Habilidades intelectuales.

Presentación Habilidades Intelectuales

1. PROTOCOLO TEORICO DEL TRABAJO POR HABILIDADES INTELECTUALES Mg.(E). JOSÉ LUIS JIMÉNEZ RODRIGUEZ MARZO 2016

2. INTELIGENCIA Es un elemento humano posible de potenciar . (Sánchez G. Lizbeth y Andrade E. Rafael. Habilidades Intelectuales. 2013). Es fundamental en el proceso educativo centrar los esfuerzos en la enseñanza reciproca de herramientas que motiven entender el mundo desde puntos de vista diferentes con una instancia de confluencia: el mejoramiento de la persona como entidad social. (Jiménez R.).

3. FACTORES ESPECIFICOS (HABILIDADES INTELECTUALES ESPECIFICAS) – Ligado a Inteligencias Múltiples. INTELIGENCIA ATRIBUTOS O FACTORES INTELECTUALES GENERALES. Memoria/ Reflexión /Comprensión/Razonamiento/Experiencia/Sensación/ Percepción/Emoción/Lenguaje/Creencias/Motivación / Cinestesia (L. Corporal)

4. ATRIBUTO: Cualidad – Propiedad – Estado. Muy relacionado con los estímulos del entorno. (Identidad Personal). Atributos: Biológicos – Culturales. En conclusión, un diseño docente debe enfocarse en estimular la mayor cantidad de factores específicos y generales de los educandos. Un docente que proponga educar por habilidades y afianzarlas en sus educandos, debe manejarlas, tanto en su estructuración académica, como en su aplicación.

5. Creatividad “Desarrollo del Potencial Innovación Intelectual” A. del Conocimiento Liderazgo Coeficiente Intelectual CONJUNTO DE ELEMENTOS Coeficiente Emocional COMPONEN INTELIGENCIA

6. ¿Cómo involucrar en las secuencias didácticas el conjunto de elementos que componen la inteligencia? ¿En cual de estos elementos se ubican los modelos tradicionales y en cual los humanistas? ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

7. ENSEÑANZA APRENDIZAJE Tiempo dedicado al cumplimiento de objetivos y metas de procesos Horarios fragmentados, no existen diagnósticos, se fundamentan en números y promedios. Diagnósticos cualitativos fundamentados en desempeños (Competencias) y trabajo por habilidades (Constructivistas) Evaluación de convivencia a partir de observaciones externas conductistas, no se educan las emociones. La parte de interacción social de los estudiantes se educa, no se tienen en cuenta observaciones conductistas externas. La evaluación es un elemento independiente al proceso, acumulativa y excluyente. Evaluación continua y formativa en ambas direcciones: Docente – Educando. No existen procesos académicos, se sustentan en agotar contenidos.

8. ENSEÑANZA APRENDIZAJE Desarrollo académico desde procesos con propósito social. Currículo articulado a un horizonte gerencial dinámico. La estructura curricular no presenta objetivos y metas en el desarrollo de áreas, educación sin propósito social. Muchas estrategias de evaluación las cuales apuntan a la aplicación del conocimiento y proyección comunitaria. Rigidez disciplinaria, exceso de normas, todo apunta a cumplir con horarios previstos en el aula de clases. Evaluación – Nivelación – Inducción continua. Pocas estrategias de evaluación, la mayoría convergentes y memorísticas. Coeficiente Intelectual – Coeficiente Emocional. Construcción del Ser desde el trabajo de la Inteligencia Interpersonal. Reeducación. Coeficiente Intelectual. Sanción.

9. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

10. Es posible valorar cualitativamente el desempeño y potenciar la inteligencia de las personas. “Diagnostico cualitativo a partir de secuencias didácticas y rubricas bien estructuradas que evidencien un nivel de manejo en las habilidades desarrolladas”. La secuencia didáctica se convierte entonces en una serie de actividades que se relacionan entre si y tienen la intencionalidad de desarrollar las habilidades intelectuales que potencian la inteligencia del individuo. La rubrica es el nivel de medida objetivo de los desempeños establecidos, herramienta suficiente para reflexionar sobre lo que hace falta o sobre la evolución del educando. Reflexión – Comprensión – Razonamiento

11. Una educación de calidad esta muy ligada a las “practicas educativas” y estas a su vez articuladas a objetivas y metas de tipo institucional, dinámica accionada por un horizonte gerenciable y dirigido a transformar el entorno desde las posibilidades mismas de sus habitantes.

12. ANALISIS EXTERNO (DOFA) ANALISIS INTERNO (DOFA) HORIZONTE INSTITUCIONAL Líneas Acción Comunitaria Objetivos 1- 3 4-5 6-9 10-11 Factores de Calidad Proceso Perfil Egreso C. Horizontal/Vertical PROPOSITO SOCIAL

13. Objetivos por grupos de grados que se complementan y potencializan el nivel de los resultados que se requieren. Los resultados no son situaciones a priori o “sui generis” , estos son estimados, planificados y esperados. Conexión entre procesos muy ajustado a los propósitos institucionales establecidos. ¿Qué queremos? / ¿Cómo lo hacemos? / ¿Cuáles son los resultados planificados?

14. ANÁLISIS EXTERNO: Fuerzas que se encuentran fuera de la institución educativa , de una u otra forma presentan una altísima correlación con todo, se convierten en una bola de nieve que impacta todos los procesos gremiales, se considera desde lo biofísico, político, social, cultural y económico. ANÁLISIS INTERNO: Totalmente relacionado con los recursos que encontramos en la organización y su disponibilidad para generar el efecto deseado. Cualquier propósito planificado se concibe desde los “recursos estimables”, de ahí la magnitud de las metas a alcanzar. “El desarrollo de competencias cognoscitivas fundamentales, precisa la necesidad de docentes que reflejen en su desempeño esas mismas competencias” Habilidades Intelectuales”

15. FORMACIÓN HOLISTICA: Incluye el desarrollo de un alto rango de habilidades intelectuales, su impacto en los desempeños establecidos y la posibilidad de generar una evolución continua. EDUCAR HABILIDADES DESARROLLO DE INTELECTUALES COMPETENCIAS COMPRENSIÓN EDIFICADORA

16. TEORIA DE LA INTELIGENCIA TEORIA MULTIFACTORIAL (L. THURSTONE – 1924) Inclusión de los test en la medición de inteligencia, aparecen diferentes habilidades con calificaciones altas y bajas, lo cual lleva a la conclusión de que existen numerosos factores en la estructura de la inteligencia, así como guardan cierta relación, también poseen independencia una de otra.

17. FACTORES DE LA TEORIA MULTIFACTORIAL Capacidad de Comprensión Verbal. (Factor F) Capacidad de Calculo. (Factor N) Rapidez de Percepción. (Factor P) – Percepción: Manera en la que el cerebro de un organismos interpreta los estímulos sensoriales que recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente. Capacidad de Representación Espacial. (Factor E) Memoria (Factor M). – Capacidad de recordar la mejor alternativa (Experiencia) para tomar una decisión. Aptitud Mental y de Solución de Problemas. (Factor R).

18. Inteligencia Interpersonal. (Factor I) Actitud: Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada o la toma de decisiones. Aptitud: Forma de actuar de una persona , comportamiento que emplea un individuo para hacer sus labores.

19. ACTIVIDAD: Elegir un factor de la teoría Multifactorial (Referente Institucional para el trabajo sustentado en Habilidades Intelectuales). Teniendo en cuenta el factor escogido, descríbalo, haga uso de un ejemplo y relaciónelo con las habilidades institucionales. Defina cual es la mas utilizada en su desempeño profesional, argumente. ¿Qué piensa de la educación a partir de la potencialización de Habilidades Intelectuales?

20. INTELIGENCIA Thurstone (1924) plantea que la inteligencia es una capacidad general que se manifiesta en diferentes áreas, esta capacidad, además es heredada. “La inteligencia es la capacidad para inhibir un ajuste instintivo, redefinir un ajuste instintivo inhibido a la luz de la experiencia – capacidad volitiva – ajuste social” 180 factores relacionados con la inteligencia. Stenberg (1985) propone que la inteligencia es una actividad mental dirigida con el propósito de adaptación , selección de o conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo.

21. PROCESO EDUCATIVO C.I / C.E Desarrollo Cognitivo – Emocional Descifrar el mundo – Incluirse - Transformarlo

22. Gardner (1983) plantea que no es posible medir la inteligencia en forma pura, permite que la inteligencia se pueda identificar a través de diferentes factores intelectuales, clasificados inicialmente en siete grandes ámbitos o inteligencias. Inteligencia Lingüística Inteligencia Musical Inteligencia Lógica Matemática Inteligencia Visual Espacial Inteligencia Kinestésico Corporal Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal

23. Gardner (1983) expresa que la inteligencia no es una simple cantidad que pueda ser medida como sucede con el Coeficiente Intelectual, para el es la capacidad de organizar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una, son varias, son múltiples y hay que potenciarlas en un clima activo y afectivo. Goleman (1995) – Gardner (1983) exponen que la inteligencia emocional es una capacidad para comprender, que nos permite la conciencia de los sentimientos que ocurren al interno, y está constituida por toda la gama de emociones , la motivación, la empatía y se manifiesta en el manejo de ellas para relacionarse consigo mismo a manera de dialogo interno, en el que cada sujeto toma conciencia de su potencial intelectual el cual incluye la emoción.

24. Las redes interneuronales fluyen por todo el neocortex o centros de actividades especificas (tipos de inteligencias), sistema límbico y sistema de supervivencia, tomando información para reflexionar o decidir sobre un estimulo determinado. El proceso educativo debe tratar de conectar y enriquecer las acciones que vinculen la mayor cantidad de componentes de la mente creativa, emocional e instintiva que conlleven a las personas a reaccionar de una manera proactiva y loable en diferentes tipos de escenarios.  José Luis Jiménez Rodríguez . Protocolo Evaluación - 2016

25. ACTIVIDAD: Analice las habilidades intelectuales institucionales y compárelas con las inteligencias propuestas por Gardner. Realice un cuadro comparativo entre trabajo por habilidades intelectuales y el modelo tradicional. ¿Cómo acciona el trabajo grupal en las sede donde labora? ¿Promueve el fortalecimiento del ambiente laboral? ¿Involucra sus ideas en Ciencia, Tecnología e Innovación en sus secuencia didácticas o en el Servicio Social Estudiantil Obligatorio? ¿Gesta la proyección comunitaria?

26. ¿Qué estrategias esta aplicando para estimular la Inteligencia Interpersonal en sus clases? ¿Cuántas estrategias de evaluación involucra en sus actividades de aula? ¿Cuál es su experiencia con las rubricas de evaluación? ¿Tiene un diseño de escuela para padres definido? ¿Cuantos documentos ha explorado e involucrado en sus Secuencias Didácticas? Socializar experiencia relevante. ¿Podemos hablar de educación con propósito comunitario?