Hidroponia en la escuela

1. Proyecto:
Inspección Canelones Centro

Pando- 2010


Distrito N° 5
Escuela Rural N° 60
Tala – Canelones

2. La palabra Hidroponia proviene del griego y cuyo significado es:
Hidro : agua, ponía : trabajo, labor, esfuerzo... lo que representa trabajo en
el agua. Hoy en día, como ha tenido un desarrollo importante desde las
primeras experimentaciones, se le llama HIDROPONIA a cualquier tipo de
cultivo que crezca sin la presencia de tierra, con algún soporte ( como
arena, cáscara de arroz, etc.) donde son alimentadas por una solución de
sales minerales que se le aportan mediante el agua de riego.
*Según se cree, los primitivos cultivos hidropónicos fueron los Jardines
colgantes de Babilonia, los cuales eran alimentados a través de canales con
agua. Según se ha estudiado hace más de 1000 años se hacía hidroponia en
China, Egipto e India. Los aztecas practicaban ciertos principios
hidropónicos dado que cultivaban maíz en barcazas en un entramado de
pajas. Leonardo Da Vinci también experimentó en este campo.
*En 1699 el inglés Jhon Woodwar hizo crecer plantas en diferentes
recipientes con un medio líquido , añadiéndole diversas cantidades de suelo.
*En 1860 y 1861, respectivamente, los alemanes Sachs y Knop, lograron
aislar por completo la planta del suelo y la hicieron crecer por medio de una
solución de elementos minerales. La técnica se conocía como Nutricultura.
*Desde 1929, a quien se lo conoce como el “Padre de la Hidroponia”, el
profesor William Gericke, fisiólogo de la Universidad de California, Estados
Unidos, inició experimentos de cultivos comerciales.
La técnica sirvió de apoyo a los soldados norteamericanos que actuaban en
el frente japonés durante la Segunda Guerra Mundial, para proveerlos de
alimentos frescos.
*De esa época a hoy son numerosos los países donde se practica la
hidroponia, como Japón, Holanda, España y Estados Unidos. Podemos decir
que la NASA también usa la técnica hidropónica con la alimentación de los
astronautas desde hace años.
*La Oficina Regional de la FAO para América Latina y el Caribe, así como
el Centro de Investigación de Hidroponia y Nutrición Vegetal de la
Universidad Nacional Agraria La Molina en Lima , Perú, realizan
investigaciones planificadas sobre la difusión y sustentabilidad que presenta
esta técnica alternativa de producción.
*Según el último censo de la Asociación Internacional de los cultivos sin
tierra, en el año 2000 habían 25.000 hectáreas bajo hidroponia.

3. 1)La producción es intensiva,
permitiendo obtener un
número mayor de cosechas al
año.
2)El consumo de agua y
nutrientes es absolutamente
mínimo. El manejo del agua
es eficiente. No existen
pérdidas en el suelo o
aprovechamiento por otras
especies ajenas a la
cultivada. El crecimiento es
más rápido, más vigoroso,
debido a la óptima relación y
disponibilidad de los
nutrientes.
3)Se obtiene uniformidad y
alta calidad para el consumo
humano de los productos.
4)La hidroponia permite
utilizar cualquier espacio y
materiales, por más poca
utilidad que se les encuentre.
5)Son productos libres de
contaminación y de
enfermedades, siempre que el
agua sea potable.De todos
modos se puede controlar su
uso y pureza.
6)No es necesaria la rotación
de cultivos, debido a la
presencia de nemátodes,
virus u
hongos.Independencia del
factor suelo, controlando el
sistema de producción.
7)Posee la opción de cultivar
en bolsas colgantes pasando
de la utilización de m2 a m3.
Ventajas de
los cultivos
hidropónicos
Desventajas de
los cultivos
hidropónicos
1)Se necesita cierta previa
formación teórico-práctica en
la técnica hidropónica para
luego, iniciar una producción.
2)Es fundamental también
conocer el sistema
hidropónico apropiado para
cada cultivo.
3)El tratar de realizar grandes
emprendimientos, al comienzo
de la experiencia, puede
aparejar grandes riesgos de
fracaso.
4)La falta de experiencia en el
manejo de soluciones
nutritivas, puede alterar su
composición y afectar
negativamente a las plantas,
debiendo estar atentos en los
cambios producidos tanto en
el exceso como en el déficits
nutricional.
5)La falta de constancia y
dedicación en las labores
culturales, puede provocar la
pérdida de plantas y/o cultivo
entero.
6)Estos sistemas presentan un
costo inicial alto debido a las
inversiones a realizar.
7)Así como en los sistemas
tradicionales de producción se
necesita un suelo de
adecuadas condiciones, en los
sistemas hidropónicos se
requiere agua de buena
calidad. Por supuesto que se
puede usar con moderación el
hipoclorito para potabilizar la
misma, dejando pasar un
tiempo razonable.

4. 8)Estos sistemas requieren en
general, un menor número de
horas de trabajo que los
sistemas convencionales de
producciòn, ya que pueden
automatizarse, por un lado, y por
otro las tareas en sí son más
livianas, pudiendo existir un
ahorro sensible en mano de obra
y por lo tanto en costo.
9)No existe competencia por
nutrientes, ya sea por plantas
voluntarias o por
microorganismos del suelo.
10)El desarrollo radicular
adquiere su mejor desarrollo sin
impedimentos físicos ni
nutricionales, comparados con
los sistemas tradicionales donde
pueden haber problemas de
compactación, baja infiltración,
condiciones de anaerobiosis
para las raíces, que conspiran
en su desarrollo.
11) Al no existir suelo, el
problema de las malezas tiende
a desaparecer.
12)La aplicación de
agroquímicos se reduce en
estos sistemas, ya que
desaparece el suelo como fuente
de hospedaje o ciclo de
enfermedades.Si bien el sistema
hidropónico no es inmune a la
presencia de plagas y
enfermedades, un mejor control
de las condiciones de
crecimiento, redunda en una
aplicación menor de plaguicidas.

5. Nutrición de planta
Nutrición de planta
Sobre suelos Sin suelos
Espaciamiento
Control de malezas
Enfermedades y Patógenos
Del suelo y nemátodos
Agua
Muy variable, difícil
de controlar
Controlada, estable.
fácil de chequear y corregir
Limitado a la fertilidad
Densidades mayores, mejor
uso del espacio y la luz
Presencia de malezas Prácticamente inexistentes
Enfermedades del suelo No existen patógenos del
suelo
Planta sufren estrés
Ineficiente uso del agua
No existe estrés hídrico.
Pérdida casi nula.
Fuente: Universidad de Osaka, Japón, JICA, Curso de Horticultura
Protegida 1998.:
Análisis comparativo de cultivos tradicionales e Hidropónicos
o sin suelo.

6. Características de un alimento
hidropónico:
1)No se realiza ningún tipo de tratamiento con pesticidas o fungicidas de uso
agroquímico.
2)Las sales minerales que son adicionadas al agua de cultivo o de riego, son las
mismas sales que la planta obtiene de la tierra. Usaremos sales minerales naturales y
solubles al 100%. La misma también se compone de microelementos quelatados
(orgánicos).
3)El producto hidropónico de hoja (lechuga, berro, acelga, espinaca, albahaca,etc.), en
el caso que se comercialice con sus raíces contenidas en solución nutritiva, va a
llegar vivo y con todo su frescor al consumidor final. Esto nos aseguraría que el
vegetal va a ser consumido en su mejor estado nutritivo. En los cultivados en tierra,
se comercializan dichas hortalizas sin las raíces, es decir se le cortan. Esto significa
que un producto vegetal al que se le eliminan las raíces, comienza su muerte. A
medida que pasa el tiempo y el producto no se comercializa, su valor nutricional para
el ser humano pierde cada vez más valor, mientras el hidropónico no.
-Tomado de un artículo del Ing. Agr. Alvaro M.Sánchez Cortazzo.
Fue Encargadodel Programa de Capacitación Productiva
(PRO.CA.PRO. – JUNAE – DINAE.MTSS).También del Libro “Hidroponia” del Ing, Juan Carlos Gilsanz de
INIA, Las Brujas.

:
“¿Cual sería el sentido que en un país como el nuestro, con amplitud de suelos
fértiles, que hasta incluso gran parte se encuentran inexplotados o
subexplotados, con abundante agua potable, hablar de la posibilidad de producir
Hidroponicamente o sin tierra ?
La hidroponia hasta el presente ha sido conceptualizada en nuestro país, como
una tecnología :
A-que se ha iniciado y es específica para regiones con alguna carencia de suelo,
agua, exceso de frío o calor, que inhibe el crecimiento vegetal por lo tanto es muy
útil para esos países.
B-Muy utilizada en países altamente desarrolladas, como Japón, EEUU o Holanda.
de gran costo, pero altísimos rendimientos.
de carácter muy compleja y sofisticada, que hasta incluso se utiliza en viajes al
espacio.
Todo este marco conceptual ha llevado a que hasta el momento sea inimaginable
su utilización en el Uruguay. Incluso ni siquiera se plantea como materia de
estudio en Centros de Enseñanza Superior , ni existen líneas de investigación
agropecuarias específicas en el país.
Motivos por los cuales no se utiliza en Uruguay.

7. a) Pequeños productores rurales. (minifundios).
Esta tecnología permite altas producciones en poco espacio. Se adecua en forma
ideal a las limitaciones de espacio del productor minifundista.
b) Suelos erosionados.
La Hidroponía como no requiere suelo, solamente espacio, permitiría que algunas
zonas del país pudieran volver a producir vegetales.
c) Suelos con enfermedades, difíciles de erradicar.
Ya existen algunas áreas del país con problemas de enfermedades de suelo,
especialmente en invernáculo. Estas requieren usar desinfectantes de suelo como el
Bromuro de Metilo, (prohibido su uso en Europa a partir del año 2.000). Con la
Hidroponia no se requiere el uso de estos agrotóxicos ya que no existen
enfermedades a nivel de raíz.
d) Cultivos comerciales.
Ya se están desarrollando cultivos comerciales en invernáculo, por su excelente
calidad y producto diferenciado. Además, algunos productores ya realizan hace años
algunos productos puntuales, como la endibia y algunas flores que ya se están
comercializando en el país.
Se adapta también a viveros ornamentales, forestales, etc.
e) Forraje Hidropónico.
Es factible la producción de forraje con fines de alimentación de ganado lechero,
caballos, etc. Este forraje es de altísima calidad y valor nutritivo.”
Tomado de un artículo del Ing.Agr. Martín Caldeyro, Pte. de la Asociación Uruguaya
de Hidroponia (ASUDHI)
POSIBILIDADES DE LA HIDROPONIA EN

URUGUAY
“En el caso de Uruguay, la Hidroponía tiene excelentes usos que son totalmente
desconocidos en nuestro país, en el medio rural y también en el urbano. Existe gran
falta de información y/o experiencia sobre esta temática, por lo cual en forma
resumida presentaremos algunos usos que tendría en el país. Es indispensable el
conocimiento de la técnica, para producir correctamente con Hidroponía.
A NivelRural .

8. Duración: 3 años aproximadamente
Fecha de inicio: 2007
Fecha estimada de finalización : noviembre de 2010
Generadores: 4°, 5° y 6° año de 2006, escuela N° 60
Fundamentos :
- Lo que se pretende con el actual Proyecto no es
sustituir el trabajo a nivel del desarrollado en cultivos en suelo, como es el que
hemos realizado siempre en forma experimental en la huerta o en invernáculos,
con mayor o menor resultado, sino que investiguen sobre otras formas de
producción que no conocen, analicen similitudes, diferencias, que averigüen
viabilidad y sustentabilidad económica, que analicen argumentos a favor y en
contra de esta forma de producir, en fin, que ayuden a estructurar el pensamiento
que, como maestros, entiendo, es uno de los aspectos relevantes de nuestra
función de mediación vital.
Justificación:
-En el año 2007 dimos inicio a este trabajo, con
resultados medianamente positivos desde el punto de vista educativo. Creemos
necesario la continuación del mismo, conjuntamente a otros que venimos
desarrollando a nivel de la experimentación en los cultivos en suelo, para
complementar la formación de nuestros alumnos.

9. -Estimular y desarrollar el interés por la investigación – acción.
-Conocer más en profundidad sobre esta forma de producción y reconocer en
ella las similitudes con los conocimientos previos de las formas comunes de
producción y sus diferencias.
-Participar de discusiones académicas y diferentes posturas sobre el tema.
-Participar en el ciclo completo de la producción de lechuga, acelga, perejil y
microexperiencias con otros tipos de semillas.
Objetivos
particulares:
-Promover en el alumno la comprensión del medio ambiente como unidad de
fenómenos interrelacionados.
-Lograr en el niño la actitud científica.
-Habilitar al educando para el análisis y selección de tecnologías adecuadas.
- Los beneficiarios de este Proyecto serán todos los alumnos de nuestra escuela
y aquellos integrantes de la comunidad que se interesen por la propuesta.
Asimismo serán beneficiarios la auxiliar de servicio, compartiendo todas las
instancias y proponiendo actividades desde su rol, y los docentes que
enriquecerán su tarea desde lo profesional.
Beneficiarios:
Objetivos generales :

10. 30 de marzo Marzo*Planteo a
Comisión F.
Todo el año Todo el año*Búsqueda de
información y apoyo
técnico
Primer semana Marzo*Planteo a
Docente y
Auxiliar
Marzo Marzo*Arreglo de lugar para
la experiencia
-----------------
Todo el mes
Fines de junio
Julio

*Charla de un técnico
que no está de
acuerdo con esta
forma de cultivo
* Análisis y
clasificación de
argumentos
A Diciembre
Todo el año
A diciembre
A diciembre
Fines de junio
----------------
Marzo
Todo el año
Principio de abril

Fines de abril
Tercera semana
de junio
Fines de junio
*Sustancia con Macro
y micronutrientes
*Otros recursos

materiales
*Información sobre
los cultivos a realizar
*Inicio de la práctica
y otras actividades
curriculares
*Primer Evaluación
y reprogramación de
la práctica
*Charla de un técnico
a favor de esta forma
alternativa de cultivo
Fecha finFecha inicioActividad

11. Fecha fin
A Diciembre
A Diciembre
----------------
----------------
----------------
A Fin de año
A Fin de año
A Fin de año
Clase abierta:
Noviembre
-----------------
Fecha inicio
Julio - agosto
Agosto

Agosto
Agosto

Agosto
Setiembre
Setiembre
Octubre
Fines de octubre
Último día hábil de
Noviembre
Actividad
*Comparar con huerta
y microtúnel.Analizar.
*Iniciar otras
experiencias con
semillas y plantines.
*Charla de una
Nutricionista
*Charla de un médico
*Charla de un Químico
*Viabilizar la
preparación de
sustancia nutritiva por
los niños
*Preparación de una
Carpeta de la
Experiencia
*Comienzo de
Evaluación de costos
*Preparación de una
clase abierta para
padres
*Finalización del
Proyecto en este año

13. ORALIDAD
La narración de vivencias.
La narración en los cuentos.
La conversación sobre tex-
tos de interés científico con
apoyo icónico.
Las opiniones en situaciones
cotidianas: entre pares y en
clase.
Las narraciones de anécdotas.
*Los nexos temporales en la
narración oral (al otro día, al
día siguiente, un día).
Las opiniones:
- En situaciones
cotidianas.
*Los nexos que expresan
relación causa efecto (el
“porque”).

-La creación de
cuentos a partir de personajes.
-La explicación de actividades
experimentales y sociocultura-
les.
La exposición sobre temas de
estudio a partir de listado de
palabras y mapas semánticos.
La opinión con argumentos en -
tre pares.
*Los nexos que expresan relación
causa-consecuencia
(“porque”, “entonces”,” por eso”).
La exposición con apoyo de las fichas temá-
ticas y/o como respuesta a preguntas.
La pluralidad de opiniones .El consenso
y el discenso.
*Los nexos de la argumentación:
(“entonces”,” por eso”).
La comunicación oral de diferentes temáticas
empleando vocabulario específico.
*Las instrucciones en juegos y recetas de
cocina.
La exposición de temáticas. La identifica-
ción de las ideas principales.
*La narración de sucesos cotidianos. La ubi-
cación espacial y temporal.
Los temas científicos con soporte audio-
visual.
*La noticia. La temática principal y las dife-
rentes versiones.
*La exposición de temáticas con apoyo de las
fichas.
*La exposición con apoyo de esquemas y gráfi-
cos.
*Las opiniones.
Las inferencias
1º
3a
2º
3º
4a
4º
5a
5º 6º
1

14. El texto como unidad de
significado.
Las inferencias a través de las
palabras clave en textos de
información.
Las inferencias
organizacionales en folletos.
3a 4a
5a
Las inferencias textuales de la
información explícita.
Lectura expresiva.
1º 2º
La oralización de la lectura.
Las inferencias en la lectura de
un libro de texto
3º 4º
La progresión tema- rema.
El significado de palabras a
partir del contexto.
La noticia: titular, imágenes,
bajada o copete y desarrollo.
La denotación y connotación en
la lectura local.
Las inferencias textuales en el
párrafo.
Las inferencias en la lectura de
diccionarios (material y virtual).
Las inferencias textuales de infor
mación implícita en textos exposi -
tivos.
- Las ideas principales y secunda-
rias.
Las inferencias organizacionales
en textos de divulgación científica
en soporte material y/o virtual.
La búsqueda bibliográfica en las
bibliotecas, librerías y red virtual.
5º 6º
Las inferencias
organizacionales. El orden lógico
de la información en el desarrollo
del texto.
- La descripción, comparación,
analogía, ejemplificación.
Los artículos de divulgación
científica.
- El léxico de rigurosidad técnica.
La lectura planificada.
-Selección y jerarquización de
información en otros textos sobre
un tema.
LECTURA
2

15. ESCRITURA
3a 4a
5a
1º
2º
3º 4º
5º
6º
La explicación individual y
colectiva de acciones.
-Lista de palabras.
-*Los sustantivos
como clase de palabras.
La escritura de sucesos y/o
descripción de escenarios.
La descripción en la narración
*Los organizadores temporales
(“había una vez”, “un día” “después”)
La comparación en la descripción de acciones.
-Los recursos lingüísticos y para-lingüísticos
en los textos instructivos.
-Las opiniones y las razones en situaciones sociales.
-*Los marcadores de subjetividad(“yo pienso”,
“a nosotros nos parece”)
La trama de los cuentos.
Las rutas cohesivas en los
textos.
La organización de la expli-
cación.- Planteo e introduc-
ción, desarrollo y conclusión.
*El léxico disciplinar.*Los
sinónimos textuales.Las
comunicaciones escritas: los
comunicados y los afiches.
*Los verbos en imperativo,
en los textos publicitarios
(afiches).
** La coma en la enumeración.La
organización gráfica de la información:
el cuadro sinóptico y el mapa conceptual.
Las narraciones con más de
un episodio.
Las noticias: temáticas, soporte,
organización.
El resumen.-*Las reglas de
supresión, generalización y
construcción. Los diferentes
modelos de organización de la
información.
-El relato de tramas de
acontecimientos recientes.
La organización de un informe:
planteamiento o introducción,
desarrollo y conclusión.
Los textos virtuales informativos(“blogs”).
La organización del texto argumentativo.-
Los hechos, puntos de partida, hipótesis,
justificación y conclusión.-La jerarqui-
zación de argumentos y el uso de analogías.
Los modelos de archivos de organización
personal de la información:
- El “protocolo de observación”,“los
apuntes” , “el mapa conceptual”.
- El esquema.
El uso de herramientas virtuales
para publicar y compartir
información (“wiki”, “blogs”).
La jerarquización de los
argumentos en los textos de
opinión.
- Los textos científicos.
3

16. NUMERACIÓN
3a
4a
5a
La identificación de
símbolos numéricos de
una cifra.
La serie numérica oral
(mínimo hasta 5).
La relación parte –todo
en cantidadesdiscretas.
El todo dividido en partes
iguales (dos).
El número como cuantifi-
cador.
La serie numéricaoral (míni-
mo hasta 10).Los números
naturales entre el 1 yel 10.
La relación parte –todo en
cantidadesdiscretas y conti-
nuas.La noción de partes
equivalentes en contextos
continuos.
N
R
N
R
El número como cuantificador.
La serie numérica(mínimo hasta 30).La relación
de orden(mayor, menor e igual).La composición y
Descomposición aditiva de cantidades.Los interva-
los entredecenas.Las relaciones anterior, siguiente.
La noción de partes congruentes en ladivisión de la
unidad(discreta o continua).La noción de mitad y
mitades.La representación numérica.
N
R
4

17. 1º 2º
3º 4º
N
R
N
NN
R
R
R
Las representaciones simbólicas:
escrituras aditivas equivalentes.
La serie numérica oral.
Mínimohasta 190.La composición
ydescomposición de cantidades
considerando la decena siguiente.
El número par e impar.
La fracción como número: ½.
Fracción de conjunto y de unidad.
La composición y descomposición
de la unidad con:
-medios,- cuartos.Las fracciones
-menores que la unidad: ½; ¼; ¾.
-La representación gráfica de fracciones.
La serie numérica oral. Mínimo hasta
4 cifras.La composición y descomposi-
ción aditiva.
Las fracciones equivalentes y mayores
a la unidad.-
Otras fracciones menores que la unidad:
1/3 ,1/5 ,1/8 .
La comparación y ordenación de fraccio-
nes: ½, ¼,1/ 8.
La relación de equivalencia de fracciones
conocidas.
La representación de las fracciones como
puntos de una recta:1/2,1/4,3/4.
La serie numérica. Mínimo hasta 5 cifras.
La divisibilidad por 2, 5 y 10.
La fracción como cociente.
La fracción decimal, décimos.
-La notación fraccionaria y decimal.
La comparación y ordenación de fraccio-
nes decimales mayores, menores e iguales
a la unidad.
La relación de equivalencia entre fracciones,
entre expresionesdecimales y entre fracciones
y decimales.La representación de fracciones
mayores y menores que la unidad como puntos
de una recta.
La serie numérica. Mínimo
hasta 6 cifras.
La composición y descomposi-
ción factorial.
Divisibilidad:Los múltiplos
y divisores.

La fracción como operador.
Otras fracciones decimales.
Centésimos.La noción de escala.
Los números mixtos.
El intervalo entre fracciones.
Una fracción entre otras dos
fracciones dadas.
La comparación de fracciones
de igual y distinto denominador
(medios, cuartos, octavos;
tercios,sextos, novenos;
quintos, décimos).
Las representaciones en la recta.
5

18. 5º 6º
N
R
N
R
La serie numérica. Más de 6 cifras.
La divisibilidad por 3, 6
-La base y el exponente.
-La fracción como razón.Otras
fracciones decimales.Milésimos.
-La expresión decimal, fraccionaria
y mixta.
La fracción como expresión de
relación de proporcionalidad directa.
La comparación y ordenación de frac-
ciones de distinto denominador e igual
numerador.Las diferentes representa-
ciones gráficas.
La serie numérica. Notación
científica.
La divisibilidad por 7, 11.
Las expresiones decimales
periódicas y no periódicas.
La fracción como expresión
de una probabilidad.
6

19. OPERACIONES
3a 4a
5a
La adición y la sustracción
en contextos cotidianos.
La adición y lasustracción
en contexto lúdico.El reparto
en uncontexto cotidiano.El
cálculo pensado con dígitos.
La adición y la sustracción en contextos
matemáticos.El cálculo pensado.-
El anterior y siguiente.- Los dobles.
1º
2º
La adición y la sustracción
en distintos contextos.
El significado de las operaciones
-Las transformaciones con la in –
cógnita en estado final.
La representación simbólica:
signos de + ; - ; = .
La propiedad conmutativa
de la adición con números natu-
rales.
Algoritmos 1.
La multiplicación y la división.
-El significado intuitivo de las
operaciones.
La proporcionalidad.-
La relación de proporcionalidad:
doble-mitad.
El cálculo pensado.-La composi-
ción y descomposición aditiva.
-Los complementos al 10.
La adición y la sustracción.El signifi-
cado de las operaciones.
Las situaciones de combinar,igualar
y comparar.La representación sim-
bólica:signos de x; : ; = .
La problematización de los algorit-
mos convencionales de la adición y
de la sustracción.
La multiplicación y la división.
Los distintos significados de las
operaciones.
-La relación de proporcionalidad:
Tercio-triple;cuarto, cuádruplo y
quinto-quíntuplo.-
Las tablas de multiplicar.
-El algoritmo de la multiplicación.
El cálculo pensado.-Los dobles y
mitades.
7

20. 3º 4º
La adición y la sustracción.
-El cálculo con números racionales.
-La suma de fracciones más usuales:
½; ¼.-El análisis del uso del signo de“igual”.
-El cálculo con número natural y racional
(notación decimal).
-La problematización del algoritmo conven-
cional de la división.
- Los resultados de las operaciones con nú -
meros racionales.
El cálculo pensado.
-La composición y descomposición factorial.
-La adición de decenas y centenas a un nú -
mero cualquiera.-La estimación de resulta-
dos de división de números naturales.
La adición y la sustracción, lamultiplica-
ción y la división.
-El cálculo con números racionales utili-
zando las tres notaciones.
-La adición y la sustracción de fracciones
de igual denominador.
-Las relaciones entre los términos de la
división: dividendo, divisor,cociente y
resto.
La proporcionalidad.
-El coeficiente de proporcionalidad natu-
ral.
-Los porcentajes menores de100%.
-Las relaciones con probabilidad y esta-
dística.
El cálculo pensado.
-La adición de unidades de mil a partir de
un número cualquiera.
-La aproximación y redondeo de resulta-
dos en las cuatro operaciones.
5º 6º
La adición y la sustracción, la multi-
plicación y la división.
-La adición y la sustracción de frac-
ciones de distinto denominador.
La proporcionalidad.
-La relación de proporcionalidad y
no proporcionalidad.
-El coeficiente de proporcionalidad.
-Los porcentajes mayores que100%.
-Las distintas representaciones gráficas
de magnitudes continuas y discretas
(gráfica circular, de barras).
-El cálculo pensado.
-La estimación de medidas de longitud,
capacidad, masa, amplitud angular.
La adición y la sustracción, la multiplicación,
la división y la potenciación.
-Las operaciones usando notación científica.
-La multiplicación y la división de fracciones.
-La proporcionalidad.
La relación de proporcionalidad directa, in-
versa y otras.
-Los porcentajes menores que 10%y menores
que 1%.
El cálculo del IVA y otros impuestos.
-Las distintas representaciones gráficas
--Las relaciones de la proporcionalidad con
iniciación al álgebra y comparación entre
gráficos.
-El cálculo pensado.
-Las relaciones más usuales entre fracciones
y porcentajes.
-La estimación de medidas de superficie y vo-
lumen.
-El cálculo aproximado en laadición de núme-
ros decimales.
-El cálculo aproximado y redondeo con racio -
nales.
8

21. MAGNITUDES Y MEDIDAS
3a 4a
5a
Las diferentes magnitudes de un
objeto.
Las magnitudes medibles de los
objetos (longitud, superficie, volumen,
masa y capacidad).
La caracterización de magnitudes
medibles de los objetos.
La cantidad de magnitud.
La comparación directa entre
objetos. La magnitud tiempo
en la vida del niño.
1º
2º
La conservación de cantidad de magnitud en los objetos.
Los sistemas irregulares de medida. Las distintas medidas
para expresar una misma cantidad de magnitud.
La estimación mental a partir de la comparación indirec-
ta con unidades no convencionales.
La expresión de la medida como número.
Las magnitudes extensivas.
- La aditividad de la cantidad de
magnitudes como transformación.
La noción de tiempo.
- El día.
- La duración de sucesos
simultáneos.
- Las relaciones de equivalencia
utilizando una unidad de medida
como patrón.
La comparación con unidades
convencionales.
- El metro y el litro como unidades
de medida.
- La elección de instrumentos de
medida.
La estimación tomando un
referente.
La magnitud tiempo a través de
sucesos no simultáneos.
-La hora, el minuto y el segundo.
-Los instrumentos de medida.
La noción de superficie.
- Las diferencias con otras
magnitudes.
La expresión de la medida como
intervalo (la medida no es exacta).
Las unidades de medida.
-El kilogramo y el gramo.
-El metro, el decímetro y el
centímetro.
La estimación con varios
referentes.
9

22. 3º 4º
5º 6º
La medida de la amplitud
angular.
-El ángulo recto como unidad.
Los sistemas regulares de
medida.
- El fraccionamiento de la unidad
de medida. - La equivalencia entre
distintas unidades de medida.
La representación de la medida
(intervalo de medida).
El perímetro de figuras.
La estimación de la medida de
ángulos.
La estimación por composición y
descomposición de cantidades
de magnitud.
La aproximación por
truncamiento.
Las relaciones en los polígonos:
superficie (área); longitud del
contorno (perímetro).
El Sistema Métrico Decimal.
- La adecuación en la elección de
la unidad de medida.
- El cambio de unidades de
medida: equivalencias con
unidades del sistema métrico
decimal.
La lectura y escritura de
cantidades.
El perímetro de figuras
regulares.
El grado como unidad de medida
de los ángulos: grado
sexagesimal.
La estimación por redondeo.
Las relaciones entre: capacidad,
volumen, contorno, área y
perímetro.
El Sistema Métrico Decimal.
- Los múltiplos y submúltiplos.
El área como medida de
superficie.
- El cálculo del área de superficies
planas.
- El metro cuadrado, centímetro
cuadrado, kilómetro cuadrado.
- La hectárea.
La estimación de áreas.
Las relaciones entre:
-volumen y masa.
-volumen y superficie lateral y/o
total.
-longitud de circunferencia y
longitud de diámetro.
El cálculo del área de figuras no
planas.
El volumen.
- El cálculo de la medida del
volumen.
- El metro cúbico, el centímetro
cúbico y el mililitro cúbico.
La estimación de la medida del
volumen.
El carácter aproximado de la
medida: valoración de
resultados.
10

23. 5a
ESTADÍSTICA
La producción de
información
estadística.
- La organización
icónica de la
información cualitativa.
1º
2º
Los datos estadísticos.
-El análisis de la frecuencia de los
sucesos.
-La representación en tablas.
La información estadística.
-La descripción e interpretación de
información en tablas.
-La representación gráfica de la
información.
3º
4º
5º 6º
El trabajo estadístico.
-Las conclusiones a partir de la
interpretación de tablas.
El tratamiento de la información
estadística.
-Las representaciones en
diagrama de barras.
Las medidas de tendencia
central:
- La moda, media y mediana.
Las representaciones en
histogramas.
Las representaciones en
polígonos de frecuencia.
11

24. PROBABILIDAD
5a Los sucesos en la
exploración de
situaciones de azar.
1º
2º
El espacio muestral.
- La diferenciación de sucesos:
seguros, posibles e imposibles.
3º
4º
5º 6º
Los sucesos simples y
compuestos.
-La representación: diagrama de
árbol.
La comparación de frecuencias
relativas de sucesos simples.
La probabilidad de un suceso
- El suceso no probable, poco
probable, con alto grado de
probabilidad o seguro.
La formulación y la
comprobación de conjeturas
sobre el comportamiento de
sucesos aleatorios.
-El tratamiento de la información.
-La combinatoria. La resolución de
problemas de tanteo.
-Los sucesos equiprobables.
La elaboración de tablas de
frecuencia.
La predicción y el cálculo de la
probabilidad experimental de
sucesos aleatorios.
Los experimentos aleatorios.
12

25. 5º
4º
ÁLGEBRA
6º
A
S
P.
G
E
O
M.
A
S
P.
N
U
M
É
R.
El número de diagonales
de un polígono convexo
desde un vértice.
La triangulación: el
número de triángulos
interiores a un polígono
convexo utilizando las
diagonales.
Las expresiones de
relación de doble, triple y
cuádruplo (tablas de
multiplicar).
A
S
P.
G
E
O
M.
A
S
P.
N
U
M
É
R.
Las relaciones entre
número de caras y
polígonos de la base en
prismas y pirámides.
El número de diagonales
de un polígono convexo.
La suma de ángulos
interiores de los
polígonos.
Las expresiones de
relación en el número par
e impar.
La multiplicación de:
nº par por nº par
nº impar por nº impar
nº impar por nº par
A
S
P.
G
E
O
M.
A
S
P.
N
U
M
É
R.
Las relaciones entre número de aristas y
número de vértices en relación con el
polígono de la base en prismas y pirámi-
des.
La expresión de la relación.
El valor numérico.
El número de rectas que se forman a
partir del número de puntos no alinea-
dos tres a tres.
Las relaciones que involucran fórmulas
de cálculo de perímetro, área y volumen
como expresiones algebraicas.
El valor numérico.
13

26. GEOMETRÍA
3a 4a
5a
1º 2º
Los poliedros y no poliedros.
- Las superficies planas y curvas.
La composición de figuras
con distintos poliedros.
Las figuras.
-Las líneas curvas, rectas,
onduladas y en espiral.
El dibujo a “mano alzada”
de polígonos.
La composición de figuras con poliedros
y no poliedros.
El dibujo a “mano alzada” de polígonos
y no polígonos.
Los elementos geométricos en
los poliedros y no poliedros.
-La clasificación de polígonos
por el número de lados.
-Los atributos de caras y bases de
los poliedros.
3º 4ºLas relaciones entre planos.
-Los planos secantes: per-
pendiculares y no perpen-
diculares.
-Los planos no secantes:
paralelos.
-Las características de los
prismas.
Las distintas representacio-
nes de un poliedro.

Las posiciones relativas de planos
en el espacio.
Los planos secantes y la determina-
ción de ángulos diedros.
- Los planos paralelos.
-Los prismas convexos y no convexos.
Las relaciones de planos y elementos
de las figuras
(aristas laterales).
-Los poliedros (prismas) rectos y
oblicuos.
Los paralelepípedos.
-Las propiedades de las caras y las
bases.
- El cubo.
El desarrollo de paralepípedos.
5º 6º
Las relaciones entre el número de
lados del polígono de la base con el
número de caras en prismas.
El desarrollo de prismas.
La construcción de poliedros
regulares.
-La simetría respecto a una
recta (axial). Las propiedades.
-La simetría respecto a un
punto (central).
Los movimientos en el plano.
14

27. ARTES VISUALES
3a 4a
5a
El dibujo La pintura.
Las texturas visuales y
táctiles.
El modelado.
1º 2ºEl dibujo digital.
El collage como composición a
partir de colores, formas y texturas.
El diseño con figuras geomé-
tricas en soporte material o
digital.
3º 4ºEl equilibrio en la composición
visual: simetría, asimetría y
movimiento.
-La relación figura-fondo.
- La composición a partir de la línea.
- El paisaje: escenas costumbristas
rurales y urbanas.
La luz y la sombra en la
composición.
5º 6ºLa idea de profundidad a través del
dibujo.
-El primero, según - do y tercer plano en
las composiciones.
-El matiz y el tono.
- La imagen digital.
La creación de imágenes a través de
fotografía, collage, comic y cartel
usando soporte material y/o digital.
-La armonía a través del equilibrio
de formas, colores y líneas.
-La perspectiva en la representación
visual.
-La armonía entre colores (contraste,
equilibrio, ordenamiento) y movi-
miento de planos.
- La iconicidad y el encuadre.
15

28. BIOLOGÍA
3a 4a
5a
1º
2º
3º
4º
5º 6º
La nutrición y la salud.
-La higiene de manos.
La relación individuo -
ambiente.
- Las plantas en el
ambiente del niño.
-Su crecimiento y sus
cuidados.
- El origen de los
alimentos (animal y
vegetal).
- El agua en la vida de
animales y plantas.
Los órganos de una
planta (Angiospermas).
La relación trófica.
Las interacciones en un ecosistema.
La importancia del agua para los
seres vivos.
- Las adaptaciones de las plantas.
Los órganos vegetativos de
una planta : raíz, tallo y hojas.
Los órganos de la planta y sus
funciones.
- El sostén, la absorción y el
transporte.
- La presencia de pigmentos en la
planta.
Los niveles de organización en
plantas : órganos,
sistemas y/o aparatos.
Los tejidos y células en vegetales.
La importancia de las plantas en la
formación de la atmósfera terrestre.
- Los estomas en el intercambio
gaseoso.
Los nutrientes.
La nutrición autótrofa.
-La fotosíntesis.
La nutrición heterótrofa.
-Las cadenas, las redes y las pirámides
tróficas.
-Los ciclos de la materia y los flujos de
energía.
16

29. QUÍMICA
3a 4a
5a
1º
2º
3º
4º
5º 6º
Los estados de agregación de la
materia: sólido y líquido.
Las propiedades organolép-
ticas de sólidos y líquidos
( color, sabor y olor).
Los cambios de estado de la materia.
-La variación de la temperatura y
loscambios de estado.
Las soluciones líquidas.
-Líquido-líquido.
-Líquido- sólido.
-La decantación ( método
- de separación de sistemas
-heterogéneos).
Las soluciones líquidas.
- Líquido-gas.
Las propiedades macroscópicas
dela materia.
-La dilatación térmica en sóli –
dos,líquidos y gases.
Los cambios de estado de diferentes
sustancias.
- La evaporación y la condensación.
Las sustancias simples ycompuestas
comunes.
- La electrolisis del agua (descompo-
sición ).
Los elementos químicos.
-Los metales y los no metales.
-El agua y sus propiedades.
- La capilaridad.
- El agua como solvente. La ósmosis.
-La variación de la densidad con la
temperatura.
La densidad como propiedad intensiva
de los sistemas.
El modelo corpuscular de la materia.
El principio de la conservación de la
masa.
Ley de Lavoisier.
17

30. FÍSICA
3a 4a
5a
1º
2º
3º 4º
5º 6º
Los pigmentos.
La sensación térmica.
La luz y los objetos.
- La formación de
sombras.
- El movimiento y el
reposo.
Las trayectorias rectas
y curvas.
- Los buenos y malos conductores de
energía térmica.
Los cambios de temperatura
producidos por distintos procesos:
calor y trabajo.
La temperatura y su medición.
- Los instrumentos de medida.
Los cambios de temperatura
producidos por radiación.
La diferencia entre calor,
temperatura y la sensación térmica.
La fuerza gravitatoria.
- El peso y la masa.
La transferencia de energía por
calor.
- El equilibrio térmico.
- La composición y la descomposi-
ción de la luz.
La energía y su conservación.
- La energía térmica y la temperatura.
18

31. GEOLOGÍA
3a 4a
5a
1º
2º
3º 4º
5º 6º
El agua y otros elementos del suelo
ensu entorno próximo.
Las propiedades del
suelo.
- La textura y el color
(arena, arcilla, humus).
Las variaciones del
tiempo atmosférico.
Los cambios del suelo
por acción del agua.
El agua como agente erosivo y de
transporte de partículas del suelo.
(meteorización ).
Las aguas superficiales, circulación
y transporte.
- Las consecuencias en el relieve.
La relación tiempo atmosférico -
estaciones.
Los componentes orgánicos e
inorgánicos del suelo.
La relación del agua y del suelo:
permeabilidad y porosidad.
Las aguas superficiales, circulación
y transporte en cuencas
hidrográficas del Uruguay.
El tiempo y las precipitaciones
como agentes erosivos
(meteorización).
Las aguas subterráneas:
circulación, infiltración y napas.
Los acuíferos en Uruguay y
América.
El ciclo hidrológico.
La diversidad climática en el
Sistema Tierra y su relación con el
relieve y la radiación solar.
La erosión eólica.
La dinámica de aguas superficiales
y subterráneas en la hidrósfera.
19

32. HISTORIA
3a 4a
5a
1º 2º
3º 4º
5º 6º
La sucesión y
ordenación del tiempo
en las actividades
cotidianas.
La duración del tiempo
en actividades
cotidianas de aula
La sucesión y
ordenación del tiempo
en la historia del niño y
en los objetos.
La duración del tiempo:
periodicidad del tiempo
en la vida cotidiana.
La sucesión y
ordenación del tiempo
en el paisaje
(presente/pasado).
La duración del tiempo
en el ámbito personal y
escolar. La periodización del
tiempo: semanas,
meses.
- La duración y simultaneidad en el
paisaje cercano.
La periodización del tiempo: años.
La sucesión y ordenación temporal
de las actividades productivas y
culturales en la comunidad local.
La periodización temporal: horas,
lustros, décadas.
Las identidades regionales y su
evolución.
*(Tomar aspecto productivo de
la zona:chacra)
-Los bienes tangibles e intangibles que
constituyen el patrimonio natural y
cultural.
La periodización temporal: siglos.
-La diversidad cultural en América
antes de la conquista.
*(tomar para este proyecto la pro-
ducción agrícola de los aztecas,
para comparar a la forma de pro-
ducción hidropónica).
20

33. GEOGRAFÍA
3a 4a
5a
El entorno inmediato.
-La orientación del
cuerpo en el espacio. Los
desplazamien-tos.
-El reconocimien-to de los
distintos espacios de la
institución. Los diferentes
puntos de referencia
(mojones).
-Las personas y sus
actividades.
El reconocimiento y
usos de los recursos
ambientales. El agua.
El espacio cercano.
-La orientación en el espacio
( delante de,detrás de, arriba
de,debajo de).
-Los desplazamientos en el
espacio(adentro, afuera).
-La representación gráfica
de recorridos y mojones.
El reconocimiento y uso de
la luz solar.
La producción en la locali-
dad: actividades económi -
cas y culturales.
-Las relaciones en el
espacio(izquierda,
derecha).
-Los desplazamientos en
el espacio con diferentes
itinerarios propios y del
otro.
-La representación
gráfica e interpretación
de diferentes itinerarios
en dos y tres
dimensiones.
Los recursos naturales:
bióticos y abióticos.
El tiempo atmosférico y
las actividades
humanas.
Las actividades
productivas: el trabajo,
los trabajadores y los
bienes.
-Las prácticas
cooperativas: ayuda
mutua.
21

34. 1º 2º
-La representación de objetos
en el plano desde diferentes
perspectivas.
El lenguaje cartográfico:
códigos no convencionales:
figuras y dibujos.
La orientación y localización
de objetos en dioramas, ma -
quetas y el plano.
Los recursos hídricos locales.
-Los usos e impacto ambiental
Las alteraciones de los elemen-
tos del tiempo atmosférico.
-Las inundaciones y sequías.
-La incidencia de la actividad
humana.
Las tecnologías utilizadas para
la obtención y distribución del
agua potable a nivel local.
-Los sistemas de localización. La
orientación cardinal: este-oeste,
norte y sur.
Las actividades productivas en el
departamento.
La influencia del tiempo atmosfé-
rico en las actividades productivas.
- La intervención humana para
prevenir y/o minimizar sus efectos.
3º 4º
La protección de los recursos edáficos
e hídricos.
Las actividades productivas e industria-
les a nivel nacional y en la Cuenca.
-Las transformaciones de la materia
prima en productos manufacturados en
un tipo de industria.
-Los factores naturales, socioeconómicos
y tecnológicos que influyen en la produc-
ción agrícola y ganadera según la dispo -
nibilidad del agua y el destino de la pro -
ducción (subsistencia y comercio).
-El uso responsable de los bienes ambien-
tales.
Los elementos del tiempo atmosférico y
sus características en el Uruguay.
Las tecnologías en la transformación de
las actividades agrícolas nacionales.
Las aguas superficiales.
-Los ríos, arroyos, lagunas y cañadas
Las aguas subterráneas como recurso
del subsuelo.
-El Acuífero Guaraní.
-Las tendencias de protección e impacto
ambiental de estos recursos.
Las innovaciones tecnológicas y su inci-
dencia en el mundo laboral.
5º
6º
-Los recursos del subsuelo como
componentes básicos de la industria.
La geopolítica de los recursos ambien-
tales. Su incidencia en la economía mun-
dial.
-Las posibilidades de acceso al agua
dulce (escasez y sobreexplotación).
Acuíferos
22

35. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
ÉTICA
3a 4a
5a
-Los roles dentro del
grupo escolar y familiar.
Las relaciones en la conviven-
cia social.
-El lugar de “ellos” y de
“todos”.
-Los roles en la familia
La convivencia en el hogar y en
la escuela.
-Las palabras que ayudan en la
convivencia(“por favor” y
“gracias”).
La valoración de la voz
del “otro” en la
convivencia. El límite y
el acuerdo.
-Los límites de los “otros”
(pacíficos y violentos).
-Los vínculos de solidari-
dad.
1º 2º
-El sentido del trabajo en la vida
humana. El valor y la solidaridad en
el trabajo.
- Las mujeres y los hombres en el
trabajo. Igualdad y discriminación.
La verdad y el discurso en el
diálogo grupal.
La opinión personal y la de
los otros.
3º 4º
La relación entre verdad y
discurso en creencias y
tradiciones.
El trabajo y la dignidad humana.
-La igualdad y la desigualdad en el
mundo del trabajo: género, etnia,
edad, clase social.
5º 6º
La cooperación como alternativa a
la competencia.
Las decisiones colectivas y la
participación democrática.
-La argumentación y contraargu -
mentación en la discusión y el debate.
-Los conflictos de intereses entre
acciones y los Derechos Humanos
ambientales en el uso de los
recursos naturales.
23

37. 3a4a5a
ORALIDAD
-Que cuenten las actividades productivas que hacen en la casa, en qué ayudan a sus padres.
-Buscar láminas, fotos, etc., sobre invernáculos, huertas, para que describan oralmente lo
que ven y lo que imaginan sobre la misma. Comparar con lo vivido.
-Buscar cuentos, destrabalenguas, adivinanzas, rimas, etc., sobre la huerta, verduras, fru-
tas, para leérselas y comentarlas.
-Distinguir en los cuentos los personajes, el entorno, el conflicto, las acciones para resolverlo,
el desenlace.
-Realizar la descripción del personaje principal del cuento.
-Traer objetos relacionados con el tema (Ejemplo: herramientas) y conversar sobre ellos
(funciones, materiales, etc.).
-Observación de verduras, frutas, etc..
-Realizar títeres “naturales” u otros y crear una narración, un cuento…
-Crear cuentos a partir de personajes reales o de fantasía.
-Destacar diálogos entre personajes del cuento, la anécdota…
-Investigar, averiguar, sobre actividades, historias, términos, etc. relacionados al tema, en su
hogar, para contarlas en clase.
1º
-(Idem a 3,4 y 5 a)
-Analizar “historietas” (pueden ser inventadas por el maestro). Conversar sobre lo
que ven (relacionar al proyecto).
-Puede ser la observación de dibujos animados (ejemplo: Popeye) que den lugar a
comentar, relacionar, averiguar, investigar, etc..
-Destacar en los cuentos, chistes, etc., el tono de voz (metacognición) para las diferen-
tes situaciones. Cómo lo harían ellos frente a determinada situación.(Por ejemplo:
a igual expresión cómo cambia el tono de voz, si cambiamos los personajes o el en -
torno).
-Crear instancias en que puedan opinar, argumentar…(Ejemplo:: ¿están de acuerdo
con lo que hizo “tal” personaje del cuento? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?)
-Practicar conversación por teléfono ( con una situación “inventada”, para averiguar
algo referido al proyecto como podría ser al costo de una semilla en un comercio o
para averiguar con sus padres o conocidos. Reflexionar sobre la comunicación “ for-
mal e informal”. Destacar fórmulas de cortesía. Analizar.
1

38. 2º
-(Idem. 1º año)
-Crear cuentos a partir de situaciones de la vida real ( ejemplo: algo que nos ocurrió
cuando fuimos a comprar nailon o semillas para las experiencias) o de la fantasía
(ejemplo: “la fiesta de las semillas” o de “las verduras”).
-Analizar en los cuentos “los gestos y las miradas” como elementos paralingüísticos en
la narración oral.
3º
-(Idem. 2º año)
-Crear historietas (referidas al proyecto) por parte del maestro y conversar con ellos so-
bre el tema.
- “Narraciones no planificadas” ( en el momento).
-“Narraciones planificadas” ( con auxilio de la escritura o no)
- Comparar esas dos formas de narración. Reflexionar.
-Brindar información de algo averiguado, investigado, para exponerlo oralmente. Anali-
zar con ellos “la jerarquización” de la información. (Ejemplo: planificar para exponer
lo que averiguaron sobre el consumo de lechugas).
-Para “escuchar”:
1)Divide la hoja en cuatro cuadros
2)En el cuadro superior izquierdo dibuja una lechuga
3)En el cuadro inferior derecho escribe el nombre de esa verdura en diferentes
tipos de letras.
4)En el cuadro superior derecho anota datos de siembra de semillas de lechuga.
5)En el cuadro inferior izquierdo anota el costo de una lechuga al consumidor y la
operación para averiguar el valor de ….. lechugas.
4º-(Idem. 3ºaño)
-Grabar narraciones de los compañeros, el maestro, etc., para analizar repeticiones,
muletillas (marcas de oralidad).
-Grabar diálogos espontáneos.Comentarlos.
-Exponer un tema sobre el proyecto, a partir de entrevistas y encuestas.
-Generar debates para exponer opiniones (argumentos y contraargumentos).
(Ejemplo: ¿Qué pasará si cambiamos una planta que germinó en el sistema de hidro-
ponia al sistema de suelo? ¿Y al revés?).
-Para “escuchar”:
-A partir de un texto oral: Completar el siguiente cuadro
Control de plagas (o enfermedades)
Plaga (o enfermedad) a combatir:
Vegetal u otro elemento usado:
Modo de preparar la sustancia:
Días para dejar en reposo:
Forma de aplicación:
2

39. 3
5º
-( Idem. 4º año)
-Completar un texto con espacios en blanco.
Ejemplo: (Por supuesto que antes se deben realizar experiencias)
-Texto manejado por el maestro, el cual lee en forma pausada, pudiendo repe-
tirlo-
“La calidad y el rendimiento de la lechuga son afectados marcadamente por
una fertilización deficiente de nitrógeno debido a que origina plantas peque-
ñas y con coloración amarillenta …”
-Texto manejado por los niños, repartidos después de la lectura del maestro-
“La………..y el rendimiento de la lechuga son ……………. …………….. por
una fertilización ……………. de …………. debido a que origina ………….
………………. y con coloración …………”
-Lectura de un texto sobre el tema del proyecto. Los niños tienen que descubrir cuál
es la idea central del mismo, el dato más importante. Cada niño anota y luego se so -
cializa.
-Inferir datos: El maestro lee un fragmento breve y los niños infieren de él informa -
ciones variadas:
-¿cuál es el tema?
-¿qué se informa?
-¿quién lo dice?
-Deberes grabados:
Proponer por ejemplo, una encuesta sobre el consumo de lechugas
u otra verdura del proyecto. Deben grabar el trabajo realizado. Analizar en clase la
grabación.
-Dramatización:
(No hay “preparación” previa. El niño imagina como reaccionaría fren-
te a determinada situación)
-Situaciones posibles:a) Voy a la semillería a comprar.Al momento de pagar
me doy cuenta que el dinero lo dejé o lo perdí.Nece-
sito las semillas urgente. ¿Qué le digo al comerciante?
b) Debo explicarle por teléfono a un compañero cómo
preparamos la sustancia nutritiva que colocamos en
los contenedores.¿Cómo lo harías tú?
-Otra variante: Realizar una situación en grupo
Ej. de propuesta: Jugando al fútbol cerca del invernáculo rom -
pimos el nailon. ¿Qué hacemos?
Imaginan un diálogo entre el grupo de niños.
-De un conjunto de papeles escritos con palabras
(referidas al proyecto… supongamos “ perejil”
“acelga”, “nailon”, “almaciguera”, “herramienta”..
El niño que pasa debe hablar sobre temas relacio-
nados a la palabra escrita, sin nombrarla. Los o -
tros niños la deben “adivinar”.

40. 6º
4
-(Idem. 5º año)
- Crear pequeñas dramatizaciones en referencia al proyecto, destacando estructura
dramática y diálogos.
(Una conversación imaginaria entre dos o más plantas o semillas; entre dos o
más personajes en el contexto del invernáculo; un monólogo, etc..)
-Improvisar un diálogo a partir de un tema ( ej. Solicitar cáscara de arroz, para el
proyecto, a un vecino)
-Juegos con creación de historias (sólo se explica una parte, el niño adivina realizan-
do preguntas, el maestro responde: sí o no).
Ejemplo: Un vecino dona para la escuela cuatro bolsas con cáscara de
arroz. Vive sobre ruta 12. Las manda en el ómnibus para la
escuela. Sólo bajan tres. ¿Qué podría haber pasado?
-A partir de cinco o seis palabras que se anotan en el pizarrón crean una historia:
Supongamos: *paquete *semillas *Tala *nervioso
*almácigo *sustancia nutritiva
-Descubrir una persona o detalle de una foto o dibujo, mediante la descripción oral
de un compañero.
-Observan un dibujo y responden:
*¿Quién es?
*¿Dónde está ahora?
*¿A qué se dedica?
*¿Por qué está allí?
*¿Qué puede haber pasado?
*Piensa un nombre para este personaje e inventa una historia.
*Cuéntala a tus compañeros
-Debates y discusiones:
*Dado un problema que puede ser real (un problema en la es -
cuela, la zona, etc.):
-participar para promover intervenciones
-planificar turnos para opinar (moderador, secretario..), lista de
oradores (para que todos hablen)
-el maestro en principio puede anotar una síntesis de argumentos
para después evaluar juntos.