GUÍA DE APRENDIZAJE 01 _ESPACIO Y SOCIEDAD.docx

GUIA DE APRENDIZAJE ESPACIO Y SOCIEDAD

1. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
PÚBLICA “TARAPOTO”
“Líderes de la formación docente en la región San
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU y R.M. N° 220-
2024-MINEDU
GUÍA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD I
“Comprendiendo el Riesgo: Naturaleza, amenazas y vulnerabilidad”
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Programa de estudios : Educación Secundaria Ciudadanía y Ciencias Sociales.
1.2 Curso/Módulo : Espacio y Sociedad II. Gestión Integral del Riesgo.
1.3 Ciclo : VI
1.4 Duración : Del 01 de setiembre al 26 de septiembre.
1.5 Horas semanales : 4 horas (2 de teoría y 2 de práctica)
1.6 Formador de docentes: Lic. Pedro Victor Quiroz Portuguez
II.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Situación
auténtica
Competencia (s)
Criterio(s) de
evaluación
Desempeños específicos
Conocimientos para
Desarrollar los
desempeños
específicos
Evidencia de
proceso de la
unidad
Instrumento
¿Qué
conocimientos
debo conocer y
manejar para
abordar la
problemática
de la gestión de
riesgos y
desastres? 
Conoce y comprende
las características de
todos sus estudiantes y
sus contextos, los
contenidos disciplinares
que enseña, los
enfoques y procesos
pedagógicos, con el
Comprende los
conocimientos
disciplinares que
fundamentan las
competencias del
currículo vigente y
sabe cómo promover
el desarrollo de la
Aborda problemáticas
relacionadas a la gestión
de riesgo partiendo de
las expectativas y
contexto sociocultural de
sus estudiantes, y
recurriendo a las
implicancias didácticas
1.Concepto de gestión del
riesgo de desastre:
componentes y factores
2.Diferencia entre peligro,
amenaza, vulnerabilidad
y riesgo
Estudio de
caso
documentado
sobre un
desastre en el
Perú. (Informe
académico
con enfoque
Rúbrica de
evaluación
Autoevaluación,
Heteroevaluación
y
Coevaluación

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propósito de promover
capacidades de alto
nivel y su formación
integral.
problemática de la
gestión de riesgo
recurriendo a las
implicancias
didácticas.
de distintos conceptos
clave del curso.
3.Tipos de desastres:
naturales y antrópicos.
Fenómenos naturales
recurrentes en el Perú:
Inundaciones, huaicos,
heladas, friajes,
Fenómeno El Niño y
terremotos destacados
(1950–2025).
4.Características
geográficas y territoriales
del Perú y su relación
con los riesgos.
5.Niveles de vulnerabilidad
en la comunidad
educativa.
6.Casos emblemáticos de
desastres en el Perú
EVALUACIÓN DE UNIDAD
crítico y
reflexivo)
III.ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Semana Actividades de estudio, de video conferencia y de extensión o evaluación
Sesión 1: Concepto de gestión del riesgo de desastre: componentes y factores
Propósito: Comprender el concepto de gestión del riesgo de desastre, identificando sus componentes (prevención, reducción, preparación,
respuesta y rehabilitación) y los factores que influyen en su desarrollo, con el fin de promover una cultura de prevención, responsabilidad y
participación activa frente a situaciones de riesgo en el entorno local y nacional, mediante un informe de investigación bibliográfica sobre un
caso
Actividades rutinarias. (saludo, diálogo, etc.)
Damos la bienvenida a los estudiantes.

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Del 3 de setiembre 2025
Por medio de una dinámica se realiza la presentación de los estudiantes.
a). ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Trabajo autónomo: Analizan el siguiente caso: “Una tragedia anunciada en la Quebrada del Diablo”
En el distrito de Chosica, cada temporada de lluvias representa una amenaza para las familias que viven cerca de la Quebrada del
Diablo, una zona históricamente vulnerable a huaicos. A pesar de las advertencias de los especialistas, muchos pobladores siguen
viviendo en el lugar, ya que no cuentan con recursos para reubicarse.
En febrero de este año, tras lluvias intensas en la sierra, un huaico descendió por la quebrada y arrasó con varias viviendas precarias,
dejando a decenas de familias damnificadas. No hubo víctimas mortales gracias a la activación del sistema de alerta temprana
comunitario, pero los daños materiales fueron enormes.
Las autoridades locales afirmaron que habían enviado informes a instancias superiores solicitando obras de prevención, pero no
obtuvieron respuesta. Por su parte, algunos vecinos reconocieron que sabían del riesgo, pero no tenían dónde más vivir. Organizaciones
civiles ahora trabajan en campañas de educación para la prevención y en reforzar las capacidades de respuesta de la comunidad.
Reflexionan a partir de las preguntas:
¿Qué componentes de la gestión del riesgo de desastre se evidencian (o no) en este caso?
¿Qué factores sociales, económicos y políticos influyen en que las personas continúen viviendo en zonas de alto riesgo como esta?
¿Qué responsabilidades tienen el Estado, la comunidad y los ciudadanos ante este tipo de situaciones?
¿Cómo puede la educación contribuir a una cultura de prevención y gestión responsable del riesgo?
¿Qué acciones concretas se podrían implementar para reducir el riesgo en esta comunidad sin afectar negativamente a sus habitantes?
b). ACTIVIDAD PRESENCIAL DE INTERAPRENDIZAJE
A través de un diálogo conocen el tema y el propósito de la sesión a trabajar a partir de las actividades de aprendizaje programadas para
la sesión.
Los estudiantes socializan lo anotado sobre lo que han analizado del caso
Dan a conocer las ideas importantes subrayadas, con anticipación sobre el tema.
Se formará equipos de trabajo para realizar una investigación sobre un caso: El Fenómeno de El Niño Costero en el Perú – 2017
Se presenta la estructura del informe de investigación del caso.
El formador facilita los criterios para que los estudiantes realicen su evidencia.
El docente formador realiza el acompañamiento a los estudiantes y brinda la retroalimentación correspondiente.
El docente consolidad el tema.
c). ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN O EVALUACIÓN
Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
¿De qué manera los factores sociales, económicos y ambientales influyen en el nivel de riesgo ante un desastre en una comunidad
determinada?
¿Cómo pueden integrarse los componentes de la gestión del riesgo (prevención, mitigación, preparación, respuesta y recuperación) en las
políticas públicas para lograr una gestión efectiva y sostenible?
¿Qué papel tiene la participación ciudadana en la reducción del riesgo de desastres y cómo puede fortalecerse desde las instituciones

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educativas o gubernamentales?
Del 10 de setiembre del
2025
SESIÓN 2: Diferencia entre peligro, amenaza, vulnerabilidad y riesgo
Propósito: Comprender y diferenciar los conceptos de peligro, amenaza, vulnerabilidad y riesgo, con el fin de analizar cómo interactúan
entre sí en contextos reales, y reconocer su importancia en la prevención y gestión de desastres, mediante un informe de análisis de casos.
a). ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Trabajo autónomo: Leen el caso: En la ciudad de San Miguel, ubicada en una zona costera del país, existe un asentamiento humano
construido cerca de un acantilado inestable. Durante las temporadas de lluvias intensas, es común que ocurran deslizamientos de
tierra en la zona. A pesar de los informes técnicos emitidos por la municipalidad que advierten sobre el peligro de deslizamiento,
muchas familias continúan viviendo allí debido a la falta de recursos económicos para trasladarse a zonas más seguras.
Recientemente, tras una semana de lluvias continuas, se produjo un pequeño deslizamiento que afectó una de las viviendas, sin
dejar heridos, pero generando alarma en la comunidad.
Reflexiona en torno a las siguientes preguntas
¿Cuál es el peligro presente en esta situación?
¿Qué elementos convierten al peligro en una amenaza para la comunidad de San Miguel?
¿Qué factores hacen que las familias de este asentamiento sean vulnerables?
¿Cómo se define el riesgo en este caso y por qué es alto o bajo?
¿Qué acciones podrían tomarse para reducir la vulnerabilidad o el riesgo en esta comunidad?
b). ACTIVIDAD PRESENCIAL DE INTERAPRENDIZAJE
A través de un diálogo, los estudiantes comparten sus experiencias en relación al video observado, teniendo como punto de partida
sus experiencias vividas.
Presentamos el propósito de la sesión de aprendizaje a trabajar, así como el contenido e intencionalidad del curso.
Realizamos preguntas a los estudiantes sobre el tema 2, que se indicó que vengan leyendo como trabajo autónomo. Los
estudiantes responden a las preguntas.
Los estudiantes en equipos analizan casos de la vida real. Teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Peligro
2. Amenaza
3. Vulnerabilidad
4. Riesgo
El formador facilita los criterios para que los estudiantes realicen su evidencia.
El docente brinda acompañamiento a cada estudiante sobre el trabajo y al mismo tiempo realiza la retroalimentación
correspondiente.

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A partir de la socialización del análisis de los casos, se generan conclusiones sobre el tema.
El docente realiza la consolidación a través de un PPT.
c). ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN O EVALUACIÓN
Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
¿Por qué es importante distinguir entre peligro y amenaza al analizar situaciones de desastres?
¿De qué manera la vulnerabilidad social o económica de una comunidad puede aumentar el riesgo ante una amenaza natural?
¿Cómo puede el conocimiento de estos conceptos contribuir a una mejor prevención y preparación ante desastres en tu entorno?
Del
17 de septiembre
SESIÓN 3: Tipos de desastres: naturales y antrópicos. Fenómenos naturales recurrentes en el Perú: Inundaciones, huaicos,
heladas, friajes, Fenómeno El Niño y terremotos destacados (1950–2025)
Propósito: Identificar y diferenciar los tipos de desastres, tanto naturales como antrópicos, así como reconocer los fenómenos naturales
recurrentes en el Perú, con el fin de comprender su impacto en la población y proponer acciones de prevención y preparación desde una
perspectiva de gestión del riesgo, mediante análisis de casos
a). ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Trabajo autónomo: Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=1nmIJGxHeoc
Responden las interrogantes:
¿Qué es un desastre?
¿Cómo se clasifican los desastres según su naturaleza?
¿Qué es un desastre natural?
¿Qué es un desastre antrópico?
¿Qué tipos de desastres naturales existen y en qué consiste cada uno?
¿Cuáles son los efectos más comunes de los desastres naturales?
¿Qué son los desastres antrópicos accidentales?
¿Qué son los desastres antrópicos intencionales?
¿Qué medidas se pueden adoptar frente a los desastres naturales y antrópicos?
Revisan diferentes fuentes de información sobre el contenido a tratar.

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b). ACTIVIDAD PRESENCIAL DE INTERAPRENDIZAJE
A través de un diálogo conocen el propósito de la sesión y el desempeño específico a trabajar a partir de las actividades de
aprendizaje programadas para la sesión.
Presentan el resultado del trabajo autónomo que realizaron en casa. Lo socializan
Presentan el subrayado que realizaron. Lo socializan.
De manera individual cada estudiante realiza una investigación sobre el tema
Se formará equipos de trabajo para realizar el análisis sobre un caso
Se presenta la estructura para analizar un desastre natural o antrópico (Aula virtual)
El formador facilita los criterios para que los estudiantes realicen su evidencia.
El docente brinda acompañamiento a cada estudiante sobre el trabajo y al mismo tiempo realiza la retroalimentación correspondiente.
Los estudiantes socializan su trabajo
Consolidamos el tema a partir de los casos socializados y mediante un PPT
c.) ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN O EVALUACIÓN
Los estudiantes reflexionan sobre el tema, respondiendo algunas preguntas:
¿Por qué algunas regiones del Perú son más vulnerables a ciertos fenómenos naturales como huaicos, heladas o terremotos?
¿Cómo influye la actividad humana (desastres antrópicos) en la frecuencia o gravedad de los desastres naturales en el Perú?
¿Qué aprendizajes se pueden extraer de los desastres ocurridos en el Perú entre 1950 y 2025 para mejorar la prevención y respuesta en
el futuro?
Del 24 de septiembre
Sesión 4: Características geográficas y territoriales del Perú y su relación con los riesgos.
Propósito: Comprender las características geográficas y territoriales del Perú para analizar cómo estas influyen en la ocurrencia de
riesgos naturales y antrópicos, con el fin de fomentar una cultura de prevención y gestión del riesgo en el entorno local, mediante análisis
de casos.
a). ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Trabajo autónomo : Análisis de las diferencias entre inundación fluvial y pluvial
Reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la definición?
¿Cuál es el origen o causa principal?

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¿Lugar donde ocurre?
¿Velocidad de aparición?
¿Posibilidad de predicción?
¿Necesidad de cuerpo de agua cercano?
¿Duración típica?
b). ACTIVIDAD PRESENCIAL DE APRENDIZAJE
A través de un diálogo conocen el tema y el propósito de la sesión a trabajar a partir de las actividades de aprendizaje programadas
para la sesión.
Los estudiantes socializan las respuestas del trabajo autónomo
Dan a conocer las ideas importantes sobre el tema.
Los estudiantes investigan sobre las “Características geográficas y territoriales del Perú y su relación con los riesgos” y elaboran una
infografía
Se les indica que realizarán un análisis de un caso en equipos de trabajo. Siguiendo una estructura determinada por el docente
Los estudiantes socializan su trabajo o análisis de un caso
El formador facilita los criterios para que los estudiantes realicen su evidencia.
El docente formador realiza el acompañamiento a los estudiantes y brinda la retroalimentación correspondiente.
El docente consolidad el tema.
c). ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN O EVALUACIÓN
Los estudiantes responden algunas preguntas: ¿De qué manera las diferentes regiones geográficas del Perú (costa, sierra y selva)
influyen en la frecuencia y tipo de riesgos naturales que enfrentamos?
¿Cómo pueden las características territoriales de tu comunidad aumentar o disminuir la vulnerabilidad ante desastres
naturales o antrópicos?
¿Qué acciones podríamos tomar como ciudadanos para prevenir o reducir los efectos de los riesgos en nuestro territorio,
teniendo en cuenta su geografía?

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Del 15 al 19 de
septiembre
Sesión 5: Niveles de vulnerabilidad en la comunidad educativa.
Propósito: Reconocer los diferentes niveles de vulnerabilidad presentes en la comunidad educativa —físicos, sociales, económicos y
ambientales—, con el fin de identificar factores de riesgo y proponer acciones preventivas y de protección que contribuyan a fortalecer la
seguridad y resiliencia del entorno escolar, mediante análisis de casos.
a). ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Trabajo autónomo : La Institución Educativa “San Juan” está ubicada en una zona urbana periférica de la ciudad de Huancavelica. El
colegio cuenta con infraestructura antigua, con paredes agrietadas y techos que presentan filtraciones durante la temporada de lluvias.
Muchos estudiantes provienen de familias de bajos recursos y deben caminar largas distancias para llegar al colegio, incluso atravesando
zonas de riesgo como ríos o laderas inestables. Además, el colegio carece de un plan de gestión del riesgo actualizado y no ha realizado
simulacros en el último año.
Durante una lluvia intensa, parte del techo del pabellón de secundaria colapsó, provocando lesiones leves a dos estudiantes y generando
temor entre los demás
Reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
¿Qué tipos de vulnerabilidad se evidencian en la comunidad educativa “San Juan”?
¿Cómo influyen las condiciones de infraestructura en el nivel de vulnerabilidad del colegio?
¿Qué papel juega la gestión institucional (planes, simulacros, preparación) en la prevención de desastres en esta comunidad educativa?
¿De qué manera las condiciones socioeconómicas de los estudiantes agravan su vulnerabilidad frente a desastres?
¿Qué acciones concretas podrían implementarse para reducir los niveles de vulnerabilidad en este colegio?
Revisan diferentes fuentes de información sobre el contenido a trabajar
b). ACTIVIDAD PRESENCIAL DE APRENDIZAJE
Se presenta el propósito de la sesión, así como el contenido y su intencionalidad.
Estudiantes socializan lo que leyeron como trabajo autónomo, en este caso las respuestas a las preguntas.

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Los estudiantes se organizan en equipos de acuerdo al lugar de la práctica para desarrollar su evidencia: Análisis de la Institución
Educativa de práctica sobre vulnerabilidad
El formador presenta la estructura para el análisis de la I.E.
El formador facilita los criterios para que los estudiantes realicen su evidencia.
El docente brinda el acompañamiento a cada uno de los estudiantes, así mismo realiza la retroalimentación correspondiente.
Docente consolidad el tema a partir de los casos socializados.

c). ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN O EVALUACIÓN
Realizamos la metacognición relacionada al tema.
¿Qué factores dentro de tu institución educativa aumentan su vulnerabilidad ante un desastre natural o emergencia?
¿Cómo afectan las condiciones sociales y económicas de los estudiantes y sus familias a la capacidad de respuesta ante una situación
de riesgo?
¿Qué acciones puede tomar la comunidad educativa (docentes, estudiantes y familias) para reducir sus niveles de vulnerabilidad?
Del 22 al 26 de
septiembre
Sesión 6: Casos emblemáticos de desastres en el Perú
Propósito: Analizar casos emblemáticos de desastres ocurridos en el Perú, identificando sus causas, impactos y lecciones aprendidas,
con el fin de fortalecer la conciencia sobre la importancia de la gestión del riesgo y fomentar una cultura de prevención y resiliencia en la
comunidad, mediante análisis de casos
a). ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Trabajo autónomo : Leen el caso: En mayo de 1970, un terremoto de magnitud 7.9 sacudió la región de Áncash, Perú, seguido de un
gigantesco alud que sepultó la ciudad de Yungay, dejando miles de muertos y desaparecidos. Este desastre no solo causó una gran
pérdida humana, sino que también devastó infraestructuras, afectó la economía local y puso en evidencia la falta de preparación ante
desastres en la región.
Desde entonces, el Perú ha enfrentado otros eventos naturales importantes, como el Fenómeno El Niño en 1983 y 1998, que provocaron
inundaciones y huaicos, afectando a millones de personas en diferentes regiones del país
Reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las principales causas naturales y humanas que contribuyeron a la magnitud del desastre en Yungay en 1970?
¿Qué factores aumentaron la vulnerabilidad de la población afectada por el terremoto y alud en Áncash?

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¿Cómo ha cambiado la gestión del riesgo en el Perú después de eventos tan devastadores como el terremoto de 1970 y el Fenómeno El
Niño?
¿Qué lecciones se pueden aprender de estos casos emblemáticos para mejorar la prevención y respuesta ante futuros desastres?
¿De qué manera la memoria histórica de estos desastres puede ayudar a fortalecer la cultura de prevención en las comunidades
peruanas? Revisan diferentes fuentes de información sobre el contenido a trabajar
b). ACTIVIDAD PRESENCIAL DE APRENDIZAJE
Se presenta el propósito de la sesión, así como el contenido y su intencionalidad.
Estudiantes socializan lo que respondieron de las interrogantes del trabajo autónomo.
Se les indica que deben leer el contenido de la lectura del tema 6.
Se les indica que van a realizar el trabajo o evidencia en equipo: Estudio de caso documentado sobre un desastre en el Perú. (Informe
académico con enfoque crítico y reflexivo)
El formador facilita los criterios para que los estudiantes realicen su evidencia.
El docente brinda el acompañamiento a cada uno de los equipos, así mismo realiza la retroalimentación correspondiente.
Los estudiantes socializan el trabajo realizado.
Docente consolidad el tema a partir de los trabajos socializados

c). ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN O EVALUACIÓN
Realizamos la metacognición relacionada al tema.
¿Cómo han influido los desastres emblemáticos en la evolución de las políticas y estrategias de gestión del riesgo en el Perú?
¿Qué factores sociales, económicos y geográficos han hecho que ciertas regiones del Perú sean más vulnerables a desastres
naturales?
¿De qué manera la memoria colectiva de estos desastres puede contribuir a una cultura de prevención y resiliencia en las
comunidades afectadas?
IV.ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

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Evidencias de proceso
(contenidos)
Descripción de la actividad Instrumento Fuente
informe de investigación bibliográfica sobre un caso, permitirá que los
estudiantes comprendan el concepto de gestión del riesgo de desastre,
identificando sus componentes (prevención, reducción, preparación,
respuesta y rehabilitación) y los factores que influyen en su desarrollo,
con el fin de promover una cultura de prevención, responsabilidad y
participación activa frente a situaciones de riesgo en el entorno local y
nacional.
Los estudiantes analizan casos de acuerdo a una
estructura, para después socializarlo
Rúbrica Autoevaluación
Informe de análisis de casos, permitirá que los estudiantes comprendan y
diferencien los conceptos de peligro, amenaza, vulnerabilidad y riesgo,
con el fin de analizar cómo interactúan entre sí en contextos reales, y
reconocer su importancia en la prevención y gestión de desastres.
Los estudiantes analizan casos de acuerdo a una
estructura, para después socializarlo
Rúbrica Heteroevaluación
Análisis de casos, permitirá que los estudiantes identificar y diferenciar los
tipos de desastres, tanto naturales como antrópicos, así como reconocer
los fenómenos naturales recurrentes en el Perú, con el fin de comprender
su impacto en la población y proponer acciones de prevención y
preparación desde una perspectiva de gestión del riesgo.
Los estudiantes analizan casos de acuerdo a una
estructura, para después socializarlo
Rúbrica Heteroevaluación
Análisis de casos, permitirá comprender las características geográficas y
territoriales del Perú para analizar cómo estas influyen en la ocurrencia de
riesgos naturales y antrópicos, con el fin de fomentar una cultura de
prevención y gestión del riesgo en el entorno local.
Los estudiantes analizan casos de acuerdo a una
estructura, para después socializarlo.
Rúbrica Heteroevaluación
Análisis de casos, permitirá reconocer los diferentes niveles de
vulnerabilidad presentes en la comunidad educativa —físicos, sociales,
económicos y ambientales—, con el fin de identificar factores de riesgo y
proponer acciones preventivas y de protección que contribuyan a fortalecer
la seguridad y resiliencia del entorno escolar.
Los estudiantes analizan casos de acuerdo a una
estructura, para después socializarlo.
Rúbrica
Heteroevaluación
Análisis de casos, permitirá analizar casos emblemáticos de desastresLos estudiantes analizan casos de acuerdo a una Rúbrica Heteroevaluación

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ocurridos en el Perú, identificando sus causas, impactos y lecciones
aprendidas, con el fin de fortalecer la conciencia sobre la importancia de la
gestión del riesgo y fomentar una cultura de prevención y resiliencia en la
comunidad.
estructura, para después socializarlo.
V.BIBLIOGRAFÍA
Banco Mundial (2023, 27 marzo). Gestión de riesgo de desastres https://www.bancomundial.org/es/topic/disasterriskmanagement/overview
Domínguez, M. (2021, 05 junio) Protección del medio ambiente para el desarrollo sostenible, Caloryfrio. https://www.caloryfrio.com/noticias/actualidad/proteccion-
del-medio-ambiente-para desarrollo-sostenible.html
Gerens (2016, 26 agosto) La gestión de riesgo. https://gerens.pe/blog/gestion-de-riesgos/
Villena, J. (2018). Perú calidad del agua y del aire Rev. 35(2). http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-46342018000200019
Ministerio del Ambiente (2011) Manejo descriptivo del mapa de vulnerabilidad física del Perú. http://bvpad.indeci.gob.pe/doc/pdf/esp/doc1851/doc1851-
contenido.pdf
Universidad Nacional de Ingeniería (2018, 03 octubre) Los fenómenos naturales más comunes en el Perú. https://epp.uni.edu.pe/index.php/2018/03/10/fenomenos-
naturales-en-el-peru-cuales-son-los-mas-comunes/
Valor compartido (2022, 28 diciembre). La acción humana es la principal causa del impacto ambiental. https://valor-compartido.com/la-accion-humana-es-la-
principal-causa-del-impacto-ambiental/
VI. ANEXO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 01
Rúbrica - Informe de investigación bibliográfica sobre un caso

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N°
APELLIDOS
Y
NOMBRES
El informe muestra poca o
ninguna comprensión del
concepto de gestión del
riesgo de desastre. No
identifica los componentes ni
los factores que influyen. No
promueve la cultura de
prevención ni presenta una
estructura clara. Carece de
referencias bibliográficas
adecuadas.
El informe presenta una
comprensión muy básica
y superficial del
concepto. Identifica
algunos componentes y
factores de manera
confusa o incompleta. La
relación con la cultura de
prevención y
participación es débil o
poco clara. Uso limitado
o incorrecto de fuentes y
referencias.
El informe evidencia una
comprensión general del
concepto y logra
identificar la mayoría de
los componentes y
factores que influyen en
la gestión del riesgo,
aunque con
explicaciones poco
detalladas. Se
mencionan aspectos de
prevención y
participación, pero con
falta de profundidad.
Presenta estructura y
uso básico de
referencias.
El informe demuestra
una buena comprensión
del concepto, identifica
claramente todos los
componentes
(prevención, reducción,
preparación, respuesta y
rehabilitación) y factores
que influyen. Explica
adecuadamente la
importancia de promover
la cultura de prevención
y participación activa.
Buena estructura,
coherencia y uso
correcto de fuentes
bibliográficas.
El informe refleja una
comprensión profunda y
crítica del concepto y sus
componentes. Analiza con
claridad y ejemplos los
factores que influyen en la
gestión del riesgo.
Promueve de manera
convincente la cultura de
prevención,
responsabilidad y
participación activa con
propuestas concretas.
Presenta excelente
redacción, estructura
impecable y manejo
riguroso y variado de
fuentes bibliográficas
PUNTAJE
Previo al inicio Inicio Proceso Logrado Destacado
1
2
3
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 02
Rúbrica para evaluar informe de análisis de casos.

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N°
APELLIDOS
Y
NOMBRES
El informe no evidencia
comprensión de los
conceptos de peligro,
amenaza, vulnerabilidad ni
riesgo. No logra
diferenciarlos ni
relacionarlos en el análisis
del caso. Presenta
desorganización y falta de
apoyo con evidencias o
referencias.
El informe muestra
comprensión muy básica
y confusa de algunos
conceptos, con
dificultades para
diferenciarlos
claramente. El análisis
del caso es superficial y
no logra establecer
relaciones claras entre
los conceptos.
Referencias y evidencias
son escasas o poco
relevantes.
El informe demuestra
comprensión general y
logra diferenciar la
mayoría de los
conceptos, aunque con
explicaciones poco
detalladas o algunas
confusiones menores. El
análisis establece
relaciones básicas entre
los conceptos en el
caso. Presenta
estructura adecuada y
uso básico de
referencias.
El informe evidencia
buena comprensión y
diferenciación clara de
peligro, amenaza,
vulnerabilidad y riesgo.
Analiza con coherencia
cómo interactúan en el
caso y explica su
relevancia para la
prevención y gestión de
desastres. Presenta
buena organización,
redacción y uso
adecuado de fuentes.
El informe refleja
comprensión profunda y
precisa de los conceptos,
diferenciándolos
claramente y analizando
críticamente su interacción
en el contexto del caso.
Reconoce con claridad su
importancia en la
prevención y gestión.
Presenta un análisis
riguroso, bien
fundamentado, con
excelente redacción y
manejo riguroso de
fuentes variadas y
pertinentes.
PUNTAJE
Previo al inicio Inicio Proceso Logrado Destacado
1
2
3
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 03

15. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
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PÚBLICA “TARAPOTO”
“Líderes de la formación docente en la región San
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU y R.M. N° 220-
2024-MINEDU
Rúbrica para evaluar informe de análisis de casos.
N°
APELLIDOS
Y
NOMBRES
El informe no evidencia
comprensión sobre los tipos
de desastres ni los
fenómenos naturales
recurrentes en el Perú. No
diferencia entre desastres
naturales y antrópicos, ni
identifica su impacto o
propuestas de prevención.
Presenta desorganización y
falta de evidencia o
referencias.
El informe muestra
comprensión muy básica
y confusa sobre algunos
tipos de desastres y
fenómenos naturales.
Presenta dificultad para
diferenciarlos
claramente. El análisis
del impacto y las
propuestas de
prevención son
superficiales o poco
claras. Referencias y
evidencias son escasas
o poco relevantes.
El informe demuestra
comprensión general y
logra diferenciar la
mayoría de los tipos de
desastres y fenómenos
naturales recurrentes,
aunque con
explicaciones poco
detalladas o algunas
confusiones menores.
Presenta un análisis
básico del impacto y
propone acciones
generales de
prevención. Estructura
adecuada y uso básico
de referencias.
El informe evidencia
buena comprensión y
diferenciación clara de
desastres naturales y
antrópicos, así como de
fenómenos recurrentes
en el Perú. Analiza
coherentemente su
impacto en la población
y propone acciones
adecuadas de
prevención y preparación
desde la gestión del
riesgo. Buena
organización, redacción
y uso adecuado de
fuentes.
El informe refleja
comprensión profunda y
precisa, diferenciando
claramente los tipos de
desastres y fenómenos
naturales con ejemplos
relevantes. Analiza
críticamente el impacto en
la población y propone
acciones innovadoras y
viables de prevención y
preparación desde una
perspectiva integral de
gestión del riesgo.
Presenta análisis riguroso,
excelente redacción y
manejo riguroso de
fuentes variadas y
pertinentes.
PUNTAJE
Previo al inicio Inicio Proceso Logrado Destacado
1
2
3
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 04

16. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
PÚBLICA “TARAPOTO”
“Líderes de la formación docente en la región San
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU y R.M. N° 220-
2024-MINEDU
Rúbrica para evaluar análisis de caso
N°
APELLIDOS
Y
NOMBRES
El informe no demuestra
comprensión sobre las
características geográficas y
territoriales del Perú ni su
relación con los riesgos
naturales y antrópicos. No
identifica ni analiza
adecuadamente los riesgos
ni su impacto. Presenta
desorganización y falta de
apoyo con evidencias o
referencias.
El informe presenta una
comprensión muy básica
y poco clara de las
características
geográficas y
territoriales. Reconoce
superficialmente algunos
riesgos, pero no
establece relaciones
claras ni profundiza en el
análisis. Las propuestas
para la prevención y
gestión son limitadas o
ausentes. Referencias
escasas o poco
relevantes.
El informe demuestra
una comprensión
general de las
características
geográficas y territoriales
y su relación con riesgos
naturales y antrópicos,
aunque con
explicaciones poco
detalladas o algunas
imprecisiones. Analiza
de forma básica el
impacto y propone
acciones generales para
la prevención y gestión.
Presenta estructura
adecuada y uso básico
de referencias.
El informe evidencia
buena comprensión y
explica claramente cómo
las características
geográficas y territoriales
influyen en la ocurrencia
de riesgos. Analiza el
impacto de estos riesgos
en el entorno local y
propone acciones
concretas para fomentar
la prevención y gestión
del riesgo. Buena
organización, redacción
y uso adecuado de
fuentes.
El informe refleja
comprensión profunda y
crítica de la relación entre
geografía, territorio y
riesgos. Analiza con
ejemplos específicos cómo
estas características
influyen en los riesgos
naturales y antrópicos, y
propone estrategias
innovadoras y viables para
fortalecer la cultura de
prevención y gestión en el
entorno local. Presenta
análisis riguroso, excelente
redacción y manejo
riguroso de fuentes
variadas y pertinentes.
PUNTAJE
Previo al inicio Inicio Proceso Logrado Destacado
1
2
3

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 05

17. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
PÚBLICA “TARAPOTO”
“Líderes de la formación docente en la región San
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU y R.M. N° 220-
2024-MINEDU
Rúbrica para evaluar análisis de caso
N°
APELLIDOS
Y
NOMBRES
El informe no evidencia
comprensión de los niveles
de vulnerabilidad en la
comunidad educativa. No
identifica los factores de
riesgo ni propone acciones
preventivas. Presenta
desorganización y falta de
referencias o evidencias
claras.
El informe muestra
comprensión muy básica
y confusa de algunos
niveles de vulnerabilidad
(físicos, sociales,
económicos,
ambientales). Identifica
pocos factores de riesgo
y propone acciones
limitadas o poco claras.
Referencias y evidencias
son escasas o poco
relevantes.
El informe demuestra
comprensión general y
logra reconocer la
mayoría de los niveles
de vulnerabilidad,
aunque con
explicaciones poco
detalladas o algunas
confusiones menores.
Identifica factores de
riesgo básicos y propone
acciones preventivas
generales. Presenta
estructura adecuada y
uso básico de
referencias.
El informe evidencia
buena comprensión y
reconocimiento claro de
los niveles de
vulnerabilidad. Identifica
factores de riesgo
relevantes y propone
acciones concretas y
adecuadas para la
prevención y protección.
Presenta buena
organización, redacción
y uso adecuado de
fuentes.
El informe refleja
comprensión profunda y
crítica de los niveles de
vulnerabilidad,
identificando claramente
factores de riesgo
específicos y su
interrelación. Propone
acciones innovadoras,
viables y bien
fundamentadas que
fortalecen la seguridad y
resiliencia del entorno
escolar. Presenta análisis
riguroso, excelente
redacción y manejo
riguroso de fuentes
variadas y pertinentes.
PUNTAJE
Previo al inicio Inicio Proceso Logrado Destacado
1
2
3
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 06

18. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
PÚBLICA “TARAPOTO”
“Líderes de la formación docente en la región San
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU y R.M. N° 220-
2024-MINEDU
Rúbrica para evaluar informe de análisis de casos.
N°
APELLIDOS
Y
NOMBRES
El informe no muestra
comprensión de los casos
emblemáticos ni identifica
causas, impactos o
lecciones. Presenta
desorganización y carece de
evidencias o referencias.
El informe presenta
comprensión muy básica
y superficial de algunos
casos, con identificación
limitada o confusa de
causas, impactos y
lecciones aprendidas.
Análisis poco claro y con
escaso apoyo en
fuentes.
El informe evidencia
comprensión general de
los casos, identificando
causas e impactos con
cierta claridad, pero las
lecciones aprendidas
son poco desarrolladas.
Presenta estructura
adecuada y uso básico
de referencias.
El informe muestra
buena comprensión y
análisis claro de causas,
impactos y lecciones
aprendidas en los casos
estudiados. Explica
adecuadamente la
importancia de la gestión
del riesgo y la
prevención. Buena
organización, redacción
y uso correcto de
fuentes.
El informe refleja análisis
profundo y crítico de los
casos, con identificación
precisa y detallada de
causas, impactos y
lecciones aprendidas.
Propone ideas
innovadoras para
fortalecer la cultura de
prevención y resiliencia.
Excelente redacción,
estructura y manejo
riguroso de fuentes.
PUNTAJE
Previo al inicio Inicio Proceso Logrado Destacado
1
2
3
RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA DE LA UNIDAD I

19. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
PÚBLICA “TARAPOTO”
“Líderes de la formación docente en la región San
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU y R.M. N° 220-
2024-MINEDU
Curso Espacio y Sociedad II. Gestión Integral del Riesgo.
Competencia
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Desempeño
Aborda problemáticas relacionadas a la gestión de riesgo partiendo de las expectativas y contexto sociocultural de sus estudiantes, y recurriendo a las
implicancias didácticas de distintos conceptos clave del curso.
Evidencia Estudio de caso documentado sobre un desastre en el Perú. (Informe académico con enfoque crítico y reflexivo)
Previo al Inicio
1
Inicio
2
Proceso
3
Logrado
4
Destacado
5
Nivel de desarrollo
de la competencia
El estudio carece de
comprensión básica
sobre el desastre. No
presenta análisis crítico
ni reflexivo. Información
desorganizada,
insuficiente o
irrelevante. No se
evidencia investigación
o referencias.
El estudio presenta
comprensión limitada y
superficial del desastre.
El análisis crítico y la
reflexión son escasos o
muy básicos. Información
poco organizada y con
pocas evidencias o
referencias.
El estudio muestra
comprensión general del
desastre, con un análisis
crítico básico y algunas
reflexiones relevantes. La
información es adecuada,
pero puede carecer de
profundidad o detalle. Uso
moderado de referencias y
estructura aceptable.
El estudio evidencia buena
comprensión y análisis crítico
claro y fundamentado.
Reflexiones relevantes sobre
causas, impactos y lecciones.
Información bien organizada y
argumentada. Uso correcto y
variado de fuentes.
El estudio presenta
comprensión profunda y
análisis crítico exhaustivo
con reflexiones originales y
bien fundamentadas. Integra
múltiples perspectivas y
evidencia rigurosa.
Estructura impecable,
lenguaje académico claro y
manejo avanzado de fuentes
confiables y variadas.