos5años,asícomolaproteccióndesusderechosyel
mejoramientodesucalidaddevida.
d.Desarrollarprogramasinterdisciplinarioseintersectorialesconlafamiliaylacomunidad,para
mejorarsusprácticasdecrianza,atenderlasnecesidadeseducativasespecialesyeldesarrollo
integraldelosniños.
e.Promoveratravésdelasinstanciasdegestión,lavinculacióndelosprogramasyestrategiasde
educaciónconadultosyeducacióncomunitariaconlosobjetivos,programasyestrategiasde
educacióninicial;afindequecontribuyanapromoverprácticasdecrianzayentornosdevida
saludablesquepropicieneldesarrollointegraldelosniños.”
Fundamentos legales

27. LaConvencióndelosDerechosdelNiño,queindicaquetodoniñotiene,entreotros,derechoa:
Lavidayaldesarrollofísico,mental,moral,socialyespiritual;elnombreyalanacionalidad;la
protecciónyseguridad;laeducación.
LosAcuerdosnacionaleseinternacionalessuscritosporelEstadoPeruano:LasMetasde
DesarrollodelMilenio(2000-2015),ElAcuerdoNacional(2002–2021).
LosPlanesNacionales:PlanNacionaldeEducaciónparaTodos(2005-2015),ProyectoEducativo
Nacional(2007–2021)
LasPolíticasNacionales2007-2011yelPlanEstratégicoSectorialMultianual2007-2011-Sector
Educación(RMNº0190-2007-ED).
Fundamentos legales

28. Existennumerosasinvestigacionesquerespaldanqueinvertireneducación,enetapastempranas,
tienecomoconsecuenciaunmejordesarrolloindividualysocial.
La1rainfanciaesunadelasapuestasmásrentables,socialyeconómicamente,paraunpaís.Seha
demostradoqueunainversiónenniñosdeedadestempranasproduceunamayortasaderetorno
queinversionesdecapacitaciónrealizadasenetapasposterioresdelavida,pueséstasresultan
máscostosas.Silasintervencioneseducativasconniñosde0a5añossondecalidad,porcada
dólarinvertidoensuaprendizaje,elretornopodríaoscilarentre4dólares,comoseobtuvoenel
Programa“Abecedarian”,y17dólares,comoestimóelProyectoHighScopePerrySchool.
Sehadocumentadotambiénenelámbitointernacionalqueentreel41%yel62%deunainversión
enunsistemauniversaldeEducaciónInicialpuedecompensarahorrosamedianoplazoenel
sistemaeducativo(debidosaunadisminucióndedeserciónyrepitencia),siendoprobablemente
mayorelahorrocuandolainversiónsefocalizaengruposmásvulnerables.
Fundamentos socio-económicos