Habilidades docentes

habilidades docentes

1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN

2. "EL AJEDREZ"

3. NUESTROS PROPÓSITOS Afectivo: Valorar la importancia de cualificar las habilidades pedagógicas de los docentes. Cognitivo: Comprender las características de las habilidades pedagógicas de planeación, ejecución y evaluación. Expresivo: Aprender a planear, ejecutar y evaluar actos educativos eficaces a través de la cualificación de habilidades pedagógicas.

4. Destrezas que garantizan la óptima estructuración de acto educativo Destrezas que garantizan desde la acción, alcanzar el propósito (meta de aprendizaje) del acto educativo. Destrezas para correlacionar lo planeado con lo ejecutado. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Compendio de destrezas que garantizan la planeación, ejecución y evaluación de actos educativos eficaces EJECUCIÓN EVALUACIÓN PLANEACIÓN

5. N E C E S I D A D HABILIDAD DE PLANEACIÓN

6. HABILIDAD DE EJEJCUCIÓN

7. HABILIDAD DE EVALUACIÓN ??? ¿¿¿

8. 1. HABILIDAD DE PLANEACIÓN Quien desarrolla esta destreza es hábil en estructurar y ordenar de manera sistemática el proceso de enseñanza aprendizaje para que sea significativo

9. 1. Propósitos ¿Qué desempeños deben y necesitan alcanzar los estudiantes? 6. Recursos Didácticos ¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente ? 2. Evaluación ¿Cómo valorar y cuáles son las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado el propósito? 3. Enseñanzas ¿Qué estructuras de información es necesario aprender para cualificar el desempeño? 5. Metodología Didáctica ¿Qué lógica debe regir las actividades de enseñanza para guiar a la mente y cualificar el desempeño? 4. Secuencia Didáctica ¿Cuáles son las etapas que se deben desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño? Un acto educativo desde Pedagogía Conceptual se planea contestando en este orden seis preguntas P D

10. Antes de iniciar la planeación, el formador debe estar en capacidad de determinar cuáles son las necesidades de formación de sus estudiantes. Un formador antes de planear su acto educativo se pregunta: ¿Qué debo mejorar en mis estudiantes?

11. 1.1. Los Propósitos ¿Qué desempeños deben y necesitan alcanzar los estudiantes?

12. Meta de aprehendizaje a fin de valorar y comprender, desde la afectación psicológica el propósito general. Meta de aprehendizaje que se sustenta con base en los instrumentos de conocimiento (saberes). Meta de aprehendizaje que se sustenta en los saberes hacer PROPÓSITOS Metas de aprehendizaje de los actos educativos AFECTIVOS EXPRESIVOS COGNITIVOS

13. Los Propósitos Afectivos Se enuncian con base en verbos que expresen valoración hacia las enseñanzas tales como: Comprometer, Enganchar, Movilizar, Apreciar, Valorar, Darle importancia

14. Los Propósitos Cognitivos Se enuncian con base en verbos que expresen operaciones mentales tales como: Comprender, Justificar , Relacionar, Caracterizar, Analizar, Diferenciar, Describir

15. Los Propósitos Expresivos Se enuncian con base en verbos que expresen saberes hacer (actos comunicativos) que den evidencia del aprehendizaje : Construir, Desarrollar, Comprobar, Solucionar

16. ¿QUÉ TIPO DE PROPÓSITO ES?

17. Expresar la utilidad de planear actos educativos a través del hexágono. Comprometer con el desarrollo de estrategias didácticas que enriquezcan la instrucción. Valorar el desarrollo de acciones de conducción como generadoras de una adecuado ambiente grupal. Diferenciar y formular tipos de preguntas acordes con la fase de la secuencia didáctica. Categorizar, según su clase tema, preguntas conceptuales. Comprender la importancia de fortalecer los roles que se asumen a lo largo de la sesión. EXPRESIVO EXPRESIVO COGNITIVO AFECTIVO AFECTIVO AFECTIVO

18. ¿Cómo valorar y cuáles son las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado el propósito? LOS INDICADORES: ACCIONES QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DEL APREHENDIZAJE 1.2. La Evaluación CRITERIOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

19. Determine los indicadores de evaluación, éstos: - Deben ser coherentes y concordantes con el propósito. - Deben ser enunciados en términos de acciones observables que evidencian el alcance del propósito .

20. 1.3. Las Enseñanzas ¿Qué estructuras de información es necesario aprender para cualificar el desempeño?

21. ENSEÑANZAS Soporte del acto educativo DESTREZAS INSTRUMENTOS AFECTIVOS Nociones Proposiciones Conceptos Categorías Precategorías INSTRUMENTOS DE CONICIMIENTO Sentimientos Actitudes Valores Principios Operaciones Intelectuales Operaciones psicolínguísticas Destrezas Conductuales

22. 1.4. La Secuencia Didáctica ¿Cuáles son las etapas que se deben desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño?

23. Fases de la secuencia didáctica para la enseñanza aprendizaje de una competencia Motivación Enunciación Demostración Modelación Simulación Ejercitación - Propósito pedagógico - Acciones específicas - Roles Encuadre

24. ¿qué reglas o acuerdos garantizan un ambiente adecuado para el aprendizaje ENCUADRE 1.

25. ENCUADRE Propósito: Disponer el ambiente de la clase. Acciones Específicas : Reglas y acuerdos Roles: Vendedor / Comprador crítico

26. ¿Por qué es importante lo que voy a aprender? MOTIVACIÓN 2.

27. MOTIVACIÓN Propósito: Incitar a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia Acciones Específicas : Propósito, preguntas, didáctica afectiva. Roles: Vendedor / Comprador crítico

28. ENUNCIACIÓN 3. ¿Cuáles son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia?

29. ENUNCIACIÓN Propósito: Apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para la competencia. Acciones Específicas: Explicación de los instrumento s de conocimiento Roles: Ingeniero / Constructor

30. ¿Cuáles son y por qué, los pasos que debo seguir para adquirir la competencia? MODELACIÓN 4.

31. MODELACIÓN Propósito: Lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia Acciones Específicas: Representación del Procedimiento Roles: Actor metacognitivo / Espectador crítico

32. ¿Cómo lo estoy haciendo? SIMULACIÓN 5.

33. SIMULACIÓN Propósito: Concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicación de la competencia Acciones Específicas: Solución acompañada, Retroalimentación (la actitud) Roles: Entrenador/ Deportista autoexigente

34. ¿Cómo logro la destreza en la competencia? EJERCITACIÓN 6.

35. EJERCITACIÓN Propósito: Garantizar que los estudiantes alcancen la destreza en la competencia Acciones Específicas: Solución autónoma Roles: Observador/ Practicante

36. DEMOSTRACIÓN 7. ¿Mi estudiante da muestras de haber adquirido la competencia?

37. DEMOSTRACIÓN Propósito: Probar que los estudiantes aprendieron la competencia Acciones Específicas: Transferencia Roles: Espejo/ Experto

38. ¿Por qué a través de la aplicación del procedimiento podemos decir que asumiste la actitud de…? ¿Dentro de cual categoría podemos insertar el concepto que describes? ¿De qué nos servirá alcanzar el propósito de aprehendizaje ? ¿Cómo llegaste a esa respuesta? ¿Por qué la estrategia debe aplicarse en su respectivo orden? ¿ A qué se debió el desempeño alcanzado? ¿ Por qué consideras debemos cumplir a cabalidad con esa regla? Modelación y Simulación Demostración Simulación Simulación Enunciación Motivación Encuadre

39. 1.5. La Lógica Didáctica ¿Qué lógica debe regir las actividades de enseñanza para guiar a la mente y cualificar el desempeño?

40. La mente construye estructuras a partir de tres lógicas … Generalizando sus observaciones sobre la realidad LÓGICA DEDUCTIVA Relacionando ideas que considera ciertas para producir nuevas ideas Estructurando ideas inferidas de textos LÓGICA INDUCTIVA LÓGICA COMPRENSIVA

41. De igual forma, existen tres estrategias que le permiten seguir esta lógicas … EXPERIENCIALES TEXTUALES EXPOSITIVAS Privilegian la Lógica Inductiva Privilegian la Lógica Deductiva Privilegia la lógica comprensiva ??

42. Generalizar a partir de observaciones sobre la realidad. COMPROBAR EXPERIENCIAL Lógica Inductiva

43. Lógica Deductiva Relacionen ideas que consideran ciertas para producir nuevas ideas. DEMOSTRAR EXPOSITIVAS

44. Lógica Comprensiva Estructurar ideas inferidas de los textos TEXTUALES

45. ¿QUÉ TIPO DE LÓGICA EMPLEAN?

46. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque busca incidir en el comportamiento del receptor. Muestre a sus estudiantes que persuadir a diferencia de informar, muestra en el emisor la intención de cambiar el comportamiento del receptor. Por esta razón quien persuade tiene que usar argumentos convincentes para el que oye. Cuál de estas dos personas persuadirá Gabriel de ir a recoger a Paola, su amiga, al aeropuerto? ANDRÉS: Gabriel , Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche. Esa hora es muy tarde, yo creo que le va a quedar difícil venir en taxi y esto puede ser peligroso, no crees? MÓNICA: Gabriel, Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche. DEDUCTIVA

47. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque busca incidir en el comportamiento del receptor. Después de leer este texto llamado “el poder de la persuasión oral” contesta ¿cuáles son las diferencias fundamentales entre informar y persuadir? Para encontrar esta respuesta: Señala los párrafos que hablan de persuasión y los que hablan de información. Luego señala las frases que DESCRIBEN cada acción. Haz una lista por cada acción y luego elimina las características que suenen repetidas. Finalmente escoge aquella o aquellas características que muestren un cambio de intención en quien emite o de efecto en quien recibe la comunicación. COMPRENSIVA

48. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque busca incidir en el comportamiento del receptor. Observa con atención a Andrés y Mónica al dar la noticia de la visita de su amiga Paola . Andrés está buscando persuadir a Gabriel de ir al aeropuerto, Mónica sólo quiere informar. ANDRÉS: Gabriel , Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche. Esa hora es muy tarde, yo creo que le va a quedar difícil venir en taxi y esto puede ser peligroso, no crees? MÓNICA: Gabriel, Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche. ¿Porqué Andrés le describe a Gabriel lo que puede pasar? ¿Será que para persuadir siempre tenemos que dar argumentos? ¿Qué busca entonces la persona que está persuadiendo y no sólo informando? INDUCTIVA

49. 1.6. Los Recursos Facilitadores de la Enseñanza Apoyo ¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente ?

50. 2. HABILIDAD DE EJECUCIÓN Quien desarrolla esta destreza es hábil en mantener la atención y motivación del grupo hacia el aprendizaje. La conducción de grupos se logra a través de la cualificación de dos habilidades:

51. HABILIDAD DE EJECUCIÓN

52. HABILIDADES DE EJECUCIÓN INSTRUCCIÓN CONDUCCIÓN Acciones encaminadas a Acciones encaminadas a estructurar la mente atraer la mente Argumentar Comunicar Preguntar Direccionar Categorizar Empatizar Ejemplificar

53. Comunicar Empatizar Comunicarse con eficacia desde el lenguaje verbal y no verbal CONDUCCIÓN Relacionarse de la mejor manera con cada participante Acciones encaminadas a atraer la mente Direccionar Hacer lectura y manejo de grupo HABILIDADES PEDAGÓGICAS DE EJECUCIÓN INSTRUCCIÓN Acciones encaminadas a estructurar la mente Destrezas que garantizan desde la acción, alcanzar el propósito del acto educativo

54. 2.1.COMUNICAR COMUNICACIÓN EFICAZ “Comunicarse con eficacia implica ser conciente del lenguaje verbal y no verbal, es decir saber qué se comunica y cómo se hace”

55. Proceso a través del cual se transmite información oralmente, implica una comunicación directa, por lo que se recomienda que esta comunicación sea: -    Clara: con un lenguaje simple y uso constante de ejemplos. -    Directa: Reducir al mínimo el tiempo que va de la emisión del mensaje a su recepción. -    Precisa: Enfatizar las ideas principales del evento. -    Concisa: Evitar la excesiva longitud de los mensajes. COMUNICACIÓN VERBAL RECOMENDACIONES: Cuide su voz como recurso vital Dramatice lo que habla Utilice pausas Haga sentir Exprésese siempre en forma positiva.

56. El tono: Suave, duro, dulce, seco, autoritario, etc. La altura: Grado entre agudo y grave. El primero suele asociarse con un estado de agitación o alteración, el segundo con climas de mesura y afecto. El ritmo: La velocidad con la que nos expresamos. El volumen: Con él demostramos si permanecemos tranquilos y controlados o hemos perdido la serenidad. Evitar la monotonía: La inflexión inadecuada al comenzar o terminar una frase.  Características de la Voz:

57. Este tipo de comunicación expresa mucho más de lo que tradicionalmente pensamos o aceptamos. Hace referencia al cómo nos comunicamos a través de nuestra postura corporal, la forma de mirar, de vestirnos, las actitudes que asumimos, son determinantes de las respuestas que obtenemos por parte de nuestros interlocutores. -   70%   del tiempo lo utiliza comunicándose en forma verbal -   100%  del tiempo lo utiliza comunicándose de manera no verbal. COMUNICACIÓN NO VERBAL RECOMENDACIONES: Maneje la postura y movimiento corporal Tenga cuidado con el vestuario que utiliza Mantenga contacto visual con todo el grupo Regule los ademanes que utiliza al momento de hablar

58. es símbolo de:      - Fuerza      - Dinamismo      - Agresividad Adecuada. En la comunicación no verbal de un instructor se recomienda: -      Hablar de pie; Genera control sobre el grupo. -      El cuerpo debe de permanecer confortable derecho -      Evitar recargarse en la pared o en el escritorio -      Caminar seguro por el aula.  Postura y movimiento corporal:

59. Vestuario que utiliza: Con el propósito de causar buen impacto en los participantes, se recomienda lo siguiente: -      Proyectar una personalidad propia, formal y seria . -     Evitar vestuarios llamativos o vistosos.

60. Durante la instrucción: Evitar la mirada hacia el techo o piso. Evitar mantener todo el tiempo la mirada a los equipos o materiales de apoyo. Establecer contacto visual con todo el grupo. Evitar dirigir la mirada solo a un grupo de los participantes. Contacto Visual

61. Con los ademanes las cosas se dicen dos veces. Debemos cuidar que nuestros ademanes sean, acordes a lo que deseamos expresar. Evitar introducir nuestras manos en los bolsillos o cruzados al frente que impidan surgir los ademanes en forma natural. Un ademán brusco o forzado distrae, denota inseguridad o nerviosismo. Debemos evitar columpiarnos cuando hablamos. Debemos evitar manías que distraigan a los participantes como jugar con objetos.  Los ademanes:

62. 2.2.DIRECCIONAR TIPOS DE GRUPOS “Para movilizar un grupo hacia el aprendizaje , hay que conocerlo, relacionarse de la mejor manera y plantear estrategias que permitan conducirlo a la meta planteada”

63. Grupo que mantiene constantemente murmuraciones y conversaciones en voz baja, inciden en que el instructor y el resto de los compañeros se distraigan. RUIDOSO RECOMENDACIONES: Estar muy atento  a  este tipo de interrupciones. Recuerde las reglas de bienestar. Dirija la mirada a los participantes que conversan. Lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca  de  ellos. Si el ruido es generalizado, quizá lo más conveniente será cambiar a una técnica mucho más participativa o hacer un receso.

64. RECOMENDACIONES: Investigue las causas. Puede haber fallado el proceso de rompimiento de la tensión, no existe confianza para participar o bien, que no les interesa suficientemente el tema. Usar técnicas más participativas reforzará la integración. Actúe Grupos poco participativos, temerosos para expresarse o desinteresados. SILENCIOSOS

65. RECOMENDACIONES : Previo a la jornada indague sobre las necesidades e inquietudes de los participantes Manifieste su disposición por incorporar temas de interés de los participantes. Cambie de técnica para motivar la participación. Respalde su instrucción con ejemplos, anécdotas que llamen la atención del grupo. No olvide incorporar el humor para generar un buen ambiente. Es el grupo apático que no les interesa la sesión ni sus contenidos, siente que los temas tratados son simples y conocidos por el grupo. No hubo nada nuevo. Se tiene la certeza de estar perdiendo el tiempo. INDIFERENTE

66. RECOMENDACIONES : Actúe con sencillez, modestia y humildad, usted también aprende está aprendiendo con el grupo. Retroalimente rescatando los elementos positivos y también los elementos por mejorar. Use un tono asertivo al momento de retroalimentar. Es el grupo que manifiesta molestia en su actitud y participaciones, algunas actitudes autoritarias y prepotentes, provocan una reacción agresiva y hostil del grupo hacia el docente, y la sesión se convierte en una lucha de fuerzas que no conducen sino al fracaso de la jornada. AGRESIVO

67. RECOMENDACIONES : Aproveche al máximo la participación: si se señala lo que realmente interesa al grupo, si se conocen sus motivaciones, si se utilizan las técnicas adecuadas y se evalúan constantemente, se garantiza el interés y participación de cada uno de los integrantes del grupo. Es el grupo ideal que desearía para desarrollar una sesión, pues se muestra atento, dispuesto, participativo y cooperativo, permite la fluidez y la riqueza de aprendizaje durante la jornada. SI no se sabe aprovecha este PARTICIPATIVO

68. “EL acto educativo es como un acto teatral, así como el actor, el docente entra a escena, y debe hacer todo lo posible por comunicar de la mejor manera, por cautivar a su público y por identificar cómo lo están percibiendo para que comprendan el sentido de su actuación”

69. EJERCICIO: ¿QUÉ GRUPO ES?, ¿QUÉ HARÍAS?

70. 2.3.EMPATIZAR SABER RELACIONARSE “ La empatía se nos descubre como valor desde la experiencia de ser solícitos hacia los demás, de ser sensibles a sus situaciones, intereses y esperanzas, y ser por momentos como si fuéramos la otra persona.

71. Ser sensible a los sentimientos de su grupo, sus intereses y temores, dispuesto a solucionar las dudas y sobre todo inspirar confianza para que el grupo pueda plantear todas sus inquietudes y expectativas, con ello el aprendizaje se dará lo mejor posible SER EMPÁTICO SIGNIFICA:

72. ESTRATEGIAS PARA EMPATIZAR

73. Escuchar activamente al otro significa prestar atención a la totalidad de lo que la persona está transmitiendo, es decir, atender tanto el contenido verbal del mensaje como el lenguaje corporal. La escucha activa es uno de los mecanismos que deben utilizarse para lograr la empatía, ya que la persona se sentirá entendida y acogida (sentirá que el asesor se está poniendo en su lugar). LA ESCUCHA ACTIVA RECOMENDACIONES : • Asentir con la cabeza, hacer preguntas, establecer un contacto visual, etc. • Si está escribiendo en el tablero y un estudiante le hace una pregunta, deje su actividad momentáneamente, mire a la persona que le está preguntando y responda. Asuma una actitud corporal al escuchar, a través del contacto visual y la inclinación del cuerpo hacia el otro, demuestre interés y compromiso por su intervención.

74. Esta es una estrategia que permite a partir la lectura de los comportamientos, actitudes, respuestas de los participantes, identificar cómo están y qué disposición asumen durante la jornada. LECTURA EMPÁTICA DE PARTICIPANTES:

75. Esta conducta en un participante se considera positiva, pues generalmente aporta información productiva y útil para el desarrollo del tema y bien canalizada puede enriquecer el aprendizaje del grupo. EL QUE PARTICIPA DEMASIADO

76. Es aquella persona que desde el inicio de la sesión se manifiesta en desacuerdo con el docente, con las enseñanzas y con el programa. EL RESISTENTE ABIERTO

77. Esta persona es la que se mantiene silenciosa y tiende a pasar inadvertida, casi no se siente a lo largo de la jornada y suele estar desconectada. Es importante identificarla y convocarla constantemente, hacerla sentir parte del grupo y darle valía a los aportes que realice. APÁTICO O INCÓGNITO

78. Es quien está constantemente inconforme aunque no lo manifieste verbalmente, puede también contagiar al grupo con sus actitudes o causarles malestar. Se manifiesta en la forma de sentarse y sobre todo con los movimientos de desacuerdo.  EL CERRADO SILENCIOSO

79. “Un docente que reflexiona sobre su quehacer educativo se preocupa por su autoevaluación y auto-superación;  por cuestionar constantemente sus materiales, su  actuación y hacer ajustes, actualizando las enseñanzas y su propia actuación, adecuándose al grupo. 3. HABILIDAD DE EVALUACIÓN

80. HABILIDAD DE EVALUACIÓN ??? ¿¿¿

81. Destrezas que garantizan la óptima estructuración de acto educativo Destrezas que garantizan desde la acción, alcanzar el propósito (meta de aprendizaje) del acto educativo. Destrezas para correlacionar lo planeado con lo ejecutado. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Compendio de destrezas que garantizan la planeación, ejecución y evaluación de actos educativos eficaces EJECUCIÓN EVALUACIÓN PLANEACIÓN

82. Recibir críticas y observaciones: Co evaluar la jornada Recibir sugerencias de los estudiantes. Autoevaluarse: “Lo pude hacer mejor” ¿Qué me falto hacer? ¿En qué me excedí? Proponerse retos de mejoramiento: En instrucción y conducción