GUÍA de cyt para segundo grado de secundaria

Guia

1. Ciencia y Tecnología
SECUNDARIA
DÍA A DÍA
EN EL AULA
2
Proyecto Crecemos juntos
P
E
proyecto editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencia de conocimientos VI ciclo
(1.° y 2.° grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula
• Portal digital del docente
G
• Presentación de la unidad y recursos
• Programación curricular
• Reproducción del Texto escolar
y del Libro de actividades
• Sugerencias didácticas:
– Competencias, capacidades
y desempeños precisados
– Sugerencias didácticas
– Solucionarios
– Información complementaria
– Pautas para trabajar recursos
de internet
– Orientaciones para el uso de los
materiales digitales
– Reflexiones para la práctica docente
– Instrumentos para la evaluación

2. Unidad
8 Esta unidad tiene como propósito describir los principales fenómenos naturales que afectan a las regiones del Perú, entre
ellos las inundaciones, las sequías, el friaje y los huaicos. Además, se explica cómo el movimiento de las placas que
forman la litósfera producen una intensa actividad geológica cuyas manifestaciones son los terremotos, los tsunamis y las
erupciones volcánicas. Asimismo, permite el análisis de situaciones para comprender el efecto producido por las ondas
sísmicas a través de experiencias de aprendizajes experimentales.
Para lograr esto se propone una serie de actividades que guardan estrecha relación con los desempeños precisados
propuestos, lo que permite en los estudiantes desarrollar habilidades que los lleven a usar el conocimiento científico para
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
Texto escolar y Libro de actividades Solo Libro de actividades
BANCO DE RECURSOSPRESENTACIÓN
ESQUEMA
PROGRAMACIÓN
Sugerencia de temporalización: 4 semanas 13 de octubre: Día Internacional de la Reducción de los Desastres
8Los fenómenos naturales
Competencias Capacidades Desempeños Desempeños precisados Conocimientos
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos; materia
y energía;
biodiversidad,
Tierra y universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo. •
Explica, a partir de fuentes con respaldo científico, cómo influyen los agentes que generan los fenómenos metereológicos, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. • Describe los fenómenos naturales que se producen en la
naturaleza.
• Reconoce las medidas de prevención frente a fenómenos
naturales.
• Describe cómo se produce el fenómeno de El Niño.
• Identifica las causas que producen el fenómeno de El Niño.
• Reconoce las características de la litósfera.
• Explica la tectónica de las placas.
• Describe los movimientos de las placas tectónicas.
• Explica por qué los terremotos y las erupciones volcánicas
producen daños graves.
• Identifica las características de diferentes fenómenos naturales.
• Explica fenómenos científicos a partir de la elaboración e
interpretación de modelos.
• Los fenómenos
naturales
• El fenómeno de El
Niño
• La litósfera
• La tectónica de las
placas
• Los movimientos de
las placas
• Los terremotos y los
tsunamis
• Los volcanes
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. • Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión de los fenómenos.
•
Evalúa la importancia de los avances tecnológicos para tomar
medidas de prevención ante los fenómenos naturales y el fenómeno de El Niño.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Problematiza situaciones. •
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.• Formula una posible respuesta sobre un hecho relacionado con el efecto producido por las ondas sísmicas.
Diseña estrategias para hacer indagación. • Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación.
•
Propone estrategias para comprobar la hipótesis planteada a la
pregunta de indagación.
• Relaciona las variables dependiente e independiente para
confirmar o refutar su hipótesis.
Genera y registra datos e información. •
Obtiene y organiza datos cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad. • Registra datos sobre el efecto del martillazo en un montículo de
arena.
Analiza datos e información. •
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables y confirma o refuta su hipótesis basado en evidencias, las compara con información confiable y elabora conclusiones. • Compara las evidencias de su indagación con información
confiable para elaborar conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. •
Describe el procedimiento que realizó en su indagación para demostrar la hipótesis planteada, y explica las causas de posibles errores en los resultados.
•
Comunica de forma oral, escrita o gráfica el resultado y las
dificultades de su indagación sobre las ondas sísmicas.
Los fenómenos naturales
Cierre ¿Qué aprendí?
Los fenómenos
naturales
El fenómeno de
El Niño
La litósfera
La tectónica
de las placas
Los movimientos
de las placas
Los terremotos
y los tsunamis
Los volcanes
Actividad de indagación
Simulamos el efecto producido
por las ondas sísmicas
Usa estrategias
de las TIC
Olas devastadoras
Habilidades
científicas
Interpr
etar modelos
Santillana Digital
Secuencia digital:
Amenazas de la naturaleza
P
Presenta una introducción sobre los fenómenos naturales.
¿Qué apr
Muestra las capacidades y habilidades que logrará el estudiante.
C
Actividad interactiva: contiene preguntas sobre los saberes pr
evios de los estudiantes.
Una situación para resolver
Proyecto en red: presenta una situación acerca de las erupciones volcánicas.
Ciclón, un espiral de viento
Video: explica la formación de un ciclón y su clasificación.
Anticiclones y borrascas
Video: describe las borrascas y los anticiclones.
Placas lit
Video: describe las placas que forman la corteza terrestre.
Dif
Laboratorio: demuestra la distribución de las capas terrestres en función a su densidad.
Desarrollo mis capacidades Proyecto en red: propone una investigación acerca de los fenómenos naturales que amenazan nuestr
o país.
Muy cerca y muy desconocido Actividad interactiva: explica la conformación del interior de la Tierra desde la antigüedad hasta la actualidad.
La furia de los volcanes Video: explica la cantidad de energía que produce una erupción volcánica.
Actividad volcánica Animación: describe los tipos de erupción volcánica.
Aplicamos lo aprendido Actividad interactiva: plantea elaborar un producto digital.
Compruebo lo que aprendí Actividad interactiva: contiene preguntas de evaluación.
Para finalizar Actividad interactiva: plantea actividades de reflexión sobre el apr
endizaje.
Libromedia
Texto escolar Libro de actividades
251 250? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
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3. Unidad
8 TEXTO ESCOLAR
CONVERSAMOS
• ¿Por qué se producen los terremotos?
• ¿Por qué los terremotos causan tantos daños
destructivos?
• ¿Por qué se dio alerta de tsunami en las costas
peruanas después del terremoto?
• ¿Por qué si el epicentro del terremoto se localizó en
Ica se sintió en otras ciudades del Perú?
• ¿Qué otros fenómenos naturales afectan al Perú?
• ¿Cómo debemos actuar antes, durante y después
de un fenómeno natural?
Cuando la Tierra tiembla
El 15 de agosto del 2007, en la costa central del
Perú, se produjo un fuerte sismo de 7,9 grados
en la escala de Ritcher. Un movimiento con
la misma intensidad no se había sentido hace
30 años en el país, según reportó entonces el
Instituto Geofísico del Perú (IGP). Si bien el
epicentro se localizó a 60 kilómetros al oeste
de la ciudad de Pisco, en la región de Ica se
sintió en diferentes lugares.
La magnitud destructiva del terremoto
causó graves daños, murieron más de 550
personas, y se reportaron 2291 heridos y
76 000 viviendas totalmente destruidas e
inhabitables.
El Perú se encuentra ubicado en el llamado
Cinturón de Fuego del Pacífico; por lo tanto,
está expuesto a ser afectado por la ocurrencia
de terremotos, los mismos que son más
frecuentes y de mayor tamaño

en el borde occidental de América del Sur.
Luis Yupanqui
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UNIDAD 8
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Los fen?menos naturales
?QU? APREND??
• %escribir los fenómenos naturales que se producen en la
naturaleza.
• 3elacionar los cambios en el clima como consecuencia del
fenómeno de &l /iño
• Identimcar los l?mites que se producen por los movimientos de las
placas de la litósfera.
• &Yplicar cómo se producen los terremotos, los tsunamis y las
erupciones volcánicas.
136
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Texto escolar (págs. 138 y 139) Libro de actividades (págs. 134 y 135)
Indicar a los estudiantes que lean el recuadro “Comunícate” y motivarlos a
realizar las actividades propuestas. Al finalizar, sugerirles que compartan sus
boletínes informativos con sus compañeros de aula.
Mencionar a los estudiantes que como consecuencia del cambio climático, también se ha incr
ementado la intensidad de algunos fenómenos naturales
como huracanes, tormentas tropicales y El Niño. Estos fenómenos podrán aparecer incluso en nuevas áreas y afectarán a poblaciones que no están preparadas para enfrentarlos.
Pedir a los estudiantes que busquen recortes de los fenómenos naturales,
Luego, indicarles que elaboren un mural informativo. Indicarles que, consignen información sobre cómo actuar para prevenir las consecuencias de los desastres naturales.
Comentar a los estudiantes que los desastres naturales son fenómenos
naturales que impactan negativamente en la vida de las personas.
Indicar a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en las
páginas 134 y 135. Solicitarles que intercambien y comparen sus respuestas con los demás compañeros del aula.
Solucionario ¿Cómo vamos?
1. El ascenso rápido y masivo del nivel del agua del mar; la crecida de un
río; lluvias torrenciales por mareas muy altas; avalanchas o deshielos provocados por sismos; upciones volcánicas.
2.
Porque los suelos de las microcuencas son poco consistentes.
Información complementaria
Capacidad del suelo para retener agua
El agua de lluvia o de riego es retenida en el suelo de dos maneras: adhiriéndose a las partículas de suelo u ocupando los poros que se forman entre ellas. Cuando el agua ocupa los poros del suelo, se mueve por efecto de la gravedad hacia abajo, aunque también hay movimiento por efecto de la capilaridad. Esto ocasiona que el agua se pueda mover en cualquier dirección, siendo atrapada en el suelo. Al agua que queda atrapada luego del drenaje gravitatorio se llama capacidad de campo (CC), que es el agua disponible para que las plantas la aprovechen. De esta manera, los suelos con mayor capacidad de retención de agua o mayor capacidad de campo tienen posibilidad de desarrollar mayor cantidad de vegetación en su superficie. Los suelos con mayor CC son los suelos francos (igual proporción de arena, limo y arcilla), franco arcilloso y franco limoso. Cuando se agrega materia orgánica, se mejora la CC del suelo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades y desempeños precisados
Capacidades
• Compr
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños precisados
• Describe los fenómenos naturales que se producen en la
naturaleza.
• Reconoce las medidas de prevención frente a fenómenos
naturales.
• Evalúa la importancia de los avances tecnológicos para tomar
medidas de prevención ante los fenómenos naturales.
Sugerencias didácticas
Leer el siguiente texto a los estudiantes:
“Carlos Gonzales lo perdió todo en el huaico del año pasado. La furia de lodo
y piedras trajo abajo su vivienda. Sus lágrimas no alcanzaron para llorar sus pérdidas y el recuerdo de la tragedia tampoco le da fuerzas para dejar la peligrosa quebrada Rayito de Sol en Chosica”.
For¿Qué le ocurrió a Carlos Gonzales?
¿Qué es un huaico? ¿Cómo se producen los huaicos? ¿Sucede en la vida cotidiana? ¿Qué lugares del Perú sufren continuamente de huaicos? ¿Qué debemos hacer frente a un huaico? Motivar a los estudiantes a responder las preguntas de forma oral.
Solicitar a los estudiantes que lean la pregunta del recuadro “¿Qué
recuerdo?”. Luego, entregarles papelógrafos para responderlas y pedirles que compartan sus respuestas con los demás compañeros.
Leer la información sobre los fenómenos naturales y resaltar las ideas
principales. Pedir a los estudiantes que mencionen en qué lugares del país se dan con mayor frecuencia estos fenómenos naturales.
Leer el r
siguiente pregunta: ¿Cuáles son las condiciones climáticas necesarias para la formación de tornados?
Comentar a los estudiantes que los huracanes y tifones son tormentas que se
generan en el mar debido a un exceso de vapor de agua sobre superficies de agua relativamentes calientes. Si las tormentas se originan en el océano Pacífico, se les llama tifones.
1. Los fenómenos naturales
Las lluvias son
perjudiciales cuando son
intensas porque provocan
huaicos, inundaciones,
desbordes y derrumbes.
253 252? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
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4. Unidad
8 TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES
El friaje
Es un fenómeno que afecta a
las zonas altas de los Andes
y a la Amazonía. Se produce
cuando masas de aire frío lle-
gan al continente por la región
del Río de la Plata y se despla-
zan hacia el norte, ingresando
al territorio peruano por la
meseta del lago Titicaca.
En la región andina, estas ma-
sas de aire frío originan nevadas intensas, y en la Amazonía, producen
un descenso brusco de la temperatura. Las regiones que suelen verse
afectadas por este fenómeno son Cusco, Apurímac, Ayacucho y Huan-
cavelica en la sierra; Madre de Dios, Ucayali, Loreto y Huánuco en la
selva. El friaje afecta tanto a los pobladores como a la vegetación y la
fauna de estas zonas.
Los huaicos
Son caídas repentinas de lodo y piedras con gran poder destructivo,
muy comunes en el Perú. Se crean en las partes altas de áreas llama-
das microcuencas, donde los suelos son poco consistentes, fácilmente
removidos por lluvias intensas. Se producen en mayor cantidad en las
cuencas de la vertiente occidental de la cordillera de los Andes y en
las cuencas de su vertiente oriental (selva alta). Cuando estos desliza-
mientos son muy grandes, se les denominan aluviones o aludes, tales
como
los que ocurrieron en Ranrahirca (1962) y en Yungay (1970), don-
de se desprendieron grandes masas de hielo que destruyeron pueblos
enteros.
Los fenómenos naturales, como las inundaciones, las sequías, el friaje y los huaicos, afectan a miles de personas cada año, frente a esto, se hace necesario tener una cultura de prevención.
COMUNÍCATE
El huaico de Chosica del 2015
dejó víctimas mortales, decenas
de casas destruidas y pérdidas
económicas.
• ¿Qué institución realiza tareas
de prevención ante desastres
naturales como los huaicos?
• Elabora un boletín informativo
sobre las recomendaciones en
caso de un huaico.
¿CÓMO VAMOS?
1 ¿Cuáles son las causas de las
inundaciones?
2 ¿Por qué los huaicos se crean
en las microcuencas?
Desarrolla las páginas 134 y 135
del Libro de actividades.
INDECI
Diario oficial El Peruano
139
UNIDAD 8
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Los fenómenos naturales
Por su geografía, nuestro territorio está siempre expuesto a fenómenos
naturales de manera periódica, como las inundaciones, los huaicos, las
sequías y el friaje. Algunos los podemos prever, pero otros llegan de
improviso causando destrozos y grandes pérdidas económicas.
Las inundaciones
Son fenómenos que cubren
extensas áreas con agua,
fango y piedras. Se produ-
cen por un ascenso rápido y
masivo del nivel del agua de
mar, la crecida de un río o
lluvias torrenciales que los
terrenos son incapaces de
absorber. También pueden
ocurrir por mareas muy al-
tas, avalanchas o deshielos
provocados por sismos o
erupciones volcánicas. Los efectos son devastadores: el agua arrastra
personas, autos y toneladas de barro; arranca tuberías de agua y gas,
así como tendidos eléctricos; destruye casas y cosechas; y propaga en-
fermedades (cólera, tifus, entre otras).
Las inundaciones son los desastres naturales que más víctimas causan
en el mundo. Por ejemplo, en 1931, en una sola inundación fallecieron
3,7 millones de personas en China.
Las sequías
Presentan largos perio-
dos sin lluvias, que pue-
den ser estacionales o
casi permanentes, como
en el caso de los desier-
tos. En estos ecosiste-
mas, la flora y la fauna se
han adaptado a la esca-
sez de agua.
Con el
-
tico, algunas regiones
se verán afectadas por sequías extensas e inesperadas, lo que causará
consecuencias desastrosas: aumento de la contaminación atmosférica
(pues la lluvia limpia el aire), pérdida de las cosechas (pudiendo dar
lugar a hambrunas), desertización de una región, desaparición de mu-
chas especies, pérdida de la vegetación y riesgo de incendios En áreas
con presencia humana, los daños pueden ser muy serios, porque los
animales domésticos, los cultivos e incluso los seres humanos necesitan
disponibilidad de agua para poder subsistir.
¿QUÉ RECUERDO?
• ¿En qué lugares son más
frecuentes los huaicos?
¿Por qué?
1
PARA SABER MÁS
Un tornado es un fenómeno natural que se origina por una columna de aire con forma generalmente de embudo, que gira a gran velocidad sobre sí misma. Los tornados se desplazan durante kilómetros y provocan grandes catástrofes.
Los tornados son frecuentes
en Estados Unidos durante
los meses de enero, febrero y
marzo. Se forman en el interior
del continente, cuando entran en
contacto el aire cálido y húmedo
del golfo de México y el aire frío y
seco de las Montañas Rocosas.
Archivo diario El Comercio Shutterstock
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EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER___________________________________________________________________________
5 Lee y responde.
Después de ocurrido
el último huaico
en Chosica, en el
2015, empresas
de desarrollo de
productos tecnológicos
implementaron un
sistema de drones
con cámaras
hiperespectrales que hacen una radiografía del suelo al
recorrer la ladera de los cerros. Así se chequea en qué
estado se encuentra ese suelo, y si es proclive a generar
algún tipo de fenómeno o desastre. De esta forma, se
predice con anterioridad la ocurrencia de un huaico, para
que las autoridades y la población tomen medidas para
minimizar sus efectos destructivos.
• ¿Por qué se producen los huaicos? Explica.
____________________________________________
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• ¿Por qué es necesario que en el Perú se implemente
este tipo de tecnología?
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• ¿Consideras que este tipo de tecnología sería útil en tu
región? ¿Por qué?
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• ¿De qué manera este desarrollo tecnológico beneficiaría
a las sociedades de nuestro país? ¿Por qué?
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• ¿Actualmente solo los fenómenos naturales afectan al
ser humano y los ecosistemas? ¿Por qué?
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6 Lee y responde.
Para el agricultor, las lluvias son sinónimo de vida. El agua
le permite humedecer sus campos para que las semillas
germinen y las plantas crezcan.
• ¿Cuándo las lluvias son perjudiciales? ¿Por qué?
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• ¿En qué épocas del año son más frecuentes los huaicos
en el Perú?
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EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
Shutterstock
Los huaicos son caídas repentinas de lodo y piedra con gran poder
destructivo, muy comunes en el Perú. Se crean en las partes altas de
áreas llamadas microcuencas, que presentan suelos deleznables y
poco consistentes, fácilmente removidos por lluvias intensas. Cuando
estos deslizamientos son muy grandes, se les denomina aluviones o
aludes.
Respuesta modelo: la implementación de este tipo de tecnología en el
Perú ayudará a predecir con anterioridad la ocurrencia de un huaico,
lo que permitirá a las autoridades y a la población tomar medidas que
permitan minimizar sus efectos destructivos.
Respuesta modelo: sí sería útil porque debido a la geografía del
país, este problema es común en casi todas las regiones; por ello el
desarrollo de esta tecnología es beneficioso frente a este desastre
natural.
Respuesta modelo: el uso de este tipo de tecnología traería grandes
beneficios a nuestro país porque se está buscando que los drones
se usen en el cuidado del ambiente, en el comercio, en las industrias
como la agropecuaria y que mejore la calidad de vida de las personas,
permitiendo llevar ayuda a lugares donde se produzcan desastres
naturales, como el traslado de sangre o evaluar la ayuda necesaria
en la zona.
No solo los fenómenos naturales afectan al ser humano y los
ecosistemas, sino también aquellos producidos por el hombre,
quien con sus acciones contribuye a la contaminación ambiental (la
aparición de la lluvia ácida, la formación del agujero en la capa de
ozono, el incremento del efecto invernadero y el cambio climático).
Cuando las lluvias son abundantes y continuas, porque provocan
deslizamientos de tierra conocidos como huaicos, que provocan la
pérdida de vida y materiales.
Ocurren generalmente en épocas de lluvias, en los meses de enero
a marzo.
135
UNIDAD 8
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8
Los fenómenos naturales
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS________________________________________________________________
1 Identifica el concepto y completa el crucigrama según
corresponda.
a. Agua lodosa que se desliza a gran velocidad.

____________________.
b. Invasión de agua en terrenos secos.

_____________________.
c. Ingreso de masas de aire frío al continente.

_____________________.
d. Largos periodos sin lluvias, que pueden ser estacionales
o casi permanentes.

_____________________
2 Diferencia los huaicos de las inundaciones.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
3 Identifica los desastres naturales y escribe el nombre
debajo de cada imagen.
4 Averigua qué es un un huracán y cómo se origina.
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
1
Los fenómenos naturales
a
b
c
d
Archivo diario La República Archivo diario El Comercio
Archivo diario El Peruano
H
UI N N D A C I O N E S
A
I
C
F R A J E
O
S E Q U I A S
Huaicos
Sequías
Friaje
Inundaciones
Respuesta modelo: un huracán, también llamado ciclón tropical o
tifón, es una fuerte borrasca con vientos y lluvias de gran intensidad.
Los huracanes suelen desarrollarse sobre los océanos en las zonas
tropicales y al final del verano, cuando la temperatura del mar es muy
elevada, por encima de los 26 ºC. El agua cálida se evapora en gran
cantidad, la humedad del aire aumenta mucho y se forman enormes
tormentas.
Cuando un huracán entra en contacto con aguas más frías o con
tierra firme, pierde fuerza hasta desaparecer.
Los huaicos son caídas repentinas de lodo y piedras con gran poder
destructivo. En cambio, las inundaciones son fenómenos producidos por
el ascenso rápido y masivo del agua de mar, crecida de un río o lluvias
torrenciales que cubren extensas áreas con agua, fango y piedras.
Huaico
InundaciónFriaje
Sequía
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255 254? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
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? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822

5. Unidad
8 Unidad
9
TEXTO ESCOLAR
Unidad
8Costa indoaustraliana
Vientos alisios
Termoclina Afloramiento
Costa sudamericana
Costa indoaustraliana
Termoclina
No hay afloramiento
Costa sudamericana
Situación normal
en el Pacífico
Situación
de El Niño
Causas que producen El Niño
En situación normal (ver fig. 1), en el Pacífico soplan los llamados vien-
tos alisios desde la costa americana en dirección al Pacífico oeste. Estos
vientos mueven el agua oceánica y hacen que, en las costas del Perú y
Ecuador, se produzca el afloramiento de una corriente fría que, además,
favorece la pesca en la región. Normalmente, sobre estos dos países hay
un anticiclón casi permanente, de forma que en sus costas el clima es
más bien seco.
Las teorías actuales afirman que, en los periodos de El Niño (ver fig. 2),
la circulación atmosférica cambia completamente y se debilitan mucho
los vientos alisios. No se produce, por lo tanto, el movimiento de las
aguas y tampoco el afloramiento de agua fría en las costas. El agua en
esta región de la costa sudamericana empieza a calentarse. Aumenta la
evaporación y el aire caliente cargado de humedad que asciende causa
las precipitaciones torrenciales características de este fenómeno. En el
área indoaustraliana el clima también cambia. Se produce una etapa de
sequía en lugares del sureste asiático donde las lluvias torrenciales son
algo cotidiano y no causan desgracias. Esa sequía impide el cultivo del
arroz, cereal que necesita un alto grado de humedad
para crecer. Sin
arroz, la población de esas zonas tiene poco que comer.
Sin embargo, este fenómeno es muy complejo y requerirán años de in-
vestigación para realizar predicciones más precisas.
El Niño causa también, en menor medida, alteraciones en otros puntos
del planeta. Se ha comprobado que, tras uno de estos periodos, suelen
producirse sequías en la región mediterránea.
El fenómeno de El Niño se produce cuando la masa de agua cálida es
mayor y más intensa e ingresa hasta las costas cercanas a Ica, se asocia
a cambios climáticos importantes como lluvias intensas, huaicos, etc.
Esquema de las alteraciones del clima y de la circulaci?n del agua marina causadas por
El Ni?o en el Pac?co. Cuando se produce este fen?meno, el clima de las costas cambia
radicalmente. El de Sudam?rica pasa de seco a extremadamente h?medo. Las lluvias
torrenciales causan importantes cat?strofes.
PARA SABER M?S
El fenómeno de El Niño se conoce
desde hace mucho tiempo. )ay
documentos del siglo
XV que lo
testimonian. Pero su nombre se
debe a la llamada corriente de
El Niño, denominación que los
pescadores peruanos del Perú
daban a las aguas cálidas que se
aproYiman a la costa alrededor de
Navidad. Precisamente, le dieron
ese nombre en honor al niño +esús.
?C?MO VOY?
3 {Cuáles son las consecuencias
que origina el fenómeno de El Niño?
4 ¿Por qué se originan lluvias
torrenciales durente el fenómeno de El Niño?
Desarrolla la página 13 del
Libro de actividades.
'ig. 1 'ig.
PARA TENER EN CUENTA
6n anticiclón es una zona en la atmósfera donde la presión atmosférica es más alta de la que se produce, generalmente, suele originar tiempo despejado y en ocasiones niebla o bruma.
141UNIDAD 8
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¿QUÉ RECUERDO?
PARA SABER MÁS
El Spondylus es un molusco
bivalvo de aguas calientes que
habita, principalmente, en el
golfo de Guayaquil en Ecuador.
Es una especie muy sensible a
los cambios de temperatura; por
ello, fue utilizado por las antiguas
culturas preíncas e incas para
predecir anomalías climáticas,
como el fenómeno de El Niño.
El fenómeno de El Niño
Cada cierto tiempo, en el Pacífico se produce un fenómeno que afecta
la circulación de masas de agua en el océano y la dinámica atmosférica,
causando cambios en el clima a escala mundial. Este fenómeno se co-
noce como El Niño.
El Niño, también llamado ENSO (El Niño Southern Oscillation) es una
situación meteorológica especial que causa importantes alteraciones en
la dinámica de la atmósfera y del océano. Se produce cuando los
vientos alisios se debilitan, provocando que desde Indonesia y Austra-
lia lleguen a Sudamérica las aguas cálidas del Pacífico, desplazando las
aguas frías de la corriente peruana, lo que ocasiona un cambio radical
de clima: en zonas habitualmente desérticas o semidesérticas se produ-
cen copiosas precipitaciones que originan inundaciones y otras catás-
trofes. Pero, aunque se trata de un fenómeno localizado en esa zona, los
cambios climáticos, como lluvias intensas, fuertes vientos, huaicos, etc.,
que provoca son tan importantes en el conjunto de la atmósfera que
afectan a todo el planeta.
Las variaciones en la temperatura influyen en la salinidad de las aguas,
cambiándose, por lo tanto, las condiciones ambientales para los eco-
sistemas marinos. Estos cambios afectan las poblaciones de peces, es-
pecialmente en las áreas del Pacífico americano;
por ende, la actividad
pesquera en ellas.
El fenómeno de El Niño se repite con una periodicidad de tres a siete
años, y afecta principalmente a las costas del Perú y Ecuador. Se ha ob-
servado que cuando se produce El Niño en las aguas costeras del Perú,
la temperatura supera en 0,5 °C la media durante más de seis meses
consecutivos. Durante los episodios más fuertes (que en el siglo
xx ocu-
rrieron en 1982-1983 y 1997-1998), la temperatura media de las aguas
ascendió hasta en 10 °C. Por lo tanto, el análisis de este dato ayudaría a
predecir el fenómeno con unos meses de antelación.
El Niño está asociado a la destrucción de bienes e infraestructura, como
pérdida de cosechas, destrucción de viviendas, carreteras, puentes, etc.
2
• ¿Por qué se llama fenómeno de
El Niño?
• ¿Qué consecuencias trae este
fenómeno al Perú?
Imagen de la Tierra obtenida por un satélite artificial. La mancha roja que aparece a la
izquierda de Sudamérica corresponde a un incremento de la temperatura del oceáno
asociado al fenómeno llamado El Niño.
Wilfredo Loayza
140
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades y desempeños precisados
Capacidades
• Compr
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Desempeños precisados
•
Describe cómo se produce el fenómeno de El Niño.
• Identifica las causas que producen el fenómeno de El Niño.
• Evalúa la importancia de los avances tecnológicos para tomar
medidas de prevención ante el fenómeno de El Niño.
Sugerencias didácticas
Solicitar a los estudiantes que lean el recuadro “Para saber más” y animarlos
a identificar la relación entre el Spondylus y el fenómeno de El Niño.
For
en su comunidad. Fomentar la discusión y el debate entre los integrantes y alentarlos a recordar las caracteristicas climáticas de su comunidad durante la ocurrencia del fenómeno. Luego, invitar a cada grupo a escribir en un papelógrafo sus conclusiones y pegarlos en la pizarra. Finalmente, comparar las respuestas y llegar a un consenso.
En la web
• Sugerir a los estudiantes que ingresen al siguiente enlace para que
lean con atención el artículo del periódico sobre la aparición de medusas en playas del centro del Perú.
http://peru21.pe/actualidad/san-bartolo-aparicionmedusas- azules-seal-
calentamiento-mar-2221688
•
Plantear las siguientes preguntas:
–– ¿Por qué aparecen las medusas azules en playas alejadas del norte
del país?
–– ¿Se les considera peligrosas? ¿Por qué?
–– ¿Crees que se podría utilizar la presencia de medusas como una
manera de predecir el fenómeno de El Niño? ¿Por qué?
Apoyar la activación de los conocimientos de los estudiantes con las pr
eguntas del recuadro “¿Qué recuerdo?”. Luego, generar una lluvia de
ideas en torno a las respuestas y anotarlas en un papelógrafo, de manera que queden pegadas durante el desarrollo de la sesión y sirvan de contraste después de haber concluido la actividad.
Pedir a los estudiantes que salgan al patio unos minutos a observar las condiciones climáticas (temperatura, humedad, vientos, pr
ecipitación) y que
las describan en su cuaderno de forma breve. Luego, animarlos a recordar cómo fue el clima el año anterior en la misma estación: si fue más caluroso, más frío, menos lluvioso, etc., y establecer comparaciones.
Leer el texto sobre el fenómeno de El Niño. Pedir a los estudiantes que
contrasten la información con las respuestas dadas en la actividad inicial.
Comentar a los estudiantes que el fenómeno de El Niño ocasiona un aumento de la evapotranspiración, pr
oceso propio del ciclo del agua, aumentando así
la humedad del aire cercano y como resultado del incremento de la humedad, se producen fuertes lluvias e inundaciones en la zona norte del país y sequías prolongadas en la zona sur.
Aprendizaje autónomo
Proponer a los estudiantes que elaboren una presentación sobre los efectos del fenómeno de El Niño en el Perú. Para ello, deben realizar lo siguiente:
•
Recopilar información y organizarla adecuadamente.
• Elegir una aplicación para elaborar presentaciones.
• Compartir su presentación ante el aula.
Leer el r
díptico informativo sobre el fenómeno de El Niño.
Indicar a los estudiantes que lean el recuadro “Para tener en cuenta” para
conocer que es un anticiclón.
Indicar a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la página
136. Solicitar que intercambien y comparen sus respuestas con los demás
compañeros del aula.
Solucionario ¿Cómo voy?
3. Ocasiona un cambio radical del clima, se producen copiosas
precipitaciones que originan inundaciones y otras catástrofes como fuertes vientos, huaicos, etc.
4.
Porque aumenta la evaporación y el aire caliente cargado de humedad
asciende causando las lluvias torrenciales.
2. El fenómeno de El Niño
Texto escolar (págs. 140 y 141) Libro de actividades (pág. 136)
El fenómeno de El Niño
es un evento que afecta a
muchos países del mundo.
Gracias a las nuevas
tecnologías, los países
afectados pueden predecirlo
y tomar las medidas
respectivas.
257 256? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822

6. Unidad
8 LIBRO DE ACTIVIDADES
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS_____
7 Responde.
• ¿Por qué se produce el fenómeno de El Niño?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Cuál es la relación de los vientos alisios con el
fenómeno de El Niño?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Por qué recibe el nombre de El Niño?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Cuáles son los cambios climáticos producidos por el
fenómeno de El Niño?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
2
El fenómeno de El Niño
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER________________
8 Lee y responde.
Actualmente,
como respuesta
a los diferentes
cambios del clima,
los científicos
han desarrollado
tecnologías para
prepararse ante
situaciones como el fenómeno de El Niño. Estados Unidos,
Japón y Francia han colocado alrededor de 70 boyas a lo
largo del Pacífico ecuatorial, conocidas como la Red-TAO
(Tropical Atmospheric Ocean), las cuales toman datos de la
temperatura del agua a una profundidad de 500 metros y
miden la fuerza de los vientos, la temperatura atmosférica
y la humedad relativa. Dichos datos son de mucha
importancia para detectar anomalías que pueden derivar
en un fenómeno de El Niño.
• ¿Por qué es necesario que existan tecnologías como la
Red-TAO para determinar eventos climatológicos como
el fenómeno de El Niño?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Cuál es el objetivo de los científicos para desarrollar
diferentes tipos de tecnología frente a un fenómeno
natural?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Qué otro tipo de tecnología se ha desarrollado frente a
los fenómenos naturales?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Como resultado del incremento de la humedad y de la temperatura,
se producen fuertes lluvias e inundaciones en la zona norte del país y
sequías prolongadas en la zona sur.
El Niño le debe su nombre a los pescadores del norte del Perú,
quienes cada cierto tiempo observaban que las aguas frías que
bañan las costas peruanas se calentaban, lo que provocaba que
los bancos de peces de aguas frías desaparecieran. Este fenómeno
fue detectado cerca de Navidad y por eso fue llamado El Niño, en
referencia al niño Jesús.
En los periodos de El Niño, la circulación atmosférica cambia
completamente y se debilitan los vientos alisios; por ello, no se
produce el movimiento de las aguas ni tampoco el afloramiento
de agua fría en las costas, originando que las aguas se calienten.
También se observa un incremento de la evaporación y la humedad
del aire lo cual produce las precipitaciones torrenciales características
de este fenómeno.
Es un fenómeno oceánico y atmosférico que se produce como
consecuencia del calentamiento global de las aguas del oceáno
Pacífico. Con él ocurren extraños acontecimientos marinos a lo largo
de la costa occidental de este océano, que provoca alteraciones
climáticas de distinta magnitud en diversos lugares del mundo.
Respuesta modelo: porque es posible detectar irregularidades en el
clima y predecir con cierta anticipación la presencia del fenómeno de
El Niño.
Respuesta modelo: su objetivo es tomar las medidas necesarias con
el fin de aminorar los efectos de los fenómenos naturales y educar
a la población para afrontarlos y contrarrestarlos en la medida de lo
posible
La contribución de la tecnología es notable, a través de satélites
meteorológicos se puede predecir y hacer seguimiento de las
tormentas tropicales y de otros fenómenos naturales.
136
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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Texto escolar (págs. 142 y 143) Libro de actividades (págs. 137 y 138)
desplazan continuamente, chocando en algunos puntos, y separándose en
otros. Este movimiento se debe a la energía interna de nuestro planeta.
Mencionar a los estudiantes que las placas tectónicas o litosféricas se desplazan muy lentamente (2 a 3 cm al año) debido a corrientes de convección que hacen cir
cular el magma hacia la superficie y devolver el
material rocoso hacia zonas más profundas.
Invitar a algunos estudiantes a compartir sus respuestas con los demás
compañeros del aula.
Comentar a los estudiantes que durante la Segunda Guerra Mundial se desarr
olló intensamente la tecnología del sonar, que permitió elaborar
detallados mapas de los fondos oceánicos. Así se descubrió que el aspecto del fondo del océano era radicalmente distinto de lo que se suponía. No era una llanura tapizada por una gruesa capa de sedimentos acumulados a lo largo de millones de años, sino que tenía relieves y profundas grietas, por las que recorría una cordillera de más de 2000 m de altitud y de miles de kilómetros de longitud. Aquella imagen del fondo de los océanos hizo que el fijismo resultara insostenible.
Mencionar que actualmente es posible medir la velocidad a la que se desplazan los continentes, midiendo variaciones diminutas en el tiempo que tar
da un rayo láser en viajar desde un laboratorio hasta otro situado en otro
continente, reflejándose en la Luna o en un satélite artificial. Según estas mediciones, Europa y América se separan entre 2 y 6 milímetros al año.
Motivar a los estudiantes a responder las preguntas de la sección
“Metacognición”. Dar un espacio para que reflexionen sobre aquellos procesos que realizaron para ejecutarlos y cómo hicieron para aprender.
Indicar a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en las
páginas 137 y 138. Solicitarles que intercambien y comparen sus respuestas con los demás compañeros.
Información complementaria
Wegener y el comienzo del movilismo
En 1912, el meteorólogo Alfred Wegener propuso una teoría revolucionaria. En su libro El origen de los continentes y los océanos afirmaba que los continentes podían desplazarse, y que hacía 300 millones de años habían estado unidos formando una masa continental única a la que llamó Pangea. Wegener aportó pruebas muy sólidas para defender su teoría, pero la idea de que los continentes pudieran desplazarse era demasiado increíble. Wegener pensaba que los continentes se movían resbalando sobre los fondos oceánicos, pero no podía explicar qué fuerza era capaz de empujarlos, aunque aludió a la rotación terrestre como una posible causa. A pesar de la validez de sus pruebas, su teoría de la deriva continental cayó en el descrédito.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,Tierra y universo.
Capacidad y desempeños precisadosCapacidad
• Compr
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños precisados •
Identifica las características de la litósfera.
• Explica la tectónica de las placas.
Sugerencias didácticas
Entr
recorten y encajen los continentes como si fuera un rompecabezas.
Plantear ¿Qué sucede cuando unes los continentes?
¿Cómo se le llama a todo el conjunto de continentes? ¿Cómo se separó esta gran masa de continentes?
Invitar a un estudiante a leer las preguntas del recuadro “¿Qué recuerdo?”.
Luego, entregarles tarjetas de colores para que anoten sus respuestas en ellas. De esa forma aseguramos la participación de aquellos estudiantes que no suelen hacerlo oralmente.
Explicar que hace muchísimos millones de años había un único continente llamado Pangea, que significa “toda la Tierra”, el cual se dividió en dos: Laurasia en el nor
te y Gondwana en el sur. Luego, con el correr de los años,
esos bloques se fueron moviendo: algunos se separaron y otros se unieron, hasta que se formaron los continentes.
Indicar a los estudiantes que lean la información sobre la litósfera. Pedirles
que extraigan las ideas principales y que formen grupos para elaborar un mapa conceptual con la información.
Pegar en la pizarra la imagen mostrada en el Texto escolar sin los rótulos. Luego, entregar a algunos estudiantes carteles con los siguientes nombres: “Litósfera continental”, “Litósfera oceánica”, “Corteza continental”, “Corteza oceánica” y “Manto superior”. Pedirles que ubiquen los nombres en la imagen.

Indicar a los estudiantes que lean la información sobre la tectónica de las
placas. Pedirles que extraigan las ideas principales y que formen grupos para responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se separaron los continentes tal como se le conoce ahora? ¿Cuál es la evidencia científica que confirma que la Pangea existió? ¿Cómo creen que se formaron los océanos alrededor del nuevo continente?
Comentar a los estudiantes que según la teoría de la tectónica de las placas, la super
ficie está formada por fragmentos, las placas litosféricas, que se
3. La litósfera / 4. La tectónica de las placas
Es difícil creer que hace
225 millones de años los
continentes estaban unidos,
que la cordillera de los Andes
no existía, que entre América
del Sur y África no habían
fronteras, y que la India no
estaba unida a Asia. Esto
explica la presencia de fósiles
comunes de animales y
plantas en varios continentes.
“El Niño”, una consecuencia del cambio
climático
El fenómeno de El Niño fue una de las grandes preocupaciones de los científicos en los años ochenta del siglo pasado. Aunque su origen es incierto, se apuntaba entonces a un posible aumento de las temperaturas del planeta. Consecuencia o no del calentamiento global, su funcionamiento puede servirnos como ejemplo de cómo el cambio climático puede repercutir en el bienestar de las poblaciones humanas, incluyendo sus economías.
El Niño es un fenómeno meteorológico que tiene lugar en el océano Pacífico. En
condiciones normales, los vientos de la zona empujan las aguas superficiales
desde las costas de Sudamérica hacia las de Indonesia. Así, las aguas cálidas
se desplazan hacia el oeste, permitiendo el ascenso de las aguas frías en la
costa este. Cuando tiene lugar El Niño, cada seis años, aproximadamente, estos
vientos soplan con menos fuerza, de manera que el desplazamiento del agua
es menor, e incluso, en ocasiones, la corriente de agua invierte su sentido y se
mueve en dirección contraria.
A partir de aquí, se produce una modificación total en el clima de los países
costeros, como Colombia, Ecuador y Perú, especialmente en su régimen de
lluvias, provocando grandes inundaciones y sequías. Pero la alteración en la
temperatura del agua también tiene su efecto en la vida marina. Las aguas frías
son más ricas en nutrientes que las aguas cálidas. Durante El Niño, las aguas
frías no llegan a la superficie, por lo que las aguas superficiales se empobrecen
en nutrientes, provocando la muerte de muchas especies y la emigración de
otras hacia aguas más ricas. Así, los bancos de peces se reducen, y con ellos la
actividad económica de muchas poblaciones para quienes la pesca es el único
medio de supervivencia.
Podríamos seguir relacionando muchas más consecuencias derivadas de una
modificación en la dirección de una corriente marina, pero el ejemplo descrito es
suficiente para hacernos una idea de qué tipo de repercusiones tendrá sobre la
Tierra el temido cambio climático.
Analicemos
•
¿Por qué se dice que el fenómeno de El Niño es consecuencia del cambio climático?
•
¿Qué consecuencias trae el fenómeno de El Niño?
• ¿En qué años han ocurrido los principales eventos del fenómeno de El Niño? A
verigua.
• ¿Cuáles fueron las consecuencias del último episodio de El Niño en tu
localidad?
• ¿Qué medidas de prevención se deben tomar frente al fenómeno de El Niño?
259 258? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822

7. Unidad
8 TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES
La tectónica de las placas
La litósfera, la capa más
externa de la geósfera, no
es continua, sino que está
fragmentada en grandes
bloques, las placas.
El progreso del conoci-
miento geológico nos per-
mite asegurar hoy que no
son los continentes emer-
gidos los que se desplazan
sobre la superficie de nues-
tro planeta. Las partes di-
námicas de la litósfera son,
en cambio, enormes frag-
mentos llamados placas,
que encajan entre sí como un gran rompecabezas esférico. Esta teoría
se basa en las pruebas de la deriva de los continentes y en los estudios
de los fondos oceánicos, la cual postula que la litósfera está dividida en
fragmentos denominados placas litosféricas que se deslizan sobre el
manto subyacente. Las placas no están formadas únicamente por la cor-
teza terrestre, ya que también incluyen una parte del manto superior.
Este conjunto es la litósfera, y constituye una unidad de unos 70 a
150 kilómetros de espesor. Las placas litosféricas se desplazan lenta-
mente como un bloque rígido que se desliza sobre el manto subyacente
a velocidad muy lenta (entre 1 y 5 centímetros al año), y su tamaño y
forma cambian a lo largo de millones de años.
4
Las teorías de la deriva continental y de la tectónica de placas permiten explicar el origen y las carcaterísticas de la litósfera. La litósfera está dividida en numerosas placas de diferentes tamaños.
Parte menos gruesa de
la litósfera
Dorsal oceánica
La litósfera se comporta como un mosaico de placas rígidas que se deslizan sobre el manto
sublitosférico o que subducen hundiéndose en él.
Desarrolla las páginas 137 y 138
del Libro de actividades.
Litósfera continental
Litósfera oceánica
Manto sublitosférico Litósfera continental
143UNIDAD 8
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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La litósfera
Es una capa formada por la corteza terrestre y parte del manto superior.
Su espesor es variable, en las cordilleras llega a alcanzar cerca de 400 ki-
lómetros de grosor, ya que los relieves son en realidad un engrosamiento
de toda la litósfera, mientras que en los fondos oceánicos su espesor es
menor de 100 km. En las dorsales oceánicas, que son zonas de fractura
de la litósfera, el manto sublitosférico está prácticamente en la superficie.
Se distinguen dos clases de litósfera:
•
La litósfera continental. Formada por corteza continental y parte del
manto superior. Llega a tener un espesor de casi 400 kilómetros bajo
las partes antiguas y engrosadas de los continentes. En otras zonas y
bajo las cadenas montañosas su espesor es de unos 200 kilómetros.
• La litósfera oceánica. Constituida por corteza oceánica y parte del
manto superior. Su grosor es inferior a 100 kilómetros en las zonas
más antiguas de los océanos, y de menos de 20 kilómetros en las zonas
más jóvenes de los océanos.
¿QUÉ RECUERDO?
• ¿Cuáles son las capas internas
de la Tierra?
• ¿Qué relación existe entre
los terremotos y las placas
tectónicas?
3
La litósfera es la capa sólida de la Tierra donde ocurre la tectónica de
placas. La conforman la corteza terrestre y la parte superior del manto
superior.
METACOGNICIÓN
• ¿Crees que es importante el
tema que aprendiste en clase?
¿Por qué?
El resto del manto superior situado bajo la litósfera, aunque también es
sólido, está sometido a temperaturas y presiones tan altas que puede
fluir lentamente como un líquido extremadamente viscoso, de forma
parecida a como se mueve el hielo de los glaciares.
La litósfera, al ser arrastrada por esos movimientos del manto sublitos-
férico, se fragmenta en grandes bloques, llamados placas litosféricas.
Una placa tectónica o placa litosférica es un fragmento de litósfera que
se mueve como un bloque rígido sin presentar deformación interna
sobre el manto de la Tierra. Algunas placas están formadas solo por
litósfera oceánica (placa oceánica), pero la mayoría de ellas presentan
ambos tipos de litósfera (placa mixta), como la placa Norteamericana,
que forma Norteamérica y parte del fondo oceánico atlántico.
Litósfera
continental
Corteza
continental
Corteza
oceánica
Litósfera
oceánica
Manto
superior
Manto
superior
142
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COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS________________________________________________________________
15 Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.
La litósfera es una capa continua formada por una
gran placa.
La parte dinámica de la litósfera son las placas.
La teoría de las placas se basa solo en las pruebas de
la deriva continental.
Las placas están formadas únicamente por la corteza
terrestre.
Las placas se desplazan lentamente sobre el manto
sublitosférico.
16 Averigua.
• ¿Qué es el Cinturón de Fuego del Pacífico y cómo
interpreta la tectónica de placas los procesos que lo
caracterizan?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
• ¿Qué idea propuesta por Arthur Holmes en 1929 ha
resultado fundamental en la teoría de la tectónica de
placas?

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
• ¿Cuáles son las diferencias principales entre la tectónica
de placas y la deriva continental?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
17 Investiga y elabora un cuadro comparativo entre la
teoría de la deriva continental de Wegener y la de la tectónica de placas, indicando en cada una cuál es la causa del movimiento y cómo se produce el desplazamiento de los continentes.
4
La tectónica de las placas
Teoría de
Wegener
Teoría de placas
Fuerza motriz de
los continentes
Mecanismo de
desplazamiento
– La fuerza
centrífuga debida
a la rotación,
que empuja los
continentes hacia
el ecuador.
– Las fuerzas
mareales
producidas por
la atracción de la
Luna y el Sol.
– Las placas
litosféricas se
desplazan sobre
los materiales
plásticos del
manto.
– Los continentes se
desplazan sobre el
fondo oceánico. El
fondo del Atlántico
sería el mismo
que el del Pacífico,
y continuaría por
debajo de América.
– Los
desplazamientos
de las placas
litosféricas son
causados por la
energía térmica
existente en el
interior terrestre,
ayudada por la
energía potencial
gravitatoria.
Respuesta modelo: para la deriva continental, los continentes se
deslizaban sobre el fondo oceánico mientras este permanecía inmóvil.
Según la tectónica de placas, las placas litosféricas se deslizan sobre
el manto sublitosférico desplazándose tanto los continentes como
los fondos oceánicos. El mecanismo que producía el movimiento
de los continentes para la teoría de la deriva continental no estaba
claro, sugiriendo que la rotación de la Tierra podría ser la causante del
movimiento. En la tectónica de placas, el movimiento se produce por
la fuerza de las corrientes de convección del manto sublitosférico.
Respuesta modelo: el Cinturón de Fuego del Pacífico es el conjunto
de volcanes que forman una franja que bordea las costas del océano
Pacífico, tanto en las costas de Sudamérica y Norteamérica como en
las costas de Asia y del Sudeste asiático. Esta franja volcánica presenta
también una intensa sismicidad; la interpretación de la tectónica de
placas es que tanto el vulcanismo como la sismicidad se deben a la
subducción de la placa Pacífica. Dado que esta placa está subduciendo
por todos sus bordes, el océano Pacífico tiende a cerrarse.
Respuesta modelo
F
V
F
F
V
Respuesta modelo: la existencia de corrientes de convección en el
manto. Se puede decir que esa conclusión de Holmes al estudiar el
comportamiento sísmico del manto se adelantó a su tiempo, porque
en su época resultó increíble e irrelevante, pero ha resultado uno de
los puntos fundamentales de la concepción actual de la dinámica
terrestre.
138
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EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
3
La litósfera
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS________________________________________________________________
9 Escribe en los recuadros los nombres de los tipos de
corteza y litósfera según corresponda.
10 Completa los espacios en blanco.
• La litósfera oceánica está constituida por la
___________________ y parte del _______________.
• La litósfera continental está formada por la
___________________ y parte del _______________.
• La litósfera, al ser arrastrada por el manto sublitosférico,
se fragmenta en
__________________.
11 Averigua sobre la composición de la corteza, su
densidad y movimiento. Luego, completa el cuadro.
12 Averigua si las siguientes placas son oceánicas,
continentales o mixtas.
• Pacífica:
__________________
• Sudamericana: __________________
• De Nazca: __________________
• Euroasiática: __________________
• De Cocos: __________________
• Filipina: __________________
• Arábiga: __________________
• Australiana: __________________
13 Responde.
• ¿Qué es la litósfera?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Dentro de qué capa de la Tierra se encuentra la base
de la litósfera? ¿Qué tipos de litósfera hay?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
14 Averigua si la litósfera es una capa de composición
homogénea.
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
Manto superior
Manto inferior
Composición
de la corteza
Densidad Movimiento
Litósfera oceánica
Litósfera continental
Litósfera continental Corteza continental
Litósfera oceánica Corteza oceánica
corteza oceánica manto superior
corteza continental manto superior
oceánicas
oceánicas
oceánicas
oceánicas
mixta
mixta
placas litosféricas
– Más del 90
%
de su masa son
rocas basálticas.
– Rocas
metamórficas
pobres en
cuarzo.
– El basalto es una
roca densa. La
litósfera oceánica
puede hundirse
en el manto.
– Se desplaza
empujada por la
litósfera oceánica
o por otras placas
continentales.
– El granito y
las rocas ricas
en cuarzo son
poco densas. La
baja densidad
de la corteza
continental
impide que esta
litósfera pueda
hundirse en el
manto.
– Más del 85%
de su masa son
rocas graníticas.
– Rocas
metamórficas y
volcánicas ricas
en cuarzo.
– Rocas
sedimentarias.
– Representa la
parte superficial,
fría y densa de
las corrientes de
convección del
manto.
La litósfera está formada por la corteza y los primeros kilómetros del
manto superior; es una capa rígida que puede desplazarse sobre el
manto sublitosférico, que está en convección.
continentales
mixta
Respuesta modelo: la composición de la litósfera es heterogénea, ya que
la corteza puede ser granítica (corteza continental) o basáltica (corteza
oceánica), y tiene además rocas metamórficas y sedimentarias, mientras
que el manto tiene una composición más uniforme, fundamentalmente
peridotítica.
Hay dos tipos de litósfera: la continental, conformada por la corteza
continental, y la oceánica, constituida por la corteza oceánica. La
base de la litósfera se encuentra dentro del manto superior.
Respuesta
modelo
137
UNIDAD 8
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261 260? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822

8. Unidad
8 TEXTO ESCOLAR
Unidad
8Los límites convergentes
En estos límites tiene lugar la colisión de dos placas litosféricas. Si al
menos una de ellas es de litósfera oceánica, se produce la subducción,
es decir, esta se introduce por debajo de la litósfera continental.
La ?uidez del manto superior permite que las placas litosféricas presenten movimientos en vertical Z desplazamientos Iorizontales &stos son los l?mites divergentes convergentes Z transformantes
Corteza continental
1laca oceánica
Cu?a
Corteza oceánica1laca oceánica
SuCducción
Corteza continental
Corteza continental
Arco isla
Cordillera
Los límites transformantes
Se trata de límites donde no se des-
truye ni se crea nueva litósfera, sino que la interacción entre las placas es un movimiento de desplazamiento lateral debido a la existencia de fallas transformantes.
La mayor parte de estas fallas se en-
cuentran en el fondo oceánico. Sin
embargo, existen algunos ejemplos
de límites transformantes en los con-
tinentes, como la falla de San Andrés,
en California. La actividad más impor-
tante asociada a este tipo de límites
son los movimientos sísmicos origi-
nados por la fricción entre las placas.
La falla de San Andr?s, California (EE. UU.).
Límite convergente entre placa
oceánica y corteza continental
&n estos l?mites tiene lugar el
fenómeno de la suCducción la
placa oceánica más densa que la
continental se Iunde por deCaKo de
esta en el manto suClitosférico Z se va
destruZendo
Como consecuencia de la suCducción
se producen manifestaciones t?picas
de este tipo de l?mite la formación de
una cu?a vulcanismo por el material
rocoso fundido que asciende Z
movimientos s?smicos causados por
la fricción entre las dos placas
Límite convergente entre placas oceánicas
&n este caso colisionan dos placas
oceánicas 6na de las placas
desciende suCduce por deCaKo de
la otra
6na estructura t?pica asociada a este
l?mite convergente son los arcos de
islas arcIipiélagos volcánicos en
forma de arco
La maZor?a de estos arcos de isla se
encuentran en el océano 1ac??co
Límite convergente entre cortezas continentales
&ste tipo de Corde se caracteriza
porque eYiste una colisión entre las
porciones continentales de distintas
placas
AmCas placas cIocan Z pliegan los
materiales rocosos lo que da lugar a
una cordillera
&ste proceso produce el
engrosamiento de la litósfera
continental As? se formó la cordillera
del )imalaZa donde se encuentran
los picos más altos de la 5ierra
?C?MO VOY?
5 ¿Qué diferencia IaZ entre
los l?mites divergentes Z los
transformantes?
6 ¿Cómo se forman las
cordilleras?
Desarrolla la página del
Libro de actividades
145UNIDAD 8
? Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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Los movimientos de las placas
Las zonas más activas de la litósfera son aquellas en las que se producen
contactos entre las placas. En estos límites, las placas se separan (diver-
gen), chocan (convergen) o se deslizan con una intensa fricción.
5
¿QUÉ RECUERDO?
• ¿Cómo crees que se formó la
cordillera de los Andes?
• ¿Qué sucede cuando dos placas
tienen un movimiento
de fricción?
Los límites divergentes
Los límites divergentes más conocidos son las dorsa-
les, que pueden estar situadas en una zona central del
océano, como en el Atlántico, o cerca de uno de sus bor-
des, como en el Pacífico. En zonas continentales también
existen límites divergentes, que originan una fractura en
la litósfera, denominados rift. Los centros de expansión
dentro del continente abomban la corteza y producen
fallas y procesos volcánicos que, con el transcurso del
tiempo, dividen la masa continental en dos fragmentos.
Esta situación se da en la zona de África oriental conoci-
da como el Valle del Rift.
La rotura de un continente. El continente africano está cortado por un incipiente borde
divergente que acabará separándolo en varios fragmentos. Las líneas amarillas discurren
por la región del Valle del Rift, zona de grandes fracturas e intenso vulcanismo. En un futuro,
el mar acabará invadiendo esta zona, se constituirá un nuevo océano y la parte oriental del
continente se separará formando una península, como ya ocurrió con Arabia, o quizá una
gran isla, como ha sido el caso de Madagascar.
Evolución de un límite divergente. Arriba, rift continental. La salida de
materiales fragmenta el continente y forma un océano (centro). Más tarde
se origina una dorsal (abajo).
Corteza continental
Corteza
continental
Margen continental
pasivo Dorsal oceánica
Cuenca
oceánica
Sedimentos
Litósfera
Litósfera
Litósfera
Magma
Magma
Magma
Rift continental
Océano en formación
144
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
Capacidad y desempeño precisado
Capacidad
• Compr
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño precisado
•
Describe los movimientos de las placas téctonicas.
Sugerencias didácticas
Realizar la siguiente experiencia:
• Ubicar sobre una mesa cuadrados de cartulina de manera que queden
unidos por sus lados y formen un cuadrado más grande.
• Dejar caer la cera de una vela encendida sobre los bordes de los
cuadrados que están en contacto para que se peguen. Plantear la
siguiente pregunta: ¿Qué representa este gran cuadrado en relación con
las placas litosféricas?
•
Depositar cuidadosamente el cuadrado en un recipiente con agua
caliente, con el lado que unieron con cera hacia abajo. ¿Qué esperan que suceda? Mencionar a los estudiantes que al movimiento de placas también se le llama deriva continental. ¿Por qué recibirá el nombre de deriva? Pedir que piensen en la expresión “barco a la deriva”.
•
Usar un palito para mover las piezas luego de que se separen. Preguntar:
¿Qué función cumple el palito en este caso? ¿Ocurre algo como lo descrito anteriormente en la realidad?
Pedir a los estudiantes que escriban un texto para explicar cómo este modelo r
epresenta la formación de los continentes actuales. Además, incluyan las
diferencias entre el fenómeno real y el modelo utilizado.
Invitar a un estudiante a leer las preguntas del recuadro “¿Qué recuerdo?”.
Formar parejas para que respondan las preguntas. Finalmente, motivar a algunos estudiantes a comentarlas.
Leer el texto sobre los movimientos de las placas y resaltar las ideas
principales. Luego, pedir a los estudiantes que observen las imágenes mostradas e indicarles que expliquen cada una de ellas. Finalmente, solicitarles que elaboren un organizador grafico sobre los límites divergentes, convergentes y transformantes.
Indicar a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la página
139. Solicitarles que intercambien y comparen sus respuestas con los demás compañeros del aula.
Solucionario ¿Cómo voy?
5. Los límites divergentes originan fracturas en la litósfera, mientras que en los límites transfor
mantes se da la interacción entre las placas
originando un movimiento de desplazamiento lateral.
6. Las cordilleras se forman cuando dos placas chocan y pliegan los
materiales rocosos.
Información complementaria
Las zonas más activas tectónicamente
• Islandia. Situada entre el Atlántico norte y el océano Glacial Ártico, es
una enorme isla en forma de meseta, con altura media de 500 m. Una cordillera cruza la isla de este a oeste y está cubierta de una capa extensa de hielo. En ella se encuentran géiseres y volcanes activos que los islandeses aprovechan para la generación de energía (energía geotérmica). La isla corresponde a una elevación de la dorsal atlántica, donde existe un punto caliente.
•
Lagos de África oriental. Conjunto de lagos africanos situados en la
zona más oriental del continente. Ejemplos de los más representativos son el lago Victoria y el Tanganica. Este lugar representa el estado inicial de la formación de una dorsal, con la consiguiente ruptura del continente debido a la aparición de un rift continental. El conjunto de fallas y el adelgazamiento por estiramiento de la litósfera continental crea zonas deprimidas que son ocupadas por las aguas continentales, originando este conjunto de lagos.
•
Andes. Es una de las cordilleras más grandes que existen en la Tierra.
Se extiende desde el cabo de Hornos hasta el sur de Panamá: 7240 km de longitud, unos 241 km de ancho y una altitud media de 3660 m. Más de 80 picos superan los 6000 m de altura, de los cuales cabe destacar el pico del Aconcagua (Argentina), el más alto, con 6959 m. Se trata de una cordillera de gran complejidad litológica y estructural, resultado de un proceso de subducción entre la placa de Nasca y la placa Sudamericana. Durante el Cretácico se formaron pliegues de materiales sedimentarios. Estos pliegues fueron elevándose, debido a la subducción, generándose actividad volcánica y sísmica que continúa hoy en día.
•
Falla de San Andrés. Es una falla activa que se extiende desde el golfo
de California hasta el cabo Mendocino, a lo largo de 960 km. Se trata en realidad de un sistema de fallas, más o menos paralelas, que ocupan una anchura de 100 km. Este gran accidente tectónico forma parte de un límite entre placas: la placa Pacífica, que se mueve hacia el noroeste, y la Placa norteamericana, que deriva al sureste. Se interpreta como una falla transformante entre dos pequeñas dorsales oceánicas, la de San Juan de Fuca, al norte, y la del Pacífico oriental, al sur.
5. Los movimientos de las placas
Texto escolar (págs. 144 y 145) Libro de actividades (pág. 139)
Hace millones de años, las
características de la Tierra
eran muy diferentes a las que
ahora se conoce. El planeta
tenía una composición
química distinta, su
temperatura era más elevada
y su relieve era diferente, lo
que demuestra que la Tierra
está en constante evolución.
263 262? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
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9. Unidad
8 LIBRO DE ACTIVIDADES
5
Los movimientos de las placas
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS________________________________________________________________
18 Observa las imágenes y describe cómo son los límites.
19 Completa el siguiente cuadro con los tipos de
desplazamientos relativos que pueden darse entre dos
placas litosféricas.
20 Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.
Los límites convergentes entre placas oceánicas esta
asociados a los arcos de islas.
Los límites transformantes son conocidos como
dorsales.
La falla de San Andrés en un ejemplo de límites
transformantes.
La subducción produce el vulcanismo.
El Himalaya se formó por un proceso de subducción.
21 Lee y relaciona cada proceso con su imagen
correspondiente:
1. Si las fuerzas actúan sobre materiales plásticos, la
superficie de la Tierra se ondula originando pliegues
(montañas).
2. Si las fuerzas actúan sobre materiales rígidos, la corteza
se fractura en bloques. Estas fracturas se llaman fallas.
Unos bloques quedan levantados (montañas), y otros se
hunden (depresiones).
22 Organiza la siguiente secuencia de imágenes,
asignándole un número a cada una, según sea la etapa del proceso de subducción que representa. Luego, describe cada proceso.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Tipos de
límite
Tipos de borde
Situaciones en la
que se produce
Convergente
Divergente
Destructivo
Constructivo
Fosa oceánica,
cordilleras u orógeno o
islas volcánicas.
Dorsal oceánica.
Límites divergentes: son los que
se establecen cuando dos placas
se separan.
Límites transformantes: son los
que se establecen cuando una
placa se desliza con respecto a
la otra.
Límites convergentes: son los que
se establecen cuando dos placas
chocan.
1. En la dorsal oceánica se produce una nueva corteza adherida
al manto superior que forma una litósfera oceánica inicialmente
delgada, caliente y poco densa.
2. Al alejarse, la litósfera oceánica se hace más densa y se produce
subsidencia. Aparecen fracturas en la zona de contacto entre la
litósfera oceánica y la continental.
3. La litósfera oceánica se separa de la continental y comienza la
subducción hacia el manto. Esto incrementa el grosor de la litósfera
continental.
3 2
1
12
V
F
V
V
F
139
UNIDAD 8
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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Texto escolar (págs. 146-149) Libro de actividades (págs. 140 y 141)
erupciones volcánicas son consideradas desastres naturales? Según la
imagen, ¿qué elimina el volcan Ubinas? ¿Es perjudicial para el ambiente?
¿Por qué? ¿Cómo creen que han afectado las erupciones volcánicas a la
población rural?
Invitar a un estudiante a leer las preguntas del recuadro “¿Qué recuerdo?”.
Indicarles que las respondan de forma oral.
Leer la información sobre los volcanes y destacar las ideas principales.
Luego, indicar a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre el tema.
Pedir a los estudiantes que lean el recuadro “Para saber más” e indicarles
que elaboren una lista sobre los daños que pueden causar las erupciones volcánicas.
Comentar que en algunas zonas la corteza se encuentra más caliente de lo
normal. Si, además, en esa zona la corteza está adelgazada y las rocas no están soportando mucha presión, pueden fundirse formando un magma.
Indicar a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en las
páginas 140 y 141. Solicitarles que intercambien y comparen sus respuestas con los demás compañeros.
Desarrollar con los estudiantes la secuencia digital del portafolio.
Solucionario ¿Cómo vamos? - ¿Cómo voy?
7. Mantener la calma, activar el plan de emergencia, seguir las rutas de evacuación pr
eviamente establecidas, utilizar la radio de pilas
para enterarse de la situación y seguir las recomendaciones de los organismos de socorro, caminar rápido sin correr y llevar el equipo de emergencia, cumplir con las instrucciones de los organismos de socorro, alejarse de la playa y de las costas, dirigirse a los sitios altos.
8.
Porque en estas zonas se producen magmas de naturaleza silícea y el
magma es muy viscoso.
9. Las erupciones con lava viscosa son muy violentas y explosivas a difer
encia de las erupciones con lava fluida.
En la web
• Pr
Para ello, indicarles que ingresen al siguiente enlace:
http://cienciasnaturales.es/ANIMACIONESGEOLOGIA.swf).
• Llamar su atención sobre la tremenda cantidad de energía que se
libera en estos fenómenos y sus consecuencias catastróficas.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidad y desempeño precisado
Capacidad
• Compr
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño precisado •
Explica por qué los terremotos y las erupciones volcánicas
producen daños graves.
Sugerencias didácticas
Pr
hasta que se enfríe. Luego, cuando la gelatina esté lista, volcarla sobre una bandeja, y colocar casitas sobre la bandeja de cristal y la gelatina.
Pedir a los estudiantes que golpeen varias veces la mesa variando la intensidad del golpe. Luego, plantear las siguientes pr
eguntas: ¿Qué casitas
se mueven por más tiempo? ¿Por qué? ¿Qué representa la gelatina? ¿Dónde creen que es recomendable construir edificios?
Invitar a un estudiante a leer la pregunta del recuadro “¿Qué recuerdo?”.
Indicar a los alumnos que las respondan de forma oral.
Leer el texto sobre los terremotos y tsunamis y destacar las ideas principales.
Pedir a los estudiantes que expliquen cómo se originan los terremotos y que lo relacionen con la actividad realizada.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa semántico sobre los
terremotos y tsunamis.
En la web
• Indicar a los estudiantes que lean el recuadro “Para saber más” y
motivarlos a ingresar en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=rRDU0H9fNc8
• Solicitar a los estudiantes que observen el video y respondan las
siguientes preguntas: ¿Cómo se forma un tsunami? ¿Cuántos metros
puede medir un tsunami? ¿Qué señal observable es característica de
un tsunami? ¿Cómo se desplaza el movimiento en el agua?
Pedir a los estudiantes que lean el recuadro “Para tener en cuenta” e
indicarles que averigüen tres tsunamis más devastadores en la historia.
Mostrar a los estudiantes la imagen del volcán Ubinas en erupción y pedirles que for
men parejas para responder las siguientes preguntas: ¿Por qué las
6. Los terremotos y los tsunamis / 7. Los volcanes
Erupciones volcánicas,
terremotos, maremotos,
tornados, etc., son fenómenos
naturales que no han podido
ser controlados por el ser
humano. Solo en los ocho
primeros años del siglo xxi se
registraron fenómenos como
el maremoto del océano
Índico, en el 2004, con
250 000 muertos; en el 2008,
el ciclón en Myanmar, con
25 000 muertos; y el terremoto
en Sichuan (China), con más
de 25 000 víctimas.
Comprobamos los movimientos de las
placas tectónicas
Materiales
•
Balanza calibrada
• 1 recipiente transparente de fondo
plano que se pueda calentar
• Agua
• 1 mechero
• 1 trípode
• 1 malla de asbesto
• Tablillas de madera muy delgadas
(como las de helado)
• 1 gotero
• Tinta china
Procedimiento
1. Colocar el recipiente de fondo plano sobre la malla de asbesto y el trípode.
2. Llenar cuidadosamente el recipiente con agua.
3. Añadir cinco gotas de tinta china.
4. Encender el mechero. Observar el movimiento de la tinta china dentro del
agua.
5. Apagar el mechero. Esperar que el agua se enfríe.
6. Colocar las tablillas en el agua de modo que floten. Deben estar cercanas
entre sí, pero sin hacer contacto. Evitar cualquier movimiento del agua.
7. Encender de nuevo el mechero. Observar lo que ocurre con las tablillas al
cabo de un rato.
8. Registrar los resultados. Determinar cuál situación de la naturaleza se
reproduce en la actividad experimental.
Conclusiones
•
¿Con qué fenómeno producido en el manto de la Tierra se puede comparar el
movimiento de la tinta china en el agua cuando se calienta? ¿Por qué?
• ¿Es posible comparar el movimiento de las tablillas con el de las placas tectónicas? ¿Por qué?
•
¿Qué causa el movimiento de la tinta y de las tablillas en el agua?
• ¿Qué causa las corrientes de convección y el movimiento de las placas tectónicas?
•
¿El modelo realizado permite simular los movimientos de los materiales del
manto y el desplazamiento de las placas tectónicas? Explicar.
265 264? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
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10. Unidad
8 TEXTO ESCOLAR TEXTO ESCOLARPARA SABER M?S
Aunque las erupciones volcánicas
permiten la formación de suelos,
montañas e islas, que los seres
vivos aprovechan para desarrollar
sus actividades, también pueden
ser amenazas para la vida cuando
son muy violentas. Una evidencia
de lo descrito anteriormente
ocurrió en 1883 cuando el
volcán ,raLatoa Iizo erupción y
destruyó la isla del mismo nombre,
causando la muerte de más de
30 000 personas.
Los tipos de volcanes
Existen diferentes tipos de volcanes:
• Por su localizaci?n. Se distinguen los volcanes terrestres y los
submarinos.
• Por su forma. Podemos clasificarlos en volcanes flsurales y pun-
tuales. Los primeros tienen como abertura una fisura de gran lon -
gitud; los puntuales, como el Ubinas, región Moquegua, presentan
aspecto de monta?a con un cráter en la parte alta.
La estructura de un volcán puntual
En cualquier volcán podemos distinguir una parte superficial y una que
se encuentra bajo la superficie. La parte superficial, que es visible des-
de el exterior, se denomina edificio volcánico. Pueden existir diversos
edificios volcánicos más o menos unidos con conos volcánicos debido
al depósito de los materiales expulsados por el volcán. Estos edificios
volcánicos reflejan las sucesivas etapas de actividad del volcán, porque
están formados por los materiales que este ha expulsado a lo largo de
su historia.
Los volcanes son aberturas en la superficie terrestre que expulsan rocas
en estado l?quido cenizas, gases y rocas. Se originan por el choque de
dos placas tectónicas o por la acción de las fuerzas al interior de la 5ierra.
$Iimenea
volcánica
Edificio volcánico I
Estados de piroclastos
y coladas de lava
depositados en
sucesivas erupciones
Cono
$ámara magmática
$aldera parte alta del
volcán que se colapsa
y se hunde, formando
una gran depresión
$olada de lava
$ráter
Edificio volcánico 2
Las formas de los volcanes puntuales
La forma de los volcanes dependerá de las erupciones, frecuencia y la
composición del material que surge. Por su estructura, podemos distin-
guir tres tipos de volcanes:
• Los volcanes en escudo. Son típicos de las islas Hawái. Tienen una
lava muy fluida que recorre grandes extensiones.
• Los estratovolcanes. Presentan forma de monta?a, estructura simé-
trica y laderas con cierta pendiente. Por ejemplo, el Misti, en la región
Arequipa.
• Los conos de cenizas y domos de lava. Son los volcanes más pe -
que?os y simples. Los materiales expulsados en una erupción ocasio-
nal se acumulan alrededor del foco emisor. Por ejemplo, el Andahua,
en la región Arequipa.
¿C?MO VOY?
8 ¿Por qué los volcanes ubicados
en los l?mites convergentes son
más peligrosos?
9 ¿Qué diferencia existe entre la
erupción de un volcán con lava viscosa y otra con lava fluida?
Desarrolla la página 141 del
Libro de actividades.
149UNIDAD 8
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Los volcanes
Son la manifestación externa de un proceso interno: el ascenso del
magma a la superficie. El magma es una mezcla de roca fundida, gases
y fragmentos sólidos que se encuentra en algunas zonas de la litósfera a
una temperatura que fluctúa entre 700 y 1200 °C. Es el material que, por
enfriamiento y consolidación, da lugar a las rocas magmáticas. Llama-
mos actividad volcánica a todas aquellas manifestaciones relacionadas
con los volcanes. Comprende las erupciones, las fumarolas (emisiones
de gases) o los géiseres (chorros de vapor de agua que salen, intermi-
tentemente, de una grieta).
La actividad de los volcanes es muy variable. Algunos son tremenda-
mente activos y entran con frecuencia en erupción. Otros alternan pe-
riodos de reposo o de actividad atenuada con erupciones más o menos
intensas. Algunos otros son llamados “dormidos” porque no están en
erupción, pero no se les cree extinguidos. Por último, hay volcanes que
definitivamente, pueden considerarse extinguidos.
Como los terremotos, la actividad volcánica se puede explicar por la
dinámica de la litósfera. Los volcanes y los fenómenos asociados a ellos
son mucho más abundantes en las zonas de contacto entre placas. Se
estima que, de todos los volcanes del planeta, un 95
% están relaciona-
dos con bordes de placa.
Los volcanes más peligrosos son aquellos que se sitúan en zonas de
límites convergentes entre placas. En estas zonas se producen mag-
mas de naturaleza silícea, a unos 100-150 kilómetros de profundidad.
El magma es muy viscoso, y las erupciones son muy violentas y explo-
sivas. Afortunadamente, estos volcanes son escasos: abundan mucho
más aquellos situados en límites divergentes (dorsales), con lava de na-
turaleza basáltica, más fluida, que surge en erupciones más tranquilas.
¿QUÉ RECUERDO?
• ¿Qué volcanes existen en el
Perú?
• ¿Qué impactos tienen las
erupciones volcánicas sobre
el relieve?
7
Erupción de un volcán con lava viscosa. Erupción de un volcán con lava fluida.
La lava suele
taponear el
conducto volcánico.
La acumulación
de gases produce
violentas
explosiones
Gran nube de
cenizas
Las explosiones
proyectan material
rocoso con gran
violencia
Nube
ardiente (flujo
piroclástico)
Lava viscosa
Material rocoso proyectado fuera del volcán
La lava suele taponear el cráter
Nube de cenizas
Flujo continuo y tranquilo de lava fluida.
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Unidad
8
PARA TENER EN CUENTA
La palabra tsunami proviene
del japonés y significa ‘gran ola
en el puerto’ (tsu- que significa
‘puerto’, y nami, ‘ola’) y, desde
hace algunos años, se ha adoptado
en todas las lenguas para hacer
referencia a los disturbios en las
masas oceánicas producidos
por maremotos, erupciones de
volcanes submarinos o derrumbes
oceánicos.
Los tsunamis
Un terremoto cuyo epicentro se encuentra en el océano no solo causa
movimiento de tierras, sino de agua. El temblor origina una importante
agitación en el océano que se traduce en la producción de olas gigan-
tescas, las cuales afectan con frecuencia las costas asiáticas del Pacífico;
por ello, reciben el nombre japonés de tsunami.
Japón ha sufrido numerosas veces este fenómeno. Un tsunami se for-
ma por el movimiento de las placas o cuando el epicentro se encuentra
debajo del océano o cerca al océano creando un movimiento vertical.
Este movimiento del fondo produce una gran agitación de las aguas y
origina la serie de olas que configuran el tsunami.
Muchos de los tsunamis son parientes cercanos de los terremotos, ya
que usualmente estas olas grandes y devastadoras se producen cuando
el epicentro está ubicado en las profundidades oceánicas.
En su origen, estas olas son casi imperceptibles, unos 40 centímetros
o menos, aunque a veces llegan a alcanzar un metro de altura. Una ola
y la siguiente están separadas por más de un kilómetro de distancia.
Pero cuando las olas llegan a la costa, se amplifican notablemente. Se
han producido tsunamis con olas de hasta 30 metros de altura, aunque
también han ocurrido tsunamis con olas de 3 a 6 metros muy destruc-
tivos. Las olas avanzan a gran velocidad, hasta 800 km/h, recorriendo
océanos enteros; por ejemplo, en 1960 ocurrió un terremoto en Chile de
9,5 grados en la escala de Richter y provocó un maremoto que alcanzó
las costas de Japón.
Un terremoto o sismo es causado por los choques de las placas, los movimientos de las fallas o por erupciones volcánicas. Si estos movimientos se dan en el océano se originan los tsunamis.
Origen del tsunami
Placa 1
Placa 2
Hipocentro
Avance del
tsunami
Ondas expansivas del
tsunami de Indonesia.
¿CÓMO VAMOS?
7 ¿Qué se debe hacer durante un
tsunami?
Desarrolla la página 140 del
Libro de actividades.
PARA SABER MÁS
En la costa del oeste de Sumatra del Norte, se encuentra una zona de
contacto entre las placas de la India y de Birmania. La mañana del domingo
26 de diciembre del 2004, a las 7:58 horas, se produjo un gran terremoto en
el océano de magnitud 9 en la escala de Richter. Esto generó un tsunami con
olas de 30 metros de altura que asoló Indonesia y dejó un saldo de cientos de
miles de muertos y desaparecidos.
147
UNIDAD 8
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Los terremotos y los tsunamis
Son más frecuentes de lo que parece, sobre todo en las zonas activas
del planeta. Se trata de manifestaciones de la dinámica terrestre que
pueden ocasionar graves catástrofes.
Los terremotos
Un terremoto o sismo es un movimiento brusco de la corteza terrestre
causado por la dinámica interna de nuestro planeta. La mayor parte de
los terremotos se originan en zonas donde se produce el contacto entre
dos placas, aunque pueden causar efectos en lugares bastante alejados.
El origen de los terremotos radica en la energía acumulada a lo largo
de fallas en la corteza, debido a la fricción producida en las zonas de
subducción, las colisiones continentales o los límites transformantes.
6
¿QUÉ RECUERDO?
• ¿Por qué después de un
terremoto se pueden dar alertas
de tsunami?
El punto del interior de la Tierra en el que se origina un terremoto
se llama hipocentro o foco sísmico. Desde allí se libera la energía
que viaja en forma de ondas hacia la superficie terrestre, y el punto
donde primero se percibe el terremoto es el epicentro. Es el punto
de la superficie más próximo al hipocentro y se encuentra en forma
perpendicular a este.
Según la profundidad a la que se origina un terremoto, podemos
distinguir tres tipos:
• Los terremotos superficiales. El hipocentro se produce a me -
nos de 20 kilómetros de profundidad.
• Los terremotos intermedios. El hipocentro se origina entre
los 20 y 70 kilómetros de profundidad.
• Los terremotos profundos. El hipocentro se origina hasta 700
kilómetros por debajo de la superficie.
Los dos parámetros que caracterizan un terremoto son la magni-
tud y la intensidad. La magnitud es una medida cuantitativa de la
energía liberada en el episodio sísmico. Existen varias escalas de
magnitud, entre las que destaca la de Richter, propuesta en 1935.
• La magnitud. Presenta un valor único para cada terremoto, con
independencia de sus efectos y se expresa en números árabes.
Cada vez que la magnitud sube un grado la amplificación de las
ondas se incrementa 10 o más veces, y la energía liberada, 33
veces. La escala de Richter es abierta: la magnitud máxima regis-
trada hasta hoy ha sido de 9,5.
• La intensidad. Es una medida de los efectos que produce el
terremoto sobre las personas, los objetos, las construcciones y
el terreno. Disminuye a medida que nos alejamos del epicentro,
aunque también depende de otros factores locales, como la pen-
diente o el tipo de roca. La escala de intensidad más conocida es
la de Mercalli o MKS. Es una escala cerrada de 12 grados que se
expresan en números romanos.
Epicentro
Superficie
Corteza
terrestre
Propagación
del terremoto
(ondas)Hipocentro
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267 266? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822

11. Unidad
8 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS________________________________________________________________
28 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad
volcánica son las coladas volcánicas. ¿Qué son y cómo
se producen?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
29 Escribe en los recuadros los nombres de las partes de
un volcán según corresponda. Luego, responde.
• ¿Qué es el cono volcánico?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Qué son la cámara magmática y la chimenea volcánica?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
30 Ordena la siguiente secuencia de imágenes. Luego,
responde: ¿Qué nombre recibe la estructura señalada
con una flecha?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
31 Analiza y responde.
Actualmente es posible predecir una erupción volcánica
a través de satélites. Las imágenes captadas desde el
espacio pueden detectar cambios en los volcanes que
anticipen una próxima erupción. ¿Por qué es importante
este avance tecnológico para la sociedad?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
7
Los volcanes
a
b c
Una colada de lava está formada por el material magmático que es
expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones.
La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. Los
daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque
llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde
la boca del volcán, destruyendo campos de cultivo y asentamientos
humanos.
El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y
está formado por capas de piroclastos y coladas de lava.
La imagen c representa una columna de magma que asciende, a
continuación la imagen a muestra el magma que sale a la superficie
formando un relieve por acumulación de materiales. La imagen b, que
representa el volcán inactivo con la roca enfriada, y el proceso de
erosión que reduce con el tiempo, la altura del volcán.
La cámara magmática es el lugar dentro de la corteza terrestre donde
se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura
de la corteza terrestre por donde asciende el magma.
Porque así se pueden tomar medidas y hacer el mayor esfuerzo posible
por tener los mejores planes de prevención y saber qué hacer en caso
de una erupción volcánica.
Piroclastos
Cráter
Gases
Cono volcánico
Colada de lava
Cámara magmática Chimenea volcánica
141
UNIDAD 8
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COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS________________________________________________________________
23 Escribe en los recuadros los nombres que
correspondan.
24 Diferencia hipocentro de epicentro.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
25 Identifica algunas de las medidas de prevención para
minimizar los posibles daños producidos por terremotos.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
26 Escribe un párrafo que explique qué placas fueron
responsables del terremoto ocurrido en Pisco en el
2007 y por qué se percibió en otros lugares del país.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
27 Observa el gráfico y explica cómo se producen los
tsunamis.
_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
6
Los terremotos y los tsunamis
2
3
4
1
Respuesta modelo: algunas de las medidas que se pueden tomar para
minimizar los daños producidos por los terremotos son:
– Educar a la población sobre el comportamiento adecuado en caso de
un terremoto.
– Construir edificios que soporten los terremotos sin derrumbarse.
– Establecer servicios de vigilancia para alertar a la población en caso
de peligro inminente.
– Entrenar a los miembros de protección civil, bomberos y ejército para
actuar en estas emergencias.
Ondas sísmicas
Hipocentro
Epicentro
El hipocentro es el lugar donde se produce la rotura de la corteza
terrestre que origina el terremoto. El epicentro, en cambio, es el punto
de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro y donde el
terremoto se percibe en un primer momento y con mayor intensidad.
1. Cuando ocurre un fuerte terremoto en el fondo del océano, se
produce un desplazamiento de una enorme cantidad de agua hacia
arriba.
2. Ondas u olas enormes recorren el océano a una velocidad de
800 km/h
3. Las olas pierden velocidad según se van acercando a la costa y
ganan altura a medida que disminuye la profundidad del fondo.
4. La fuerza de las olas hace que el agua penetre varios cientos de
metros en la costa, inundando todo lo que se encuentre a su paso.
Respuesta modelo: el terremoto de Pisco en el 2007 ocurrió debido a
la subducción de la placa oceánica de Nasca bajo la placa continental
Sudamericana. Esto generó un terremoto de magnitud 7,9 en la
escala de Richter que liberó una cantidad enorme de energía y cuyas
ondas sísmicas afectaron muchos kilómetros alrededor del epicentro,
llegando a percibirse en diferentes lugares como Lima, ubicada a
237 km de distancia.
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LIBRO DE ACTIVIDADES TEXTO ESCOLAR
Unidad
8PROPUESTA DE TRABAJO
R?BRICA DE EVALUACI?N
Criterios a evaluar Excelente Satisfactorio En proceso Iniciado
Presentación del
resumen
El resumen fue
breve y las ideas se
relacionaron entre sí
en un solo texto.
El resumen es breve
pero las ideas no se
relacionaron entre sí.
El resumen es extenso
y no se distinguen las
ideas más importantes.
El resumen carece de
sentido.
Elaboración de las
flchas informativas
La flcha presenta
información completa
sobre lo investigado.
La flcha presenta
información suflciente
sobre lo investigado.
La flcha presenta
información mínima
sobre lo investigado.
La flcha no presenta
información suflciente.
Desarrollo del tema
El estudiante domina
el contenido, contesta
preguntas sin ayuda.
El estudiante domina
el contenido, pero
requiere ayuda para
contestar preguntas.
El estudiante explica el
contenido en algunos
aspectos y contesta
algunas preguntas.
El estudiante conoce el
tema superflcialmente
y no contesta
preguntas.
Calidad de la
presentación
Las imágenes y la
información son claras
y precisas.
Las imágenes y la
información son
precisas.
Las imágenes y la
información son poco
claras y precisas.
Las imágenes y la
información no son
claras ni precisas.
USA ESTRATEGIAS DE LAS TIC
Olas devastadoras
El 26 de diciembre del 2004 se produjo en Indonesia un terremoto
de magnitud 9,1 en la escala de Ritcher, ocasionando una serie
de tsunamis a lo largo de las costas de los países que bordean el
oceáno Indico.
El tsunami de Indonesia fue uno de los más devastadores de la
historia, dejando aproximadamente 290 000 víctimas mortales a su
paso e inundando a una gran cantidad de comunidades costeras
a través de casi todo el sur y sureste de Asia, incluyendo partes
de Indonesia, Sri Lanka, India y Tailandia.
Inspirado en este catastróflco suceso, se realizó un fllme
denominado Lo imposible que narra la historia de una familia
que busca sobrevivir en medio de esta catástrofe de la naturaleza.
Busca información en libros, revistas y páginas web
serias y especializadas para conocer más sobre los
fenómenos naturales ocurridos en el mundo.
1. A partir de la información recopilada, selecciona
tres desastres naturales que te hayan impactado y
realiza las siguientes actividades:
a. Pega imágenes de los fenómenos naturales
seleccionados.
b. Elabora una flcha informativa de cada
uno y escribe en ella la fecha, el lugar, las
consecuencias y el tipo de desastre.
2. A partir de la información recopilada, busca películas
que hayan sido inspiradas en alg?n fenómeno
natural, escoge una de ellas y escribe un resumen.
3. Elabora un video documental en Movie Maker o Ezvid
sobre un fenómeno natural que haya ocurrido en el
Per?. Ten en cuenta lo siguiente:
a. Idea c. Argumento
b. Objetivo d. Entrevistas
Desarrolla las páginas 142 y 143 del Libro de
actividades.
US Navy
150
? Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
Capacidad y desempeño precisado
Capacidad
• Compr
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño precisado •
Identifica las características de diferentes fenómenos
naturales.
Las TIC nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo como material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, WebQuest, foros, chat, mensajerías, videos conferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información, desarrollando la creatividad, la innovación, el trabajo colaborativo, promoviendo así, el aprendizaje significativo, activo y flexible.
La enseñanza de las ciencias debe aprovechar los recursos tecnológicos que
se tiene a mano para así facilitar la recolección y análisis de datos que serán de
utilidad en el proceso de indagación.
Sugerencias didácticas
Solicitar a los estudiantes que lean la información presentada. Indicarles que
en el Perú son cuatro los fenómenos naturales que ocasionan los desastres de mayor envergadura: los terremotos, las inundaciones, los huaicos y las sequías.
For
buscarán información sobre tres desastres naturales y completarán la información pedida en el Libro de actividades. Luego, investigarán sobre una película que haya sido inspirada en algún fenómeno natural. Seguidamente, elaborarán un resumen. Por último, realizarán un video documental teniendo en cuenta las recomendaciones dadas.
Indicar a los estudiantes que busquen páginas web recomendadas para
encontrar información sobre los fenómenos naturales. Motivarlos para que busquen los datos en fuentes confiables y seguras.
Dar un tiempo para elaborar el video documental. Motivarlos a usar Movie Maker o Ezvid teniendo en cuenta la infor
mación que debe presentar el
video. De ser posible, mostrar algunos video trabajados con los programas mencionados.
Pedir a los estudiantes que realicen una autoevaluación y coevaluación a
partir de la rúbrica propuesta, de manera que puedan identificar el nivel de aprendizaje alcanzado a partir de su autoanálisis.
Usa estrategias de las TIC
Texto escolar (pág. 150) Libro de actividades (págs. 142 y 143)
269 268? Santillana S.
A. Prohibida su reproducci?n. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducci?n. D.
L. 822

12. Unidad
8 LIBRO DE ACTIVIDADES
2 Busca películas que hayan sido inspiradas en algún fenómeno natural. Luego,
escoge una de ellas y elabora un resumen o sinopsis.
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3 Elabora un video documental en Movie Maker o Ezvid sobre el fenómeno natural.
Para ello, debes tener en cuenta lo siguiente:
• El documental debe ser lo más cercano a la realidad.
• Después de haber decidido el estilo del documental, observa otros documentales
similares para tener en cuenta la estructura de los mismos.
• Recopila información, fotos, videos y todo lo que se necesite para la elaboración del
proyecto.
• La información debe tener una secuencia lógica.
• El narrador debe tener una voz clara, buena pronunciación, volumen de voz
adecuado y seguridad al hablar.
Respuesta modelo:
Películas: Lo imposible; Twister; Terremoto: la falla de San Andrés; Pompeya; Volcano; Trágico terremoto en
México; Mas allá de la tragedia; Aftershock; Terremoto.
Respuesta modelo:
Película: Volcano
– Año: 1997 – Duración: 1 h 40 min – País: Estados Unidos
– Intérpretes: Tommy Lee Jones, Anne Heche, Gaby Hoffmann, Don Cheadle, Keith David.
Después de un terremoto aparentemente menor una noche en Los Ángeles, una gran explosión de lava
es liberada desde el hoyo de alquitrán La Brea, lo que da origen a la aparición de un volcán en medio de
la ciudad. Los políticos de la ciudad desconfían de las predicciones de los científicos, quienes notan muy
pronto las señales de alerta: la temperatura del lago aumenta 6 grados en 12 horas. Pero la evidencia
se impone cuando la lava comienza a invadir las calles destruyendo todo a su paso. El director de la
Administración de Emergencias, Mike Roark (Tommyy Lee Jones), se apresura al rescate, con la ayuda de una
valiente geóloga, Amy Barnes (Anne Heche).
143
UNIDAD 8
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USA ESTRATEGIAS DE LAS TIC
Erupciones volcánicas,
terremotos, maremotos,
tornados, etc., son
fenómenos naturales
que no han podido ser
controlados por el ser
humano.
1 Busca y selecciona información sobre tres fenómenos naturales ocurridos a nivel
mundial. Luego, completa los datos que se indican.
Fenómeno natural
: ________________________
Lugar: __________________________________
Fecha: __________________________________
Daños:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Fenómeno natural: ________________________
Lugar: __________________________________
Fecha: __________________________________
Daños:
________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
Fenómeno natural: ________________________
Lugar: __________________________________
Fecha: __________________________________
Daños:
________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
huracán
Nueva Orleans, Estados Unidos
23 de agosto del 2005 - 31 de agosto del 2005
El huracán Katrina es considerado como uno de los cinco
huracanes más mortales en la historia de los Estados Unidos. Al
menos 1836 personas murieron, miles de personas estuvieron
sin agua y comida por largo tiempo y los daños a la propiedad
total se estimaron en $ 81 000 millones de dólares.
tsunami
Sumatra, Indonesia
26 de diciembre del 2004
El tsunami de proporciones increíblemente devastadoras
afectó a cerca de 230 000 personas que perdieron la vida, y
aproximadamente 1,7 millones de sobrevivientes quedaron sin
hogar. Este terremoto submarino es el segundo más grande de
la historia, casi superando al ocurrido en Valdivia Chile, en 1960.
terremoto
Chile
27 de febrero del 2010
El efecto del terremoto fue devastador. Dejó una cifra registrada
de 525 fallecidos a consecuencia del temblor y posterior
tsunami, cerca de 500 000 viviendas sufrieron daños severos y
se registraron 2 millones de damnificados.
Respuesta modelo
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Libro de actividades (págs. 144 y 145)
Simulamos el efecto producido por las
ondas sísmicas
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
Capacidades y desempeños precisados
Capacidades
• Pr
• Diseña estrategias para hacer una indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Desempeños
precisados
•
For
con el efecto producido por las ondas sísmicas.
• Propone estrategias para comprobar la hipótesis planteada a
la pregunta de indagación.
• Relaciona las variables dependiente e independiente para
confirmar o refutar su hipótesis.
• Registra datos sobre el efecto del martillazo en un montículo
de arena.
• Compara las evidencias de su indagación con información
confiable para elaborar conclusiones.
Sugerencias didácticas
Invitar a los estudiantes a leer la sección “¿Sabías que...?”. Luego, animarlos
a responder las siguientes preguntas: ¿Por qué se producen los terremotos? ¿Qué es el epicentro? ¿Cómo se propaga el sismo? ¿Qué daños ocasionan los terremotos?
Activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de las
preguntas propuestas en la sección “¿Qué recuerdo?”. Para ello colocar dos papelógrafos en la pizarra e invitar a los estudiantes a que respondan en una línea dicha pregunta.
Invitar a un estudiante a leer la sección “¿Qué problema debemos resolver?”.
Luego, indicarles que escriban la posible respuesta o hipótesis para la pregunta planteada.
Orientar a los estudiantes la elección de los materiales por parte de ellos.
Considerar que se necesitan los siguientes materiales: mesa, martillo, arena, cartulina, cinta métrica, cinta adhesiva, lápiz negro y dos lápices de colores.
Brindar un tiempo adecuado para que los estudiantes definan las estrategias a seguir en su experiencia. Colocar en la pizarra un papelógrafo con los pr
ocedimientos y pedirles que los contrasten con los que propusieron:
a. Fijar con la cinta adhesiva las cuatro puntas de la cartulina sobre una
mesa.
b. Escoger dos de los lados de la cartulina y marcar un punto (O). A partir de
ese punto marcar con la cinta métrica los siguientes puntos:
– A (localizado a 40 cm del punto O).
– B (localizado a 10 cm del punto O).
c. Formar un montículo de arena encima del punto O. Luego, marcar su
contorno con el lápiz de color negro.
d. Dar un martillazo encima del punto A. Observar lo que sucede (tener
cuidado de no mover la mesa con mucha fuerza).
e. Marcar el nuevo contorno formado; para ello, utilizar un lápiz de color.
f. Volver a formar el montículo de arena dentro del contorno negro.
g. Dar un martillazo encima del punto B, con la misma fuerza usada en el
punto A. Con otro lápiz de color trazar el nuevo contorno adquirido por el
monte de arena.
Revisar los cuadros que elaboraron para registrar sus observaciones. En
caso fuera necesario, proponer el siguiente modelo:
Puntos
Distancia de
los puntos
Color del
contorno
Tamaño del contorno (pequeño,
mediano o grande)
A
B
Solicitar a los estudiantes que desarrollen las preguntas de la sección
“Resultados”.
Motivar
si rechazan o validan sus conclusiones. Compararlas con las de otros grupos.
Brindar a los estudiantes el tiempo adecuado para responder las preguntas
propuestas en la sección “Aplicamos lo aprendido”. Sugerirles que las
trabajen en parejas, de forma que puedan intercambiar sus respuestas.
Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas, consulten
fuentes de información, de manera que sus argumentos sean válidos y consistentes. En este momento es necesario que los monitoree y atienda sus consultas; no obstante, los estudiantes deben enfrentar la tarea por sí solos, pues aplicarán los conocimientos adquiridos.
Actividad de indagación
El movimiento del suelo
generado por un terremoto
depende de diversos
parámetros. Uno de los que
más influye es el tipo de suelo
y el relieve del lugar.
271 270? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822

13. Unidad
8 LIBRO DE ACTIVIDADESLIBRO DE ACTIVIDADES
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
Resultados
• Elaboren un cuadro de doble entrada para registrar los resultados obtenidos.
• ¿Cuáles son las variables dependiente e independiente de la hipótesis planteada?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿A qué distancia del punto O fue dado el martillazo que más afecto el montículo de
arena? ¿Y cuál afectó menos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Cuando disminuimos la distancia entre el martillazo y el montículo de arena, ¿qué
sucede con la intensidad del temblor?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿A qué conclusión llegaron?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Aplicamos lo aprendido
• El 15 de agosto del 2007 un terremoto de 8,0 grados en la escala de Richter asoló
varias provincias de la costa central y sierra central del Perú. La ciudad de Pisco
fue severamente afectada, y una parte considerable de sus construcciones fueron
completamente destruidas. Lima, la capital del Perú, sufrió algunos estragos leves.
Teniendo en cuenta la experiencia realizada, ¿cuál de las dos ciudades debe estar
localizada más cerca al epicentro del terremoto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Las ondas sísmicas
superficiales producen
graves daños.
El martillazo que tuvo mayor efecto sobre el montículo de arena fue el que se produjo a una distancia de 10
cm del punto O, el que tuvo menos efecto se realizó a 40 cm del mismo punto.
La intensidad del temblor generado por el golpe del martillo aumenta conforme disminuimos la distancia
entre el martillazo y el montículo de arena.
La intensidad de las ondas sísmicas (montículo de arena) aumenta a medida que uno se aproxima al foco
del terremoto (punto O).
La ciudad de Pisco está localizada más cerca al epicentro del terremoto que la ciudad de Lima. Conforme se
ha presentado en la experiencia, cuanto más próxima está la ciudad al epicentro del terremoto, más será la
intensidad de las ondas sísmicas.
Puntos
Distancia de los
puntos
Color del contorno
Tamaño del contorno
(pequeño, mediano o grande)
A a 40 cm del punto O Respuesta libre Pequeño
B a 10 cm del punto O Respuesta libre Grande
Respuesta modelo:
La variable independiente es la distancia a la cual se da el martillazo, y la dependiente es el tamaño del
contorno.
145
UNIDAD 8
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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ACTIVIDAD DE INDAGACIÓN
En los primeros cuatro meses del 2010, hubo varios
sismos de gran intensidad en algunos países: Haití,
Chile, México y China. Los choques de las placas
tectónicas originan la mayoría de los sismos y tsunamis
que a veces afectan de manera grave a la población. El
que ocurrió en Haití el 12 de enero devastó una amplia
zona de la isla y dejó muchos damnificados.
Poco tiempo después, el 27 de febrero, se presentó
algo similar en Chile. En esa ocasión, luego del temblor
se produjo un tsunami que arrasó con una de las
ciudades costeras de ese país.
¿Qué recuerdo?
• ¿Por qué se producen los sismos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• ¿Qué es el epicentro?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué problema debemos resolver?
Jesús y su grupo han investigado que cuando ocurre un temblor, las ondas sísmicas se
mueven en todas las direcciones a través de las capas de la Tierra. Ellos quieren reproducir
en una escala reducida los efectos de las ondas en la superficie terrestre. Entonces se
preguntaron: ¿qué efecto tendria un martillazo a una mayor y menor distancia sobre un
montículo de arena?
¿Cómo resolvemos el problema?
1. En grupos, formulen una posible respuesta o hipótesis al problema planteado.
2. Propongan una experiencia que les permita responder al problema. Consideren lo
siguiente:
a. Seleccionen los materiales y equipos que van a utilizar. Por ejemplo, martillo, arena,
cartulina, lápices de colores y cinta adhesiva.
b. Marquen tres puntos en la cartulina: O, A y B procurando que el punto B esté
localizado más cerca al punto O (ver fig. 1).
c. Hagan un montículo de arena encima del punto O. Luego, marquen su contorno
(ver fig. 1).
d. Den un martillazo sobre el punto A y marquen con otro lápiz el nuevo contorno
(ver fig. 2). Repetir lo mismo para el punto B.
Simulamos el efecto producido por las ondas
sísmicas
Figura 1
Figura 2
A
B
0
AB0
Los sismos se producen cuando se fracturan de manera brusca y pasajera los materiales de la litósfera. Al no
poder soportar las fuerzas a las que está sometida, libera la energía acumulada en forma de ondas sísmicas.
Es el punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en
primer lugar y con mayor intensidad.
144
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
PE0000000000938 LACTA2_142_149U8s_7169.indd 144 7/20/17 4:41 PMHABILIDADES CIENT?FICAS ? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
Hornilla
encendida
PARA CONSULTAR
? Ecured, Placa tect?nica
? Astronom?a Educativa, Los
terremotos
? RENa, Zonas s?smicas
Figura 1. Modelo de placa terrestre en
movimiento
Agua
coloreada
Pedacitos
de tecnopor
Los modelos que se construyen en ciencias siempre se relacionan con alg?n tema de
estudio y su interpretaci?n es fundamental.
Al utilizar el modelo, y teniendo en cuenta lo que sabemos sobre el tema, podremos
interpretar su funcionamiento y comprender un poco m?s acerca del fen?meno
investigado.
? Lee el siguiente texto:
Alejo estaba leyendo informaci?n sobre la Tierra. Mirando mapas del mundo, le
llamaron la atenci?n ciertas irregularidades, como las cadenas montañosas y las
cordilleras submarinas, tambi?n saber que hay terremotos que sacuden la Tierra.
?C?mo podemos explicar estos eventos?
? Responde.
? ?Cu?l es el fen?meno que se investiga?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
? ?Cu?les son las explicaciones sobre los fen?menos investigados?
_________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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? Se pone en funcionamiento un modelo sobre las placas terrestres en movimiento (ver
g. 1). Teniendo en cuenta lo que sabes sobre el tema, ?c?mo interpretas el modelo
presentado?
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? ?Por qu? son ?tilies los modelos?
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Interpretar modelos
En el caso anterior se quiere investigar c?mo se producen los terremotos, la aparici?n de cadenas
montañosas o la de una cordillera submarina.
a. La supercie terrestre no es continua, sino que est? fragmentada en porciones llamadas placas.
b. Las placas ?otan? sobre un material que no es s?lido, rocas fundidas que constituyen el magma.
c. El magma est? en continuo movimiento, por ello, que se generan corrientes que ascienden y
descienden haciendo que las placas se desplacen.
Los modelos son ?tiles porque permiten comprender procesos que no podemos ver y de los cuales solo
apreciamos sus efectos, como el movimiento de las placas que producen los sismos.
En el modelo presentado, a medida que el agua se calienta, se generan corrientes que suben y bajan
moviendo cada cuadradito de tecnopor. Entonces estas se acercan, se alejan y se rozan como las placas
terrestres sobre el magma.
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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidad y desempeño precisado
Capacidad
• Compr
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño precisado •
Explicar fenómenos científicos a partir de la
elaboración e interpretación de modelos.
En su intento por conocer y explicar los fenómenos del mundo natural, los científicos muchas veces tienen que generar modelos científicos. Se trata, por ejemplo, de dibujos o maquetas que se utilizan para representar un objeto, un fenómeno o un proceso. Los modelos no son copias de la realidad, sino construcciones que se usan para mostrar, de la mejor manera posible, aspectos difíciles de comprender sin usar de alguna manera nuestros sentidos. Una característica esencial es que los modelos cambian con el tiempo a medida que avanzan los conocimientos. Esto significa que aquello que hoy consideramos una representación válida, quizás con el tiempo no lo sea. También puede ocurrir que, para representar un fenómeno, exista más de un modelo posible.
Aunque muy sencillos y simplificados, en las clases de ciencias también se
utilizan modelos para hacer más comprensible un tema determinado: dibujos,
esquemas y maquetas son algunos de los modelos que podemos emplear.
Sugerencias didácticas
Indicar a los estudiantes que busquen en algún capítulo del Texto escolar un
tema que haya resultado difícil de comprender. Luego, pedirles que piensen si un modelo podría ayudar a entenderlo mejor.
Señalar a los estudiantes que para elaborar el modelo deben tener en cuenta la siguientes pr
eguntas: ¿Qué datos es necesario conocer? ¿Qué materiales
se van a utilizar? ¿Qué queremos representar? ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para la representación? Finalmente, pedirles que elaboren un ejemplo del modelo terminado mediante un dibujo o prototipo.
Indicar que formen parejas para respondan las preguntas propuestas. En ese
momento es necesario monitorear y atender consultas o dificultades que se puedan presentar.
Recomendarles que, para elaborar sus respuestas, pueden consultar las
fuentes de información propuestas en el recuadro “Para consultar”, de manera que sus argumentos sean válidos y consistentes.
Mencionar a los estudiantes que cuando se construye un modelo, no es posible r
epresentar todos los aspectos de la realidad. Por eso, es importante
analizarlo con cuidado para no perder de vista sus alcances y limitaciones.
Habilidades científicas

Libro de actividades (pág. 146)
273272

14. Unidad
8 LIBRO DE ACTIVIDADESTEXTO ESCOLAR
CIERRE
1 Elige uno de los temas estudiados en la unidad y elabora un cuadro sinóptico a
partir de la información del Texto escolar. Luego, preséntalo ante la clase.
2 Escribe cinco ideas clave de los temas presentados en la unidad 8 del Texto
escolar.
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– Dorsales
– Límites divergentes
– Rift
– Límites convergentes – Subducción
– Límites transformantes
– Límite convergente entre
placas oceánica y continental
– Límite convergente entre
placas oceánicas
– Límite convergente entre
placas continentales
– Arcos de islas
– Archipiélagos volcánicos
– Movimientos sísmicos
– Cordilleras
MOVIMIENTOS DE LAS PLACAS
Respuesta modelo:
– El territorio peruano está siempre expuesto a desastres naturales de manera periódica, como los huaicos,
friajes, sequías, terremotos, erupciones volcánicas e inundaciones.
– El fenómeno de El Niño es una situación meteorológica especial que causa importantes alteraciones en la
dinámica de la atmósfera y del océano.
– La litósfera está formada por placas tectónicas, que al moverse generan terremotos y erupciones
volcánicas.
– Las zonas más activas de la litósfera son aquellas en las que se producen los contactos entre las placas.
– Un terremoto o sismo es un movimiento brusco de la corteza terrestre causado por la dinámica interna
de nuestro planeta.
– Formación de una cuña
– Vulcanismo
– Movimientos sísmicos
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SINTETIZAMOS
CIERRE
CONSULTAMOS
Para reforzar
Instituto Nacional de Defensa Civil (Indeci)
En este sitio web encontrarás información acerca de
los fenómenos naturales que afectan a los pobladores.
Además, tiene el propósito de brindar recursos digitales e
impresos especializados referidos al riesgo de desastres y
cómo actuar antes, durante y después que se producen.
Recuerda que el contenido de los sitios web puede
cambiar.
Para ampliar
Nat Geo wild (2013), Catástrofes de la
Tierra: naturaleza salvaje
Documental del canal National Geographic Wild que
muestra el poder de destrucción de los principales
desastres naturales, terremotos, tsunamis, tornados,
avalanchas y erupciones volcánicas que se producen en
nuestro planeta; así como sus terribles consecuencias
para el hombre. Además, este documental nos muestra
una manera de admirar el inmenso poder de la
naturaleza.
Te presentamos mediante un cuadro sinóptico los conceptos clave que has trabajado en la unidad.
Desarrolla la página 147 del Libro de actividades.
FENÓMENOS NATURALES
Desastres naturales
Litósfera
– Inundaciones
– Sequías
– Friaje
– Huaicos
Fenómeno de
El Niño
– Terremotos
– Erupciones
volcánicas
– Deriva de los continentes
– Fondos oceánicos
– Límites convergentes
– Límites divergentes
– Límites transformantes
Litósfera
continental
Tectónica de
las placas
Litósfera
oceánica
Movimiento de
las placas
– Terremotos
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¿Qué aprendí?
Texto escolar (págs. 152 y 153) Libro de actividades (págs. 148 y 149)
Sugerencias didácticas
Pr
solicitarles que resuelvan las páginas 152 y 153.
Indicar a los estudiantes que formen grupos para responder las preguntas
propuestas en las páginas 148 y 149.
Solucionario ¿Qué aprendí?
1. Por
disminuye la presión ejercida sobre ellas, y debido a la temperatura a la que están sometidas, empezarán a fundirse y formar el magma.
2.

• La primera imagen representa el movimiento de límites
transformantes; la segunda imagen, una falla transformante real; y la tercera, los efectos que ocasiona este tipo de falla, es decir, sismos y terremotos.
•
Los bordes de las placas tectónicas son como los rompecabezas,
irregulares y en constante movimiento, que al enfrentarse unas contra otras generan levantamientos y movimientos de los bordes.
•
Estos movimientos producen los terremotos.
• Cuando los terremotos se producen en los fondos oceánicos,
la energía liberada por el violento movimiento de masas de tierra se traslada al agua, la cual se desplaza como ondas por cientos o miles de kilómetros en todas direcciones hasta llegar a aguas continentales donde se trasforman en olas de gran poder destructivo que se internan tierra adentro, ocasionando destrucción en las poblaciones costeras.
3.

• Se originó en las costas de Indonesia.
• Sus efectos tuvieron un alcance de 6000 km.
• Afectó a siete países. Indonesia, Malasia, Tailandia, Myanmar,
Bangladesh, India y Somalia.
4.
• La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza
terrestre. El magma tiende a ascender porque las rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él. Si encuentra una vía de salida al exterior, se produce una erupción volcánica, en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava.
• Depende de la temperatura. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. La erupción es más peligr
osa cuando la
lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse.
•
La litósfera tiene un comportamiento rígido y frágil, mientras que el
manto sublitosférico es plástico y deformable, y está agitado por corrientes de convección. Esta diferencia permite el movimiento de los continentes y de los fondos oceánicos, que se deslizan sobre el manto sublitosférico.
5.
Respuesta modelo: los volcanes siempre representan un riesgo y, por
lo tanto, preventivamente, debemos conocer los peligros que puede presentar el volcán más cercano a nosotros. Por ejemplo, un volcán activo puede liberar columnas de ceniza, polvo, dióxido de azufre, monóxido de carbono y otros gases dañinos. Si la erupción arroja lava, entonces el daño puede producir incendios y derrumbes.
6.
Respuesta modelo:
Desde el punto de vista social, las erupciones volcánicas condicionan completamente la vida de los pueblos y ciudades situados cer
ca de
ellos, porque siempre tienen que estar alertas a una posible erupción.
Desde el punto de vista económico, las erupciones volcánicas pr
ovocan grandes pérdidas económicas no solo por la destrucción
de cultivos y pérdida de suelos, sino también por el desplazamiento forzoso de la mano de obra en los periodos de evacuación.
Desde el punto de vista ambiental, las erupciones volcánicas arrojan
a la atmósfera toneladas de cenizas y vapores que afectan amplias zonas a la redonda. Por esa razón, los volcanes son una fuente importante de contaminación atmosférica.
Indicar a los estudiantes que se formen en grupos y pedirles que realicen las
actividades planteadas en la sección “Ejerce tu ciudadanía”. En ese momento es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que se puedan presentar.
Motivar a los estudiantes a responder las preguntas de metacognición.
Durante este desarrollo promover un ambiente de reflexión y pedirles que socialicen sus productos.
Reflexión para la práctica docente
Bajo el enfoque crítico-reflexivo, se recomienda el uso de un diario pedagógico donde se registren las experiencias de su práctica docente, se analicen, categoricen y se sometan a revisión crítica su desempeño docente.
Es preciso que el docente se evalúe de forma continua y en momentos
específicos a lo largo de su práctica pedagógica.
La observación del
docente es fundamental
para identificar los pequeños
y grandes avances del
estudiante en cada secuencia
de acciones en el desarrollo
de cada actividad.
275 274? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822

15. Unidad
8 TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
5 Averigua qué ciencia intenta predecir cuándo y dónde
se producirá un terremoto.

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6 ¿Cómo beneficia la tecnología al conocimiento de la
actividad sísmica en los últimos años?

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7 ¿Qué medidas pueden ayudar a reducir los efectos de
un terremoto?
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EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER PARA TOMAR UNA POSICIÓN CRÍTICA ____________________________________
Tecnología contra fenómenos naturales
Japón es el país que en la actualidad cuenta con los mejores
sistemas de detección temprana para terremotos. El sistema
nipón contempla más de 1000 sismógrafos instalados en
diferentes lugares del territorio, los cuales son manejados por
la Agencia Meteorológica de Japón. Dichos sensores indican
cuándo y dónde ocurre el movimiento.
Los ciudadanos reciben la información casi de forma
simultánea al sismo, a través de la televisión, la radio, el
internet y por mensajes de texto en sus celulares; con el
propósito de que todos estén atentos a seguir las medidas que
indiquen las instituciones responsables de manejar el evento
natural.
Respuesta modelo: en el mundo se generan constantemente sismos
importantes todos los días. La percepción del incremento de los
sismos tanto nacionales como internacionales se puede deber al
mejoramiento de las tecnologías tanto en registro y análisis sísmico
como en comunicaciones. Es decir, en años anteriores no se podían
registrar y mucho menos comunicar eventos de cualquier tipo en zonas
remotas del mundo o del país. Con el avance en la tecnología se han
podido instalar equipos sismológicos en todas estas zonas con lo cual se
incrementa el número de sismos; por lo tanto, su reporte y eso conlleva a
una sensación de incremento en el número de ocurrencias de sismos.
Respuesta modelo: la sismología es la ciencia que realiza un estudio
puntual y a profundidad acerca de los terremotos, los localiza, elabora
mapas de riesgo sísmicos, entre otros aspectos.
Respuesta modelo:
– Construir edificios y estructuras capaces de resistir temblores de la
tierra de mediana intensidad. Por ejemplo, dejando espacios para
que pilares y columnas puedan moverse un poco ante el temblor;
dando a los edificios altos forma cónica, de manera que la base sea
siempre más ancha que la parte alta.
– A la hora de diseñar edificios de utilidad social, tales como colegios,
hospitales, entre otros, es importante tener en cuenta la prevención
sísmica. Es necesario incluir numerosas vías de escape para posibles
evacuaciones y señalizarlas adecuadamente.
– Realizar simulacros que permitan a los ciudadanos conocer
previamente las salidas y lugares más seguros para refugiarse.
– Detectar las zonas de alto riesgo sísmico y volcánico y las zonas
seguras para los mapas de prevención de riesgos.
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UNIDAD 8
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¿QUÉ APRENDÍ?
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS __________________________________________________________________
1 Indica cuántos tipos de placas podemos encontrar
en la litósfera en función de su composición? Propón
ejemplos para cada tipo.
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______________________________________________
2 Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.
Los huaicos son fenómenos que cubren extensas
áreas con agua, fango y piedras.
El fenómeno de El Niño influye en la salinidad de las
aguas de los oceános.
La litósfera oceánica está formada por corteza
continental y parte del manto superior.
Los límites transformantes producen los movimientos
sísmicos.
El epicentro es el foco sísmico.
Los volcanes en escudo tienen una lava muy fluida. Es
un tipo de volcan fisural.
Los volcanes más peligrosos son los que se sitúan en
zonas de límites convergentes.
3 Deduce qué factores tienen en cuenta los geólogos
para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona.
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________
4 Lee y responde.
Se sabe que los sismos o temblores se producen por
fracturas en la corteza terrestre, las cuales producen una
vibración que se propaga en forma de ondas sísmicas a lo
largo de varios miles de kilómetros. La ondas sísmicas son
de dos tipos: P (primarias) y S (secundarias).
Las ondas P o
primarias son ondas
que se comprimen
y expanden en
la dirección de
propagación de la onda es decir, cambian el volumen del
material por el que viajan. Son las primeras en llegar a
cualquier punto de la Tierra.
Las ondas S o
secundarias son
ondas que mueven las
partículas en ángulo
recto con respecto a
la dirección en la que viajan. Transitoriamente, cambian la
forma del material que las transmite. Llegan después que
las P, y son ondas de tipo transversal.
• ¿Cómo se mueve la corteza terrestre con las ondas P?
¿Y cómo se mueve con las ondas S?
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____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Por qué los gases y los líquidos no transmiten las
ondas S?
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____________________________________________
• ¿Qué ondas se sienten primero en la superficie y cuál
de ellas causa mayor daño?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona, los geólogos
tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en
el pasado reciente, la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la
estructura geológica del lugar.
Según su composición hay tres tipos de placas:
– Las placas oceánicas, que están compuestas únicamente por
litósfera oceánica. Por ejemplo, la placa Pacífica, la placa de Cocos y
la de Nasca.
– Las placas mixtas, que están formadas por litósfera continental y
oceánica. Es el caso de la mayoría de las placas, como la Europea, la
Sudamericana o la Africana.
Las ondas P generan un movimiento de empuje (compresión) de la
corteza, dirigiendo este empuje, en forma radial, es decir, en todas las
direcciones. Las ondas S producen un movimiento en la corteza hacia
arriba y hacia abajo y de forma lateral
Porque los gases y los líquidos no responden elásticamente a los
cambios de forma; por eso, no transmiten las ondas S.
Las ondas P de los terremotos llegan primero, pero debido a sus
pequeñas amplitudes, no producen tanto daño como las ondas S
F
V
F
V
F
F
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Un gran coloso: el volcán Ubinas
Hace cientos de años, el volcán Ubinas, ubicado en la región
Moquegua, tenía la forma perfilada de un cono, pero los procesos
eruptivos a los que ha estado expuesto a través de la historia han
dejado su cumbre irregular y han debilitado su estructura.
El Ubinas es considerado como el más activo del sur del Perú por
sus 24 eventos de alta actividad fumarólica y actividad explosiva
moderada registrada desde 1550.
En la actualidad, este volcán está rodeado por una población
rural que se dedica a la agricultura y la ganadería. Sus habitantes
siembran y trabajan la tierra a través de sistemas de andenes.
Lamentablemente, esta población se encuentra en permanente
peligro debido a las erupciones volcánicas que pueden ocurrir y que
han afectado la actividad agrícola en el valle de Ubinas.
METACOGNICIÓN
• ¿Qué temas comprendiste con más facilidad?
• ¿Qué estrategias utilizaste para superar las
dificultades?
• ¿Qué más te hubiera gustado investigar?
• Al tener la información organizada en un
cuadro, ¿te resulta má sencillo comprenderla?
¿Por qué?
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene trabajar en
equipo?
No consideres el estudio como una
obligación, sino como una oportunidad para el éxito.
Luego de leer el texto anterior, responde las siguientes preguntas:
5 Si tu familia tuviera que mudarse a un pueblo ubicado cerca a un volcán,
¿estarías de acuerdo? ¿Qué fundamento científico darías para apoyar tu opinión?
6 Una erupción volcánica afecta desde el punto de vista social, económico y
ambiental a todos los poblados que se encuentran a su alrededor. ¿Cómo describirías cada uno de ellos?
Resuelve las actividades en tu cuaderno. Luego, intercámbialo con un compañero y revisa sus respuestas.
EJERCE TU CIUDADANÍA
Las erupciones volcánicas y los terremotos suponen un gran peligro para el ser humano en las zonas geológicamente más activas; por eso, se intenta prever, prevenir y predecir estas situaciones de peligro. La previsión es el conjunto de medidas tomadas para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños.
• ¿Cuál es la diferencia entre prever, prevenir y predecir?
Enumera algunas de las medidas de prevención para minimizar
los posibles daños producidos por terremotos y erupciones
volcánicas.
• Elabora un afiche publicitario incentivando la participación en
los simulacros programados para minimizar las consecuencias
de un terremoto o erupción volcánica.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico para tomar una posición crítica

INDECI
153
UNIDAD 8
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¿QUÉ APRENDÍ?
1 En algunas zonas de la corteza, las rocas están muy calientes pero
permanecen sólidas. Sin embargo, si se produce una disminución de la presión (por ejemplo, por la fractura de la corteza), pueden empezar a fundirse las rocas y a formarse un magma. ¿Por qué?
2 Observa y responde.
• ¿Qué representa cada una de las imágenes?
• ¿Cómo es el movimiento de las placas tectónicas?
• ¿Qué producen estos movimientos?
• ¿Qué relación existe entre los terremotos y los tsunamis?
3 Observa el mapa y responde.
• ¿Dónde se originó el tsunami? • ¿Cuántos kilómetros de alcance tuvieron sus efectos? • ¿Cuántos y cuáles países afectó?
4 Responde.
• ¿Dónde se forman los magmas? ¿Por qué tienden a ascender? ¿Cómo lo
hacen?
• ¿De qué depende que la lava que expulsa un volcán esté más fluida o sea
más viscosa? ¿En qué caso es más peligrosa la erupción?
• ¿Qué diferencia importante hay entre el comportamiento de la litósfera
y el del manto sublitosférico? ¿Qué relación tiene esa diferencia con el
movimiento de los continentes?
N
O

E
S
C
R
IB
A
S EN TU TE
X
T
O

E
S
C
O
L
A
R
Las erupciones volcánicas ponen de manifiesto que en el interior de la Tierra la temperatura es tan alta como para fundir las rocas y convertirlas en lava.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO ___________________________________________________________________
Comprende y usa conocimientos científicos
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277 276? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
L. 822
? Santillana S.
A. Prohibida su reproducción. D.
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16. SECUNDARIA
2
DÍA A DÍA EN EL AULA
Proyecto Crecemos juntos
Ciencia y Tecnología