Guía para la Educadora: Tercer grado de Preescolar
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Jan 30, 2014
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About This Presentation
Guía para la Educadora para el Tercer grado de Preescolar diseñado por la Secretaría de Educación Pública en México.
Slide Content
CEE
BETETE
Tercer grado
Educación
preescolar
[ser FE)
BETETE
Tercer grado
Educación
preescolar
[ser FE)
‘rears e caso ci Sede
aa ra
ir
Concón ne tagen
Mor no ar Ore Si esc go
Ron deen
Neen Ag Gte
Ps an 211
orn 2 cas
ire
aa ra
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Concón ne tagen
Mor no ar Ore Si esc go
Ron deen
Neen Ag Gte
Ps an 211
orn 2 cas
ire
Presentación
Cono oe sens ins pe con
Wh Raa co es e
Dette Map noe
re peso a cant
a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones gene-
‘alesparalainterencion docente, através del
desarollo de stuaciones dia.
1) Orientarypromover el uso delo recoable
parles lumnos denominado Juego aprendo
con mi material de preescolar. Tercer grado, a
as de Gversas Sugerencias para el uso de
La éminas quelo conforman
©) Presenta alternativas que apoyen el uso del
Calendario pra la fami.
3) Ofrecer iblografa de temas de interés para
el docente
Elcontenido de a guía est organizado en cuatro apar
tados:
1. Orientaciones básicas para la intervención do-
‘conte Seindyyen recomendaciones generals que
pueden contibui a organize trabajo escolar.
2. Estrategias didácticas que apoyan la práctica do-
‘conte Enesteapaado se fecen pautas generales
para el desrolo del va docente, cemsándose
en elenfoquedelacud programa de preescolar
3. Sugerencias para trabajar las láminas que inte-
gran el material del alumno, organizadas en
los siguientes aspectos:
» Nombre de la actividad
» Ventajas de trabajar con esta lámina
» Campos formativos que apoya
» ¿Cómocontibuye al desamolo de una
» Situación diactca?
» Para considerar antes de a actividad
» Aspects observar paaelseguimiento yl eve
luacón.
» Para saber más
4. Recomendaciones para el uso del Calendario
para la famili y ovos recursos. Se presentan
“gunas sugerencias para que eldocante promueva
luso det Calendar pal fama, con el in do
apoyareltabajoescoler Asimismo, sehaninhido
recomendaciones biog his y sis de Internet
que pueden apoyar el trabajo en e a,
Secretaria de Educación Pública
Cono oe sens ins pe con
Wh Raa co es e
Dette Map noe
re peso a cant
a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones gene-
‘alesparalainterencion docente, através del
desarollo de stuaciones dia.
1) Orientarypromover el uso delo recoable
parles lumnos denominado Juego aprendo
con mi material de preescolar. Tercer grado, a
as de Gversas Sugerencias para el uso de
La éminas quelo conforman
©) Presenta alternativas que apoyen el uso del
Calendario pra la fami.
3) Ofrecer iblografa de temas de interés para
el docente
Elcontenido de a guía est organizado en cuatro apar
tados:
1. Orientaciones básicas para la intervención do-
‘conte Seindyyen recomendaciones generals que
pueden contibui a organize trabajo escolar.
2. Estrategias didácticas que apoyan la práctica do-
‘conte Enesteapaado se fecen pautas generales
para el desrolo del va docente, cemsándose
en elenfoquedelacud programa de preescolar
3. Sugerencias para trabajar las láminas que inte-
gran el material del alumno, organizadas en
los siguientes aspectos:
» Nombre de la actividad
» Ventajas de trabajar con esta lámina
» Campos formativos que apoya
» ¿Cómocontibuye al desamolo de una
» Situación diactca?
» Para considerar antes de a actividad
» Aspects observar paaelseguimiento yl eve
luacón.
» Para saber más
4. Recomendaciones para el uso del Calendario
para la famili y ovos recursos. Se presentan
“gunas sugerencias para que eldocante promueva
luso det Calendar pal fama, con el in do
apoyareltabajoescoler Asimismo, sehaninhido
recomendaciones biog his y sis de Internet
que pueden apoyar el trabajo en e a,
Secretaria de Educación Pública
Orientaciones básicas
para la intervención docente
[eso cmp nok un done
Stoel miso ci si y
sn we qu ak y open
Sie tera ss toy ots epee
e oat mes on peso ater
ova pes eaten cele
A ud minds yt pa
conic a ción anette
Go gue es er pe pu men
algunas actividades.
Enel último grado de educa-
ión preescolares importan
teque el docente fomente el
desarlo de experiencias de
versa y vañadas que permi-
tan los nis el uso delle
guaje oral y esco.
continuación se presentan recomendaciones gene-
rales par a planeación yl nerven docente,
1. Favorece la práctica del lenguaje, herramienta
básica dela expresión del pensamiento, Lassuge-
rencias que integran esta guía están oriemadas para
que el docente genere experiencias que permitan los
‘ios el desarrollo de competencias comunicativas,
Conformeelniñocrece,entérminos generale, amplis
Su repertorio de experiencias con el mundo natural y
Soda incrementa la fide en su comunicación. En
elo han interenid fundamentalmente su famila y
las oportunidades escolares que ha tenido.
Lo anterior sigifea que tene mayores posblidades
de estatleces idlogos con sus compañeros ul
Zando la información que pose. A respecto cobra
sentido que el docente promueva actividades que
faciten los alumnos describir objetos, hechos 0
esperiencia que, à su vez, le permitan al docente
‘obtener esidencia de los avances o dfcltades que
a io manifesta en los mensajes que comunica
Keates)
para la intervención docente
[eso cmp nok un done
Stoel miso ci si y
sn we qu ak y open
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A ud minds yt pa
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Go gue es er pe pu men
algunas actividades.
Enel último grado de educa-
ión preescolares importan
teque el docente fomente el
desarlo de experiencias de
versa y vañadas que permi-
tan los nis el uso delle
guaje oral y esco.
continuación se presentan recomendaciones gene-
rales par a planeación yl nerven docente,
1. Favorece la práctica del lenguaje, herramienta
básica dela expresión del pensamiento, Lassuge-
rencias que integran esta guía están oriemadas para
que el docente genere experiencias que permitan los
‘ios el desarrollo de competencias comunicativas,
Conformeelniñocrece,entérminos generale, amplis
Su repertorio de experiencias con el mundo natural y
Soda incrementa la fide en su comunicación. En
elo han interenid fundamentalmente su famila y
las oportunidades escolares que ha tenido.
Lo anterior sigifea que tene mayores posblidades
de estatleces idlogos con sus compañeros ul
Zando la información que pose. A respecto cobra
sentido que el docente promueva actividades que
faciten los alumnos describir objetos, hechos 0
esperiencia que, à su vez, le permitan al docente
‘obtener esidencia de los avances o dfcltades que
a io manifesta en los mensajes que comunica
Keates)
Las oportunidad que fteca el docente paradialogar
entre pares contibuye también a generar confanza
par comunicarse. Elo repercute ens conversaciones
y dilogos en los cuales se requiere tomar acuerdos,
respetar tuno para interven, mostrar tolerancia para
‘escuchar y mantenerla atenció sobre el tema de com
versació para opnar oportunamente.
El trabajo sistemático del docente para ofecer a los
nis diversas experiencias que lo famiricen con la
id del enguae escrito, € inteniiquen su econo-
miento, obra singular importancia, porque contr
oye a entr ls bases para el aprendizaje formal de la
lectura escritura
Una posblidad y riqueza con a que el docente cuenta
es la dveridad de contents familiares y sociales de
‘donde provienen los nies. Aprove-
charla implica generar expe-
Tiendas Giwesifcadas para
mostar alos nies el uso
ela lengua excita, te-
riendo presente que el
Acercamiento ésta debe.
ser natural y significativo,
La lectura en voz at y ls oportunidades de explora»
«ción de textos como cuentos y otros géneros ie“
‘as sn cos fundamen par Tomar y
‘senor ir gaps Of)
Fan po Vf
tates puede sr dl paa
fomentar el trabajo en parejas
Sen ewes. À rep
d'au eons de be CA
pepe
en ites cos
Thine un esac propio aa a comen con
28 parts eon aus prcpenen events co
muniatvo más ios y variados que los del ámbito.
famlar.
2. Generar ambientes de confianza que promue-
van nas iñas y ls niños el interés y gusto por
aprender Es fundamental que el docente considere
las posidades dels niños, ai como las dea, x
peencias y conocimientos que tienen respecto à su
famila, sus amigos, desu entorno cercano, etcétera,
Lo anterior contbuye a estalecer interacciones que
fomenten la confor,
aya cain Pee 20 o, 00 9.13
entre pares contibuye también a generar confanza
par comunicarse. Elo repercute ens conversaciones
y dilogos en los cuales se requiere tomar acuerdos,
respetar tuno para interven, mostrar tolerancia para
‘escuchar y mantenerla atenció sobre el tema de com
versació para opnar oportunamente.
El trabajo sistemático del docente para ofecer a los
nis diversas experiencias que lo famiricen con la
id del enguae escrito, € inteniiquen su econo-
miento, obra singular importancia, porque contr
oye a entr ls bases para el aprendizaje formal de la
lectura escritura
Una posblidad y riqueza con a que el docente cuenta
es la dveridad de contents familiares y sociales de
‘donde provienen los nies. Aprove-
charla implica generar expe-
Tiendas Giwesifcadas para
mostar alos nies el uso
ela lengua excita, te-
riendo presente que el
Acercamiento ésta debe.
ser natural y significativo,
La lectura en voz at y ls oportunidades de explora»
«ción de textos como cuentos y otros géneros ie“
‘as sn cos fundamen par Tomar y
‘senor ir gaps Of)
Fan po Vf
tates puede sr dl paa
fomentar el trabajo en parejas
Sen ewes. À rep
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pepe
en ites cos
Thine un esac propio aa a comen con
28 parts eon aus prcpenen events co
muniatvo más ios y variados que los del ámbito.
famlar.
2. Generar ambientes de confianza que promue-
van nas iñas y ls niños el interés y gusto por
aprender Es fundamental que el docente considere
las posidades dels niños, ai como las dea, x
peencias y conocimientos que tienen respecto à su
famila, sus amigos, desu entorno cercano, etcétera,
Lo anterior contbuye a estalecer interacciones que
fomenten la confor,
aya cain Pee 20 o, 00 9.13
EI docente puede, al
mismo tempo, crear
ambientes que 9e-
nesen oportunidades
de dogo entr los
os, para que elos
reconozcan sus logros
y adouieran interés por
aprender.
À part del principio
que enfatiza que los
nos prendendelarea-
lid, se sugere alos docentes propicrstuacones que
permitan als is explora, bsera, comparar ines:
iger, indagar manipula, preguntar etcetera, con oros
materials y con su entorno,
3. Estar atento a lo quedicen y hacen las niñas y
los niños. Los lumnossonlos protagonistas ensuspro-
«esos de aprendizaje. Para favorecer su participación,
dl docente debe generar espacios para que conversen
sobre lo que sienten, persan,
les interesa y necesitan.
Prestar atención alo que ha
cen y cen ls niños yas niñas
permit al docente conocerlos
arances 0 las difcutades que
enfrentan y. por lo tanto, encon-
tar formas pertinentes de inter
vención, para ese momento y tos
posteriores
4. Reconocer y aprovechar las diferentes capa-
idades de los niños, y buscar estrategas para
‘que todos participen. E docente tene un papel re-
lexarte pra establecer un ambiente donde cada una
de las is y delos niños sean incluidos, aceptados
y esperados
Generar ambiente de inclusion representa estar
blecer condiciones que permitan que los niños
aprendan de acuerdo con sus potencaidades, Para
lograr este reconocimiento es indispensable con.
D
>
mismo tempo, crear
ambientes que 9e-
nesen oportunidades
de dogo entr los
os, para que elos
reconozcan sus logros
y adouieran interés por
aprender.
À part del principio
que enfatiza que los
nos prendendelarea-
lid, se sugere alos docentes propicrstuacones que
permitan als is explora, bsera, comparar ines:
iger, indagar manipula, preguntar etcetera, con oros
materials y con su entorno,
3. Estar atento a lo quedicen y hacen las niñas y
los niños. Los lumnossonlos protagonistas ensuspro-
«esos de aprendizaje. Para favorecer su participación,
dl docente debe generar espacios para que conversen
sobre lo que sienten, persan,
les interesa y necesitan.
Prestar atención alo que ha
cen y cen ls niños yas niñas
permit al docente conocerlos
arances 0 las difcutades que
enfrentan y. por lo tanto, encon-
tar formas pertinentes de inter
vención, para ese momento y tos
posteriores
4. Reconocer y aprovechar las diferentes capa-
idades de los niños, y buscar estrategas para
‘que todos participen. E docente tene un papel re-
lexarte pra establecer un ambiente donde cada una
de las is y delos niños sean incluidos, aceptados
y esperados
Generar ambiente de inclusion representa estar
blecer condiciones que permitan que los niños
aprendan de acuerdo con sus potencaidades, Para
lograr este reconocimiento es indispensable con.
D
>
ar con información básica que favorezca superar pre
sy prácticas estereoipadas
La observación es una herramienta esencia en el ejer
co docente, ya que por medio de ést se pueden
identficar las poslidsdes, difculades, avances y
ritmos que tienen los niños para aprender a fin de
atender en forma especica y sistemática à aquelos
alumnos que requieren de mayor apoyo, a través de
diferentes estrategas como
e sit
TEN ntsc
NA warum
A ts o
(EM) 2
las capacidades en caso de que en su grupo se
presenten:
Diana
| dur Sugerencias
Ein rl | Orkrar a moti y ela.
Ceguera pte dim tel el sn con lo ieh
VE. aser | y stars Caos a In
bad elon de ques compr des.
ve Pic cn segura et dt
Fis y pueda acesso elos
rs
Vater tte
‘esha rs à deer
radon
"ir naci fico ua
que d nto pus aude
‘an en a mere y a
ote,
* Ofeceapyoanifomednte
Uns pads oun contac eve
quon auto dise.
Di à to cen 5 mars
Fac oc 0 acon ax
dr
sy prácticas estereoipadas
La observación es una herramienta esencia en el ejer
co docente, ya que por medio de ést se pueden
identficar las poslidsdes, difculades, avances y
ritmos que tienen los niños para aprender a fin de
atender en forma especica y sistemática à aquelos
alumnos que requieren de mayor apoyo, a través de
diferentes estrategas como
e sit
TEN ntsc
NA warum
A ts o
(EM) 2
las capacidades en caso de que en su grupo se
presenten:
Diana
| dur Sugerencias
Ein rl | Orkrar a moti y ela.
Ceguera pte dim tel el sn con lo ieh
VE. aser | y stars Caos a In
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Di à to cen 5 mars
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ss
west
pos
Tar
trode
leone
Esla ria
nage pede
erapenedo
‘esr no
‘arbor odes,
Uspesoras
cia
ein tat
Sena sno
due ot
re enh
de ates
Sitios
ide
prada deta
Fon cla
psc pu
con,
samnsccn,
cc yc
peso aes
‘Dn tod
‘nado brie
‘models gis
Lepe
Gta dass
‘od ees
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cacao
oe
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‘aro pen
‘ere ae
De
lo ide
Bernie
Series
poemas e a
ets sess
ronds aes
como arcanes
men
Estos
‘atin de
Sires.
Gone de on,
tals ets
comprend
Sure
Arge.
+ Le a ann con un
‘etapa hate
1 Can sere de tere al
‘io pra qu spears
osea
+ uns sempe ts dl
no.
Vecino 96+
caiga
«leer tempos esas
0 dead a acids
opus.
Orpncaatgnpoyezabheer
Stan aa die
En a cao de que ito se
rang sta dened. cot
* Gene conf, pride
sr ess y seo por lo
quepa
Liane data pas.
+ ofecererpopsa veo
ued res seas
apesar ts bs en
idas qe drogues
eer cameras, dr 8e
mens pics.
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En apego a los aspectos sustantivos que plantea la
Reforma Integral de la Educación Básica Aa, se en-
cuent La ariclacion entre ls niveles que la con-
forman, la continuidad entre la Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria, y como un rasgo distintivo el
trabajo con la diversidad sociocultural. As mismo,
considera al contexto familiar como un elemento
fundamenta para el impulso de la enseñanza y el
aprendizaje.
Porto antro, ls personas con discapacidad no deben
excuse del sistema general de educació, sno ener
acces auna educación inclusiva, gata, de caída y
con igualdad de condiciones. Por lo, a mayoría de as
escuela cuenta con educación especia para eliminar as
barras del aprendizaje y la participación, con ls le
ments edrico-metodolégicos que contribuyen através
¿e la feubilad curicul ala atención de alumnos y
alumnas con necesidades educatias especials, con o
Sin discapacidad y aptitudes obreslente, mediante
diversas estrategas y propuestas metodológicas que
les permitan lanzar su máximo desarollo académico
ysocal.
Sin embargo, la participación de ls familias es de
vital importancia paa el logro del desarollo integral
delos alumnos, enla media que adquieran el com-
promiso de brindae la atención oportuna los apo-
os complementarios necesarios para su integración
en las actividades escolares y de la vida cotidiana
Pata lograrlo se sugieren ls siguientes recomend
> Senslizr alas fais acerca del compromiso
que se tiene ant alegada y formación de os
Pos y, fuer el caso, atender ls situaciones
que se generan cuando, en la familia, uno de
los ntegranes tine alguna discapacidad, ya sea
temporal o permanent.
Reconocer que los contextos escolar y familiar
requieen justes para la formación académica
{5 una reponsablidad y compromiso compar
io entre la escuela y ls famila, donde cada
tuna de as partes debe realza as acciones que
lecorespondan.
Conta con un diagnóstico médico espeializa-
do que permita conocer su problemática y, por
consiente, los apoyos que requere para rec
Bruna óptima atención en a escuela.
» Atender las indicaciones médias y levar
una continuidad en los apoyos farmacológicos
para obtener un mejor aprovechamiento es
cola
Reforma Integral de la Educación Básica Aa, se en-
cuent La ariclacion entre ls niveles que la con-
forman, la continuidad entre la Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria, y como un rasgo distintivo el
trabajo con la diversidad sociocultural. As mismo,
considera al contexto familiar como un elemento
fundamenta para el impulso de la enseñanza y el
aprendizaje.
Porto antro, ls personas con discapacidad no deben
excuse del sistema general de educació, sno ener
acces auna educación inclusiva, gata, de caída y
con igualdad de condiciones. Por lo, a mayoría de as
escuela cuenta con educación especia para eliminar as
barras del aprendizaje y la participación, con ls le
ments edrico-metodolégicos que contribuyen através
¿e la feubilad curicul ala atención de alumnos y
alumnas con necesidades educatias especials, con o
Sin discapacidad y aptitudes obreslente, mediante
diversas estrategas y propuestas metodológicas que
les permitan lanzar su máximo desarollo académico
ysocal.
Sin embargo, la participación de ls familias es de
vital importancia paa el logro del desarollo integral
delos alumnos, enla media que adquieran el com-
promiso de brindae la atención oportuna los apo-
os complementarios necesarios para su integración
en las actividades escolares y de la vida cotidiana
Pata lograrlo se sugieren ls siguientes recomend
> Senslizr alas fais acerca del compromiso
que se tiene ant alegada y formación de os
Pos y, fuer el caso, atender ls situaciones
que se generan cuando, en la familia, uno de
los ntegranes tine alguna discapacidad, ya sea
temporal o permanent.
Reconocer que los contextos escolar y familiar
requieen justes para la formación académica
{5 una reponsablidad y compromiso compar
io entre la escuela y ls famila, donde cada
tuna de as partes debe realza as acciones que
lecorespondan.
Conta con un diagnóstico médico espeializa-
do que permita conocer su problemática y, por
consiente, los apoyos que requere para rec
Bruna óptima atención en a escuela.
» Atender las indicaciones médias y levar
una continuidad en los apoyos farmacológicos
para obtener un mejor aprovechamiento es
cola
5. Promover diversas formas de organización del
grupo. Definir as formas de organización del grupo.
y las esatgis de intemsenciónimplca tener dardad
aceca de lo quese pretende favorecer en las nas y
los nics Trabajar entre parese da la oportunidad de
comunicar sus ideas consierando intereses comunes y
les permite crear esvategias, probar soluciones entr»
cambiar puntos de vista
Generar condiciones para dsarolar trabajo en equipo.
permite alos rios enfrentar y resolver stvaiones re-
laconadas con establecer y cumplir acuerdos, asumir
responsabiidades o tomar decsiones que contribuyan
al bienestar del grupo.
grupo. Definir as formas de organización del grupo.
y las esatgis de intemsenciónimplca tener dardad
aceca de lo quese pretende favorecer en las nas y
los nics Trabajar entre parese da la oportunidad de
comunicar sus ideas consierando intereses comunes y
les permite crear esvategias, probar soluciones entr»
cambiar puntos de vista
Generar condiciones para dsarolar trabajo en equipo.
permite alos rios enfrentar y resolver stvaiones re-
laconadas con establecer y cumplir acuerdos, asumir
responsabiidades o tomar decsiones que contribuyan
al bienestar del grupo.
Estrategias didácticas
que apoyan la práctica
docente
[E nano e sóc rex 200 propre,
Cin inc gare au dato
adore leas, ends co in coto
Se cine ados qe iconos nte
Isso conan be dc, cont aed
cn aer?
La organización del trabajo a tranés de situaciones di
ácticas fsorece la implementación del enfoque por
«competencias, Eo implica reconocer que la planifica»
‘én no require de un formato único que, en su eabo-
ración, conviene considerar.
+ Parti de os conocimientos, las posbiiades y
necesidades de arendiae dels os.
+ Establece de manera flexible, tiempo para
+l desarollo de as actividades y lo recursos
indispensables paa su logo.
+ Defir una secuencia de actividades de
acuerdo con el mo de aprendiz
+ Proponer actividades desafates, interesan-
tesy les que permitan amplar o modificar
su conocimientos, hablidades y actitudes
+ Favorece la parcipació de los io para a
definición de actividades.
+ Incorporar a la fami en el rbajo escolar
+ Var los recursos didácicos para potenciar
las diversas habildade de aprendizaje de
los iños
+ Contextualzar con el entomo apegindose
la ead.
Para enriguecer la propuesta inicial, acominuació se
presentan lgunassituacinesddicics para labo
fen el ul, Se vata de opciones abiertas y flexibles
de as cuales se puede considerar algún aspecto o
agregar or, afin de adecuaras a as necesidades y
contextos de su grupo éstas se pueden trabajar nds
tinamenteconsiderando lsintereses elos niños yla
propa planeación. Su presentación no establece un
‘orden secuencia en las que se deban rez.
à se aaa ac ec 200 Meco, 208 2
que apoyan la práctica
docente
[E nano e sóc rex 200 propre,
Cin inc gare au dato
adore leas, ends co in coto
Se cine ados qe iconos nte
Isso conan be dc, cont aed
cn aer?
La organización del trabajo a tranés de situaciones di
ácticas fsorece la implementación del enfoque por
«competencias, Eo implica reconocer que la planifica»
‘én no require de un formato único que, en su eabo-
ración, conviene considerar.
+ Parti de os conocimientos, las posbiiades y
necesidades de arendiae dels os.
+ Establece de manera flexible, tiempo para
+l desarollo de as actividades y lo recursos
indispensables paa su logo.
+ Defir una secuencia de actividades de
acuerdo con el mo de aprendiz
+ Proponer actividades desafates, interesan-
tesy les que permitan amplar o modificar
su conocimientos, hablidades y actitudes
+ Favorece la parcipació de los io para a
definición de actividades.
+ Incorporar a la fami en el rbajo escolar
+ Var los recursos didácicos para potenciar
las diversas habildade de aprendizaje de
los iños
+ Contextualzar con el entomo apegindose
la ead.
Para enriguecer la propuesta inicial, acominuació se
presentan lgunassituacinesddicics para labo
fen el ul, Se vata de opciones abiertas y flexibles
de as cuales se puede considerar algún aspecto o
agregar or, afin de adecuaras a as necesidades y
contextos de su grupo éstas se pueden trabajar nds
tinamenteconsiderando lsintereses elos niños yla
propa planeación. Su presentación no establece un
‘orden secuencia en las que se deban rez.
à se aaa ac ec 200 Meco, 208 2
CCadasitvaciondidactcapuedecontibuiraldesaraliode
uno Ovarios campos formativos, cual depender del
«tro pedagógico del docente; por ll sólo se pre
senta lo elementos centrales que contribuyen a tener
un panorama general de su desamolo, Cada una de
las Stuacones didacticas considera la siguien es-
trucur
Nombre
Campo formativo
Se favorece y se manifiesta cuando...
Qué necesito
Se enuncia de manera generals recursos y materials
bascos
Cómo lo hago
Se describe el incio, el desarolo y el dere de la
Situación
Pistas didácticas
Son orientaciones que apoyan al docente en relación
con: Ya intervención edcatia (>); 2) el seguimiento
y eralucón de ls niños (y 3) recomendaciones
generale para el esaro de as situaciones (+).
En tercer gado es importante foraleer el tabao en
equipo, afin de que ls niños puedan intrcambar in.
formación y cumple con determinados rls y respon-
‘sablidades. Uno de los desafíos de a ntesncióndo-
ente es ofrecer de manera organizada distintas alter
natives de prtipacien activa alos alumnos, para ge-
era ambiente de inclusión y fece oportunidades
que consideren os iferentes ritmos de aprendizaje.
Situación didáctica
Identificar zonas de seguridad y riesgo
enla escuela y el salón
Desaralo | Ate egos desegutdad yet
ico | ponerse en pago o poner en ie
vas | Stes ots a ugar ore aguas
crade neu,
Qué necesito
+ Materia diverso para realizar reresentaciones
gráficas
uno Ovarios campos formativos, cual depender del
«tro pedagógico del docente; por ll sólo se pre
senta lo elementos centrales que contribuyen a tener
un panorama general de su desamolo, Cada una de
las Stuacones didacticas considera la siguien es-
trucur
Nombre
Campo formativo
Se favorece y se manifiesta cuando...
Qué necesito
Se enuncia de manera generals recursos y materials
bascos
Cómo lo hago
Se describe el incio, el desarolo y el dere de la
Situación
Pistas didácticas
Son orientaciones que apoyan al docente en relación
con: Ya intervención edcatia (>); 2) el seguimiento
y eralucón de ls niños (y 3) recomendaciones
generale para el esaro de as situaciones (+).
En tercer gado es importante foraleer el tabao en
equipo, afin de que ls niños puedan intrcambar in.
formación y cumple con determinados rls y respon-
‘sablidades. Uno de los desafíos de a ntesncióndo-
ente es ofrecer de manera organizada distintas alter
natives de prtipacien activa alos alumnos, para ge-
era ambiente de inclusión y fece oportunidades
que consideren os iferentes ritmos de aprendizaje.
Situación didáctica
Identificar zonas de seguridad y riesgo
enla escuela y el salón
Desaralo | Ate egos desegutdad yet
ico | ponerse en pago o poner en ie
vas | Stes ots a ugar ore aguas
crade neu,
Qué necesito
+ Materia diverso para realizar reresentaciones
gráficas
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Conversar con os niños sobre lo que saben dela
prevención de accidents en a escuela.
+ Preguntar qué hacer para presenitos
+ Realzar un econido para identifica las zonas de
sesgo.
+ Rega medante djs, un itado de aqueos uga-
res 0 condciones que representan pego. Por ejemplo:
tanques de gs, Cemas destapada, 208 de juegos,
reas donde este material da, etcetera,
+ Reconocer señale de áreas de seguridad 0 evacua-
din.
+ Intercambiar opiniones acerca de la forma conecta
de comportarse en diferentes espacios como: patio,
Juegos, seas verdes osreas comunes.
+ Reflesonar sobre algunas causas que promcan los
accents,
Para continuar
+ Realzar el recorido y revsar cuidadosamente las
areas, el docente debe considerar el empo nece-
ar y ls orientaciones precisas para que ls niños
identifiquen ls riesgos y ls onas inseguras. Co-
Tocar en estas onas las clcomanta, señalizaciones
0 care elaborados
+ Comunkar ala director o rector lo quese aber
NO. econocerquése puede realizar con os is.
y dónde es necsaño imlurr a a comunidad
escola
+ laborar crees queindiquen a onas de riesgo.
+ Establecer acuerdos de cómo cuidamos y qué realzar
para prevenir accidents en esas zonas inseguras
Nota. En esta situación se pueden indir actividades
del programa de seguridad y emergencia escolar
como puede se el ee de desalojos o cualquier
‘tr simulacro que en la entidad se tenga presto.
Para finalizar
+ En el istado de acuerdos, ls niños pueden co-
Tocar su huela, un dibujo, frma o nombre que
represente el compromiso de llevar a cabo este
acuerdo.
Pistas didácticas
> Comentar con el direct y buscrsoluciones alas
situaciones detectadas.
> Estaratento a lainterpetació de os alumnos res
pect aos acuerdos y compromisos establecidos
4 Presentar a las falas el resultado del dagnós-
tico de ls zonas de riesgo para definir acciones y
areas,
Para iniciar
+ Conversar con os niños sobre lo que saben dela
prevención de accidents en a escuela.
+ Preguntar qué hacer para presenitos
+ Realzar un econido para identifica las zonas de
sesgo.
+ Rega medante djs, un itado de aqueos uga-
res 0 condciones que representan pego. Por ejemplo:
tanques de gs, Cemas destapada, 208 de juegos,
reas donde este material da, etcetera,
+ Reconocer señale de áreas de seguridad 0 evacua-
din.
+ Intercambiar opiniones acerca de la forma conecta
de comportarse en diferentes espacios como: patio,
Juegos, seas verdes osreas comunes.
+ Reflesonar sobre algunas causas que promcan los
accents,
Para continuar
+ Realzar el recorido y revsar cuidadosamente las
areas, el docente debe considerar el empo nece-
ar y ls orientaciones precisas para que ls niños
identifiquen ls riesgos y ls onas inseguras. Co-
Tocar en estas onas las clcomanta, señalizaciones
0 care elaborados
+ Comunkar ala director o rector lo quese aber
NO. econocerquése puede realizar con os is.
y dónde es necsaño imlurr a a comunidad
escola
+ laborar crees queindiquen a onas de riesgo.
+ Establecer acuerdos de cómo cuidamos y qué realzar
para prevenir accidents en esas zonas inseguras
Nota. En esta situación se pueden indir actividades
del programa de seguridad y emergencia escolar
como puede se el ee de desalojos o cualquier
‘tr simulacro que en la entidad se tenga presto.
Para finalizar
+ En el istado de acuerdos, ls niños pueden co-
Tocar su huela, un dibujo, frma o nombre que
represente el compromiso de llevar a cabo este
acuerdo.
Pistas didácticas
> Comentar con el direct y buscrsoluciones alas
situaciones detectadas.
> Estaratento a lainterpetació de os alumnos res
pect aos acuerdos y compromisos establecidos
4 Presentar a las falas el resultado del dagnós-
tico de ls zonas de riesgo para definir acciones y
areas,
Qué necesito
+ Material de eso (aja, popoes, emass, u otros)
Cómo lo hago
Para Iniciar
+ Reconocer características de as formes geométricas
béscas (ängul, cuadrado, rectángulo y ul) à
parar del bagaje dels nis yla exposición del do
cent,
+ romoxerlaparicipación de os alumnos imitándo-
los à observar el entomo y asocia lo que obsenan
(on las formas geométricas. or eemelo, a ventana
tienen forma de. As con dnersos objetos del en-
tomo,
+ Representa, por parejas, un coqui dl san, ul
zando ls formas geomérics
+ Otorgar un tiempo para que cada equipo exponga.
su taba
Para continuar
* Promover a representación de espacios de manera
‘dimensional (con volumen) través del consigr
a: ¿cómo representamos este espacio con ere.
tes materials? (psc, plstina, euso, popotes,
maes, cajas, etcétera).
+ Exponer ls trabajos
Para finalizar
+ Inúta alos ios areresentar espacios como su
«asa, el mercado, la plaza el prque.
+ Exponer los trabajos y cuesionaños acerca de
<ómolo hicieron.
Pistas didácticas
> Propiciar la explicación de sus trabajos.
Y Obserar ls diferentes usos y acomodos que le
dan a material en la representación de espacios.
+ Esta sacó puede desencadenar ovas, como las
relacionadas con a represented de maquetas
“+ Promover el reconocimiento de as formas geo
métics.
y — 4
+ Material de eso (aja, popoes, emass, u otros)
Cómo lo hago
Para Iniciar
+ Reconocer características de as formes geométricas
béscas (ängul, cuadrado, rectángulo y ul) à
parar del bagaje dels nis yla exposición del do
cent,
+ romoxerlaparicipación de os alumnos imitándo-
los à observar el entomo y asocia lo que obsenan
(on las formas geométricas. or eemelo, a ventana
tienen forma de. As con dnersos objetos del en-
tomo,
+ Representa, por parejas, un coqui dl san, ul
zando ls formas geomérics
+ Otorgar un tiempo para que cada equipo exponga.
su taba
Para continuar
* Promover a representación de espacios de manera
‘dimensional (con volumen) través del consigr
a: ¿cómo representamos este espacio con ere.
tes materials? (psc, plstina, euso, popotes,
maes, cajas, etcétera).
+ Exponer ls trabajos
Para finalizar
+ Inúta alos ios areresentar espacios como su
«asa, el mercado, la plaza el prque.
+ Exponer los trabajos y cuesionaños acerca de
<ómolo hicieron.
Pistas didácticas
> Propiciar la explicación de sus trabajos.
Y Obserar ls diferentes usos y acomodos que le
dan a material en la representación de espacios.
+ Esta sacó puede desencadenar ovas, como las
relacionadas con a represented de maquetas
“+ Promover el reconocimiento de as formas geo
métics.
y — 4
Inventando figuras
Anticpa y comprurt los cambios
Que cai auna tua geomática
dobra o cara lui y seo.
fa ss pares lunar sana eco
una misma fgua o alcoba con
tas dle.
Qué necesito
+ Materials diversos estambres, uerd, cordones,
listones, lazos),
Cómo lo hago
Para iniciar
+ En espacos abierto, esponer el material e imitar
3 los niños a crear deretes formas de manera
individual
+ Contemplarmomentos para observa el abajo de
los demas
+ Compartir as opiniones respecto alo observao.
Para continuar
+ Quiarse los zapatos y caminar sobre el contorno
des figuras que sereron, cuidando que no se
deshagan,
+ Por equipos imita a os niños a realza figura y
«caminar nuevamente po elas
+ Comentar cómo se wasfomd el material y qué fe
uras secreto.
Para finalizar
+ Una vez quese tene La experiencia de tasformar
las figuras en un espacio amplo, presentas un
geooleno.
+ Dejar un tempo para crea Kbremente figuras en
elgeoplano
+ Mosvar as figuras que realzaron en el gecpano
+ Matar los rios realzar diferentes figuras
+ Alguno delos its del grupo dará señale € ind
caciones para intentar hacer una imagen y saber
quién puede logrro.
+ Se sugiere aumentar ls retos durante la actividad
ofreciendo pautas para elo.
Nota. Elgeoplno se puede realzar con una madera
de 30:30 con tachuelaso clavos, considerando que
la dstanda ente uno y où se de 1 cm,
Anticpa y comprurt los cambios
Que cai auna tua geomática
dobra o cara lui y seo.
fa ss pares lunar sana eco
una misma fgua o alcoba con
tas dle.
Qué necesito
+ Materials diversos estambres, uerd, cordones,
listones, lazos),
Cómo lo hago
Para iniciar
+ En espacos abierto, esponer el material e imitar
3 los niños a crear deretes formas de manera
individual
+ Contemplarmomentos para observa el abajo de
los demas
+ Compartir as opiniones respecto alo observao.
Para continuar
+ Quiarse los zapatos y caminar sobre el contorno
des figuras que sereron, cuidando que no se
deshagan,
+ Por equipos imita a os niños a realza figura y
«caminar nuevamente po elas
+ Comentar cómo se wasfomd el material y qué fe
uras secreto.
Para finalizar
+ Una vez quese tene La experiencia de tasformar
las figuras en un espacio amplo, presentas un
geooleno.
+ Dejar un tempo para crea Kbremente figuras en
elgeoplano
+ Mosvar as figuras que realzaron en el gecpano
+ Matar los rios realzar diferentes figuras
+ Alguno delos its del grupo dará señale € ind
caciones para intentar hacer una imagen y saber
quién puede logrro.
+ Se sugiere aumentar ls retos durante la actividad
ofreciendo pautas para elo.
Nota. Elgeoplno se puede realzar con una madera
de 30:30 con tachuelaso clavos, considerando que
la dstanda ente uno y où se de 1 cm,
Pistas didácticas
> Motivar a imaginar en qué se transforma el mate.
Fi, y promover la partpación en el juego.
Registrar los avances 0 dficutades en el empleo y
‘manejo del materia
+ Constr: Spery Smith, Susan, "Espace y for
ma”, en curs deformación yacualzación wol.
pp. 237-282
+ Por las características de la acidad y de material,
‘se suger que el trabajo cone geoplenose realce
en diferentes momentos del cdo escola
¡tua
dc!
‘Juego en el espacio
Establece roms de bacon en.
eu cupo y los jets a como
tr objetos, tomando en cuenta
Sos races de records
‘Maca, desde, Rasta orientación (de
lote as, aba, ao, ech,
equina, reina fea, 1809)
E nterondad (dei, fuera, abe,
ro
Qué necesito
+ Un dado grande que se vise para os ios,
que puede ser de tea psc o cartón (cada ara
tend unaindicacon “cera de." “los de.
“aba de." echten,
+ Sibato, campana, sonaja 0 pandero.
+ Aros
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Jugar con aos u oros objetos en dferentes espe-
“ios dela escuela. Desplazasecondiferentes mate
riales que permitan utizar referencias espaces.
Para continuar
+ Formar equipos y realza juegos en ls quese es.
condan objets y se den pistas para encontrarlos
con ayuda de la ubicación del dado. Ejemplo: cae
«dado con a cara en “cera de...
+ En as referencias es importante init los objetos
del entorno para completar a frase del dado. Por
ejemplo, si die "ceca de." e puede comple-
mentr dela mes, dela cómoda, dela il.
+ Asi sucesvamente hasta encontar el objeto.
> Motivar a imaginar en qué se transforma el mate.
Fi, y promover la partpación en el juego.
Registrar los avances 0 dficutades en el empleo y
‘manejo del materia
+ Constr: Spery Smith, Susan, "Espace y for
ma”, en curs deformación yacualzación wol.
pp. 237-282
+ Por las características de la acidad y de material,
‘se suger que el trabajo cone geoplenose realce
en diferentes momentos del cdo escola
¡tua
dc!
‘Juego en el espacio
Establece roms de bacon en.
eu cupo y los jets a como
tr objetos, tomando en cuenta
Sos races de records
‘Maca, desde, Rasta orientación (de
lote as, aba, ao, ech,
equina, reina fea, 1809)
E nterondad (dei, fuera, abe,
ro
Qué necesito
+ Un dado grande que se vise para os ios,
que puede ser de tea psc o cartón (cada ara
tend unaindicacon “cera de." “los de.
“aba de." echten,
+ Sibato, campana, sonaja 0 pandero.
+ Aros
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Jugar con aos u oros objetos en dferentes espe-
“ios dela escuela. Desplazasecondiferentes mate
riales que permitan utizar referencias espaces.
Para continuar
+ Formar equipos y realza juegos en ls quese es.
condan objets y se den pistas para encontrarlos
con ayuda de la ubicación del dado. Ejemplo: cae
«dado con a cara en “cera de...
+ En as referencias es importante init los objetos
del entorno para completar a frase del dado. Por
ejemplo, si die "ceca de." e puede comple-
mentr dela mes, dela cómoda, dela il.
+ Asi sucesvamente hasta encontar el objeto.
Para finalizar
+ Promoverla reflexion al comentar la tiidad de em-
plearlo términos corrects para poder localizar un
objeto, paa encontrar una dirección.
Pistas didácticas
> El uso conceptos de ubicación espacial de manera
cotidiana permit al niño estar permanentemente
famlirizado con elos
Estar ateto à quelo alumnos sigan correctamente.
las indicaciones.
4 Se pueden emplea algunas lámina del material Je.
90 y Aprendo con mi material de preescolar
+ Esimportante que el docente emplee coretamente
las referencias espaciales para la ubicación de objetos
Disingue qu insrumento puede
gare gún o que se desee
ire (un mero par la esata,
Fiscal pas peso, temésetro
para b temperatura cu tene
Febrero pra saberla ho)
Qué necesito
+ Instrumentos para pesar.
+ Mateal gráfico plástico para el registro.
+ Gráfica de regis,
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Relzar una lud de ideas considerando los s-
Quienes planteamientos:
» ¿Cómo sabemos cuando un objeto pesa más?
» ¿Qué podemos usar para sober?
» ¿Dónde han vito que pesan as cosas?
(Qué sl que e puede pesar?
Para continuar
» Solckara los ios algún instrumento para pe-
sar (en caso de que lo tengan), y pedir à sus
familiares explicar cómo se una.
» Explarlo que saben del uso delas básculas.
» esizar eljuego "¡Yo puedo pesa!”
» E grupo se divide en equipos y eigen un nie
que ser báscula
+ Promoverla reflexion al comentar la tiidad de em-
plearlo términos corrects para poder localizar un
objeto, paa encontrar una dirección.
Pistas didácticas
> El uso conceptos de ubicación espacial de manera
cotidiana permit al niño estar permanentemente
famlirizado con elos
Estar ateto à quelo alumnos sigan correctamente.
las indicaciones.
4 Se pueden emplea algunas lámina del material Je.
90 y Aprendo con mi material de preescolar
+ Esimportante que el docente emplee coretamente
las referencias espaciales para la ubicación de objetos
Disingue qu insrumento puede
gare gún o que se desee
ire (un mero par la esata,
Fiscal pas peso, temésetro
para b temperatura cu tene
Febrero pra saberla ho)
Qué necesito
+ Instrumentos para pesar.
+ Mateal gráfico plástico para el registro.
+ Gráfica de regis,
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Relzar una lud de ideas considerando los s-
Quienes planteamientos:
» ¿Cómo sabemos cuando un objeto pesa más?
» ¿Qué podemos usar para sober?
» ¿Dónde han vito que pesan as cosas?
(Qué sl que e puede pesar?
Para continuar
» Solckara los ios algún instrumento para pe-
sar (en caso de que lo tengan), y pedir à sus
familiares explicar cómo se una.
» Explarlo que saben del uso delas básculas.
» esizar eljuego "¡Yo puedo pesa!”
» E grupo se divide en equipos y eigen un nie
que ser báscula
» Por tumos, con ls brazos extendidos, los nos
colocarán algunos objets en cada brazo. E niño.
*béscula” moverá las manos de acuerdo con el
peso que sienta. Los niños que obseran mencio-
nr qué sucede,
» Coloar los objetos pesados en una caja, loss
lianas en ota
Para finalizar
+ Hacer una gráfica con dos columnas.
+ Registrar en le grfc, por medi de dibujos, os b-
Jets quese pesaon y colocarlos en la columna que
coresponda.
Pistas didácticas
> Permanecer ateto à ls objetos que se pesaron e
intense para arar confusiones o precisar infor
mación,
Apoya en la selección de objetos con diferencias de
pes.
rer objets que tengan diferencias significatives
en elpeso.
Situación didáctica
Cuánto mido,
Qué necesito
+ Cinta mética, meto y regis.
+ Mate gráfico paste.
+ Papel bondo kraft
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Compartir experiencias acerca de ¿cómo saben que
estáncreiendo?, ¿cómo se dan cuenta?, ¿nos por
demos medi?
+ Suge à ls niños Hear algunos tesimonios de
cómo han crecido (opa, fotos, juguetes, zapatos,
entre otros,
Para continuar
+ Conversar sobrelo quese puede medir y cómo po-
demos hacer.
+ Sokcitar instruments que sivan para medi. Por
‘ejemplo rela, mer, cinta metrka u oros
colocarán algunos objets en cada brazo. E niño.
*béscula” moverá las manos de acuerdo con el
peso que sienta. Los niños que obseran mencio-
nr qué sucede,
» Coloar los objetos pesados en una caja, loss
lianas en ota
Para finalizar
+ Hacer una gráfica con dos columnas.
+ Registrar en le grfc, por medi de dibujos, os b-
Jets quese pesaon y colocarlos en la columna que
coresponda.
Pistas didácticas
> Permanecer ateto à ls objetos que se pesaron e
intense para arar confusiones o precisar infor
mación,
Apoya en la selección de objetos con diferencias de
pes.
rer objets que tengan diferencias significatives
en elpeso.
Situación didáctica
Cuánto mido,
Qué necesito
+ Cinta mética, meto y regis.
+ Mate gráfico paste.
+ Papel bondo kraft
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Compartir experiencias acerca de ¿cómo saben que
estáncreiendo?, ¿cómo se dan cuenta?, ¿nos por
demos medi?
+ Suge à ls niños Hear algunos tesimonios de
cómo han crecido (opa, fotos, juguetes, zapatos,
entre otros,
Para continuar
+ Conversar sobrelo quese puede medir y cómo po-
demos hacer.
+ Sokcitar instruments que sivan para medi. Por
‘ejemplo rela, mer, cinta metrka u oros
+ Por paras selecconarobjetos que deseen medir
el aula yo escuela, y decir con qué instrumento
lo medirán.
Para finalizar
+ Realizar el eg delo que midieron y con qué o
hicieron, or ejemplo, lil mio con una ga,
para su stats ana meta.
+ Comentar ss resaltados y exponer sus trabajos a
grupo.
Pistas didácticas
> Apoyar la elaboración de registres y la selección de
materiales a medr, así como el empleo dels instru
mentos,
/ Obsemar la elaboracén de registros y el stblec
rent de acuerdos as como la forma de parier
ena presentación de resultados
4 Esta stuació didáctica slo está referida ala utiza-
‘on del meto. Es importante sugerir situaciones sr
lares que permitan experiencias de medición con
os instrumentos medidas.
Intervet y ook la infomación reg
oda en cds, ricas y blas, pame
ndo y respondiendo preguntas que imp.
uen comparar I Heese de ds datos
‘evades en ct hay más, cuales son
ius, cultos menos oy ee est y
Sie, etter.
Qué necesito
+ Hojas para rotafolos
+ Materal fico psc,
+ Juguetes,
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Convesarengruo sobre suspasatiemposfavrtos,
comida preferida y juguetes que más ls gusten.
+ Dibuja de manera inva tres de las prfeen-
cs que expusieron anteiomente
Para continuar
+ Se sugiere que se realice una gráfica por género
(pasatiempo, comida y juguetes) para promover la
clasificación.
el aula yo escuela, y decir con qué instrumento
lo medirán.
Para finalizar
+ Realizar el eg delo que midieron y con qué o
hicieron, or ejemplo, lil mio con una ga,
para su stats ana meta.
+ Comentar ss resaltados y exponer sus trabajos a
grupo.
Pistas didácticas
> Apoyar la elaboración de registres y la selección de
materiales a medr, así como el empleo dels instru
mentos,
/ Obsemar la elaboracén de registros y el stblec
rent de acuerdos as como la forma de parier
ena presentación de resultados
4 Esta stuació didáctica slo está referida ala utiza-
‘on del meto. Es importante sugerir situaciones sr
lares que permitan experiencias de medición con
os instrumentos medidas.
Intervet y ook la infomación reg
oda en cds, ricas y blas, pame
ndo y respondiendo preguntas que imp.
uen comparar I Heese de ds datos
‘evades en ct hay más, cuales son
ius, cultos menos oy ee est y
Sie, etter.
Qué necesito
+ Hojas para rotafolos
+ Materal fico psc,
+ Juguetes,
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Convesarengruo sobre suspasatiemposfavrtos,
comida preferida y juguetes que más ls gusten.
+ Dibuja de manera inva tres de las prfeen-
cs que expusieron anteiomente
Para continuar
+ Se sugiere que se realice una gráfica por género
(pasatiempo, comida y juguetes) para promover la
clasificación.
+ Realzar una gráfia en las hojas de rotfoio para
que cada niño coloque sus referencias. Plantear
preguntas como "¿cuántos alumnos tienen los mis-
mos gustos”.
+ A part de sus respuesas, elabora tr rica para
loca el número que represent la frecuencia
Para finalizar
+ Conversar acerca delo que muestran las gráficas. Re.
«conocer diferencias y semejanzas
+ Presentar las famila a nformación y propone los
ris organizar ef trabajo para ls siguientes sema-
as, como elabora una recta de cocina del pla
que més les gust, leva un dí ala escuela sus jugue-
tes prediecs, o preparar un torneo de pasatiempos
favoritos.
Pistas didácticas
> Apoyar el coteo de las frecuencias obtenidas, así
como a ubicación de sus dbujos en las columnas co-
rrspondientes.
Otsentr las estaegas de conteo empleadas, as
como los argumentos de diferencia y semejanzas,
# Los docentes pueden aplar esta esatega en ie-
rentes momentos dl io escola
¿Dónde hay palabras?
Lil el conacmiente que tee de ls
alas de su nome, los de a come
Bites y os plas
Qué necesito
+ Reists, fotos, periódicos, cartes, cualquier
‘to material con levas impresas
Hojas y pegamento.
+ Pizarróno papel bond.
+ Libros dela Biblioteca Escolar: Palabras par co-
noce el mundo, México, sr-Santilana, 2005 y
Alfagrficobet, México, rennes Tecoote,
2004.
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Preguntar al grupo dénde han obsenado palabras
y qué een que digan.
+ Registrar las participaciones en el pizarón o papel
bond.
que cada niño coloque sus referencias. Plantear
preguntas como "¿cuántos alumnos tienen los mis-
mos gustos”.
+ A part de sus respuesas, elabora tr rica para
loca el número que represent la frecuencia
Para finalizar
+ Conversar acerca delo que muestran las gráficas. Re.
«conocer diferencias y semejanzas
+ Presentar las famila a nformación y propone los
ris organizar ef trabajo para ls siguientes sema-
as, como elabora una recta de cocina del pla
que més les gust, leva un dí ala escuela sus jugue-
tes prediecs, o preparar un torneo de pasatiempos
favoritos.
Pistas didácticas
> Apoyar el coteo de las frecuencias obtenidas, así
como a ubicación de sus dbujos en las columnas co-
rrspondientes.
Otsentr las estaegas de conteo empleadas, as
como los argumentos de diferencia y semejanzas,
# Los docentes pueden aplar esta esatega en ie-
rentes momentos dl io escola
¿Dónde hay palabras?
Lil el conacmiente que tee de ls
alas de su nome, los de a come
Bites y os plas
Qué necesito
+ Reists, fotos, periódicos, cartes, cualquier
‘to material con levas impresas
Hojas y pegamento.
+ Pizarróno papel bond.
+ Libros dela Biblioteca Escolar: Palabras par co-
noce el mundo, México, sr-Santilana, 2005 y
Alfagrficobet, México, rennes Tecoote,
2004.
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Preguntar al grupo dénde han obsenado palabras
y qué een que digan.
+ Registrar las participaciones en el pizarón o papel
bond.
+ Revisa el ro Palabras para conocer el mundo y
comparti con sus compañeros ls palabra que sa-
en esc. Puede ser su nombre, el de su fami,
su domicilio y los materiales impresos que se tengan
alalcanc.
+ Los nos eserben las palabras en el papel bond.
Para continuar
+ Enequios obsevarlas palabras y el docente socia
ees"
+ Recortan is palabras y propone dsicadas a partir
de algunos citer, por ejemplo, ls que empiezan
on misma ler, bs que tienen el mismo número
de lets o tienen leas similares
Para finalizar
+ Los equipos colocan las palabras obre una super
de, puede ser la mesa el pai
+ Cada equipo exp al grupo cómo ls dasicaron y
qué dicen las palabras que encontraron.
+ Enel papel bond integran un mensaje con as pal
rs encontradas.
Pistas didácticas
> Favorecer a lectura de palabra ya integración de
mensajes
> Estar presente durante elaboración dels mensa»
es apoyar cuando sea necesa.
/Crtenos que se establecen para la dascaió.
“/ Obserar cómo se integran los menses.
“+ Esimporante tener el lbro sugerido, o en su dec
to sustiido, asi como con dvesos materiales im
presos, sobre todo cuando se considere que haya
clad de contar con elos,
ere
den fun que tiren ag
no elementos ger Ohren.
Cates, esquemas, fomatos, mar
Eos, como números signos, parte
che en wos ecos
Qué necesito
Tarjetas de 10x 10cm.
+ Recortes de marcas comerciales.
+ Tarjetas con as mismas palabras delas marcas co-
mercales pero excita por el docente.
comparti con sus compañeros ls palabra que sa-
en esc. Puede ser su nombre, el de su fami,
su domicilio y los materiales impresos que se tengan
alalcanc.
+ Los nos eserben las palabras en el papel bond.
Para continuar
+ Enequios obsevarlas palabras y el docente socia
ees"
+ Recortan is palabras y propone dsicadas a partir
de algunos citer, por ejemplo, ls que empiezan
on misma ler, bs que tienen el mismo número
de lets o tienen leas similares
Para finalizar
+ Los equipos colocan las palabras obre una super
de, puede ser la mesa el pai
+ Cada equipo exp al grupo cómo ls dasicaron y
qué dicen las palabras que encontraron.
+ Enel papel bond integran un mensaje con as pal
rs encontradas.
Pistas didácticas
> Favorecer a lectura de palabra ya integración de
mensajes
> Estar presente durante elaboración dels mensa»
es apoyar cuando sea necesa.
/Crtenos que se establecen para la dascaió.
“/ Obserar cómo se integran los menses.
“+ Esimporante tener el lbro sugerido, o en su dec
to sustiido, asi como con dvesos materiales im
presos, sobre todo cuando se considere que haya
clad de contar con elos,
ere
den fun que tiren ag
no elementos ger Ohren.
Cates, esquemas, fomatos, mar
Eos, como números signos, parte
che en wos ecos
Qué necesito
Tarjetas de 10x 10cm.
+ Recortes de marcas comerciales.
+ Tarjetas con as mismas palabras delas marcas co-
mercales pero excita por el docente.
Cómo lo hago
Para iniiar
+ Compare experiencia en el grupo de los letreros
que hay en tiendas, en a cal, enel transporte, en
los bros, entre os
+ Colocar en as paredes letreros con las marcas co-
mers más usuales y conocidas por ls alumnos.
Para continuar
+ En equipos, obser las palabras dels tarjetas y ex-
presa qué dien éstas
+ Pega los letreros en un espacio del salón, en tro
no cla rentas las tos arts or
eldocente,
+ Jugar por equipos a buscar las palabras que se pare-
‘en alas marca que se ubican en el salón.
+ Los ros tendrán que encontrar la mayor cantidad
de palabras y ponerlas fete ala palabra que co-
responde,
Para finalizar
+ Comparar ia palabras están ordenadas de forma
adecuada, ls niños comentarán en que son imia-
105 0 diferentes,
+ Organza I elaboración de un mensaje
Pistas didácticas
> Favrecr I lctua de palabras yla integración de
mensajes
Formas deinterpretar mensajes estos
Integración de mensajes
“Las tareas deben ser previamente elaboradas por
eldocene.
En el agua y en atiera
Lengwjey | Clasica elementos y seres de la
comuncacón | natal, segin us arcterst-
Cas animes gun à número de
enga ec | sees vos que haa en
ar nro, als que
Se rason, estas comes,
ana de nl.
Qué necesito
+ Imágenes de animales acustico y tess.
+ Hojas para rota
+ Materials para actividades gráfico plastics.
Para iniiar
+ Compare experiencia en el grupo de los letreros
que hay en tiendas, en a cal, enel transporte, en
los bros, entre os
+ Colocar en as paredes letreros con las marcas co-
mers más usuales y conocidas por ls alumnos.
Para continuar
+ En equipos, obser las palabras dels tarjetas y ex-
presa qué dien éstas
+ Pega los letreros en un espacio del salón, en tro
no cla rentas las tos arts or
eldocente,
+ Jugar por equipos a buscar las palabras que se pare-
‘en alas marca que se ubican en el salón.
+ Los ros tendrán que encontrar la mayor cantidad
de palabras y ponerlas fete ala palabra que co-
responde,
Para finalizar
+ Comparar ia palabras están ordenadas de forma
adecuada, ls niños comentarán en que son imia-
105 0 diferentes,
+ Organza I elaboración de un mensaje
Pistas didácticas
> Favrecr I lctua de palabras yla integración de
mensajes
Formas deinterpretar mensajes estos
Integración de mensajes
“Las tareas deben ser previamente elaboradas por
eldocene.
En el agua y en atiera
Lengwjey | Clasica elementos y seres de la
comuncacón | natal, segin us arcterst-
Cas animes gun à número de
enga ec | sees vos que haa en
ar nro, als que
Se rason, estas comes,
ana de nl.
Qué necesito
+ Imágenes de animales acustico y tess.
+ Hojas para rota
+ Materials para actividades gráfico plastics.
Cómo lo hago
Para iniciar
1 Compart las imágenes bteridas por el alumno y
docente.
+ Identificar semejanzas y dfrendis entre los anima
les que encontraron.
Para continuar
+ Organizar en ls hoja par otafo la dasiiacin
de animales considerando tre cites: wlan, +
rinan o nadan.
+ Hdocente generar pariciaciôn planteando pre-
gunts que aludan a las características ficas de
los animals: por qué vuelan, cómo nadan, cómo.
se desplazan camina, se astra salt, corr, etc
ter).
Elavanceenlaindagacién dlreinoarimal dependerá
de I intervención del docente y delas opciones
que oftexca para problematizar el habitat, la al
mentación y en general, la forma en a que viven
los animals.
Para finalizar
+ Realzar maquetas, exposidones con información
‘obtenida. Se puede ur los amas
Nota Par profundizar se puede apoyar en la lámina
“La vida de los animales” de Juego y prendo con mi
material de preescolar
Pistas didácticas
> Ofrecer opciones para a lectura
rites que ti para La asifcació.
* ES importante que los docentes en ningún mo-
mento señalen cómo se organizarán, ya que éste
sed let de La actividad para organiza la infor»
mación.
Morera los niños a buscar información en die-
rentes textos
Qué necesito
+ Tata con os nombres delos niños.
Para iniciar
1 Compart las imágenes bteridas por el alumno y
docente.
+ Identificar semejanzas y dfrendis entre los anima
les que encontraron.
Para continuar
+ Organizar en ls hoja par otafo la dasiiacin
de animales considerando tre cites: wlan, +
rinan o nadan.
+ Hdocente generar pariciaciôn planteando pre-
gunts que aludan a las características ficas de
los animals: por qué vuelan, cómo nadan, cómo.
se desplazan camina, se astra salt, corr, etc
ter).
Elavanceenlaindagacién dlreinoarimal dependerá
de I intervención del docente y delas opciones
que oftexca para problematizar el habitat, la al
mentación y en general, la forma en a que viven
los animals.
Para finalizar
+ Realzar maquetas, exposidones con información
‘obtenida. Se puede ur los amas
Nota Par profundizar se puede apoyar en la lámina
“La vida de los animales” de Juego y prendo con mi
material de preescolar
Pistas didácticas
> Ofrecer opciones para a lectura
rites que ti para La asifcació.
* ES importante que los docentes en ningún mo-
mento señalen cómo se organizarán, ya que éste
sed let de La actividad para organiza la infor»
mación.
Morera los niños a buscar información en die-
rentes textos
Qué necesito
+ Tata con os nombres delos niños.
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Inia lo ios a orgarzase por equipos el nú
mero de integrantes de cada equipo est detemi-
nado porel total del grupo).
+ Preguntar los nis mo pueden organiza para
que cada equipo tenga el mismo númer de inte-
‘rants y cómo va à recordar à qué equipo pete.
nee,
+ Escuchar y registrar las opiniones de os ninos,
Para continuar
+ De acuerdo con ls sugerencs des ios organizar
por equipos, izado tartas con su nombre.
+ Comentar que cada equipo debe nombrar a un ca-
tán 0 jefe por un da, quien ser el responsable de
promover la organización de algunas actidades,
Por ejemplo, cuidar que deen lmpio su luar tener
material que se requiera paa el rabaj,asícomo
para dejo en su lugar las comisiones ls platea
cada docente de acuerdo con ls caractersias de
su gupo).
+ Preguntar cómo seleccionarán al jefe de equipo y
recordarles quién ha participe.
+ Escuchar adas de o ios y establecer acuerdos.
Para finalizar
+ Ofece información respecto ala responsabilidad
que se está adquiindo y de a importancia de ass
"ira la escuela paa apor al equipo.
Pistas didácticas
> Reflesione con los niños acera dela importancia
de colaborar en actividades de la escuela y de la
> Motive als nos a responsabizarse con a comi-
sion en la que decidieron participa.
/ Mostrar actitudes de inerésy compromiso para un
‘bien común.
4 De acuerdo con las caratesics y necesidades
desu grupo, proponer estrategias para organizar
las responsabliades delete de equipo.
4 Esa situación puede ser permanente, variando las
comisiones de acuerdo con a necesidades de or
genizcin del grupo.
4 Comentar con las famila a organización que se
tomará en el sain de ass, para que as motten
a estr fla a a escuela, debido a que tend
unrolimportante en el grupo.
Para iniciar
+ Inia lo ios a orgarzase por equipos el nú
mero de integrantes de cada equipo est detemi-
nado porel total del grupo).
+ Preguntar los nis mo pueden organiza para
que cada equipo tenga el mismo númer de inte-
‘rants y cómo va à recordar à qué equipo pete.
nee,
+ Escuchar y registrar las opiniones de os ninos,
Para continuar
+ De acuerdo con ls sugerencs des ios organizar
por equipos, izado tartas con su nombre.
+ Comentar que cada equipo debe nombrar a un ca-
tán 0 jefe por un da, quien ser el responsable de
promover la organización de algunas actidades,
Por ejemplo, cuidar que deen lmpio su luar tener
material que se requiera paa el rabaj,asícomo
para dejo en su lugar las comisiones ls platea
cada docente de acuerdo con ls caractersias de
su gupo).
+ Preguntar cómo seleccionarán al jefe de equipo y
recordarles quién ha participe.
+ Escuchar adas de o ios y establecer acuerdos.
Para finalizar
+ Ofece información respecto ala responsabilidad
que se está adquiindo y de a importancia de ass
"ira la escuela paa apor al equipo.
Pistas didácticas
> Reflesione con los niños acera dela importancia
de colaborar en actividades de la escuela y de la
> Motive als nos a responsabizarse con a comi-
sion en la que decidieron participa.
/ Mostrar actitudes de inerésy compromiso para un
‘bien común.
4 De acuerdo con las caratesics y necesidades
desu grupo, proponer estrategias para organizar
las responsabliades delete de equipo.
4 Esa situación puede ser permanente, variando las
comisiones de acuerdo con a necesidades de or
genizcin del grupo.
4 Comentar con las famila a organización que se
tomará en el sain de ass, para que as motten
a estr fla a a escuela, debido a que tend
unrolimportante en el grupo.
Flota preguntas que se pueden
repone nes durite
‘perimental o de achrdades de
indapacin (que pas si. que
pasa cuando. como padenes
Cocer más acera de.
Qué necesito
+ Libro de a Biblioteca Escolar: ¿Qué se hunde? ¿Qué
ota?
+ Diversos objets que se hundan y que floten.
+ Hojas pararotafolo,plumones, ral.
+ Tinas © cubes con agua
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Engrupo plantear creen que todos los objetos se
hunden o hay algunas que tan, y pox qué.
+ Enequios, reunir los objetos recolectados,
+ Clasica, part elas ideas de los ios los obje-
tos quee hunden y os que flotan enel agua.
Para continuar
+ Distribuir cada equipo un recipiente con agua y
los objetos clasificados,
+ En equipo, nombrar a los niños que harán buis
de los objetos observados y acordar cómo din
‘ui os objetos pesados de los Iianos (puede ser
‘on un calor con un símbolo) A parir de lo ob-
servado,propone la elaboración de explicaciones
Comparto resultados obtenidos de cada equipo.
+ El docente promueve que expongan ls rezones
por las cuales consideran que se hunden o flotan
los objetos.
Para finalizar
+ Leer libro ¿Qué e hunde? ¿Qué Mora?
+ Identificar ls razones por las cuales flotan los
objetos confontando sus ideas iniciales con
Los resultados de experimento y la lectura del ro.
+ Contes deasobtendas, el docente puede organi
Zar "Ta peca”, un juego donde alguns coloquen
bjtos par ser pecados, y oros decoren el es
anque, caneras de barcos de papel, entre oros
Pistas didácticas
> Montar a los niños a dar esplacione delos he-
cos cbsenabes.
repone nes durite
‘perimental o de achrdades de
indapacin (que pas si. que
pasa cuando. como padenes
Cocer más acera de.
Qué necesito
+ Libro de a Biblioteca Escolar: ¿Qué se hunde? ¿Qué
ota?
+ Diversos objets que se hundan y que floten.
+ Hojas pararotafolo,plumones, ral.
+ Tinas © cubes con agua
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Engrupo plantear creen que todos los objetos se
hunden o hay algunas que tan, y pox qué.
+ Enequios, reunir los objetos recolectados,
+ Clasica, part elas ideas de los ios los obje-
tos quee hunden y os que flotan enel agua.
Para continuar
+ Distribuir cada equipo un recipiente con agua y
los objetos clasificados,
+ En equipo, nombrar a los niños que harán buis
de los objetos observados y acordar cómo din
‘ui os objetos pesados de los Iianos (puede ser
‘on un calor con un símbolo) A parir de lo ob-
servado,propone la elaboración de explicaciones
Comparto resultados obtenidos de cada equipo.
+ El docente promueve que expongan ls rezones
por las cuales consideran que se hunden o flotan
los objetos.
Para finalizar
+ Leer libro ¿Qué e hunde? ¿Qué Mora?
+ Identificar ls razones por las cuales flotan los
objetos confontando sus ideas iniciales con
Los resultados de experimento y la lectura del ro.
+ Contes deasobtendas, el docente puede organi
Zar "Ta peca”, un juego donde alguns coloquen
bjtos par ser pecados, y oros decoren el es
anque, caneras de barcos de papel, entre oros
Pistas didácticas
> Montar a los niños a dar esplacione delos he-
cos cbsenabes.
Alena al regisvo de informacion por meio de esate
ls que ls iños sugiera
Estar atento la expcacones que elabora.
Los egstrs que ls niños ralzaron pueden er par
te dela explicación alas fama.
+ De acuerdo con el avance en la comprensión yo
en general propuestas para realizar est situación,
el docente puede mia alas fais à partiipar en
1a actividades que se propongan.
El docente debe prever los materiales, afin de garan-
tiza artcpació de todos los equipos
+ La propuesta bbiogäfa se encuentra en a Bbio-
teca Escolar Wendy Vierow (2008), Qué se hunde?
¿Qué fo, Mexico, see McGraw,
n didáctica
Explorando mis sentidos
pres sateaccón à dare cuenta
de sus grs cuando males una
Std
Qué necesito
‘Material diverso para manipula.
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Recordar con el grupo ls cinco sentidos,
+ Solch que partcpen a parir de ls preguntas
¿qué so que podemos hace con nuestros senti
dos? y ¿cómo debemos cuits?
+ Registrar en el pzsrôn o en hojas para rtafolos
las opinions de ositos
Para continuar
+ A part de as opiniones expuestas, formar equi
POS que representen cada sen.
+ Cada equipo tene la consigna de exponer a ut
da del senido asignado, por ejempo el oido
puede ser presentado através de un ritmo mu-
Sia, el de tacto à parir de manipular macia,
bare, ponerse crema, entre os opciones,
Para finalizar
+ Cada equipo comparte al grupo a experiencia ob-
tenida
‘Nota, Una variante ara esta situación es reflexion
ar con los iños qué pasaras no pudiéramos ver
© escuchar En el cso de que en el grupo haya niños,
ls que ls iños sugiera
Estar atento la expcacones que elabora.
Los egstrs que ls niños ralzaron pueden er par
te dela explicación alas fama.
+ De acuerdo con el avance en la comprensión yo
en general propuestas para realizar est situación,
el docente puede mia alas fais à partiipar en
1a actividades que se propongan.
El docente debe prever los materiales, afin de garan-
tiza artcpació de todos los equipos
+ La propuesta bbiogäfa se encuentra en a Bbio-
teca Escolar Wendy Vierow (2008), Qué se hunde?
¿Qué fo, Mexico, see McGraw,
n didáctica
Explorando mis sentidos
pres sateaccón à dare cuenta
de sus grs cuando males una
Std
Qué necesito
‘Material diverso para manipula.
Cómo lo hago
Para iniciar
+ Recordar con el grupo ls cinco sentidos,
+ Solch que partcpen a parir de ls preguntas
¿qué so que podemos hace con nuestros senti
dos? y ¿cómo debemos cuits?
+ Registrar en el pzsrôn o en hojas para rtafolos
las opinions de ositos
Para continuar
+ A part de as opiniones expuestas, formar equi
POS que representen cada sen.
+ Cada equipo tene la consigna de exponer a ut
da del senido asignado, por ejempo el oido
puede ser presentado através de un ritmo mu-
Sia, el de tacto à parir de manipular macia,
bare, ponerse crema, entre os opciones,
Para finalizar
+ Cada equipo comparte al grupo a experiencia ob-
tenida
‘Nota, Una variante ara esta situación es reflexion
ar con los iños qué pasaras no pudiéramos ver
© escuchar En el cso de que en el grupo haya niños,
con capacidades diferentes et situación puede sis |
modificaciones que se consideren perinentes. |
Pistas didácticas
> ofrecer diversos materiales para explora.
/ Otsenar as osbldades que espermentan fos ites.
Estar atento alos comentaros y ofece diferentes
materiales.
+ Esimporiate que el docente promueva experiencias
que permitan a los alumnos experimentar on cada
no dels sentidos.
"dental ome e autor o atra de a-
unas de as osas que sec yo motos
Qué necesito
+ Materalimpreso que represente algunas obras pi
tóricas
Cómo lo hago.
Para iniciar
+ Presentar los materials impresos al grupo.
+ Mediante una lui de des, los niños opinan res-
pecto ala toga obsenads.
+ El docente ofrece información del nombre del au
tor, de a época en la que fueron reaizadas 0 del
ab de rigen delata.
Para continuar
+ Promover a búsqueda de informació de algunos
datos dea vida del arista.
Fsplar que ls pinturas obsenadas pueden ma-
testar experiencia, sentimientos, emociones o
anhels del pintor
+ Observarlas bras expuestas init ls niños a
que expresen sus sentimientos y opiniones.
+ Promover que los ios apar de laobsenacón,
elaboren una historia o cuento que tenga como
‘idea fundamental la ogra obserada.
+ Salctara grupo elaboraruncibyjo que exprese el
sentimiento que tienen en ese momento, Puedan
za iferenes técicas (pintura dolar, gies,
acuarelas uoras)
modificaciones que se consideren perinentes. |
Pistas didácticas
> ofrecer diversos materiales para explora.
/ Otsenar as osbldades que espermentan fos ites.
Estar atento alos comentaros y ofece diferentes
materiales.
+ Esimporiate que el docente promueva experiencias
que permitan a los alumnos experimentar on cada
no dels sentidos.
"dental ome e autor o atra de a-
unas de as osas que sec yo motos
Qué necesito
+ Materalimpreso que represente algunas obras pi
tóricas
Cómo lo hago.
Para iniciar
+ Presentar los materials impresos al grupo.
+ Mediante una lui de des, los niños opinan res-
pecto ala toga obsenads.
+ El docente ofrece información del nombre del au
tor, de a época en la que fueron reaizadas 0 del
ab de rigen delata.
Para continuar
+ Promover a búsqueda de informació de algunos
datos dea vida del arista.
Fsplar que ls pinturas obsenadas pueden ma-
testar experiencia, sentimientos, emociones o
anhels del pintor
+ Observarlas bras expuestas init ls niños a
que expresen sus sentimientos y opiniones.
+ Promover que los ios apar de laobsenacón,
elaboren una historia o cuento que tenga como
‘idea fundamental la ogra obserada.
+ Salctara grupo elaboraruncibyjo que exprese el
sentimiento que tienen en ese momento, Puedan
za iferenes técicas (pintura dolar, gies,
acuarelas uoras)
Para finalizar
+ Organizar una exposición alas familias
+ Invitar a la comunidad escolar ala inauguración de
la exposición.
istas didácticas
> Estar atento als comentas, ideas 0 explaciones,
> Ofrecer divers materiales que permitan alos ios
realza sus propias pinturas,
De ser pose, ar un museo para que los niños
tengan contacto con diferentes obra de arte.
4 Es importante que el docente exponga un ace am-
plo de pintura. Puede obtenerlo de algunas páginas
e itemet como <wwwconacla gb mo, avi
museodeßrado.e> y <wmuw belsartes gob mo.
Par presentació de estos mateniles se recomien-
(da usar herramientas tecnológicas (cañón, compu
tadosas,actaos, etcétera), en caso de contar con
éstas en su plantel.
+ Organizar una exposición alas familias
+ Invitar a la comunidad escolar ala inauguración de
la exposición.
istas didácticas
> Estar atento als comentas, ideas 0 explaciones,
> Ofrecer divers materiales que permitan alos ios
realza sus propias pinturas,
De ser pose, ar un museo para que los niños
tengan contacto con diferentes obra de arte.
4 Es importante que el docente exponga un ace am-
plo de pintura. Puede obtenerlo de algunas páginas
e itemet como <wwwconacla gb mo, avi
museodeßrado.e> y <wmuw belsartes gob mo.
Par presentació de estos mateniles se recomien-
(da usar herramientas tecnológicas (cañón, compu
tadosas,actaos, etcétera), en caso de contar con
éstas en su plantel.
Sugerencias para trabajar
las laminas que integran
el material del
CConlfinde promover la comprensión y luso de Juego
y aprendo con mi material de prescola.Terce grado,
+s fundamental que el docente les cuidadosamente y
emprenda un als del contenido del mata para los
Almnos, fn e identifica y aprovechar sus posbila-
des y generar una varida de opciones deus,
El trabajo con este material apoya el desarrollo de com-
petencis en las riñas y en fs nfs, favorece el logro
delos propios del Programa de
Educación Preescolar 2004. Para
lo es important considerar que as
actividades a realzar deben represen-
tar un desai para ls niños; es dec,
que corespondan con su contexto,
edad eintereses y que les ofrezcan
una oportunidad para molar
capacidades hablidades y actitudes
diversas que los motiven a pensar
indagar, preguntar, expresarse me-
ante tintos lenguaje, labo
rar, buscar distintas soluciones à
un mismo problema, etcétera.
Tiebaar con un enfoque de competencias implica que
4 docente emprenda un trabajo sistemático, organi»
Zado y planeado, teniendo presente generar dives
dad de acinidades y experiencias que permitan als
niñas y alos iños la exploración del mundo natural y
Sci, conversación con persona altas yconsus
ars, a realización de experimentos la observación
e ferne procesos del mundo, la famiiaización y
so paulatino de regjstos de informacion así como
el trabajo con diferentes tipos de textos impresos,
por mencionar algunas opciones de aba
Juego y aprendo con mi material de preescolar
Tercer grado
Este material st inte
grado por 19 láminas
impresas en hojas des-
prendes, alguns de
elos son juegos de mesa
que pueden emplearse
en diferentes momentos.
No necesariamente cons
tuyen una situación dic»
las laminas que integran
el material del
CConlfinde promover la comprensión y luso de Juego
y aprendo con mi material de prescola.Terce grado,
+s fundamental que el docente les cuidadosamente y
emprenda un als del contenido del mata para los
Almnos, fn e identifica y aprovechar sus posbila-
des y generar una varida de opciones deus,
El trabajo con este material apoya el desarrollo de com-
petencis en las riñas y en fs nfs, favorece el logro
delos propios del Programa de
Educación Preescolar 2004. Para
lo es important considerar que as
actividades a realzar deben represen-
tar un desai para ls niños; es dec,
que corespondan con su contexto,
edad eintereses y que les ofrezcan
una oportunidad para molar
capacidades hablidades y actitudes
diversas que los motiven a pensar
indagar, preguntar, expresarse me-
ante tintos lenguaje, labo
rar, buscar distintas soluciones à
un mismo problema, etcétera.
Tiebaar con un enfoque de competencias implica que
4 docente emprenda un trabajo sistemático, organi»
Zado y planeado, teniendo presente generar dives
dad de acinidades y experiencias que permitan als
niñas y alos iños la exploración del mundo natural y
Sci, conversación con persona altas yconsus
ars, a realización de experimentos la observación
e ferne procesos del mundo, la famiiaización y
so paulatino de regjstos de informacion así como
el trabajo con diferentes tipos de textos impresos,
por mencionar algunas opciones de aba
Juego y aprendo con mi material de preescolar
Tercer grado
Este material st inte
grado por 19 láminas
impresas en hojas des-
prendes, alguns de
elos son juegos de mesa
que pueden emplearse
en diferentes momentos.
No necesariamente cons
tuyen una situación dic»
tía; pueden apoyara sas lo considera el docente y
Atos que refieren actividades, as cuales pueden ser
parte de una situación dica.
A continuación e presentan recomendaciones gene-
rales par aprovechar el matera del alumno.
+ Explorar el material con las ñas y los niños. Ale
‘bo es importante que el docente recomiende su
Cuidado y uso, as como faworzca su expleración e
identifique silos niños conocen algunos delos jue-
os de mesa que se presentan
+ Utilizar ls materiales de manera lie Las aminas
están presemadas sin considerar reis de orden
ri secuencia, es el docente quien determina como
empleatas
Se otorga importancia alos juegos de mesa, ya que por
las caracteítcas que ofrecen eprsentan oportunida-
des ara que los alumnos establezcan diálogos, yrespe-
ten acuerdos para paticpa en los juegos.
Ventaja de trabajar con esta lámina
{Una de las actividades que agradan €
interesan à ls is e jugar con th
teres. La motiación se manifesta
desde el momento en que tienen
la posbliad de "dar vida”, através
desu voz y movimiento aun ere
El empleo de este recuso contibuye a
generar dilogos, crear y rarar historias
de sucesos imaginados 0 acomtecidos a
omental interacción yal establecimiento
de acuerdos También se promueve la creat
vidad yla imaginación.
¿Qué campos formativos apoya este material
* Lenguaje y comunicació.
+ Expresó y apreciación attic,
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
+ Apoyo en cualquier momento de una situación de
cc, apart de exponer pormedi de exterecur
so, mensajes información, resultados à diferentes
púbico ds lamas, compañeros o comunidad)
Para considerar antes de realizar la actividad
+ Promoverla participación de los alumnos en ala
oración de una historia: definición dels persona
je, e diseño yl elaboración de os teres.
Atos que refieren actividades, as cuales pueden ser
parte de una situación dica.
A continuación e presentan recomendaciones gene-
rales par aprovechar el matera del alumno.
+ Explorar el material con las ñas y los niños. Ale
‘bo es importante que el docente recomiende su
Cuidado y uso, as como faworzca su expleración e
identifique silos niños conocen algunos delos jue-
os de mesa que se presentan
+ Utilizar ls materiales de manera lie Las aminas
están presemadas sin considerar reis de orden
ri secuencia, es el docente quien determina como
empleatas
Se otorga importancia alos juegos de mesa, ya que por
las caracteítcas que ofrecen eprsentan oportunida-
des ara que los alumnos establezcan diálogos, yrespe-
ten acuerdos para paticpa en los juegos.
Ventaja de trabajar con esta lámina
{Una de las actividades que agradan €
interesan à ls is e jugar con th
teres. La motiación se manifesta
desde el momento en que tienen
la posbliad de "dar vida”, através
desu voz y movimiento aun ere
El empleo de este recuso contibuye a
generar dilogos, crear y rarar historias
de sucesos imaginados 0 acomtecidos a
omental interacción yal establecimiento
de acuerdos También se promueve la creat
vidad yla imaginación.
¿Qué campos formativos apoya este material
* Lenguaje y comunicació.
+ Expresó y apreciación attic,
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
+ Apoyo en cualquier momento de una situación de
cc, apart de exponer pormedi de exterecur
so, mensajes información, resultados à diferentes
púbico ds lamas, compañeros o comunidad)
Para considerar antes de realizar la actividad
+ Promoverla participación de los alumnos en ala
oración de una historia: definición dels persona
je, e diseño yl elaboración de os teres.
+ Encaso de organizar equipos, es importante que los
alumnos tengan dar la forma en la que partiipe-
rán yla forma en a que pueden haced,
Aspectos a observar para el seguimiento
y la evaluación
+ Inicia para generar y establecer diálogos 0 con-
versadiones.
+ Colaboración para integrar estuerzosen un proyecto
común,
+ Seguridad para expresar ideas, emociones o situa»
as.
+ Rogoznsk, Viana “Eljugo con eres”, en a
5-Laeducacenenlespinerosatos 8, Buenos
Aires, Novedades Educatas, 199, po. 78-5,
+ Goodnas, Ken, “Lenguaje total La manea ra
a el desl del lenguaje” en Caso de or
mac y aqua profesional par el pa
sonal docente de edicacón preescolar vl |
Meso, 2005, pp. 145-154
Ventaja de trabajar con esta lámina
La actidad del pesca favorece la competencia que
Se ier a “Utz ls mers en stvaionsvariadas
(que implcan pone en juego ls principis de conte”.
Apo, al identíicar por percepdén, diversas cant
des de elementos en colecones
AL rajar con ls tarjetas de la
pesca se plantean stuacones que
permiten à os nos utile estate
as para reser problemas como
agregar y qutar objetos. También, al
compara clecdones par crrespon-
dencia o conteo al establecer relacio:
nes de igualdad y desigualdad,
¿Qué campos forativos apoya este material?
Persamiento matemático.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
+ A pati del contenido delas tarjetas dela pesca se
pueden promover algunas ovas estrategas al e-
far alguna situación que implique la comparación
en el uso del recurso de dados o domino.
alumnos tengan dar la forma en la que partiipe-
rán yla forma en a que pueden haced,
Aspectos a observar para el seguimiento
y la evaluación
+ Inicia para generar y establecer diálogos 0 con-
versadiones.
+ Colaboración para integrar estuerzosen un proyecto
común,
+ Seguridad para expresar ideas, emociones o situa»
as.
+ Rogoznsk, Viana “Eljugo con eres”, en a
5-Laeducacenenlespinerosatos 8, Buenos
Aires, Novedades Educatas, 199, po. 78-5,
+ Goodnas, Ken, “Lenguaje total La manea ra
a el desl del lenguaje” en Caso de or
mac y aqua profesional par el pa
sonal docente de edicacón preescolar vl |
Meso, 2005, pp. 145-154
Ventaja de trabajar con esta lámina
La actidad del pesca favorece la competencia que
Se ier a “Utz ls mers en stvaionsvariadas
(que implcan pone en juego ls principis de conte”.
Apo, al identíicar por percepdén, diversas cant
des de elementos en colecones
AL rajar con ls tarjetas de la
pesca se plantean stuacones que
permiten à os nos utile estate
as para reser problemas como
agregar y qutar objetos. También, al
compara clecdones par crrespon-
dencia o conteo al establecer relacio:
nes de igualdad y desigualdad,
¿Qué campos forativos apoya este material?
Persamiento matemático.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
+ A pati del contenido delas tarjetas dela pesca se
pueden promover algunas ovas estrategas al e-
far alguna situación que implique la comparación
en el uso del recurso de dados o domino.
+ Apoya al uso de estrategia para resolver pro-
lemas de conteo. oro tanto, se pueden trabajar
algunas dinámicas que referan a agregar y quitar
obets dentro de colecciones, y sea en equipos de
manera fica 0 gráfica, según ls características de
losnitos.
Para considerar antes de realizar la actividad
+ Recortar el material y tenerlo listo ora jugar
Material
+ 15 tartas con peces.
+ 12 tartas con consignas
+ Una tapa pintada de rojo en una ara yazulen ova
(no inchida en el materia),
Instrucciones
+ Serequieen máximo 3 jugadores.
1 Revolvers tats dolor verde y repartir un
Para cada jugador Las restantes se quedarán
al centro de la mesa con la imagen de los
peces hacia ariba,
2. Aplar hacia abaj as areas rojas y ales
en 2 montones, de acuerdo cone coor.
3. Por trnos, lanzar tapa, según el color en
‘que caga tomar una tata y quedare
con dl
A. Pescaro solar la cantidad de peces que in
ie la tata
+ Podrán legs as tarjeta que sean ne-
‘estes para juntar la cantidad de peces
que se indican.
En caso de no tener la cantidad de peces
solicitado por la tarta, soltar stats
que tiene y espera su um,
5. Eljuego termina cuando ya no haya tarjetas
rojaso aus.
5. Ganaelugadar que tengala mayor canidad
de peces
+ Usizar el materia. en un primer mo-
‘mento, con un equipo pequeño, reco-
noce as dudas de los nis y resolver
las durante eljuego.
Aspectos a observar para el seguimiento
yla evaluación
+ Reconocerlas estratega decomeo que
zen ls nits.
+ Kenia la manera como grafian las
colecciones.
+ Identificar qué números conocen los
nos y silos relaonan corectamente
cone caidad de objets.
lemas de conteo. oro tanto, se pueden trabajar
algunas dinámicas que referan a agregar y quitar
obets dentro de colecciones, y sea en equipos de
manera fica 0 gráfica, según ls características de
losnitos.
Para considerar antes de realizar la actividad
+ Recortar el material y tenerlo listo ora jugar
Material
+ 15 tartas con peces.
+ 12 tartas con consignas
+ Una tapa pintada de rojo en una ara yazulen ova
(no inchida en el materia),
Instrucciones
+ Serequieen máximo 3 jugadores.
1 Revolvers tats dolor verde y repartir un
Para cada jugador Las restantes se quedarán
al centro de la mesa con la imagen de los
peces hacia ariba,
2. Aplar hacia abaj as areas rojas y ales
en 2 montones, de acuerdo cone coor.
3. Por trnos, lanzar tapa, según el color en
‘que caga tomar una tata y quedare
con dl
A. Pescaro solar la cantidad de peces que in
ie la tata
+ Podrán legs as tarjeta que sean ne-
‘estes para juntar la cantidad de peces
que se indican.
En caso de no tener la cantidad de peces
solicitado por la tarta, soltar stats
que tiene y espera su um,
5. Eljuego termina cuando ya no haya tarjetas
rojaso aus.
5. Ganaelugadar que tengala mayor canidad
de peces
+ Usizar el materia. en un primer mo-
‘mento, con un equipo pequeño, reco-
noce as dudas de los nis y resolver
las durante eljuego.
Aspectos a observar para el seguimiento
yla evaluación
+ Reconocerlas estratega decomeo que
zen ls nits.
+ Kenia la manera como grafian las
colecciones.
+ Identificar qué números conocen los
nos y silos relaonan corectamente
cone caidad de objets.
aS...
+ Fuenlaado, ma, “¿Cómo essor e per
samento maiemätko en los niños de pres.
la, en Caso deformación y actualización
Pofesenl por el personal doce de ear
cación preecla vl. |, México, 59, 2005
Ventajas de trabajar on esta lámina
Favorecer experiencias de aprendizaje orientadas a 2p0-
ar la narración de sucesos, historias o acontecimien-
os a través de ls imágenes que se presenta, ya que
ofecen posbliades para la elaboración de histories, a
parr de obserary generar explicaciones, argumentos
ideas sugeridas por ls imágenes,
¿Qué campos formativos apoya este material?
* Lenguaje y comunicació.
¿Cómo contribuye al desaroll
“de una situación didáctica?
+ A port del contenido dela imágenes, el docente
puede promover que los alumnos inenten una his
"ora relacionada con la tematica de alguna stua-
(Son didáctica desarrollada,
+ Promover y aprovechar las condiciones que per.
tan hacer uso del lenguaje ral, s fundamental
para el desarrollo de competencias relacionadas
con el lenguaje la comunicación.
Para considerar antes de realiza la actividad
+ Promover la obseracón yla descicón de ind
genes considerando diferentes formas de organ
Zacón en el grupo, que les falte escuchar, ner“
‘cambiar y eniquecer comentaros.
+ Defiircon daria la partipación de los alumnos
enla construción delas historias para evtar que
e plerd el interés Por elo es importante que el
docente esté atento y retroalmente con informa-
‘ns comentaros propuestas plateada por
los alumnos,
sais
+ Fuenlaado, ma, “¿Cómo essor e per
samento maiemätko en los niños de pres.
la, en Caso deformación y actualización
Pofesenl por el personal doce de ear
cación preecla vl. |, México, 59, 2005
Ventajas de trabajar on esta lámina
Favorecer experiencias de aprendizaje orientadas a 2p0-
ar la narración de sucesos, historias o acontecimien-
os a través de ls imágenes que se presenta, ya que
ofecen posbliades para la elaboración de histories, a
parr de obserary generar explicaciones, argumentos
ideas sugeridas por ls imágenes,
¿Qué campos formativos apoya este material?
* Lenguaje y comunicació.
¿Cómo contribuye al desaroll
“de una situación didáctica?
+ A port del contenido dela imágenes, el docente
puede promover que los alumnos inenten una his
"ora relacionada con la tematica de alguna stua-
(Son didáctica desarrollada,
+ Promover y aprovechar las condiciones que per.
tan hacer uso del lenguaje ral, s fundamental
para el desarrollo de competencias relacionadas
con el lenguaje la comunicación.
Para considerar antes de realiza la actividad
+ Promover la obseracón yla descicón de ind
genes considerando diferentes formas de organ
Zacón en el grupo, que les falte escuchar, ner“
‘cambiar y eniquecer comentaros.
+ Defiircon daria la partipación de los alumnos
enla construción delas historias para evtar que
e plerd el interés Por elo es importante que el
docente esté atento y retroalmente con informa-
‘ns comentaros propuestas plateada por
los alumnos,
sais
Aspectos a observar
para el seguimiento yla
evaluación
+ Argumentos o ideas expresadas
ena integración de secuencias.
+ Facidades o dfiutades para ex
presar las ideas historias presen:
todas.
Para saber’ as. a
Beni, Ai, "Derechos y bigaconss de ac
munición Deletsmoen general delescua
en pari”, en Curso de fomacón y actua
Gén profesional para el personal decente de
educación reescla vl. | Mosc, se, 2005,
po 165-166.
+ Camboure, Bran, “Lengua, aprendiz y la
Comunicación paa le y es” en Cusa de
fomacin y acualacn profesional par el
persona decente de educación preso OL,
eso, 5, 2008, pp 139-144,
Ventajas de trabajar con esta lamina
Fomentar el interés por conocer algunos acontec
mientos principales de la
histoiadepas ocualcon-
tbe a promover opor
tunidades para la inde
gación de información
cera de lo sucesos de
lalndependenca y dela
Revolución.
Tam se favorecen experiencias que permiten gene-
rar exlicaones acerca del pasado de nuestro pa.
¿Qué campos formativos apoya este material
+ Desarolo personal y socia
+ Exploración y conocmiento
del mundo,
¿Cómo contribuye
dl desaroll de una
Situación didáctica?
+ Complementa con infor
mación alguna actividad
prevista para conmemo-
=== 4
para el seguimiento yla
evaluación
+ Argumentos o ideas expresadas
ena integración de secuencias.
+ Facidades o dfiutades para ex
presar las ideas historias presen:
todas.
Para saber’ as. a
Beni, Ai, "Derechos y bigaconss de ac
munición Deletsmoen general delescua
en pari”, en Curso de fomacón y actua
Gén profesional para el personal decente de
educación reescla vl. | Mosc, se, 2005,
po 165-166.
+ Camboure, Bran, “Lengua, aprendiz y la
Comunicación paa le y es” en Cusa de
fomacin y acualacn profesional par el
persona decente de educación preso OL,
eso, 5, 2008, pp 139-144,
Ventajas de trabajar con esta lamina
Fomentar el interés por conocer algunos acontec
mientos principales de la
histoiadepas ocualcon-
tbe a promover opor
tunidades para la inde
gación de información
cera de lo sucesos de
lalndependenca y dela
Revolución.
Tam se favorecen experiencias que permiten gene-
rar exlicaones acerca del pasado de nuestro pa.
¿Qué campos formativos apoya este material
+ Desarolo personal y socia
+ Exploración y conocmiento
del mundo,
¿Cómo contribuye
dl desaroll de una
Situación didáctica?
+ Complementa con infor
mación alguna actividad
prevista para conmemo-
=== 4
Para considerar antes de
realizarla actividad
+ Narraciones sobrelosacon-
tecimientos históricos.
+ Ofrecer materiales impre-
05 con información so-
bre estos hechos.
+ Generarlabisqueds de
informacin.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la
evaluación
+ Elaboración de explicaciones
Acerca de algunos acome-
“mientos históricos.
+ La particpacón en la bis
queda de información
Ventajas de abajarcon esa lámina
Los niños exploran su entorno a par
tr dela obsenación y la intrac»
(Son con los objets. Aprenden a
obser cuando enfrentan stuz-
iones que demandan su aten-
«ión y concentración o cual
les permite ideníar y ge-
nera explicaciones de algunos
acontecimientos y fenómenos
‘naturales. En a medida que
logran absenar con
atenció, aprenden à
reconocer informa.
cin relevante dela
que noloes.
La experimentación de
algunos fenómenos naturales pone
en juego la obsenación, formulación
de preguntas y explicaciones a com
paracin,l predicción yla erica»
ción de resultados. “Un apoyo im.
portant dela interencon educa.
(65 e uso de preguntas 0 consig-
nas que promueran la descripción de
lo quese cbsena(..)"*
Sr aps vn ec 004 Mc, 204,9 83
realizarla actividad
+ Narraciones sobrelosacon-
tecimientos históricos.
+ Ofrecer materiales impre-
05 con información so-
bre estos hechos.
+ Generarlabisqueds de
informacin.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la
evaluación
+ Elaboración de explicaciones
Acerca de algunos acome-
“mientos históricos.
+ La particpacón en la bis
queda de información
Ventajas de abajarcon esa lámina
Los niños exploran su entorno a par
tr dela obsenación y la intrac»
(Son con los objets. Aprenden a
obser cuando enfrentan stuz-
iones que demandan su aten-
«ión y concentración o cual
les permite ideníar y ge-
nera explicaciones de algunos
acontecimientos y fenómenos
‘naturales. En a medida que
logran absenar con
atenció, aprenden à
reconocer informa.
cin relevante dela
que noloes.
La experimentación de
algunos fenómenos naturales pone
en juego la obsenación, formulación
de preguntas y explicaciones a com
paracin,l predicción yla erica»
ción de resultados. “Un apoyo im.
portant dela interencon educa.
(65 e uso de preguntas 0 consig-
nas que promueran la descripción de
lo quese cbsena(..)"*
Sr aps vn ec 004 Mc, 204,9 83
¿Qué campos formativos apoya este material?
+ Exploración y conocimiento del mundo.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
+ Favorecer a obseración, formulación de preguntas
y explicaciones a comparación, la predicción y la
verificación de resultados,
+ Contribuye laeaacó decesos experimentos.
+ Alorganiarla informacin afin de inerpear.
Para considerar antes de realizar la actividad.
1. Recortar el par dedos por nea puneada.
2 Pegar los culos en un lápiz o color, doblar por
el extremo que no se recorta entre els y poner
pegamento,
3. Pegarallpiz entre os culos
4. Graripidamente nte las manos lp sin perder
de vista las imágenes.
5. Desc l que ob.
sen.
6. Plantear explica
iones delos pos
bles resultados de
\ losesperiments.
\ 7. Verres resultados
de experimento
Presentar información
del experimento,
Aspectos a observar
para el seguimiento
y la evaluación
+ Las explicaciones eine
terpretaciones querea-
Han.
+ La descripción de lo que
‘observa,
+ Las altematvas que em-
pean para organizar la
información
as.
+ Give, Esme, “La Gend en los pme
años” en Curso deformación y acc
profess paa el personal docente de ed
cación pres vl, 2005, pp. 5168.
+ Exploración y conocimiento del mundo.
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didáctica?
+ Favorecer a obseración, formulación de preguntas
y explicaciones a comparación, la predicción y la
verificación de resultados,
+ Contribuye laeaacó decesos experimentos.
+ Alorganiarla informacin afin de inerpear.
Para considerar antes de realizar la actividad.
1. Recortar el par dedos por nea puneada.
2 Pegar los culos en un lápiz o color, doblar por
el extremo que no se recorta entre els y poner
pegamento,
3. Pegarallpiz entre os culos
4. Graripidamente nte las manos lp sin perder
de vista las imágenes.
5. Desc l que ob.
sen.
6. Plantear explica
iones delos pos
bles resultados de
\ losesperiments.
\ 7. Verres resultados
de experimento
Presentar información
del experimento,
Aspectos a observar
para el seguimiento
y la evaluación
+ Las explicaciones eine
terpretaciones querea-
Han.
+ La descripción de lo que
‘observa,
+ Las altematvas que em-
pean para organizar la
información
as.
+ Give, Esme, “La Gend en los pme
años” en Curso deformación y acc
profess paa el personal docente de ed
cación pres vl, 2005, pp. 5168.
"Ventajas de trabajar con esta lámina
Las animales llaman la atención de ls os, por lo
que en diversos momentos mostarn la necesidad de
expresar o ue saben sobre llos o preguntarán sobre
los aspects que ls interese sabe.
Promoer el empleo de cite-
vos de dasficación y ordena-
miento deinformació (no
bredelosanimaes,comonacen,
cómo son las crs, de que se
alimenta), favorece la obser
vación ya diferendacen deal
gunos dels rasgo delos ni
males,
¿Qué campos
formativos apoya
este materia?
+ Exploración y conod:
miento del mundo,
+ Pensamiento matemd-
+ Complementa infomación sobre el tema a ines
tiga
+ Favorece actividades orientadas al asfcacin de
información.
+ La elaboración de explicaciones del eno animal
+ Regstro eimepretació de información obtenida.
Para considerar antes de realizar la actividad
+ Generar interés nel grupo por
conocer e invesigar algunas
formas de vida de animals
+ docente debe prover recursos
versos par que los ios ind
guenÿ comparen infomación
+ Part dela información y expe
Find que poseen ls alumnos.
Aspectos a observar para el seguimiento yla
evaluación
+ Esplcacones que elaboren acerca del reno aria
+ Empleo de los dhersos matenals con los que
cuentan
+ Aplicación de crteros de dasfcacion,
Las animales llaman la atención de ls os, por lo
que en diversos momentos mostarn la necesidad de
expresar o ue saben sobre llos o preguntarán sobre
los aspects que ls interese sabe.
Promoer el empleo de cite-
vos de dasficación y ordena-
miento deinformació (no
bredelosanimaes,comonacen,
cómo son las crs, de que se
alimenta), favorece la obser
vación ya diferendacen deal
gunos dels rasgo delos ni
males,
¿Qué campos
formativos apoya
este materia?
+ Exploración y conod:
miento del mundo,
+ Pensamiento matemd-
+ Complementa infomación sobre el tema a ines
tiga
+ Favorece actividades orientadas al asfcacin de
información.
+ La elaboración de explicaciones del eno animal
+ Regstro eimepretació de información obtenida.
Para considerar antes de realizar la actividad
+ Generar interés nel grupo por
conocer e invesigar algunas
formas de vida de animals
+ docente debe prover recursos
versos par que los ios ind
guenÿ comparen infomación
+ Part dela información y expe
Find que poseen ls alumnos.
Aspectos a observar para el seguimiento yla
evaluación
+ Esplcacones que elaboren acerca del reno aria
+ Empleo de los dhersos matenals con los que
cuentan
+ Aplicación de crteros de dasfcacion,
mas...
+ Glas Esme “La ceci ens mers as”
en Css de fomacóny actuación pote
sina para el personal décent de cca
precio wc, Meso, 9, 2005, pp. 51.7.
+ Tone, France, Ls mteräks Meso, SP
2010,
Familrizar à los alumnos con la ob-
sean, apreciación eierprtación
(de obras asics contibuje a influir
en elinterés y gust por sas
Ofrcela oportunidad de acercalosa
museos, galerías, exposiciones, ta.
Heres, asas de cultura, y tener así
lo posildad de un interacción d-
recta con ete po de expresiones
+ Expresión y apreciación artist
Lenguaje comunicación.
Al ofrecer la oportunidad pora organizar vistas à
espacios artísticos y culturales.
+ Genera condiciones para que ls niños se expre»
sen por medi del ate,
Amar eier
* Hacer os cores indicados con Las Ines putea
+ Glas Esme “La ceci ens mers as”
en Css de fomacóny actuación pote
sina para el personal décent de cca
precio wc, Meso, 9, 2005, pp. 51.7.
+ Tone, France, Ls mteräks Meso, SP
2010,
Familrizar à los alumnos con la ob-
sean, apreciación eierprtación
(de obras asics contibuje a influir
en elinterés y gust por sas
Ofrcela oportunidad de acercalosa
museos, galerías, exposiciones, ta.
Heres, asas de cultura, y tener así
lo posildad de un interacción d-
recta con ete po de expresiones
+ Expresión y apreciación artist
Lenguaje comunicación.
Al ofrecer la oportunidad pora organizar vistas à
espacios artísticos y culturales.
+ Genera condiciones para que ls niños se expre»
sen por medi del ate,
Amar eier
* Hacer os cores indicados con Las Ines putea
+ Dobla por las Ineas rojs y uni las pestañas delos.
exe.
+ Por ls ranuras, meter los rectángulos que conte
nen Las reproducóones de obras de ae
Aspectos a observar para el seguimiento.
y la evaluación
+ Las interpretaciones que hacen al obsenarItogra-
fis, cuadios, murales, fotografi u os
+ La capacidad de expresar sus ideas gráficamente
Nota Tío de Las tografís
» Retrato de Laura, de José Arellano Fischer
Ecco, de Mara ruido.
Dos mujeres, de Romeo Tabuena
‘Aguado, de Claudio Lina
La gran Tenochitn vista desde el mercado de Ta
tell, de Diego Rivera
as
+ Seco, Carly Barbara sk, “Motor Le
expresión asta e los niños” en Curso de
fomacin y acualcacón profesional pu
el personal doceme de educación eeco-
la ol 1, Mesto, a, 2005, Do. 155-159
Ventajas de trabajar con esta lámina
Contibuye a comprenderla caracescas dels
formas geométcas y as relacones quese establecen
entre las al cbsenar que un mismo espacio puede
Ser ocupado px diferentes Figuras dependiendo de la
colocación que e ls de
Además, propia el desa
rol de imaginación y
created a dsr dite
rents formas de organizar
lasfiguasy apreciar el
espace,
“Conforme se familarzan
en ose cran con.
ones que pueden
‘ofrecer desafios los
alumnos.
¿Qué campos formativos apoya este material?
Pensamiento matemático
exe.
+ Por ls ranuras, meter los rectángulos que conte
nen Las reproducóones de obras de ae
Aspectos a observar para el seguimiento.
y la evaluación
+ Las interpretaciones que hacen al obsenarItogra-
fis, cuadios, murales, fotografi u os
+ La capacidad de expresar sus ideas gráficamente
Nota Tío de Las tografís
» Retrato de Laura, de José Arellano Fischer
Ecco, de Mara ruido.
Dos mujeres, de Romeo Tabuena
‘Aguado, de Claudio Lina
La gran Tenochitn vista desde el mercado de Ta
tell, de Diego Rivera
as
+ Seco, Carly Barbara sk, “Motor Le
expresión asta e los niños” en Curso de
fomacin y acualcacón profesional pu
el personal doceme de educación eeco-
la ol 1, Mesto, a, 2005, Do. 155-159
Ventajas de trabajar con esta lámina
Contibuye a comprenderla caracescas dels
formas geométcas y as relacones quese establecen
entre las al cbsenar que un mismo espacio puede
Ser ocupado px diferentes Figuras dependiendo de la
colocación que e ls de
Además, propia el desa
rol de imaginación y
created a dsr dite
rents formas de organizar
lasfiguasy apreciar el
espace,
“Conforme se familarzan
en ose cran con.
ones que pueden
‘ofrecer desafios los
alumnos.
¿Qué campos formativos apoya este material?
Pensamiento matemático
¿Cómo contribuye al desarrollo
de una situación didsctica?
+ Alreconoce ls caraceristias de
las formas geométrica,
+ Al rezar representaciones de
ierentesespacos por ge
lo, maquetas, panos y croquis.
Para considerar antes
de realizar la actividad
+ Conobora que os alumos.
cuenten con el material
+ Que los grados de dicutad pueden
Star representados por el rabjoen equipo.
+ Pesmit un momento para explorar de manera ini
dual el material
Aspectos a observar
para el seguimiento yla evaluación
Los dseños elaborados en forma inidua y en equipo.
+ El seguimiento de indicaciones, en el caso de seguir
patrones establecidos
+ La experimentación en el acomodo de as piezas.
Fuer, Iva, ¿Cómo deal el perse
miento matt e ls is e excl”,
en Curso de formació y actuación profesio
al ara e pase! docente de educación pre
ob, Wo | Meso, $, 2005, pp. 279296
Para saber!
"Ventaja de trabajar con esta lámina
Conforme se presentan diversas oportunidades para
que los nis puedan conversar acerca de situaciones
de riesgo alas que pueden estar expuestos o de ac-
cidentes que han tenido, se puede avanzar en ideni-
4 far y refionar
| sobre algunas de
“À las causas y con-
secuencas tes
mas para preve-
ro eut acc
dentes
de una situación didsctica?
+ Alreconoce ls caraceristias de
las formas geométrica,
+ Al rezar representaciones de
ierentesespacos por ge
lo, maquetas, panos y croquis.
Para considerar antes
de realizar la actividad
+ Conobora que os alumos.
cuenten con el material
+ Que los grados de dicutad pueden
Star representados por el rabjoen equipo.
+ Pesmit un momento para explorar de manera ini
dual el material
Aspectos a observar
para el seguimiento yla evaluación
Los dseños elaborados en forma inidua y en equipo.
+ El seguimiento de indicaciones, en el caso de seguir
patrones establecidos
+ La experimentación en el acomodo de as piezas.
Fuer, Iva, ¿Cómo deal el perse
miento matt e ls is e excl”,
en Curso de formació y actuación profesio
al ara e pase! docente de educación pre
ob, Wo | Meso, $, 2005, pp. 279296
Para saber!
"Ventaja de trabajar con esta lámina
Conforme se presentan diversas oportunidades para
que los nis puedan conversar acerca de situaciones
de riesgo alas que pueden estar expuestos o de ac-
cidentes que han tenido, se puede avanzar en ideni-
4 far y refionar
| sobre algunas de
“À las causas y con-
secuencas tes
mas para preve-
ro eut acc
dentes
¿Qué campos formativos apoya este material?
+ Desarollo fic y salu,
¿Cómo contribuye al desarollo
de una situación didáctica?
+ Ena elaboración del relamento del salón,
+ Conoce las causa que originan accidents.
+ Al establecer acuerdos para prevenir acidntes
+ Refleionar acerca dela responsabiiad de cuidas a
mismos
Para considerar antes de realizarla actividad
+ Asegura de que todos cuenten con el material
+ Conocer las experiencia de los niños en relación à los
accidentes que han tenido.
Aspectos a observar
‘ara el seguimiento yla evaluación
+ Larefeniónquese sm
genera en los
niños.
+ Las esperencias
que comparten
+ Las acciones que
proponen para
dentes.
+ Orgorzacón Mundal de la Salud, “El aero
reto. ¿Qué esla educación ¿Qué es aso
lud?" en Curso deformación actualizan
rofesonal par a osoral decente de ed
xin preescolar, vol 1, be, SE, 2005,
po 21224.
+ Acocacón Mundal de Educadores fais
asc) “Protegiendo à ls no de os
abusos", en Cuno de fomacin y seal.
¿ón profes para el personal docente de
scan pres vo. MEC, e, 200,
p-225235,
+ Desarollo fic y salu,
¿Cómo contribuye al desarollo
de una situación didáctica?
+ Ena elaboración del relamento del salón,
+ Conoce las causa que originan accidents.
+ Al establecer acuerdos para prevenir acidntes
+ Refleionar acerca dela responsabiiad de cuidas a
mismos
Para considerar antes de realizarla actividad
+ Asegura de que todos cuenten con el material
+ Conocer las experiencia de los niños en relación à los
accidentes que han tenido.
Aspectos a observar
‘ara el seguimiento yla evaluación
+ Larefeniónquese sm
genera en los
niños.
+ Las esperencias
que comparten
+ Las acciones que
proponen para
dentes.
+ Orgorzacón Mundal de la Salud, “El aero
reto. ¿Qué esla educación ¿Qué es aso
lud?" en Curso deformación actualizan
rofesonal par a osoral decente de ed
xin preescolar, vol 1, be, SE, 2005,
po 21224.
+ Acocacón Mundal de Educadores fais
asc) “Protegiendo à ls no de os
abusos", en Cuno de fomacin y seal.
¿ón profes para el personal docente de
scan pres vo. MEC, e, 200,
p-225235,
Ventajas de trabajar con esta lámina
El so de esta lamina permite el reconocimiento dels
letras, as como identifica us características al compa»
ras entre sí. También contribuye para que los niños
y experimenten frentes formas de constar palabras,
con Les que pueden jugar y modificar para forma nue
vas y compararla con las que se encuentran en su en-
torno inmediato, icando por su nombre.
¿Qué campos formativos apoya este material?
Lenguaje y comunicación
¿Cómo contribuye al desarrollo
‘de una stuaciôn didáctica?
+ Elaboración de mensajes y oraciones.
+ Reconocimiento y comparación e palabras.
+ Lectura de mensajes y raciones.
Para considera antes dela actividad
+ Motivar à los niños a recordar ls palabras que ya
saben, incluyendo su nombre.
+ Recortar cada una delas letras y buscar estrategas
para eitar que se malate opera el material.
+ Recopilar rcorar palabras de diferentes fuentes
¿einformación 0 esos
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Reconoce La iniciativa e interés por aprender
+ La manera en cómo realizar comp tacones y cons
ruines de palabras frases.
Ventajas de trabajar con sta lámina
Las lstraciones de esta actividad permiten
a los nos asocia la imagen con ls par
labra esta, pues éstas son verbos. A
observas y describir la acción que se
est ejecutando, los alumnos pueden
laborar comentarios y explicaciones
respeco alo que observan y comentar
su esperiencia en algunos casos
El so de esta lamina permite el reconocimiento dels
letras, as como identifica us características al compa»
ras entre sí. También contribuye para que los niños
y experimenten frentes formas de constar palabras,
con Les que pueden jugar y modificar para forma nue
vas y compararla con las que se encuentran en su en-
torno inmediato, icando por su nombre.
¿Qué campos formativos apoya este material?
Lenguaje y comunicación
¿Cómo contribuye al desarrollo
‘de una stuaciôn didáctica?
+ Elaboración de mensajes y oraciones.
+ Reconocimiento y comparación e palabras.
+ Lectura de mensajes y raciones.
Para considera antes dela actividad
+ Motivar à los niños a recordar ls palabras que ya
saben, incluyendo su nombre.
+ Recortar cada una delas letras y buscar estrategas
para eitar que se malate opera el material.
+ Recopilar rcorar palabras de diferentes fuentes
¿einformación 0 esos
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
Reconoce La iniciativa e interés por aprender
+ La manera en cómo realizar comp tacones y cons
ruines de palabras frases.
Ventajas de trabajar con sta lámina
Las lstraciones de esta actividad permiten
a los nos asocia la imagen con ls par
labra esta, pues éstas son verbos. A
observas y describir la acción que se
est ejecutando, los alumnos pueden
laborar comentarios y explicaciones
respeco alo que observan y comentar
su esperiencia en algunos casos
¿Qué campos formativos apoya este material?
Lenguaje comunicación
¿Cómo contribuye.
al desarollo de una
situación didáctica?
+ A relizar actividades de ex
presión corporal
+ Al formar oraciones a par
elas acciones.
+ Crear un cuento utlzando as
tarjetas.
+ Crear mas o cantos
Para considerar antes dela actividad
+ Resa diversos textos.
Aspectos a observar
para el seguimiento
yla evaluación
* Identificar qué letras conocen y
cómo ls relacionan con ls tex.
1050 situacones de su entorno.
inmediato.
+ Elaboración de cuentos, nara
ones, explcaciones, entre
AS...
+ Fern, Ema, 59200 d la ler y es-
tu en a educa preescolar, en Curso
le fomació y actuals profesional pra
el personal docente de educación presco-
fac vol | Méxco, 89, 205. pp. 199202,
Ventajas de trabajar con esta lámina
Enviquecer la experiencias de aprendizaje que im
plquen la elaboracion de ideas, su intercambio,
escuchar comentaris de compañeros, plantar a-
umentos, ear historias onaracione,
También contibuye a establecer asociaciones entre
imágenes y ls historias que se pueden narra
¿Qué campos formativos apoya este material?
+ Lenguaje y comunicación.
Lenguaje comunicación
¿Cómo contribuye.
al desarollo de una
situación didáctica?
+ A relizar actividades de ex
presión corporal
+ Al formar oraciones a par
elas acciones.
+ Crear un cuento utlzando as
tarjetas.
+ Crear mas o cantos
Para considerar antes dela actividad
+ Resa diversos textos.
Aspectos a observar
para el seguimiento
yla evaluación
* Identificar qué letras conocen y
cómo ls relacionan con ls tex.
1050 situacones de su entorno.
inmediato.
+ Elaboración de cuentos, nara
ones, explcaciones, entre
AS...
+ Fern, Ema, 59200 d la ler y es-
tu en a educa preescolar, en Curso
le fomació y actuals profesional pra
el personal docente de educación presco-
fac vol | Méxco, 89, 205. pp. 199202,
Ventajas de trabajar con esta lámina
Enviquecer la experiencias de aprendizaje que im
plquen la elaboracion de ideas, su intercambio,
escuchar comentaris de compañeros, plantar a-
umentos, ear historias onaracione,
También contibuye a establecer asociaciones entre
imágenes y ls historias que se pueden narra
¿Qué campos formativos apoya este material?
+ Lenguaje y comunicación.
¿Cómo contribuye al desarollo
de una situación Didáctica?
+ En la elaboración de tert propos y en equipo
acerca de una temática revisada
Para considerar
antes de realizar
la actividad,
+ Ofrecer tempos
parla explota»
on del material
y explca como
e puede jugar.
+ Promover testa
blecmieto de
acuerdos para la
paripación por
turnos.
para el seguimiento yla evaluación
* Elaboración de naacones de acuerdo con Io al
tado enla ruleta.
+ Atencón aos acuerdos y formas de pariipación
establecidas en el equipo o grupo.
AS...
+ Ken Goodman, “Lenguaje tt. La mansa
‘tual del desole de legus”, en Cu
So de formación y atuaiacón profesional
ara el panoal dene de cación pees
(ar vl | Mb, 7, 2005, 9. 145-154,
"Ventajas de trabajar con esta lámina,
Ofrecr experiencias que contribuyan ala resolución
de problemas que requieran la medien con instru
mentos no convencionales y establecer relacione
espaciales a describir realzar gráficamente 180-
idos. AS como emplear referencias espadales de
(rein y de distancia.
¿Campos formativos que apoya esta lámina.
Persamiento matemático.
¿Cómo contribuye a desarrollo
de una situación didáctica?
+ De acuerdo con los paisajes incluidos (dud, ram
cho, pasal y parque) las laminas se pueden em
lear como parte de unasituació, enla cual oe
de una situación Didáctica?
+ En la elaboración de tert propos y en equipo
acerca de una temática revisada
Para considerar
antes de realizar
la actividad,
+ Ofrecer tempos
parla explota»
on del material
y explca como
e puede jugar.
+ Promover testa
blecmieto de
acuerdos para la
paripación por
turnos.
para el seguimiento yla evaluación
* Elaboración de naacones de acuerdo con Io al
tado enla ruleta.
+ Atencón aos acuerdos y formas de pariipación
establecidas en el equipo o grupo.
AS...
+ Ken Goodman, “Lenguaje tt. La mansa
‘tual del desole de legus”, en Cu
So de formación y atuaiacón profesional
ara el panoal dene de cación pees
(ar vl | Mb, 7, 2005, 9. 145-154,
"Ventajas de trabajar con esta lámina,
Ofrecr experiencias que contribuyan ala resolución
de problemas que requieran la medien con instru
mentos no convencionales y establecer relacione
espaciales a describir realzar gráficamente 180-
idos. AS como emplear referencias espadales de
(rein y de distancia.
¿Campos formativos que apoya esta lámina.
Persamiento matemático.
¿Cómo contribuye a desarrollo
de una situación didáctica?
+ De acuerdo con los paisajes incluidos (dud, ram
cho, pasal y parque) las laminas se pueden em
lear como parte de unasituació, enla cual oe
«ala oportunidad de graficarrecoidosoestablecer
relaciones de distancia
Para considerar antes de realiza la actividad
+ Conviene que se haya familanzado previamente à
los alumnos con términos que implican referencias
espaciales.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
* Empleo de términos de ubicación espacial durante
la descípcón de records,
+ Disposición para trabaja en parejas.
+ Aplicación de instrucciones.
as.
+ pes Smith, Susan, Espacio y forma” en
Gus deformación y actuaizacón profess!
ara personal docente de educació pees
(lac VOL, Mb, 57, 205, 9p. 259-272
«+ Spee Sih, Susan, “Mesicon”tragments),
en Cuno e formación actuación profeso
ral ar el personal docente de educación pre.
‘ol vo México, 2005, p. 273278
"Ventajas de trabajar con esta lámina.
Promoner la apiaión de estrategias. U
de conte comespondend, através de
compara el número de puntos que se
presentan en cad una delas fichas
Presentar los puntos delas fihas en un orden no
convencional permite que los niños establezcan di
esas estatgis para relacionar a chas.
relaciones de distancia
Para considerar antes de realiza la actividad
+ Conviene que se haya familanzado previamente à
los alumnos con términos que implican referencias
espaciales.
Aspectos a observar
para el seguimiento y la evaluación
* Empleo de términos de ubicación espacial durante
la descípcón de records,
+ Disposición para trabaja en parejas.
+ Aplicación de instrucciones.
as.
+ pes Smith, Susan, Espacio y forma” en
Gus deformación y actuaizacón profess!
ara personal docente de educació pees
(lac VOL, Mb, 57, 205, 9p. 259-272
«+ Spee Sih, Susan, “Mesicon”tragments),
en Cuno e formación actuación profeso
ral ar el personal docente de educación pre.
‘ol vo México, 2005, p. 273278
"Ventajas de trabajar con esta lámina.
Promoner la apiaión de estrategias. U
de conte comespondend, através de
compara el número de puntos que se
presentan en cad una delas fichas
Presentar los puntos delas fihas en un orden no
convencional permite que los niños establezcan di
esas estatgis para relacionar a chas.
Por apart favorece la colaboración de cada jugadora
par de eserrel tur para parca y de tenes caro
cómo puede hacer, ya que ésa depende de tener la
ich que coresponde asu tur,
¿Qué campos formativos apoya este material?
+ Pensamiento matemático.
.
¿Cómo contribuye al desarollo .
de una situación dicta? e
+ Apoya su desarollo en diferentes experiencias 4”
aprendi elcinatoscolaprciadess y,
trates de corto, she comparación
Para considerar antes de realizar la actividad!
+ Tener el mateñal recortado y preparado. Se
O suger poner una base de cartón para su
© "eRrmaipación
+ Confirmar quelo alumnos han compren-
ET iolasinstruccnes
© + Acompañar a aquelos equipos que ob
e528 con duds o difcades afin de
‘ofrecer el apoyo espec,
Aspectos a observar para el seguimiento yla
evaluación
+ Reconocer las estatgis que liza los niños para
conteo, sin y comparación.
as.
+ Gonzle, Adana y Edit Wense, “El número
1 see numérica”, en uso de Jomación y
‘xtalaacin profesonl oral personal o.
(ante de educació resol vl, Mb,
Se, 2005, pp. 249257
Ventajas de trabajar con esta lámina
La diversidad de imágenes que ofece este material
representa una oportunidad para que el docente
ofrezca informacióny dente su búsqueda,
lo cualtambién contibuye enviquecerel
vocabulario,
Las palabras escritas en os cartones del
Juego apoyan el reconocimiento de la
forma en que están escrita, con qué
letra comienzan, cuántas letras la
integran, Est convibuye realzar
par de eserrel tur para parca y de tenes caro
cómo puede hacer, ya que ésa depende de tener la
ich que coresponde asu tur,
¿Qué campos formativos apoya este material?
+ Pensamiento matemático.
.
¿Cómo contribuye al desarollo .
de una situación dicta? e
+ Apoya su desarollo en diferentes experiencias 4”
aprendi elcinatoscolaprciadess y,
trates de corto, she comparación
Para considerar antes de realizar la actividad!
+ Tener el mateñal recortado y preparado. Se
O suger poner una base de cartón para su
© "eRrmaipación
+ Confirmar quelo alumnos han compren-
ET iolasinstruccnes
© + Acompañar a aquelos equipos que ob
e528 con duds o difcades afin de
‘ofrecer el apoyo espec,
Aspectos a observar para el seguimiento yla
evaluación
+ Reconocer las estatgis que liza los niños para
conteo, sin y comparación.
as.
+ Gonzle, Adana y Edit Wense, “El número
1 see numérica”, en uso de Jomación y
‘xtalaacin profesonl oral personal o.
(ante de educació resol vl, Mb,
Se, 2005, pp. 249257
Ventajas de trabajar con esta lámina
La diversidad de imágenes que ofece este material
representa una oportunidad para que el docente
ofrezca informacióny dente su búsqueda,
lo cualtambién contibuye enviquecerel
vocabulario,
Las palabras escritas en os cartones del
Juego apoyan el reconocimiento de la
forma en que están escrita, con qué
letra comienzan, cuántas letras la
integran, Est convibuye realzar
«comparaciones e iden
car semejanzas y dferen-
(as, y a lectura de ésas por
parte de los iños.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
+ Lenguaje y comunicación
+ Exploración y conocimiento del mundo natura y
socia.
¿Cómo contribuye a desarollo
de na situación cia?
* Enel corociieno de
hottes tradicional y
helos que einen
AY srapasorunscon
porocin con los que
ES fen na acid
$ FÜ as utilizar en el dess-
A) ra e dee
uadones, como Juego
deme
Para considerar antes dela actividad
ES important dar ls indicaciones de manera dara y
0 asumir que ls niños ya conocen el juego,
+ E docente deber, en un pre
mermomento,jgeñoconcada
uno delos equios para reser
ds cuando sea nes.
+ Reconocer si el mateña está
complet, para que el trabajo
on el miso obtenga los esu-
tados esperados
Aspectos a observar para el seguimiento.
yla evaluación
Silos alumnos reconocen
las palabras escitas y aso
an ls letras con ls ob
¡eos
+ Reconocen los objetos y
comparten información
cerca de os mismos,
as.
+ Feo, Ela, “E espacio de La letra y la
escrureenlaeducacón preescolar", en Cur
30d formació yacalaacn profeta!
¡ara personal cante de educación pres
cola vol 1. Meco, 2005, p 199202.
car semejanzas y dferen-
(as, y a lectura de ésas por
parte de los iños.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
+ Lenguaje y comunicación
+ Exploración y conocimiento del mundo natura y
socia.
¿Cómo contribuye a desarollo
de na situación cia?
* Enel corociieno de
hottes tradicional y
helos que einen
AY srapasorunscon
porocin con los que
ES fen na acid
$ FÜ as utilizar en el dess-
A) ra e dee
uadones, como Juego
deme
Para considerar antes dela actividad
ES important dar ls indicaciones de manera dara y
0 asumir que ls niños ya conocen el juego,
+ E docente deber, en un pre
mermomento,jgeñoconcada
uno delos equios para reser
ds cuando sea nes.
+ Reconocer si el mateña está
complet, para que el trabajo
on el miso obtenga los esu-
tados esperados
Aspectos a observar para el seguimiento.
yla evaluación
Silos alumnos reconocen
las palabras escitas y aso
an ls letras con ls ob
¡eos
+ Reconocen los objetos y
comparten información
cerca de os mismos,
as.
+ Feo, Ela, “E espacio de La letra y la
escrureenlaeducacón preescolar", en Cur
30d formació yacalaacn profeta!
¡ara personal cante de educación pres
cola vol 1. Meco, 2005, p 199202.
ast
del mister
Ventajas al usar este material
Lasimagenesqueintegranestalami-
nason diversas. st favorece “lee
tura” através de identificary desc.
birlos objetos ls persona, su ubica»
¿ión y as caracteristicas de ésas con
lo cual se promueve el empleo de un
vocabulario cada vez más amplio, así
como el uso de referencias espaciales.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
+ Lenguaj y comunicació,
¿Cómo contribuye al desarollo
de una situación didáctica?
+ Enta medida que es utizado para
favorecer la comprensón y el em-
* leo de referencias espaciales.
Para considerar antes de la actividad
+ Tener el material sto para ulzase.
+ Promover La cbservacién de las I+
minas y reconocimiento de lo que À
esse
+ Considerar un tempo para desc
Bro que sean B
+ Darlasingicaciones del juego de À
manera clara y precia,
Aspectos a observar
para elseguimient yla evaluación
* Lenguaje empleado en ls descrpdones.
+ Disposición para la colaboración en equipos
del mister
Ventajas al usar este material
Lasimagenesqueintegranestalami-
nason diversas. st favorece “lee
tura” através de identificary desc.
birlos objetos ls persona, su ubica»
¿ión y as caracteristicas de ésas con
lo cual se promueve el empleo de un
vocabulario cada vez más amplio, así
como el uso de referencias espaciales.
¿Qué campos formativos
apoya este material?
+ Lenguaj y comunicació,
¿Cómo contribuye al desarollo
de una situación didáctica?
+ Enta medida que es utizado para
favorecer la comprensón y el em-
* leo de referencias espaciales.
Para considerar antes de la actividad
+ Tener el material sto para ulzase.
+ Promover La cbservacién de las I+
minas y reconocimiento de lo que À
esse
+ Considerar un tempo para desc
Bro que sean B
+ Darlasingicaciones del juego de À
manera clara y precia,
Aspectos a observar
para elseguimient yla evaluación
* Lenguaje empleado en ls descrpdones.
+ Disposición para la colaboración en equipos
AS...
+ Bodo, Ekna y Deborah J. Leon, “nto
duce e la ter de ges, en Cor
50 de formación y actuizoón profesora
para el personal docente de sicacón pe.
cob, vlt Meso, 50, 2065, gp. 6972
‘Ventas al usar este material
La lámina ofece a oportunidad de conocer lgunas cu
turas preispánicas establecidas en México, € Men
las coacescas más represetatias. De esta manera
Promover un primer acercamiento con información de
los culturas que poblaron nuestro país.
Fl contenido que se ofrece permite promover el interés
y la búsqueda de infomación considerando la ub
‘adn geográfica en la que se encuentre, Es posible
programar la vita a sitos arqueológico, si existen en
Su entomo.
¿Qué campos formativos
“apoya este material?
Bloració y conocimiento del mundo,
¿Cómo contribuye al desarrollo de
una situación didáctica?
+ Permite investigar y amplar la infor
mación acerca de la forma de vida,
costumbres, aleje, arquitectura de
rnuesrosantepasadosgenerandocom
paraciones respect alo que ahora
existe
Para considerar antes de a actividad
+ Brindar información sobre ls cultures preispán
as y algunas de sus rates.
+ Bodo, Ekna y Deborah J. Leon, “nto
duce e la ter de ges, en Cor
50 de formación y actuizoón profesora
para el personal docente de sicacón pe.
cob, vlt Meso, 50, 2065, gp. 6972
‘Ventas al usar este material
La lámina ofece a oportunidad de conocer lgunas cu
turas preispánicas establecidas en México, € Men
las coacescas más represetatias. De esta manera
Promover un primer acercamiento con información de
los culturas que poblaron nuestro país.
Fl contenido que se ofrece permite promover el interés
y la búsqueda de infomación considerando la ub
‘adn geográfica en la que se encuentre, Es posible
programar la vita a sitos arqueológico, si existen en
Su entomo.
¿Qué campos formativos
“apoya este material?
Bloració y conocimiento del mundo,
¿Cómo contribuye al desarrollo de
una situación didáctica?
+ Permite investigar y amplar la infor
mación acerca de la forma de vida,
costumbres, aleje, arquitectura de
rnuesrosantepasadosgenerandocom
paraciones respect alo que ahora
existe
Para considerar antes de a actividad
+ Brindar información sobre ls cultures preispán
as y algunas de sus rates.
+ remover la identifié
delas culturas en un mapa
de la Republica Mexicana y
mbar ls estados en lo que
se encuenta.
+ identificar cual er el apoyo de
las familias paa realzar a acid.
+ Buscar materiales con infoma-
din.
Aspectos a observar para el
seguimiento yl evaluación
+ Estar atento delas explcaciones
que dan os niños.
+ Interés quetienen los niños para
la búsqueda de informacion
ErEMimas.
+ feo, End, “El espace de la
estr en ls educatn presclr
© de formación y acualacén profesenal
para el personal decente de educación pres.
(lt wo, Meco, 57, 2005, pp. 199202,
Ventajas al usar este material
sta lámina pemite a los alumnos conocer diferentes
1005 de plantas que pueden encontrar en su entomo
inmediato, ls cuales brindan la posta de queres
escu dónde podemos encontar cada una de elas
asicomosuscoracteísicas, referentes lo que pueden
dar alos sere humanos, como frutos u hojas, de-
«oración o alimentación, echten, Pr el es también
importante que reconozcan las caractrsicas de éstas
que refieren como ess az, su tal y hojas, y con ello
‘conocer como es su ego y cuidado.
delas culturas en un mapa
de la Republica Mexicana y
mbar ls estados en lo que
se encuenta.
+ identificar cual er el apoyo de
las familias paa realzar a acid.
+ Buscar materiales con infoma-
din.
Aspectos a observar para el
seguimiento yl evaluación
+ Estar atento delas explcaciones
que dan os niños.
+ Interés quetienen los niños para
la búsqueda de informacion
ErEMimas.
+ feo, End, “El espace de la
estr en ls educatn presclr
© de formación y acualacén profesenal
para el personal decente de educación pres.
(lt wo, Meco, 57, 2005, pp. 199202,
Ventajas al usar este material
sta lámina pemite a los alumnos conocer diferentes
1005 de plantas que pueden encontrar en su entomo
inmediato, ls cuales brindan la posta de queres
escu dónde podemos encontar cada una de elas
asicomosuscoracteísicas, referentes lo que pueden
dar alos sere humanos, como frutos u hojas, de-
«oración o alimentación, echten, Pr el es también
importante que reconozcan las caractrsicas de éstas
que refieren como ess az, su tal y hojas, y con ello
‘conocer como es su ego y cuidado.
¿Qué campos formativos
[| apoya este material?
Exploración yconocimiento del
mund.
| Jrochebuena E sarrollo de una Situación
Didáctica?
+ Enta búsqueda de información pra $]
conocer más acerca de las flores y
frutos que ayudan a embelece el
ambiente y tener una buena almen-
tacón.
para considera ans de actividad MES
‘Tener el material st par el juego.
+ Se sugiere pegar en ls recuadros pequeños de las
tarjetas lo que le comesponde
= respecto lego y siesalmen-
10 0 decoración
Aspectos a observar
para el seguimiento y la
Salusdén
me & manejo de nformación y la
expresión dela miro.
as...
+ Onaopognestuscarenrests pets tos
de 3 bible, u tos, luna palabras que
icon oteminen con mama ea, eus.
dos Os por reproduces con su abe,
Ventajas de trabajar con esta lamina
Promoner esperiencia que permitan los niños
fomirzas con La construcción de obetos tr
mensionals (aro, ancho y profundo) contribuye al
<esarllo e nociones espaciales.
Una opción para emplear este material con todo el
¿poes a parti de que el docente de instrucciones
sugerencia concrets sobre las posblidades de
constuir objetes apart dels formas geométricas,
con allo os niños ponen en juego su atenció y car
padda de escucha para vals a cabo.
[| apoya este material?
Exploración yconocimiento del
mund.
| Jrochebuena E sarrollo de una Situación
Didáctica?
+ Enta búsqueda de información pra $]
conocer más acerca de las flores y
frutos que ayudan a embelece el
ambiente y tener una buena almen-
tacón.
para considera ans de actividad MES
‘Tener el material st par el juego.
+ Se sugiere pegar en ls recuadros pequeños de las
tarjetas lo que le comesponde
= respecto lego y siesalmen-
10 0 decoración
Aspectos a observar
para el seguimiento y la
Salusdén
me & manejo de nformación y la
expresión dela miro.
as...
+ Onaopognestuscarenrests pets tos
de 3 bible, u tos, luna palabras que
icon oteminen con mama ea, eus.
dos Os por reproduces con su abe,
Ventajas de trabajar con esta lamina
Promoner esperiencia que permitan los niños
fomirzas con La construcción de obetos tr
mensionals (aro, ancho y profundo) contribuye al
<esarllo e nociones espaciales.
Una opción para emplear este material con todo el
¿poes a parti de que el docente de instrucciones
sugerencia concrets sobre las posblidades de
constuir objetes apart dels formas geométricas,
con allo os niños ponen en juego su atenció y car
padda de escucha para vals a cabo.
Qué campos formativos apoya este material?
Persamiento matemático.
¿Cómo contribuye al desarollo
de una situación didáctica?
+ Armar reproduc y crear modelos
+ Conversar acera de sus creaciones y segui indice
ines para hacer las construcciones de os.
+ Elaboraruna maqueta y organiza eposciones.
Para considerar antes de la actividad
+ Realizar con todo el grupo actividades en las que se
permita constr con diferentes materiales de reise
(caja, tubos de papel hic botes, etcétera). La
lasuina ola macila son otos materiales que yu
dan a formar estructuras con volumen,
+ Arar rompecabezas,
Aspectos a observar
para el seguimiento yla evaluación
Las instrucciones que dan los niños
+ Segui instrucciones
+ Poblidades para rcrar ojetos que surgen de su
imaginación y las explcacones que dan al respecto.
as.
+ Car See y Barbra Via, “Motel
‘expres atta en lo os, en Cu de
Formación y actualización pofeonal ar
persona docente de educación preescolar o
"Méx sr, 205, pp 155-164
pesen dent vel. Méx, 5, 205,
men.
Persamiento matemático.
¿Cómo contribuye al desarollo
de una situación didáctica?
+ Armar reproduc y crear modelos
+ Conversar acera de sus creaciones y segui indice
ines para hacer las construcciones de os.
+ Elaboraruna maqueta y organiza eposciones.
Para considerar antes de la actividad
+ Realizar con todo el grupo actividades en las que se
permita constr con diferentes materiales de reise
(caja, tubos de papel hic botes, etcétera). La
lasuina ola macila son otos materiales que yu
dan a formar estructuras con volumen,
+ Arar rompecabezas,
Aspectos a observar
para el seguimiento yla evaluación
Las instrucciones que dan los niños
+ Segui instrucciones
+ Poblidades para rcrar ojetos que surgen de su
imaginación y las explcacones que dan al respecto.
as.
+ Car See y Barbra Via, “Motel
‘expres atta en lo os, en Cu de
Formación y actualización pofeonal ar
persona docente de educación preescolar o
"Méx sr, 205, pp 155-164
pesen dent vel. Méx, 5, 205,
men.
Recomendaciones para el uso
del Calendario para la Familia
y otros recursos
Calendario para la famila
Este material ene la finaidad de promover y apro
char lapartipacon de a famli en a educación dels
ños e interesara en ls diversas actividades de la s-
cuela. La vinculación entre estas dos grandes instances
permit en este limo grado de educación preescolar
favorecer la competencias de manera paralela, través
de experiencias en las que se vearelejdo el uso de
lenguaje oral, mediante la comunicación, el dilogo y
la toma de acuerdos, así como del lenguaje ecto con
luso y reconocimiento de texto, la experimentación y
recreación con dasicacioes y juegos que dinamicen
los actividades familares.
El clendai inicia el mes que comienza el id escolar
y termina al concur éste El contenido se organiza en
los siguentes apaados
9) Temas del mes. Se presenta informacion general
que lue ala temática expuesta, generalmente se
‘ofrecensugerencias para ques Fami busquen
información complementar.
Si o considera pertinent, y de acuerdo con el
aj que planee con ls familias, puede amples
Là informacin reakzand pláticas informativas.
b) Actividad del mes. Es una opción que permite.
las familarezzr alguna acthidad con emia
abordada y pretende fomentar la paricipación y
onen famila,
El siguiente cuadro presenta las actividades que se
reaizan cada mes.
del Calendario para la Familia
y otros recursos
Calendario para la famila
Este material ene la finaidad de promover y apro
char lapartipacon de a famli en a educación dels
ños e interesara en ls diversas actividades de la s-
cuela. La vinculación entre estas dos grandes instances
permit en este limo grado de educación preescolar
favorecer la competencias de manera paralela, través
de experiencias en las que se vearelejdo el uso de
lenguaje oral, mediante la comunicación, el dilogo y
la toma de acuerdos, así como del lenguaje ecto con
luso y reconocimiento de texto, la experimentación y
recreación con dasicacioes y juegos que dinamicen
los actividades familares.
El clendai inicia el mes que comienza el id escolar
y termina al concur éste El contenido se organiza en
los siguentes apaados
9) Temas del mes. Se presenta informacion general
que lue ala temática expuesta, generalmente se
‘ofrecensugerencias para ques Fami busquen
información complementar.
Si o considera pertinent, y de acuerdo con el
aj que planee con ls familias, puede amples
Là informacin reakzand pláticas informativas.
b) Actividad del mes. Es una opción que permite.
las familarezzr alguna acthidad con emia
abordada y pretende fomentar la paricipación y
onen famila,
El siguiente cuadro presenta las actividades que se
reaizan cada mes.
eyed tods. | ler un dy
filo otter ue
Sele dae
Mano [and | Gora iros
pos econo sede
negara
wo ed djs na
ito pa ee
sera.
Mio | princi | Raa un un
meee | moments
9 Portfolio de trabajos. En dl se incorporan los
‘trabajos realzados cada mes Los puede levar a a
escuela con fin de er utiizados en as diferentes
“actividades que se realicen en el aula.
4) Efemérides y otras fechas importantes. Esta
sección tiene la finaldnd de recordar ala famila
“gunas fechas conmemorativas del paí lo acti:
dades importantes de realzar con los niños, tales
‘como las semanas nacionales de sala,
En el alendari se pueden anotar fechas de reunio-
es ena escuela, suspensión de lares escalates, 0
fechas especiales ara cada fama,
“El docente puede solicitar la famili el calenda-
ri cuando consiere que la información puede ser
importante en el desarol de una determinada
situación dicta.
Se establecen iconos que sugieren a a familia diver.
Se accones a desarolar en el mes, complemen-
ando la actividad principal, como por ejemplo
filo otter ue
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9 Portfolio de trabajos. En dl se incorporan los
‘trabajos realzados cada mes Los puede levar a a
escuela con fin de er utiizados en as diferentes
“actividades que se realicen en el aula.
4) Efemérides y otras fechas importantes. Esta
sección tiene la finaldnd de recordar ala famila
“gunas fechas conmemorativas del paí lo acti:
dades importantes de realzar con los niños, tales
‘como las semanas nacionales de sala,
En el alendari se pueden anotar fechas de reunio-
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fechas especiales ara cada fama,
“El docente puede solicitar la famili el calenda-
ri cuando consiere que la información puede ser
importante en el desarol de una determinada
situación dicta.
Se establecen iconos que sugieren a a familia diver.
Se accones a desarolar en el mes, complemen-
ando la actividad principal, como por ejemplo
+ Var un gaie | E docente pued super var
ane de com | un pag, una casa de cut,
Sd Sioststoicos museos, tes
De eo con rates
dei com
+ Suspension de abo | El docente informa io ds en
es los que nose sat a ces y
Slane moto.
Hacer, | Rfleanar con ba fan a me
porc de mas” eco
para mantenemos saludas
paren ss ator | Coda mes propane unjngpa
‘res,
A
SE PES
ee
Be nenn
rn
See
en
en
Pen
e restar un libro de la bkoteca
en
nn
| atroce de xo ees oa de on
loque e teo | any comunicación ene nto
es aber mas
©
El uso en familia de Juego y
aprendo con mi material de
preescolar
Enesteaparadose presentan propuestas para quela
famila parce en alguna actividades incorporadas
en Juego y aprendo con mi materal de preescolar
Tercer grado, especificamente puede ser de utilidad
evar acabo os juegos de mesa
Otros recursos didácticos
Los docentes cuentan con densos materides de
‘apoyo pata su labor docente, que han sido distri
buis por a Secretaria de Educación Pública en las
escuelas y en los Centros de Maestos
Antes de utilizar los materials es necesaio hacer
una adecuada selección, basada en el contenido de
los mismos y su pose potencia para emplearse en
ane de com | un pag, una casa de cut,
Sd Sioststoicos museos, tes
De eo con rates
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Slane moto.
Hacer, | Rfleanar con ba fan a me
porc de mas” eco
para mantenemos saludas
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loque e teo | any comunicación ene nto
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El uso en familia de Juego y
aprendo con mi material de
preescolar
Enesteaparadose presentan propuestas para quela
famila parce en alguna actividades incorporadas
en Juego y aprendo con mi materal de preescolar
Tercer grado, especificamente puede ser de utilidad
evar acabo os juegos de mesa
Otros recursos didácticos
Los docentes cuentan con densos materides de
‘apoyo pata su labor docente, que han sido distri
buis por a Secretaria de Educación Pública en las
escuelas y en los Centros de Maestos
Antes de utilizar los materials es necesaio hacer
una adecuada selección, basada en el contenido de
los mismos y su pose potencia para emplearse en
actividades que permitan el desarallo de algunas com.
petencis en los alumnos. Ai mismo, es indispensable
que
+ Reisen con atención el material, a fin de conocer
el contenido,
+ Definan con precisión la intención educativa, de
modo que as actividades quese desarolen conduz
can hacia el ortalecimient dels competencia del
nivel educativo de preescolar
+ Prevean los momentos y tempos de empleo del ma-
teria, de manera que se aproveche al máximo para
elaprendzaje
A fin de diversificar los materiales de consulta se han
incluido algunos sis de Internet que apoyen con in
formación ls temática presentadas, Aqu se presentan
las recomendaciones hechas a las familias en el caen.
dato, fn de que a docente pueda apoyar su fusion
y consul
DIO ha adonde range
prenijefamlalaboRuinas >
“pm detiidetencon rm humo.
pune ocgaricosterasp>
<a gob MOROS equidad equ
ad p>
tpt bite org acto n>
ht fnsdepanea gob mat
hc geenpeac rgnesctevActuatct>
ht fon conaculaob mecs vis hp
“pa ob moi»
pis ob mus
ep AN redesclarie edu muedcaconconiaua
preso
<p on nice ones. fedacon hm
A continuación se presentan algunos delos materia
les disponibles
petencis en los alumnos. Ai mismo, es indispensable
que
+ Reisen con atención el material, a fin de conocer
el contenido,
+ Definan con precisión la intención educativa, de
modo que as actividades quese desarolen conduz
can hacia el ortalecimient dels competencia del
nivel educativo de preescolar
+ Prevean los momentos y tempos de empleo del ma-
teria, de manera que se aproveche al máximo para
elaprendzaje
A fin de diversificar los materiales de consulta se han
incluido algunos sis de Internet que apoyen con in
formación ls temática presentadas, Aqu se presentan
las recomendaciones hechas a las familias en el caen.
dato, fn de que a docente pueda apoyar su fusion
y consul
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A continuación se presentan algunos delos materia
les disponibles
Materiales dirigidos a nifias y nifios
os de las Bibotcas Escolares y
Bblotecss de Aula. Su fnaldad
es brindar alos alumnos oport
ridades de acceso à una amplis
versidad de libro, de acercarse
al lenguaje esco y fortalecer el
lenguaje oral, ai como promo»
ver el hábito de la lectura,
Las colecciones corespondentes al ni
vel preescolar induyen las seres Al sol
solito y Pasos de luna, con temas como:
la naturaleza, el cuerpo, los números y
las formas, los Objetos y su funciona
ment, las personas, os juegos, ct.
dades y experimento, tambien lo inte-
an cuentos de aventuras, e ie, de
la ida cotidiana, poesía rimas, canciones, adinanas,
Juegos de palabras, teatro y representaciones con tte
res marionetas.
wes ona
38:
Pe
st re
FOrMÄS | ls de educaciôn preescolar, por
es Léman
El catdlogo se puede con- py, La granja
een PSS
pas ee
en
sme
Los cocodrlos no se apa los dientes
Autor Fancy Clyn
Austradoe: Ken Won Max
México, sp-Juentud, 2006
32 páginas
os de las Bibotcas Escolares y
Bblotecss de Aula. Su fnaldad
es brindar alos alumnos oport
ridades de acceso à una amplis
versidad de libro, de acercarse
al lenguaje esco y fortalecer el
lenguaje oral, ai como promo»
ver el hábito de la lectura,
Las colecciones corespondentes al ni
vel preescolar induyen las seres Al sol
solito y Pasos de luna, con temas como:
la naturaleza, el cuerpo, los números y
las formas, los Objetos y su funciona
ment, las personas, os juegos, ct.
dades y experimento, tambien lo inte-
an cuentos de aventuras, e ie, de
la ida cotidiana, poesía rimas, canciones, adinanas,
Juegos de palabras, teatro y representaciones con tte
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wes ona
38:
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FOrMÄS | ls de educaciôn preescolar, por
es Léman
El catdlogo se puede con- py, La granja
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Los cocodrlos no se apa los dientes
Autor Fancy Clyn
Austradoe: Ken Won Max
México, sp-Juentud, 2006
32 páginas
Materiales
Biblioteca paraa Actualización
del Maestro (sau)
Los libros de la Biblioteca para la Actua»
lización del Maestro son un recurs para
apoyar I formación y actualización con-
ina de ls educadoras y han ido selec»
donados con base en las necesidades más
frecuentes informació y orientación que
se requieren para su prática iaa
Estos materiales pueden consultarse en os acervos de
Los Centros de Maestros. Ente los ul recomendados
seencuentan:
Ales, Peter W, La exaluacón en el salón de ces,
México, ss’ McGrail, 2002
Astof, Jean Pere, “ero, un medio para enseñar
‘México, se-Diad, 2008,
Bodo, Elena y Deborah Leong, Herramientas de à
mente, México, sr Pearson Educación, 2004
Boimare Sere, Eni y el miedo de aprender México,
sic, 2001
Cohen, Dorihy H. Cómo aprenden osniños, México,
‘spe, 1997,
Gómez, Margata, et al, El nio y sus primeros años
en a escuela, México, 5, 199.
Hat, Ruth, etl, Races, raiconesy mitos en el nivel
nica: dimensién historiográfico pedagógica,
‘Misco, sr 2002.
Meece, Judith, Desarolo del no y del adolescente
“Compendio para educadores, México, sr
McGraw HI, 2000.
(Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en
la educación, México, 2003,
Perkins, Di Laescueb intehgente.Deladesramiento
‘de la memoria a la educación de la mente,
México, ser Gedisa, 2000.
Perrenoud, Pipe, Diez nuevas competencias para
enseñar, Misco, sera, 2004,
Ssint-Onge, Michel, o explo, per e... aprem
den?, México, sPsce-nlace Editorial, 2000.
Schmekes, Sa, formació de valores en la adu-
cación básica, Mio, $, 2004.
Sel, Carly Barbara sk, Preescolar: os pe
queños vana la escuela, México, sc» Pearson,
2005,
Tonucd, Francesc, La reforma dela escuela infant,
México, se, 2002.
Tores, Rosa Mai, Qué cómo aprender Necsilades
básicas de aprendizaje y contenidos cuculaes
Mexico, ser-nesco- Orea, 1998.
Biblioteca paraa Actualización
del Maestro (sau)
Los libros de la Biblioteca para la Actua»
lización del Maestro son un recurs para
apoyar I formación y actualización con-
ina de ls educadoras y han ido selec»
donados con base en las necesidades más
frecuentes informació y orientación que
se requieren para su prática iaa
Estos materiales pueden consultarse en os acervos de
Los Centros de Maestros. Ente los ul recomendados
seencuentan:
Ales, Peter W, La exaluacón en el salón de ces,
México, ss’ McGrail, 2002
Astof, Jean Pere, “ero, un medio para enseñar
‘México, se-Diad, 2008,
Bodo, Elena y Deborah Leong, Herramientas de à
mente, México, sr Pearson Educación, 2004
Boimare Sere, Eni y el miedo de aprender México,
sic, 2001
Cohen, Dorihy H. Cómo aprenden osniños, México,
‘spe, 1997,
Gómez, Margata, et al, El nio y sus primeros años
en a escuela, México, 5, 199.
Hat, Ruth, etl, Races, raiconesy mitos en el nivel
nica: dimensién historiográfico pedagógica,
‘Misco, sr 2002.
Meece, Judith, Desarolo del no y del adolescente
“Compendio para educadores, México, sr
McGraw HI, 2000.
(Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en
la educación, México, 2003,
Perkins, Di Laescueb intehgente.Deladesramiento
‘de la memoria a la educación de la mente,
México, ser Gedisa, 2000.
Perrenoud, Pipe, Diez nuevas competencias para
enseñar, Misco, sera, 2004,
Ssint-Onge, Michel, o explo, per e... aprem
den?, México, sPsce-nlace Editorial, 2000.
Schmekes, Sa, formació de valores en la adu-
cación básica, Mio, $, 2004.
Sel, Carly Barbara sk, Preescolar: os pe
queños vana la escuela, México, sc» Pearson,
2005,
Tonucd, Francesc, La reforma dela escuela infant,
México, se, 2002.
Tores, Rosa Mai, Qué cómo aprender Necsilades
básicas de aprendizaje y contenidos cuculaes
Mexico, ser-nesco- Orea, 1998.
Los materiales que tienen por nombre uso de for
mación y acualzaión profesional para el personal
docente de educación preescolar apoyan de manera
rectal práctica docente y pueden consultarse en la
página <htowwnwreformepreescorsep gob mi.
Leñero, Marta, Equidad de género y prevención de
la violencia en preescolar, Mbico SP, 2009. Se
puede consular en la página wav sep gob.
muvéthappätelequdad pa.
€
¡Gua de aciació ia. Educación preescolar
México, Comisión Nacional del Deporte, 2010.
Se puede consultar en la página htp//bésca se.
‘gob muldgdgiekualshostart phofacteguasct
mación y acualzaión profesional para el personal
docente de educación preescolar apoyan de manera
rectal práctica docente y pueden consultarse en la
página <htowwnwreformepreescorsep gob mi.
Leñero, Marta, Equidad de género y prevención de
la violencia en preescolar, Mbico SP, 2009. Se
puede consular en la página wav sep gob.
muvéthappätelequdad pa.
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¡Gua de aciació ia. Educación preescolar
México, Comisión Nacional del Deporte, 2010.
Se puede consultar en la página htp//bésca se.
‘gob muldgdgiekualshostart phofacteguasct
Mejora continua de materiales educativos
Los materiales educativos son recursos dicos que
necesitan ser revisados y actualizados sstematicaente
con base en ls resultados cbteidos a uilzarse en la
práctica. Por lo tanto, hacemos una atenta invitacion
par que envie sus opiniones y recomendaciones lat.
vas al mejoramiento de esta gía, para elo ponemos à
su disposición los siguientes medios:
1. Atravs dela página electrónica dela Dirección Ge-
era de Materiales Educates: <htphwin.dgme
sep ob mo, donde encontrará un cuestionario de
aan,
2. Endenossuscomentañs a aus dsiguertecoreo
electrónico <comenaro, domegsep.gob mo.
3. Porcoreo postal a Viaducto lo dela edad 507,
cuarto piso, Col, Granjas Meco, Delegacón icako,
CP 08400, México DF
¡Todas sus opiniones son importantes
y enriquecedoras!
Los materiales educativos son recursos dicos que
necesitan ser revisados y actualizados sstematicaente
con base en ls resultados cbteidos a uilzarse en la
práctica. Por lo tanto, hacemos una atenta invitacion
par que envie sus opiniones y recomendaciones lat.
vas al mejoramiento de esta gía, para elo ponemos à
su disposición los siguientes medios:
1. Atravs dela página electrónica dela Dirección Ge-
era de Materiales Educates: <htphwin.dgme
sep ob mo, donde encontrará un cuestionario de
aan,
2. Endenossuscomentañs a aus dsiguertecoreo
electrónico <comenaro, domegsep.gob mo.
3. Porcoreo postal a Viaducto lo dela edad 507,
cuarto piso, Col, Granjas Meco, Delegacón icako,
CP 08400, México DF
¡Todas sus opiniones son importantes
y enriquecedoras!
resonates
rasen
Fa Gere, res a Gr, ca px ft Ge.
bu ve deo nd Bae acy Ro ee, Ela
ino mis Con, Aa Pad y age Mensa, Gra, ray ene
ima aa Poo ¿Qu MM Matha FeLi Se 9
nes Cela Vega, Co sr ea Lata, gor Ceca
Fon, ¿Cómo me ea aan Gene edt mse.
(ava cesses ten
AA La gon Roc via des el mercado de Toko
(RS ego 185.981, fc oral 4291 7m al
ono DR 020108210 deco. Huso Faces
Fut o Mos Dgo Ry Fo i, A co de Mo
2. Ci Ceo Det Comino E09 eco, DF, mode
Sta o el sto ana de Blas As y as, 2010.
4, Dos mares, Romeo ibs Tera 92 av tr
a 100 on pp 4850, ts par Loma, toa Ay
nad en go) rend con m mama de press Far
grado SF, Mee, 201.6 6.32. pgna mer bere
Seira en eo yaprnd co mi mat de pres Tre
do SE Meno, 2011.75 p52, ab) cabra oca mon
mr, pro pesca foot: Maco Anto Pdo, Mir
120 de Awopsoga de Kags, Conc ute: (8 at.
Eset Mie Steno Fah Mn con rpg
Censure. 5, cent con contra 0
tata pero cisco edo, oo: Mo Aone Poh.
Mao acer d topo, Corsi AN Mer
+ recon ana por to Nice de Ann
Guia para la educadora.
Tercer grado. Educación preescolar
Se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Teto Gratuites,
“en os ares de cerco
con domi en momo
10000000000 e el mes de werde 2011
El traje fue decano ejemplares.
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Guia para la educadora.
Tercer grado. Educación preescolar
Se imprimió por encargo de la
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10000000000 e el mes de werde 2011
El traje fue decano ejemplares.
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