guia didáctica para exponer una clase educativa

Es muy importante para fortalecer nuestra formación académica

1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN INICIAL – EN LÍNEA Unidad 4 PROCESO DE FORMACIÓN DE INVESTIGADORES SOCIALES Tema 2 El rol del Docente Investigador Ing. Lila Plúas Pérez Mgs. DOCENTE

2. Contenidos

3. 1. Investigación evaluativa. 2. Proyecto de autoevaluación. 3. Medición educativa. 4. Importancia del docente investigador en Educación Inicial. Subtemas

4. Subtemas 1. Investigación evaluativa. 2. Proyecto de autoevaluación. 3. Medición educativa. 4. Importancia del docente investigador en Educación Inicial.

5. Objetivo Reflexionar sobre la importancia del rol docente como investigador social, mediante la ejecución de una investigación en Educación Inicial.

6. Introducción El docente investigador es una figura clave en el ámbito educativo que combina la pasión por la enseñanza con la curiosidad innata de un investigador, esta sinergia única le permite no solo transmitir conocimientos de manera efectiva, sino también generar nuevos conocimientos y mejorar continuamente las prácticas pedagógicas.

7. Subtema 1: Investigación Evaluativa Se desarrolla como un modelo adecuado para los proyectos sociales y fundamentalmente educativos, dada a su flexibilidad y rigurosidad en términos de tiempo, espacio, actores, objetivos y resultados. Se puede decir, que es un proceso que aplica actividades, técnicas, procedimientos y métodos científicos para obtener evidencia valida y fiable que generen resultados o afectos concretos.

8. Subtema 1: Investigación Evaluativa Modelos de investigación evaluativa AUTORES MODELOS Medina y Villar (1995) Propone 4 modelos (conductistas, eficientistas , humanístico y holístico ) y 3 modelos de evaluación educativa, eficientistas , humanístico y holístico. Boruch y Wortman (1979) Considera que no existe un modelo generalizado investigación evaluativa. Ramos (1991) Propone cuatro aproximaciones metodológicas en la evaluación de programas: Experimentalista – cuantitativo, ecléctico y analista del coste – beneficio

9. Subtema 1: Investigación Evaluativa Visiones de investigación evaluativa Autor VISIÓN DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA INVESTIGADOR COMO EVALUADOR         SCRIVEN (1994) La visión fuerte hacia la toma de decisiones Evaluador investiga con el objetivo de llegar a conclusiones evaluativas que le ayuden a tomar decisiones con el objeto de estudio a evaluar. La visión débil hacia la toma de decisiones Concibe el evaluador para proporcionar información relevante para la toma de decisiones. La visión relativista Mantiene la distancia de las conclusiones evaluativas, usando el marco de los valores del contexto evaluado. La visión de la descripción, fértil, rica, completa Entiende la evaluación como una tarea etnográfica o periodística, en la que el evaluador informa de lo que ve, sin emitir afirmaciones valorativas o inferir conclusiones evaluativas. La visión del proceso social Resta importancia a la orientación sumativa de la evaluación, enfatizando la comprensión, la planificación y la mejora de programas sociales a los que sirve. La visión constructivista de la cuarta generación Rechaza la evaluación orientada a la búsqueda de la calidad, mérito, valor, entre otros.

10. Subtema 2: Proyecto de autoevaluación La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación Son herramientas de gran utilidad y provecho para orientar la toma de decisiones en el contexto investigativo. La información es confiable porque es extraída de un proyecto de evaluación, en el cual se presentan evidencias que respalda lo investigado

11. Subtema 2: Proyecto de autoevaluación Autoevaluación Se produce cuando una persona, grupo o institución se evalúa a si misma o bien a sus productos. Los estudiantes son capaces de valorar su propio desempeño, así como el grado de satisfacción que este les produce. Jiménez et. al (2010)

12. Subtema 2: Proyecto de autoevaluación Coevaluación Se produce cuando dos o más personas, grupos o instituciones se evalúan entre si o evalúan sus productos. En otras palabras es la evaluación que realizan los estudiantes sobre otros estudiantes y habitualmente se emplea para proporcionarles retroalimentación adicional sobre un producto o un desempeño. Jiménez et al (2010).

13. Subtema 2: Proyecto de autoevaluación Heteroevaluación Definida como la evaluación que realiza una persona sobre otra ; su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. por lo tanto se puede afirmar que ocurre cuando una persona, grupo o institución, evalúa a otra persona, grupo o institución o bien a sus productos (Casanova, 1998). La heteroevaluación es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los estudiantes. Jiménez et al (2010). ta

14. Subtema 2: Proyecto de autoevaluación El docente en su rol de investigador debe autoevaluarse permanentemente, durante el desarrollo del proyecto educativo, utilizar la reflexión, revisar los propósitos u objetivos, del proyecto educativo, igualmente revisar las autoevaluaciones, coevaluaciones de los estudiantes y demás participantes involucrados para orientar las nuevas acciones de refuerzo o avance del proyecto educativo.

15. Subtema 3: Medición educativa Desde el punto de vista educativo, es el proceso que proporciona la información a la evaluación, se verifica las conductas adquiridas por los estudiantes en funci ón de los objetivos, p ermite establecer resultados cuantitativos de aprendizaje, lo que implica que es necesario recopilar información que ayuda al docente analizar e interpretar sistemáticamente para comparar el resultado alcanzado con las expectativas planteadas en el inicio. De manera que lo obtenido resulte útil para comprender y mejorar la adquisición de saberes.

16. Subtema 3: Medición educativa El docente investigador en la actualidad, debe desarrollar un perfil que le permita el buen ejercicio de su profesión dentro y fuera del aula Ser reflexivo, creativo, capaz de implementar nuevas estrategias, para formar sujetos con talento, responsable en sus acciones, participar activamente en los cambios de la sociedad.

17. Subtema 4: Importancia del docente investigador en Educación Inicial Características como investigador Nuevos saberes , TIC, TAC, TEP y; TRIC Establecer como prioridad la investigación en su hacer pedagógico. Actualizar sus conocimientos, revitalizando los aportes de la psicología educativa y neuroeducación. Deberán ser expertos en cómo organizar, regular y dinamizar el trabajo en equipo, para fomentar la práctica de la investigación – acción – reflexión en el aula. Poner en acción las diferentes dimensiones del desarrollo humano (el ser, hacer, conocer y el convivir). Asumir con compromiso y constancia la producción escrita (sus propios materiales) en función del interés y necesidades de sus estudiantes. Fomentar la formación investigativa, desarrollar competencias centradas en investigación, necesarias e importantes para la práctica socio educativa a partir de la problematización. Integral al currículum actividades de investigación e implementar estrategias metodológicas.

18. Subtema 4: Importancia del docente investigador en Educación Inicial Formación de estudiantes como investigadores en educación inicial El modelo de investigación de la carrera de educación inicial, en el cual se conciben dos dimensiones como son: Academia : Integración de saberes con traducción de resultaos de aprendizaje. Social : para atender necesidades y prioridades del contexto local, regional y nacional.

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