Habilidades Preditoras à Alfabetização.pptx

Habilidades premissas à alfabetização.
Habilidades necessárias que devem acontecer antes mesmo da alfabetização, antes mesmo de pensar em alfabetizar essas habilidades devem acontecer na educação infantil, sendo que a ausência delas acarretarão prejuízos á alfabetização das crianças até o 2º ano, como prevê a BNCC. É importante pensar o que vem antes do 1º ano e empreender planejamento para as propostas na educação infantil, promovendo os direitos de aprendizagem e o desenvolvimento dentro de cada etapa. As crianças precisam!

1. Habilidades Preditoras à Alfabetização Irmã Zoé

2. Qual é a Música? Cabeça, ombro, joelho e pé…

3. Meu lanchinho, meu lanchinho, vou comer…

4. Como pode um peixe vivo viver fora da água fria? Como poderei viver…

5. Borboletinha, tá na cozinha, fazendo chocolate…

6. Pombinha branca, o que está fazendo? Lavando roupa…

7. Meu pintinho amarelhinho … cabe aqui na minha mão, na minha mão!

8. Eu Amei te Ver - Tiago Iorc

9. O que a música ajuda na educação infantil? O papel da música na educação infantil é muito maior que apenas entreter a criançada. A música para crianças trabalha a coordenação motora, estimula habilidades essenciais para a educação socioemocional, auxilia a percepção sonora e até mesmo a alfabetização infantil.

10. Quais são as habilidades trabalhadas através da música? Um dos principais benefícios da música na educação básica é que ela ajuda a trabalhar a linguagem, tanto durante a alfabetização quanto no desenvolvimento das habilidades de comunicação. Isso porque ela auxilia no aprendizado de palavras e expressões, no exercício de interpretação de texto e na melhora da dicção.

11. O que são as habilidades preditoras da alfabetização? As habilidades preditoras da alfabetização são os conjuntos de competências e conhecimentos que as crianças desenvolvem antes de aprenderem a ler e escrever formalmente. Essas habilidades são consideradas fundamentais, pois estabelecem as bases necessárias para o sucesso na aquisição da linguagem escrita.

12. Qual é o conceito de alfabetização? Em síntese, alfabetização é o processo de aprendizagem do sistema alfabético e de suas convenções, ou seja, a aprendizagem de um sistema notacional que representa, por grafemas, os fonemas da fala. Além disso, a BNCC entende a alfabetização como um processo que permite a criança codificar e decodificar os sons da língua em material gráfico, ou seja, nas letras. Para isso, ela precisa conhecer o alfabeto, ter consciência fonológica e desenvolver a mecânica de escrita e leitura.

13. 5 pontos sobre a proposta da BNCC para alfabetização Você sabia que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) prevê que os estudantes estejam alfabetizados até o 2º ano? E que não basta conhecer as letras ou saber como desenhá-las corretamente, mas analisar como se escreve e compreender o contexto? Separamos cinco pontos fundamentais que ajudam a entender a proposta da BNCC para alfabetização: A BNCC não defende um método específico  – não há imposição de metolodogias , o que garante a autonomia das redes e reforça a pluralidade de ideias e de concepções pedagógicas. Os alunos devem ser alfabetizados até o 2º ano  – A BNCC indica que os estudantes devem ser alfabetizados  entre o 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, o que significa que a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. Vale lembrar que, ser alfabetizado implica não apenas decifrar o código de escrita alfabético,mas compreender o que foi lido. Como consta na BNCC: “esses conhecimentos de alfabetização até o 2º ano incluem a criança compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas, dominar as convenções gráficas, conhecer o alfabeto, compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita, dominar as relações entre grafemas e fonemas, saber decodificar palavras e textos escritos, saber ler, reconhecendo globalmente as palavras, ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura”.

14. A alfabetização é entendida como a apropriação do funcionamento do sistema de escrita alfabética em um processo simultâneo às práticas sociais de leitura e escrita  – Por um lado, a criança deve se apropriar do funcionamento do sistema de escrita alfabética. Por outro, por meio das práticas sociais de leitura e escrita, é que ela entende o uso da língua no cotidiano, em práticas de linguagem vivenciadas dentro e fora da escola. Essas duas vertentes do processo devem ocorrer de forma simultânea. Ou seja: as habilidades para compreensão das relações grafofonêmicas devem estar sempre relacionadas às práticas de leitura, produção e oralidade articuladas aos textos. Alfabetizar trabalhando textos diversos e que fazem parte do cotidiano –  Para que essa compreensão da linguagem inserida na vida prática se consolide, a proposta da BNCC é trabalhar com novos e diversos formatos de textos, que não se limitam os livros didáticos.  Vídeos, podcasts ou conteúdos de novos formatos devem fazer parte das aulas. A BNCC entende a alfabetização como um processo complexo  – dominar o sistema escrito da nossa língua não é uma tarefa nada simples. Como estabelece o texto, “alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do português do Brasil escrito, compreendendo como se dá este processo (longo) de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua pelo estudante.” Isso implica  conhecer as relações entre sons (fonemas) do português oral do Brasil em suas variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro escrito percebendo as complexas relações entre os sons da fala (fonemas) e as letras da escrita (grafemas). Isso envolve o desenvolvimento de consciência fonológica da linguagem, que é perceber os sons, entender como eles se separam e se juntam para formar novas palavras.

15. Habilidades do processo de alfabetização Dão base para o processo de alfabetização Existem milhares de pesquisas científicas que destacam e fragmentam a alfabetização em quatro pontos essenciais. Essas habilidades começam a ser desenvolvidas antes mesmo da criança atingir seis anos . Essa é a idade base para começar a desenvolver as competências de ler e escrever. São elas: Conhecimento das letras Habilidade de compreensão Vocabulário Habilidade de consciência fonológica.

16. 1-Habilidade de conhecimento das letras: Trata-se basicamente da habilidade de reconhecer as letras do alfabeto. Ou seja, quando a criança é exposta a imagens com essas letras, sabe dizer o nome de cada uma. Conhecer o nome, som e forma da letra (EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita. (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos escrevendo, mesmo que de forma não convencional. (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

17. (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. (EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto. (EF01LP10B) Recitar as letras do alfabeto sequencialmente. (EF01LP11) Conhecer diferentes tipos de letras: em formato imprensa (letra de forma maiúscula e minúscula) e cursiva.

18. 2-Habilidade de compreensão: Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de diálogos. Com isso,  as crianças desenvolvem habilidades sociais, já que esse momento do processo de alfabetização trabalha com interação. Além disso, a habilidade de compreensão também pode ser trabalhada através da leitura de um livro e de músicas simples. A principal maneira de ajudar a desenvolver essa habilidade é praticando a leitura de livros. É importante escolher livros com o nível certo de dificuldade para as crianças. Para entender o que você está lendo, você precisa entender a maioria das palavras no texto. (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, textos do campo artístico- literário (contos populares, de fadas, acumulativos, de assombração, entre outros).

19. 3- Habilidade de vocabulário A nomeação das coisas é o meio mais direto que supre e realiza essa habilidade. Ou seja,  para aumentar o vocabulário de uma criança, é necessário que um adulto mostre nomes de objetos, cores, formas, sentimentos, etc . Assim, o processo de alfabetização passa a ser mais simples e direto. Dessa maneira, quanto maior o vocabulário, melhor a percepção das palavras, seus sons e suas correlações. Nomeação é importante, ela vem da estimulação do vocabulário, ela é auditiva mas vincula ao visual MATEMÁTICA

20. 5 formas de estimular o vocabulário infantil   Estimular a leitura e a discussão de livros. A leitura de livros é uma excelente forma de estimular o  vocabulário infantil . ... Incentivar a escrita. ... Jogar jogos de palavras. ... Conversar constantemente com a  criança  para estimular o  vocabulário infantil . ... Fazer brincadeiras. Ensino Fuindamental : Apresentá-los a diferentes gêneros textuais e midiáticos  Incentivar a leitura de várias formas  Realizar atividades com o dicionário Pesquisar sobre diversidade cultural com foco na língua falada Trabalhar com sinônimos

21. 4- Habilidade Consciência fonológica Essa habilidade no processo de alfabetização se enquadra como a capacidade da criança de ouvir uma palavra e entender que ela é composta por pedaços menores. Ou seja: ela é formada pelo som da palavra, por sílabas, pelos fonemas, entre outros. Essa habilidade é essencial para a leitura, pois a criança precisa ser capaz de entender e prestar atenção a cada som das palavras. Algo consciente, intencional, pensar sobre o som, os fonemas, os sons da nossa fala, manipular rimas, aliterações...crianças que são estimuladas ao som, terão mais sucesso. Estavam se alfabetizando melhor= consciência fonológica

22. Voltando nas músicas: Pensando nas habilidades que dão base à alfabetização... Em qual delas a música pode auxiliar?

23. CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS Bebês (Zero a 1 ano e 6 meses) Crianças Bem Pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) Crianças Pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) (EI01CG01) Movimentar-se para ex - pressar corporalmente emoções, necessidades de- sejos , manifestando suas intenções comunicativas. (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas si- tuações do cotidiano quanto em brin - cadeiras, dança, teatro, música. (EI01CG03) Imitar gestos e movimen - tos de outras crianças, adultos e animais em interações e brincadeiras. (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguin - do orientações. (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música, ( re )inventando jogos simbólicos e reproduzindo papéis sociais.

24. TRAÇOS, SONS. CORES E FORMAS Bebês (Zero a 1 ano e 6 meses) Crianças Bem Pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) Crianças Pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos de uso cotidiano, experimentando diferentes sons. (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos, instrumentos musicais e com o próprio corpo, para acompanhar diversos ritmos de músicas. (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por mate- riais, objetos e instrumentos mu- sicais e pelo próprio corpo durante brincadeiras de faz de conta, encena- ções , criações musicais, festas. (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músi - cas e melodias. (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brinca- deiras cantadas, canções, músicas e melodias, apreciando, descobrindo sons e possibilidades sonoras, explorando e identificando elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo. (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e tim- bre), utilizando-as em suas produ- ções sonoras e ao ouvir músicas e sons. (EI01TS04) Conhecer diferentes mani- festações artísticas de sua comunidade e de outras culturas. (EIO2TS04) Demonstrar interesse, respeito e va- lorização pelas diferentes manifes- tações artísticas de sua comunidade e de outras culturas. (EIO3TS04) Analisar apresentações de teatro, música, dança, circo, cinema e ou- tras manifestações artísticas de sua comunidade e de outras culturas, expressando sua opinião verbalmen - te ou de outra forma.

25. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO Bebês (Zero a 1 ano e 6 meses) Crianças Bem Pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) Crianças Pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) (EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons, reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poe - mas e canções, criando rimas, alite - rações e ritmos. (EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos reali - zados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. (EI02EF05) Relatar experiências e fatos aconte- cidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para pro- dução de reconto escrito, tendo os professores como escribas. (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita). (EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas por meio de indícios fornecidos pelos textos. (EI01EF08) Participar de situações deescuta detextos em diferentes gêneros textuais (poemas, parlendas, contos, fábulas, receitas, qua - drinhos , anúncios, etc.). (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, bilhetes, notícias etc.), ampliando suas experiências com a língua escrita. (EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêne - ros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre es- ses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).

26. Ensino Fundamental Campo da vida cotidiana Oralidade 1º (EF01LP19) Recitar parlendas, quadrinhas, trava-línguas, entre outros textos, observando a entonação e as rimas. Recitação Todos os campos de atuação Análise linguística / semiótica (Alfabetização) 1º (EF01LP09) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre seus sons e suas partes (aliterações, rimas entre outras). Construção do sistema alfabético Campo da vida cotidiana Leitura / escuta (compartilhada e autônoma) 1º (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadrinhas, parlendas, trava- línguas, cantigas, entre outros textos do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a finalidade do gênero. Compreensão em leitura Campo da vida cotidiana Escrita (compartilhada e autônoma) 1º (EF01LP18) Produzir, em colaboração com colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadrinhas, parlendas, trava- línguas, entre outros textos do campo da vida cotidiana. Produção Escrita Campo artístico- literário Leitura / escuta (compartilhada e autônoma) 1º E 2º (EF12LP19) Ler e compreender textos do campo artístico-literário que apresentem rimas, sonoridades, jogos de palavras, expressões e comparações. Compreensão em Leitura Campo da vida cotidiana Escrita (compartilhada e autônoma) 1º E 2º (EF12LP07) Reescrever cantigas, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, mantendo rimas, aliterações e assonâncias, relacionando-as ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. Forma de composição do texto

27. Campo da vida cotidiana Escrita (compartilhada e autônoma) 1º E 2º (EF12LP03) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, textos de tradição oral que se tem de memória (quadrinhas, cantigas, parlendas, anedotas, entre outros), observando as características dos gêneros: estrutura composicional, espaçamento entre as palavras (segmentação), escrita das palavras e pontuação. Produção escrita Campo artístico- literário Leitura / escuta (compartilhada e autônoma) 1º E 2º (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. Apreciação estética Campo artístico- literário Oralidade 2º (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, mantendo ritmo e melodia. Recitação

28. Campo artístico- literário Leitura (compartilhada e autônoma) Análise linguística / semiótica 3º (EF03LP09A) Ler e compreender cordéis, repentes, entre outros textos do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero. (EF03LP09B) Compreender a função de adjetivos e locuções adjetivas para a caracterização de personagens e ambientes, na leitura de diferentes textos como contos, cordéis, entre outros. Compreensão em leitura Adjetivos/ Locuções Adjetivas Campo artístico- literário Oralidade 3º (EF03LP27) Recitar cordel, cantar repentes e emboladas, observando rimas e mantendo ritmo e melodia. Recitação Campo artístico- literário Escrita (compartilhada e autônoma) 3º (EF03LP22A) Planejar e produzir cordéis, repentes, entre outros textos do campo artístico-literário que contenham rimas, ritmo e melodia, considerandoa situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero. (EF03LP22B) Revisar e editar cordéis, repentes, entre outros textos do campo artístico-literário produzidos. Produção escrita Campo artístico- literário Leitura / escuta (compartilhada e autônoma) 3º, 4º, 5º (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando recursos sonoros como rimas, aliterações, sons, jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais. Compreensão em leitura Campo artístico- literário Leitura / escuta (compartilhada e autônoma) 3º, 4º, 5º (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão de versos, estrofes e refrãos e seus efeitos de sentido. Apreciação estética/Estilo Campo artístico- literário Leitura / escuta (compartilhada e autônoma) 3º, 4º, 5º (EF35LP31) Compreender efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos, sonoros e de metáforas, na leitura de textos poéticos. Compreensão em leitura Metáfora Campo artístico- literário Oralidade 3º, 4º, 5º (EF35LP28) Declamar poemas com fluência, ritmo, respiração, pausas e entonação adequados à compreensão do texto. Declamação de texto poético

29. Atividades para desenvolver a consciência fonológica Agora, vamos pôr a mão na massa? Qualquer pessoa pode estimular a consciência fonológica em crianças, mas lembre-se de usar a  instrução explícita  e repita bastante todos os sons! Assim a criança é exposta aos sons e consegue identificar padrões e diferenças entre os sons.  Também aproveite e utilize esses exercícios para expandir o vocabulário da criança! Jogo da memória (Rima) Utilize cartões com figuras de animais ou frutas e os deixe virado para baixo, como um jogo da memória normal. Mas aqui, o par deverá ser formado por palavras que rimam e não por serem iguais. Ex : o par de “leão” deverá ser “cão”, o par de “foca” deverá ser “porca”. História Sonora (Aliteração) Vamos contar uma história! A única regra aqui é que teremos que inventar uma história com muitos sons iguais, treinando a repetição e estimulando a percepção dos sons. Exemplo: “Havia um CAvalo dentro do CAstelo enquanto a CAmareira arrumava a CAma !” .Troque os sons e deixe a criatividade fluir. Que bicho é esse? (Consciência de Sílabas) Apresente imagens de animais para a criança e peça para que ela repita o nome do animal em voz alta, após você. Agora repita no nome do animal realizando a divisão silábica e peça para a criança fazer o mesmo. Ex : “Esse bicho é o CA-VA-LO”, “Esse bicho é o E-LE-FAN-TE”. Quantas palavras eu falei? (Consciência de Palavras) Comece com frases curtas e depois vá aumentando o número de palavras na frase de acordo com o desempenho da criança. Ex : diga uma frase simples: “João está feliz” e pergunte “quantas palavras eu falei?”. A criança deverá responder “três”.  Lembre-se de caprichar na entonação para que a criança consiga distinguir, ok? Manipulação Fonêmica (Consciência Fonêmica): Apresente uma palavra para a criança e manipule os sons individualmente. Comece pelas vogais e apresentando palavras curtas, depois vá aumentando conforme o progresso da criança. Ex : Peça para que a criança repita o som de cada letra individualmente da palavra “FOCA”. Agora, peça para que ela diga outras palavras que comecem com essas letras! Ex : “Formiga, Ornitorrinco, Cachorro e Abelha.”

30. Links: https://oespacoeducar.com.br/2021/03/27/fichas-para-brincadeira-qual-e-a-musica/ Fichas com as músicas https://drive.google.com/drive/folders/1BR4c9DrDcgPq1NuRDGENRuvPsLoTE7av 4 RAZÕES VALIOSAS PARA USAR A MÚSICA NA ALFABETIZAÇÃO https://blog.estantemagica.com.br/4-razoes-musica-na-alfabetizacao/