Hipótesis en escritura

1. PSICOMOTRICIDAD EN
ETAPA ESCOLAR
CLAUDIA ALFARO
DOCENTE

2. QUE OCURRE DESPUES DEL
GARABATEO?
EN EL ACERCAMIENTO DEL NIÑO A LA ETAPA ESCOLAR…

3. LA MADUREZ MENTAL Y
MOTRIZ
•Lleva al niño al acercamiento a la
escritura y el distanciamiento del dibujo
GRUESO
FINO

5. DESPUES DEL GARABATEO …
El niño, logra darle una connotación
diferente a lo que “escribe”

ETAPA PRE-ESQUEMATICA
4 – 6 años
EL PROCESO SIMBOLICO Y SU
RELACION CON EL APRENDIZAJE
DEL ESQUEMA CORPORAL A SU
REPRESENTACIÓN GRÁFICA

6. DIBUJO
•El dibujo de los niños va más allá del campo
motor, perceptivo, afectivo e imaginativo, hasta
llegar a los procesos superiores del
pensamiento.
Dibuja no lo que ve… sino lo que sabe
Durante este proceso se impone una
verbalización
de lo dibujado que incluye un análisis de las
partes, síntesis de lo representado, valores
objetivos, subjetivos…etc
PROCESO
MENTAL
DEL NIÑO

7. El niño pasa de una etapa motora a una
reflexión sobre la acción.
La escuela debe potenciar este paso
que lleva al niño a la generalización
conceptual.

8. ESQUEMA
CORPORAL
ESQUEMA GRÁFICO
Idea que cada
uno tiene del
propio cuerpo
entre los 2 y 3 años surgen los primeros
ensayos gráficos
Se convierten en verdadera
representación entre los 3- 4 años
A los 5 años “realismo malogrado”

10. Ingreso a la nueva Etapa
Escolar
•6 – 9 años
Surgen nuevas realidades
ESTACIONAMIENTO
GRÁFICO
debido a la
dificultad de los
nuevos
aprendizajes
tiende a la
Miniaturización
(Aprendizaje de Lectura y escritura)
abarca el
espacio y el
color

11. 6- 7 Años
•En esta etapa el color empieza a relacionarse
con el objeto (cielo azul, sol amarillo…)
•SISTEMATIZACION CROMÁTICA (8 Años)
•Seudo-realismo (9 – 12 años) El niño se
descubre como miembro de una sociedad
•13 – 16 años Crisis de Adolescencia
RELACIÓN
COLOR - OBJETO

12. ANTES DE EMPEZAR… Que hipótesis ANTES DE EMPEZAR… Que hipótesis
tienen los niños del sistema de Escritura?tienen los niños del sistema de Escritura?
•cuando sus escrituras se
caracterizan por no ajustarse al sistema de
escritura socialmente establecido
• cuando podríamos decir que escriben
“a su manera”

13. Emilia Ferreiro plantea la existencia de tres
niveles sucesivos en el proceso de
aprendizaje del sistema de escritura
PRIMER NIVEL
Niño distingue letra – dibujo
2 características
SEGUNDO NIVEL
Control de variaciones cuantitativas y cualitativas
(no opera el sonido de la palabra – SIGNO
LINGUISTICO”
TERCER NIVEL
Relación entre aspectos sonoros y gráficos
“HIPÓTESIS”
Arbitrariedad (no relación con
forma del
objeto)
Organización Lineal
Exigencias
cuantitativas
de una
palabra
Dos escrituras
iguales no sirven
para significar
cosas diferentes

14. PRIMER NIVEL
ARBITRARIEDAD - LINEALIDAD

15. PRIMER NIVEL
Con trazos discontinuos

16. SEGUNDO NIVEL
sin control sobre la cantidad de grafías (aspecto cuantitativo)
con diferenciación de las mismas (aspecto cualitativo)

17. SEGUNDO NIVEL
Diferenciación de aspectos cualitativos y cuantitativos

19. HIPÓTESIS PRE-SILABICA
•Hipótesis de la cantidad:
el niño estima que no
existen palabras de solo
una letra. Establece un
mínimo de dos o tres
letras por palabra.
PRIMER NIVEL

20. HIPÓTESIS DE VARIEDAD
•el niño estima que al menos dos
de las letras deben ser
diferentes. Dos letras iguales,
“no dicen nada”.
SEGUNDO NIVEL

21. PROPIAS DEL TERCER NIVEL
•HIPÓTESIS SILÁBICA
•HIPÓTESIS ALFABÉTICA
•HIPÓTESIS ORTOGRÁFICA

22. HIPÓTESIS SILÁBICA
•En esta etapa, el niño establece una
relación entre la cadena sonora oral dada
por la pronunciación y la cadena gráfica
que utiliza para la escritura. Cada letra,
representa pues, una sílaba.
SIN VALOR
SONORO
CON VALOR
SONORO

23. SILABICA SIN VALOR
SONORO
no existe correspondencia entre el sonido de la
sílaba y la letra elegida para representarla.

24. SILABICA CON VALOR
SONORO
existe alguna correspondencia entre el
sonido de la sílaba y la letra elegida para
representarla.

25. HIPÓTESIS ALFABÉTICA
En esta etapa, el niño descubre que la relación que se
establece entre grafía y fonema (la articulación oral), se
corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo
tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

26. HIPÓTESIS ORTOGRÁFICA
•El niño descubre que el sistema de escritura no es
unívoco (igual sonido, igual grafía). Se trata pues, de un
sistema ortográfico convencional en el cual existen
irregularidades que permiten representar la diversidad
de la lengua y permiten una comunicación mucho más
precisa y amplia que la que permite la oralidad.

27. HIPÓTESIS SILÁBICA
UNA GRAFIA PARA CADA SÍLABA

28. HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA
oscila entre una letra para cada sílaba y una letra
para cada sonido