Habilidad lectora

1. COMPETENCIA LECTORA Y COMPETENCIA LECTORA Y
COMUNICATIVACOMUNICATIVA
Coordinación del Plan Lector
Curso 2011-2012

2. Todo el profesorado lo es
de LENGUA
PUNTO DE PARTIDA
Resultados PISA y Pruebas de diagnóstico.
Correlación entre comprensión lectora y el fracaso
escolar.
Datos bajos en los índices de lectura.
Resultados obtenidos en “Programa de mejora de la
fluidez y la comprensión lectoras” en Primaria.
Reincidir en lo aportado por LOE y LEA.

3. Es preciso atribuir un sentido,
elaborar el pensamiento
CONTENIDOS
Competencia en comunicación lingüística y los
procesos que lo componen.
Tipologías textuales.
Estrategias de comprensión y fluidez.
Interacción en el aula.

4. Sin el lenguaje de esa Ciencia
no se puede acceder a ella
En las sesiones de actualización didáctica, especial
incidencia en:
1. Trabajar la comprensión lectora
de tres maneras:
Literal
Interpretativa o inferencial
Crítica o valorativa

5. 2. Trabajar la expresión oral:
 Elección de un tema
 Sesión docente: ¿Qué es un texto expositivo?
 Evaluación:
CONTENIDO: Tema atractivo, orden de ideas, llamadas de
atención, expresión adecuada, tiempo adecuado.
LENGUAJE: Correcto y claro, fluidez, articulación y
entonación, volumen, velocidad, gestos y posturas, miradas,
apoyo gráfico.
OTROS ASPECTOS: Memorización, mirar o leer un guión,
nervios, auditorio pendiente, invitación al auditorio.

6. DESTREZAS O HABILIDADES
COMUNICATIVAS

7. ESTRATEGIAS
a.Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los productos esperados.
b.Activar el conocimiento previo. Precomprensión.
c.Desarrollar la conciencia metacognitiva (conciencia de las propias dificultades y
posibles estrategias aplicables.
d.Practicar el aprendizaje cooperativo en la lectura. La interacción oral previa
incrementa la competencia lectora.
e.Enseñar estrategias específicas para y en las distintas áreas de conocimiento, de
manera que la práctica (generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis,
apoyo cognitivo…) sea eficaz.
f.Utilizar organizadores gráficos para estructurar las ideas y jerarquizarlas.
g.Escuchar activamente. Integración de destrezas.
h.Hablar. Hacer exposiciones orales.
i.Utilizar el modelado: el profesorado como modelo de lector competente.
j.Instruir en estrategias nemotécnicas y en la combinación de varías vías (generar
imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el
texto.
k.Resituar el papel del vocabulario en la comprensión.
l.Responder y generar preguntas, es decir, motivar al lector/-a para que haga y
responda preguntas sobre lo leído.
m.Enseñar a identificar las ideas principales y a resumir.
n.Favorecer tiempos en el aula y en el centro para la lectura individual y colectiva.

8. CONCLUSIONES
I.HAY QUE TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA DE
FORMA PROGRAMADA Y SISTEMÁTICA EN TODAS LAS
ÁREAS.
II.ESTABLECER PROPUESTAS COORDINADAS QUE
CONTEMPLEN LA PROGRESIÓN DESDE LA LECTURA
LITERAL A LA INTERPRETATIVA Y LA CRÍTICA.
III.TRABAJAR LA ESPECIFICIDAD DE CADA DESTREZA, PERO
TAMBIÉN LAS TAREAS DE INTEGRACIÓN.
IV.TRABAJAR ASÍ ENRIQUECE TANTO PROFESIONAL COMO
PERSONALMENTE A LOS Y LAS DOCENTES:
COMPROMISO ÉTICO DE DAR DE LEER
V.MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO, ADEMÁS
DE UNA NECESIDAD URGENTE, DEBE SER UN RETO PARA
MEJORAR E INNOVAR.

10. Fase 1
Información y formación del profesorado
combinando sesiones presenciales con
realización de tareas en equipo en los centros
a lo largo del curso.

11. Fase 2
Diagnóstico. Cuestionarios y prueba inicial de
comprensión lectora en todas las áreas
curriculares, incluyendo preguntas de
comprensión literal, interpretativa y crítica.
El equipo de Coordinación Provincial facilitará el
cuestionario y criterios para su aplicación.
Fechas de aplicación: entre el 17 y el 28 de octubre.
Las pruebas serán el 19 de octubre: FLUIDEZ y 20 de
octubre: COMPRENSIÓN

12. Fase 3
Información a la familia sobre las actuaciones
emprendidas y petición de colaboración.
Fecha de aplicación: 1ª quincena de noviembre.

13. Fase 4
Implementación de estrategias y elaboración de materiales (trabajo en el aula y
equipos).
0A partir de noviembre (a concretar partiendo de los resultados de la fase 2).
0Incluir en la programación anual de todas las áreas curriculares de 1.º y 2.º de ESO objetivos y
criterios de evaluación relativos al componente de competencia en comunicación lingüística.
0Leer en voz alta en todas las áreas los textos propios de cada una para detectar problemas de
fluidez y velocidad de forma sistemática y poder así atenderlos.
0Proponer y realizar actividades de comprensión lectora sobre textos escritos de todas las áreas
y de todas las tipologías, incluyendo especialmente los textos discontinuos.
0Trabajar la comprensión oral mediante la preparación de preguntas literales, inferenciales y
críticas que se plantearán en relación con lo explicado por el profesorado en clase para
comprobar si se comprende.
0Realizar una prueba de evaluación de la comprensión lectora en textos específicos de cada
área al final de cada trimestre.
0Trabajar la lectura literaria de forma paralela para mostrar al alumnado el componente lúdico,
cultural y humanístico y tratar de incorporar esta práctica a su tiempo de ocio.
0Realizar una prueba final unificada para la provincia de evaluación de la comprensión lectora
en 1º y 2º de ESO con textos específicos de cualquier área.

14. Lo inmediato…
Organizar pruebas de fluidez y comprensión (19 y 20 de
octubre): ¿quién corrige? ¿quién pasa los datos a una
tabla excell?
Los datos deben introducirse antes de que acabe el
mes de octubre.
Los cuestionarios, para el profesorado que imparta
clase en 1º y 2º ESO y todo el alumnado. Entre el 13 y el
23 de octubre.