Hipertexto. obras de literatura electrónica

Este trabajo aborda el hipertexto y su relación con la literatura digital. En él encontrarás la definición y algunos ejemplos de los géneros de literatura digitales. Además incluimos una propuesta didáctica para trabajar los clásicos de la literatura a través del Hipertexto.

1. 0



HIPERTEXTO. OBRAS DE
LITERATURA ELECTRÓNICA
INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA
DE LENGUA Y LITERATURA






Sara Mª Antón Sánchez
Mª Ángeles Cortés Gandía
Andrea Díez Azorín
María A. Mora Requena
Esperanza Soto Rodríguez

2. 1

ÍNDICE
1. BIBLIOGRAFÍA 2
2. INTRODUCCIÓN 4
3. EL HIPERTEXTO Y LA HIPERMEDIA 5
A. ANTECEDENTES: LOS CREADORES DEL HIPERTEXTO 7
B. CARACTERÍSTICAS DEL HIPERTEXTO 7
4. ¿QUÉ ES LA LITERATURA DIGITAL? DIFERENCIA ENTRE LITERATURA
DIGITAL Y DIGITALIZADA 8
5. INTERACTIVIDAD 11
6. TIPOS Y EJEMPLOS DE LITERATURA DIGITAL O E-LIT 13
A. HIPERNOVELA 13
B. WEBNOVELA 13
C. NOVELA COLECTIVA 14
D. WIKINOVELA 14
E. BLOGNOVELA 15
7. PROPUESTA DIDÁCTICA 15
A. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 15
B. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 17
C. ¿CÓMO HEMOS REALIZADO LA PROPUESTA DIDÁCTICA? 17
8. CONCLUSIONES 19

3. 2
HIPERTEXTO. OBRAS DE LITERATURA ELECTRÓNICA
1. BIBLIOGRAFÍA
- LEO MARCUS, César (2014), Literatura interactiva – El lector, la parte más
importante del libro, https://www.youtube.com/watch?v=0XPEHPUJDAU
- ___________ (2014), Historia de la literatura – Literatura interactiva,
https://www.youtube.com/watch?v=fJqgflugcmI (min. 8 – 11)
- MARTÍNEZ GARCÍA, Mª Ángeles; GOMEZ AGUILAR, Antonio (2006), El nuevo
espacio interactivo. Confluencias entre la literatura y el multimedia. En Mundo
Posible. Literatura y comunicación. Enseñanzas, nº 2 -
http://lab.uvic.cat/sites/default/files/memories/Literatura%20y%20multimedia_Mar%
20Lopez.pdf
- ROST, Alejandro (2006), La interactividad en el periódico digital, Universidad
Autónoma de Barcelona - https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2006/tdx-1123106-
104448/ar1de1.pdf
- SALDAÑA, Alfredo (2012), Literatura y posmodernidad: sobre interactividad y
escritura intertextual, Castilla, Estudios de Literatura, 3 -
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4077263.pdf
- TABASH BLANCO, Nayibe (2010), La lectura interactiva en el desarrollo de las
habilidades de comprensión de lectura y de expresión escrita, Universidad de Costa
Rica, Revista de Lenguas Modernas, nº12 -
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/viewFile/9479/8929
- Borràs Castanyer, Laura (2011), La literatura (en) digital –
http://www.mecd.gob.es/lectura/pdf/v11_laura_borras.pdf
- Díez, Juan José, Don Juan en la Frontera del Espíritu
http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/litElec/webnovelaJJDiez/nueva/principal.
htm
- Obra Social “la Caixa”, Bits de Literatura: La importancia de leer los clásicos.
https://www.educaixa.com/-/bits-de-literatura-la-importancia-de-leer-los-clasicos
- Borrás Castanyer, Laura (2013), La literatura digital bajo el estigma de la
comparación. http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-literatura-digital-bajo-el-
estigma-de-la-comparacion/

4. 3
- Leer en la era digital. Viejas y nuevas prácticas. Congreso leer.es (2010)
https://www.youtube.com/watch?v=u7JVJeanh0k
- Debate del Panel 1: «Lectura digital: su lugar en la biblioteca» en la IV JORNADA
PROFESIONAL DE LA RED DE BIBLIOTECAS DEL INSTITUTO CERVANTES:
«Bibliotecas para el lector digital: relación, espacio y tecnología».
https://www.youtube.com/watch?v=fFnWisLeVI0
- Albadalejo,Tomás (2007), Literatura y tecnología digital: producción, mediación,
interpretación, Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de
(http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/33670075/T_Albaladejo__Literat
ura_y_tecnologia_digital.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&E
xpires=1491994512&Signature=HFF6VO0dU7OeIfe%2BwbhX6%2Fiu7CM%3D&r
esponse-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DT.Albaladejo._Literatura_y_tecnologia_di.p
df
- Gutiérrez, Ariel (10 Mayo 2006), E-Reading la nueva revolución de la lectura: del
texto impreso al ciber-texto, Revista Digital Universitaria (volumen 7, número 5).
Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.7/num5/art42/int42.htm
- Chiappe Doménico (2009), Literatura digital: del códice a la pantalla y aterrizaje en
escena. Alicante: Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Recuperado de
http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmccg066
- Koskimaa, Raine (Marzo 2007), El reto del cibertexto: enseñar literatura en el mundo
digital, UOC Paper: revistas sobre la sociedad del conocimiento (nº4), Recuperado
de
- Vv.aa (2005), Textualidades electrónicas:Nuevos escenarios para la literatura.
Recuperado de
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=XI80SukCR9EC&oi=fnd&pg=PA15&
dq=concepto+e-
literatura&ots=jSkUGKW6c_&sig=cCEPNeDGcp3n_T1_4AQRTv7_nYM#v=onepa
ge&q=concepto%20e-literatura&f=false
- Bianchini, A. (2000). “Conceptos y definiciones de hipertexto”. Consultado en
junio, 25. http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1JHMV7B65-1DW3BNY-
16WD/CONCEPTO%20Y%20DEFINICIONES%20DE%20HIPERTEXTO.pdf

5. 4
- Landow, G. P. “Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la
tecnología”. [Reseña]. Sociedad, no. 10 (1996), p. 181-183.
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/2/NT_Landow_2_Unidad_2.pdf
- Rico, F. C. (2007). “Teoría retórica como teoría del texto y narración digital como
narración hipertextual. Perspectivas entre tradición y la modernidad”. Cuadernos de
Literatura, 12(23), 54-74.
https://scholar.google.es/scholar?q=teoria+retorica+como+teoria+del+texto+y+narracion+
digital+como+narracion+hipertextual.+perspectivas+de+estudio+entre+la+tradicion+y+la
+modernidad&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C5
- Ruiz, J. A. R. (2004). “Hipertexto, literatura y ciudad”. Universitas Humanística,
56(56). http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/univhumanistica/article/view/9696/7929
- Luján Mora, S. (2014) El hipertexto y la hipermedia. Youtube: iDESWEB UA.
https://www.youtube.com/watch?v=APBWeiNmkco
- Blog del Portal de Literatura Electrónica Hispánica de la Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes.: http://webliter.blogspot.co.at/
- Codina, L. “H de Hypertext, o la teoría de los hipertextos revisitada”:
http://www2.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/codina.html
- Escalonilla, G. B (2013). Sinferidad, “un hiperrelato de Benjamín Escalonilla
Godayol”: http://www.erres.com/abran-esa-maldita-puerta/sinferidad/ (acceso:
05.01.13)
- Zapata, C, M. I (2014): “El Hipertexto: características y elementos que lo
componen” Univeridad de Murica.
2. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo, vamos a desarrollar el concepto de hipertexto, centrándonos
sobre todo en los hipertextos relacionados con la Literatura. Para ello, primero aclararemos
qué quiere decir hipertexto e hipermedia, en segundo lugar hablaremos de la interactividad
y de las diferencias que se presentan entre la literatura digital y la literatura digitalizada, a
continuación conoceremos los tipos de literatura digital que existen con algunos ejemplos;
y finalizaremos con una propuesta didáctica en la que hemos digitalizado un clásico, El
rayo de luna de Bécquer, convirtiéndolo en un hipertexto en la red.

6. 5
3. EL HIPERTEXTO Y LA HIPERMEDIA
El hipertexto, según el DRAE, es un ‘conjunto estructurado de textos, gráficos, etc.,
unidos entre sí por enlaces y conexiones lógicas’.
En la mayoría de los trabajos consultados, se coincide a grandes rasgos en que el
hipertexto “se ha definido como un enfoque para manejar y organizar información, en el
cual los datos se almacenan en una red de nodos contados por enlaces” (Bianchini, 2000).
La manera en la que se “salta” de un documento a otro es a través de nodos o enlaces, los
cuales ya contienen otros textos u otra clase de información (imágenes, enlaces a páginas
webs, audio, códigos QR, etc.). Todo ello ocurre en un hipermedio, que “es un sistema de
bases de datos que provee al usuario una forma libre y única de acceder y explorar la
información realizando saltos entre un documento y otro” (Bianchini, 2000). Este
hipermedio puede ser cerrado, “todo el repositorio de información se encuentra
concentrado en una única unidad de almacenamiento o servidor” (Bianchini, 2000), por lo
tanto los enlaces solo abren la información que hay en el mismo servidor; o el hipermedio
puede ser abierto, pues “los contenidos y fragmentos de información pueden encontrarse
distribuidos en diversos repositorios de almacenamiento varios servidores” (Bianchini,
2000), lo que significa que la información está distribuida en la red.
La hipermedia, o hipermedio, es un término que nace de la unión de las definiciones
de hipertexto y multimedia, como nos señala Luján en su vídeo explicativo de 2014. Por
tanto, la hipermedia será un “conjunto estructura del diversos medios, como textos,
gráficos, imágenes y sonidos, unidos entre sí por enlaces y conexiones lógicas para la
transmisión de una información”. Por lo que el hipertexto se moverá por un hipermedia
para que resulté más eficaz y atractivo para el receptor. Esto hace que se rompe la
linealidad del texto convencional, como nos indica Landow (1996), porque desaparece la
idea del texto unitario y permanente debido a los enlaces que podemos encontrar en el
hipertexto. Esto hace que el lector tenga que ser más activo, ya que tiene la oportunidad de
añadir nexos nuevos al texto, por lo que también puede asumir el papel de coautor.

7. 6

Como vemos, la forma de leer cambia totalmente del texto al hipertexto.
Los hipertextos, en el nivel más elemental, siguen un modelo básico dividido en dos
submodelos:
i. Submodelo de datos –Bianchini (2000) se hace eco de las palabras de
Parunak-: “los nodos se interrelacionan mediante enlaces dirigidos para formar la
estructura de un dígrafo”. Según el mismo autor, los nodos son las unidades más básicas en
las que se almacenan los datos y los enlaces son las conexiones que nos llevan de un nodo
a otro.
ii. Submodelo de procesos: según Bianchini (2000), son los mecanismos que
nos permiten tener acceso a la información representada en el hiperdocumento. Siguiendo
a Rodríguez Ruiz (2004), hay tres características retóricas en todo hipertexto:
· Sinécdoque: el lector, a partir de un fragmento, intenta imaginar el todo,
pero cada nuevo fragmento lo obliga a reconfigurar su visión de conjunto de la
totalidad. Esto hace que el lector nunca agote la totalidad del texto, tampoco
hace falta.
· Asíndeton: es la ausencia de conexiones. Como el discurso se encuentra
deconstruído, apenas encontramos marcadores discursivos que conecten las
diferentes partes del hipertexto. En el hipertexto informativo, explicativo o
argumentativo el asíndeton no es bien recibido por el lector. Esto se soluciona
caracterizando los enlaces, lo que hace que el lector pueda anticipar la

8. 7
información que se le va a dar en el mismo y así poder decidir si le interesa
abrir el enlace o no.
· Metáfora: se evidencia que el hipertexto presenta varias lecturas
dependiendo de los caminos que tomemos a la hora de abrir los enlaces.
a. ANTECEDENTES: LOS CREADORES DEL HIPERTEXTO
No debemos pensar en absoluto que el hipertexto es hijo de la informática, como
remarca Chico Rico (2007), sino que esta lo ha potenciado gracias a las posibilidades y
facilidades que ofrece la red. Recoge en el mismo artículo Chico Rico las palabras de
María J. Vega: “basta adaptar el punto de vista de la filología y la crítica para reconocer
muchos casos de escritura no secuencial dispuesta sobre la página del libro convencional.
Luján Mora (2014) aclara que no hay un padre claro del hipertexto, sino que en el siglo
XX hubo varias personas que idearon sistemas similares al del hipertexto tal y como hoy
en día lo conocemos. Nos señala tres nombres importantes:
- Paul Otlet, el fundador de la bibliografía y la documentación. Este científico pensó
en un archivo centralizado, Mundaneum, en el que se recogiese todo el conocimiento
de la humanidad. Este sistema, a principios del siglo XX, estaba basado en fichas con
enlaces, los cuales relacionaban las fichas entre sí. Admitía solicitudes de búsqueda
por correo ordinario.
- Vannevar Bush creó un dispositivo fotoeléctrico y mecánico, llamado Memex, que
creaba y seguía enlaces entre distintos documentos almacenados en microfichas.
- Ted Nelsol, en 1963, acuñó los términos de hipertexto e hipermedia.
b. CARACTERÍSTICAS DEL HIPERTEXTO
Las características que se presentan a continuación son las de un hipertexto ideal según
Bianchini (2000):
1. Se presenta la información sin estructura: porque el hipertexto no se ajusta a los
esquemas tradicionales y rígidos de las bases de datos y, por supuesto, se diferencia
notablemente del texto tradicional.
2. Simula la mente humana: los modelos cognitivos son imitaos por la interfaz,
por lo que el lector no debería tener muchos problemas para obtener la información

9. 8
requerida. Como nos dice Rodríguez Ruiz en su artículo de 2004, “el pensamiento
hipertextual, según Clément: un pensamiento en constante devenir, un pensamiento
potencial, variable y cambiante, la progresiva formación de la memoria a través de un
recorrido laberíntico”.
3. Un ambiente compartido: a información del hipertexto se encuentra distribuida
y a ella puede acceder cualquier usuario.
4. Ambiente colaborativo: si las características del hipertxto lo permiten,
cualquier usuario puede crear nuevas referencias –tenemos el ejemplo directo de
Wikipedia- de manera inmediata e independiente. De esta manera se hace crecer el
hiperdocumento.
5. Hay una asociación de mecanismos de recuperación y búsqueda de
información: a través de las navegaciones, dirigidas o no, podemos acudir a la nueva
información y volver al texto base.
4. ¿QUÉ ES LA LITERATURA DIGITAL? DIFERENCIA ENTRE
LITERATURA DIGITAL Y DIGITALIZADA
Cuando se plantea esta pregunta se suele tener claro que la literatura digital es una
literatura en soporte digital. Sin embargo, cuando buscamos el término en la Red constatamos
que aunque se tiene claro el soporte, no sé tiene clara la definición del término como tampoco
existe un término acuñado para referirse a ésta. Según el prestigioso profesor Raine
Koskimaa (2007: p.6), el término literatura digital aún genera controversia por lo que
podemos distinguir por lo menos tres definiciones diferentes del término:
1. Publicación digital: se centra en la producción y marketing de la literatura y los libros
con ayuda de la tecnología digital. Se incluye fenómenos libros electrónicos,
impresión sobre pedido, los audios libros disponibles como ficheros de MP3, etc. en
lo que respecta al contenido, es literatura en el sentido tradicional, ya que la
tecnología sirve principalmente para propósitos de presentación y distribución.
2. Ediciones literarias académicas con hipertexto para propósitos educativos y de
investigación. Se incluye obras literarias anotadas mediante hipertextos, así como
implicaciones multimedia de clásicos de la literatura. A causa de los derechos de
autor, se trata principalmente en obras antiguas.

10. 9
3. Escribir para los medios digitales (cibertextualidad) Los textos digitales son textos
basados en un código informático. Esto abre un campo ilimitado de juego y
experimentación literaria, ya que los textos pueden ser programados para ser más
dinámicos. A esta perspectiva se le llama cibertextualidad.
Por todo lo anterior, vemos como el término literatura digital es de aparición reciente
debido a que irrumpe con la revolución tecnológica, la cual comienza a tener un impacto
importante en nuestra forma de leer, crear y entender la literatura. Esto hace que muchos
autores aún no hayan llegado a un acuerdo con respecto al término de literatura digital, ya
que no sólo encontramos diferentes términos para referirnos a ésta (literatura electrónica o
ciberliteratura), sino que también vemos como autores como Raine Koskimaa afirma que
podemos encontrar hasta tres definiciones diferentes asociadas al término.
Por otra parte, nos encontramos ante una nueva literatura que está en constante evolución
debido a la aparición de nuevas herramientas que la van modificando. Esto hace que sea
difícil saber qué cambios se producirán en un futuro. Sin embargo, podemos decir que hoy
por hoy la tecnología y la literatura no pueden dejar de estar conectadas. Como bien dice
Tomás Albadejo:
Si la conexión entre una y otra es algo evidente e imprescindible en el caso de la
literatura digital, no es menos importante la conexión entre ambas en el caso de la
literatura no digital, que, actualmente, gracias al apoyo tecnológico, alcanza unas
posibilidades de almacenamiento activo, de presentación, de búsqueda, de análisis y
de interpretación como nunca antes había tenido. (2007:p.6)
Otra cuestión importante que surge cuando hablamos de literatura digital es la
distinción con la literatura digitalizada, ya que suele haber confusiones entre ambas. Cuando
hablamos de literatura digitalizada nos estamos refiriendo a “la migración de lo escrito para el
libro códice al formato electrónico y, de las posibilidades de la plataforma digital, sólo
aprovecha su capacidad de confinamiento y transmisión” (2009). En cambio, la literatura
digital es como bien define Laura Borràs (2011) “la creación que nace directamente desde
procedimientos digitales y que sólo puede ser consumida en estos dispositivos- porque de no
ser así perdemos parte de sus especificidad artística”.
En definitiva, podemos decir que la literatura digital nos abre un abanico de
posibilidades que con la literatura digitalizada no encontramos. Como señala Laura Borràs

11. 10
(2011) “las posibilidades de la literatura en la era digital son múltiples y diversas y, como es
lógico, están determinados por las potencialidades del medio: el soporte digital”.
Por tanto, hay que tener claro que aunque ambas literaturas comparten soporte digital, pero
no naturaleza. Es decir, la literatura digitalizada ya existe en papel antes de ser pasada al
soporte digital, mientras que la literatura digital nace, se desarrolla y explota las posibilidades
del medio digital en el cual nace. Sin embargo, la literatura digitalizada no aprovecha los
recursos que el medio digital le puede ofrecer.
Concepto de E-lit
El concepto E- Lit surge en relación a las nuevas formas de creación literaria que
surgen con la tecnología digital. Una definición más exacta del término E-Lit es la que
encontramos en la página Web de la Electronic Literature Organization y que la define de la
siguiente manera: “La literatura electrónica, o e-iluminada, se refiere a obras con diferentes
aspectos literarios que aprovechan las capacidades y contextos proporcionados por la
computadora independiente o en Red”.
Gracias a proyectos internacionales como Hermeneia se ha podido confeccionar una
Antología de Literatura Digital con más de 700 obras no sólo con aspectos teóricos sino
también con ejemplos prácticos en diferentes lenguas. Todo esto permite que los diferentes
investigadores puedan reflexionar sobre la literatura digital, su práctica, sus formas de
difusión, etc.
Otro aspecto importante de este proyecto es “poner de manifiesto, analizar y estudiar
la confluencia entre la teoría de la literatura y las tecnologías digitales, pretende que estos
estudios en el ámbito de la docencia a través de los usos pedagógicos de los medios digitales”
(2006: 17).
En definitiva, el concepto de E- Lit haría referencia a la literatura digital que nace y se
desarrolla en el medio digital y que está revolucionando la forma de leer, escribir, crear y
transmitir literatura. Por todo esto, es necesario educar a nuestros docentes para que aprendan
a potenciar las herramientas de las que se dispone en el medio digital. De esta manera, no
sólo se tendrá un mayor conocimiento sobre el medio, pudiendo aumentar el rendimiento
académico del alumnado, sino que también promoverán el cambio de concepción de la
literatura que ha surgido con la revolución tecnológica y, que en un futuro próximo, será
necesario introducir en nuestras aulas.

12. 11
5. INTERACTIVIDAD
Basándonos en la definición de Rice y Rogers (1988) la interactividad es el grado de
control y de intercambio de roles que, en un proceso de comunicación, pueden tener los
participantes en un discurso común.
La interactividad es un fenómeno que ha impulsado los mecanismos de participación,
ha ensanchado el concepto de autoría y ha entendido la obra artística como un proceso en
marcha, abierto, un trabajo en construcción que, además, permite la colaboración en un
mismo proyecto de artistas especialmente alejados entre sí; la interactividad, propia de todos
los sistemas hipertextuales, ha provocado la aparición de unas nuevas nociones de autoría,
derechos de autor y originalidad sensiblemente diferentes de las que conocíamos hasta ahora,
vinculadas a la tecnología de la imprenta (Saldaña, 2012:371).
En la actualidad, los vertiginosos avances tecnológicos provocan transformaciones
sociales, estéticas y culturales y la literatura, como otros tantos campos, ha tenido que
adaptarse a esta nueva situación. En las últimas décadas hemos asistido al desarrollo de la
ciberteoria literaria y el hipertexto informático, consecuencia directa de ese predominio de lo
tecnológico que también trae consigo nuevas construcciones literarias que responden a la idea
de procesos textuales en permanente elaboración y no a la idea de obra acabada.
En este contexto, las nociones de autor, libro y lector son entendidas de forma
diferente a la tradicional porque “la conexión electrónica reconfigura nuestra experiencia de
autor y de la propiedad intelectual, y ello promete afectar a su vez a nuestras nociones de
autor (y de autoridad)” (Landow, 2009).
La incorporación del universo tecnológico al ámbito literario afecta tanto a la
producción como a la reproducción de los textos, a los soportes (libro tradicional frente al
libro electrónico como el ebook) y a los hábitos de lectura. En este sentido apreciamos
algunos cambios en la estructura de las obras, ya que el libro tradicional se limitaba a un
acceso lineal y los nuevos soportes en cambio ofrecen una forma más completa de llegar a la
información gracias a la multiplicidad de canales.
Por lo tanto, la literatura digital se concibe como una forma de creación colectiva,
interactiva y no lineal. Cabe destacar que este concepto del lector activo y cooperativo en el
desarrollo de la lectura así como los intentos de exploración de los límites de la página
impresa ya lo trabajaron algunos autores mucho antes de la aparición del libro electrónico

13. 12
como, por ejemplo, Julio Cortázar a través del “Tablero de dirección” de Rayuela o J. L.
Borges en cuentos como “El jardín de los senderos que se bifurcan” o “La Biblioteca de
Babel” en los que tenemos una escritura laberíntica y circular. Podemos considerarlos, por
tanto, los precedentes de la actual escritura hipertextual o electrónica.
La hipertextualidad y la consecuente interactividad nos ofrece una nueva manera de
leer en la que la textualidad electrónica se somete a una interacción constante en la que el
lector no se limita a representar su papel de receptor pasivo sino que interviene de manera
activa en el desarrollo del texto, prolongándolo, modificándolo incluso (Saldaña 2012:380).
Como podemos observar, los adelantos tecnológicos y el nuevo escenario hipertextual
han favorecido la aparición de un tipo de lector familiarizado con la interactividad, la
organización en red y la disposición textual fragmentada. Ese lector es indudablemente uno
de los protagonistas de un nuevo escenario estético audiovisual vinculado al desarrollo de la
interactividad y la hipertextualidad narrativas. Los lectores no solo pueden elegir varios
puntos donde iniciar y terminar la lectura sino que pueden alargar el texto, ampliándolo con
su propia escritura (Saldaña 2012: 372).
Por lo tanto, la textualidad física del libro que requiere una mirada lineal y sucesiva
convive ahora, en la era electrónica, con la textualidad digital del hipertexto, pensada para
una mirada aleatoria concebida sobre las ideas de interrupción, enlace y conexión (Saldaña
2012: 379).
A modo de conclusión presentamos un claro ejemplo que unifica todo lo que hemos
comentado hasta ahora y explota al máximo tanto el hipertexto como la interactividad es el
videojuego. Los videojuegos son historias digitales, interactivas, que conllevan un cambio en
el concepto de autoría, ya que es un producto creado por un equipo, pero es el usuario el que
da vida a la historia o incluso modifica la trama dependiendo de sus decisiones (García
Martínez; Gómez Aguilar, 2006). Por lo tanto, el autor o autores no solo son sus creadores,
sino también el jugador. Asimismo, presentan estructuras abiertas, no acabadas, es decir, un
videojuego puede tener una historia con un principio y un fin, pero el universo en el que se
desarrolla puede tener infinitas continuaciones en otros medios como el cine, la literatura, el
cómic, series, etc. como por ejemplo Star Wars, Alien, Final Fantasy o incluso Pokémon.

14. 13
6. TIPOS Y EJEMPLOS DE LITERATURA DIGITAL O E-LIT
Los siguientes conceptos no son fáciles de definir, puesto que actualmente no existen
definiciones o ejemplos demasiados concretos de cada uno de los tipos de literatura digital. A
continuación realizaremos una breve definición de la manera más aproximada posible y un
ejemplo de cada uno de estos tipos de literatura actual:
a. Hipernovela
Es un sistema de organización y presentación de datos que se basa en la vinculación
de fragmentos textuales o gráficos a otros fragmentos, lo cual permite al usuario acceder a la
información no necesariamente de forma secuencial sino desde cualquiera de los distintos
ítems relacionados
La intención de la hipernovela es que el lector no lea el texto de forma lineal, como
viene siendo común en toda la literatura, sino que pueda ir “saltando” de un trozo de texto a
otro.
A continuación vamos a ver un ejemplo de hipernovelas En este caso, se trata de
hipernovela que solo utiliza el hipertexto, enlaces de textos interconectados. Pero que no hace
uso de enlaces mediante imágenes, vídeos o sonidos:
Sinferidad:
https://literaturadospuntocero.wordpress.com/category/textos-criticos-
literaturwissenschaftliche-texte/narrativa-hipertextual-hypertextliteratur/
b. Webnovela
Significa una novela que se puede leer en la web, cumple esos requisitos: dispone de
enlaces multimedia (fotos, música, videos), hipertexto (subtramas, biografías, informes,
artículos, prensa...), y sobre todo, de links que conectan a páginas activas en la web, lo que la
hace navegable. Al estar conectada a una red viva, permite un conjunto virtualmente
inacabable de navegaciones posible:
http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/litElec/webnovelaJJDiez/nueva/principal.html
Esta novela de Juan José Díez, te permite ir pinchando en los diferentes enlaces que el
autor te propone, los cuales te sitúan en la historia y te aportan una imagen real de lo que el
autor está describiendo.

15. 14
c. Novela colectiva
Dworkin imagina un juego consistente en escribir una novela a varias manos: cada
persona escribe un capítulo pero el resultado debe ser la mejor novela posible. Por ejemplo,
quien tiene que escribir el capítulo 15, tiene entonces libertad para crear ese capítulo, pero no
puede hacerlo de cualquier forma. Una novela, para ser realmente buena y no un conjunto
desarticulado de cuentos, tiene que tener coherencia. La novela colectiva, a pesar de ser hecha
a varias manos, debe parecer de un solo autor.
El autor del capítulo 15 introducirá entonces elementos nuevos, pero deberá
concebirlos de tal manera que se ajusten a la narrativa general, por lo cual puede tener que
sacrificar ciertas preferencias literarias personales si constata que erosionan la integridad de
la novela.
En conclusión, se trata de un relato elaborado por varios autores. Es habitual que los
propios escritores también incluyan vídeos o fotografías confeccionados para la ocasión. En
este caso incorporamos un ejemplo de novela colectiva realizada por siete autores, los cuales
se sintetizan de manera adecuada para continuar la trata respetando la estructura de la
historia:
https://ccecr.wordpress.com/2007/07/30/milagros-sueltos-primera-entrega/
d. Wikinovela
La wikinovela es una forma innovadora de escribir. Esta rompe con el concepto que
habíamos tenido hasta la actualidad de la novela. En primer lugar el autor como es presentado
en la novela desaparece siendo sustituido por un autor colectivo que da la posibilidad de
participar a todos los interesados. Los escritores tendrán una longitud determinada con la que
contribuir a la obra.
Por otra parte, el papel pierde protagonismo en la wikinovela, ya que esta se desarrolla
completamente en la red utilizando un lenguaje hipertextual. Además la wikinovela es un
proyecto multilingüe, con lo que llegará a un número de receptores mucho más numeroso que
la novela convencional.
Como veremos a continuación en el ejemplo sugerido: “bienvenido amigo, tanto si
eres cuerdo como si no, eres libre de participar en la redacción de esta novela”. El autor

16. 15
desaparece siendo sustituido por un autor colectivo que da la posibilidad de participar a todos
los interesados.
El regreso de Cecilio:
http://fiction.wikia.com/wiki/El_Regreso_de_Cecilio
e. Blognovela
Las blognovelas son obras que aprovechan el estar en un blog para que uno pueda
acercarse, comprender mejor la historia, estas son contadas desde una primera persona que
cuenta este tipo de relatos como si fuera su vida, o mejor dicho, contando su vida en un
tiempo real en el que le suceden las cosas que escribe tal vez diariamente o con más
diferencia temporal, se suele dividir en capítulos, capítulos breves pero contundentes. muchas
veces el autor de estos capítulos toma en cuenta los comentarios para ver que piensan o para
tomarlo en cuenta como opiniones para tal vez no contar historias personales reales que
provoquen aburrimiento en el lector, sino historias un poco creadas, o inventadas como si
fueran de "ciencia ficción".
En el ejemplo propuesto, la autora aprovecha el formato blog para ensayar una
narración más cercana al lector, que tiene la posibilidad de participar con sus comentarios:
https://aguedapallares.wordpress.com/
7. PROPUESTA DIDÁCTICA

“Interactuando con Bécquer”
a. Justificación de la propuesta
Investigar y leer bibliografía sobre el hipertexto y ser conscientes de todas las
posibilidades que ofrece este sistema para conectar diferentes informaciones, nos ha servido
para crear esta propuesta didáctica.
Como dice Laura Borràs en su libro Per què llegir els clàssics avui, «El juego de la
lectura enfrenta a un lector y un autor que llegan a comunicarse cuando la descodificación
del mensaje es efectiva. Entonces, cuando esta conexión se produce, la lectura se convierte
en un placer. Un placer acumulativo e inagotable porque cuanto más lees, más disfrutas

17. 16
leyendo y más quieres leer para disfrutar más y más... Esta es la gran recompensa». Pero
para que la descodificación del mensaje sea efectiva, el profesor, la mayoría de las veces,
debe guiar a los alumnos.
Dar a nuestros alumnos textos de autores canónicos sin más, puede ser una práctica
peligrosa. Quizá lo único que consigas es que no lo lean, se aburran, no lo entiendan o, en el
peor de los casos, odien la Literatura. El profesor debe ser consciente de que está delante de
adolescentes, los cuales no sienten ninguna admiración por la lectura y, muchos menos, por
textos literarios que no consiguen entender. Está en manos de los docentes conseguir atraer la
atención de los alumnos y trabajar la Literatura de una manera diferente y, siempre,
conectada a la actualidad. El aprendizaje situacional debería ser la metodología obligatoria de
todos los profesores/maestros, conectar los contenidos (por muy antiguos que sean) con la
realidad, con el día a día de los alumnos, es la única manera de conseguir captar su atención y
que se sientan atraídos por lo que tienen delante.
El hipertexto, es la herramienta perfecta para eso. Nos permite conectar, de una
manera muy sencilla y rápida, cualquier información. Nuestra propuesta didáctica nace de la
fusión del hipertexto y la Literatura. Podríamos considerarlo un híbrido entre la webnovela y
una novela multimedia. No podemos considerarlo webnovela porque no tenemos
conocimientos sobre programación para crearlo en una web, pero hemos hecho algo parecido
en versión .pdf.
La propuesta didáctica va dirigida a alumnos de 4º de la E.S.O. por los siguientes
motivos:
● El texto que hemos seleccionado es Rayo de luna una de las leyendas de Gustavo
Adolfo Bécquer. Este autor entra dentro de los contenidos del currículo para este
curso.
● La necesidad de intertexto. Para comprender y trabajar el texto seleccionado es
esencial que los alumnos tengan un buen nivel intertextual. Los contenidos que vamos
a trabajar y las reflexiones que vamos a proponer están adecuadas para los alumnos
del último ciclo de la E.S.O.

Aunque va a ser el profesor el que realice la propuesta, queremos dedicar por lo
menos una sesión a que los alumnos conozcan la herramienta que hemos utilizado para su

18. 17
creación. Esto podríamos hacerlo en 4º de la E.S.O y, dependiendo del nivel de los alumnos
en cuanto a competencias digitales, en 3º de la E.S.O.
Esta propuesta didáctica también es muy útil para trabajar por proyectos, ya que es
una práctica interdisciplinar en la que trabajamos, ortografía, literatura, geografía, historia y
arte.
b. Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos que pretendemos conseguir con esta propuesta didáctica son:
1. Asimilar el concepto de hipertexto.
2. Conocer las posibilidades que ofrece el hipertexto.
3. Fomentar una lectura cualitativa y reflexiva.
4. Motivar el interés de los jóvenes por la lectura de los clásicos literarios,
presentándolos de una manera atractiva para romper el miedo a lo tradicional.
5. Conocer en profundidad un texto de Bécquer.
6. Promover el uso de las TIC’s en el aula.
7. Trabajar la interactividad.
8. Diferencias entre literatura digital y digitalizada.

c. ¿Cómo hemos realizado la propuesta didáctica?
Lo primero que hemos hecho ha sido seleccionar un texto clásico. Hemos elegido la
leyenda del Rayo de luna de Bécquer porque, además de ser sencilla, es breve y los temas que
trata y que podemos trabajar con ella son amenos y suelen gustar a los alumnos.
El texto transcrito podemos encontrarlo en la Biblioteca Cervantes Virtual. Para
realizar la propuesta hemos elegido el programa de maquetación QuarkXPress, aunque en
clase presentaremos la herramienta Scribus, ya que es su programa equivalente en la versión
de software libre. Este programa te permite realizar portadas originales, carteles publicitarios,
maquetar libros, revistas o un periódico digital. Nuestra intención es que los alumnos
conozcan esta herramienta, porque les puede resultar muy útil para cualquier materia o,
incluso, para en un futuro realizar un currículum mucho más original.
En clase podremos enseñarles lo básico para utilizar el programa y saber hacer lo
mismo que hemos hecho nosotras a la hora de realizar la propuesta. Si algún alumno quiere

19. 18
profundizar más en la herramienta, en Youtube, pueden ver un curso completo sobre el uso
tanto de Scribus como de QuarkXPress.
En cuanto a la selección de los hiperenlaces, hemos ido extrayendo las ideas, guiños o
referencias que nos gustaría trabajar con los alumnos. Hemos añadido otros enlaces para
situar al lector físicamente en el lugar del que se está hablando y sonidos para ambientar el
aula y hacer la historia más real. Dentro del documento podemos encontrar hipervínculos que
te llevan a otra página dentro del mismo documento y otros que te llevan a páginas externas
de Internet y que ayudarán a ampliar la información o a comprenderla mucho mejor.
Hemos intentado que todos los enlaces trasladen a los alumnos a temas relacionados
con la actualidad, para que entiendan mucho mejor lo que el autor quería decir. Las
referencias que no hemos podido conectar con la actualidad, también se las presentamos de
una manera diferente a lo que están acostumbrados, con cuentos, imágenes, etc.
La selección de un texto breve nos permite hacer una primera lectura conjunta o
mandarla para que la lean en casa. El desarrollo de la propuesta lo hemos planteado de la
siguiente manera:
- Primero realizaremos una lectura conjunta en clase, continuada, sin acceder a los
enlaces.
- Hablaremos sobre el texto y compartiremos opiniones sobre lo que han entendido o lo
que piensan que quería decir el autor.
- Finalmente haremos una relectura, ahora sí, pinchando en cada enlace y ampliando
nuestra información. De esta manera, los alumnos pueden reflexionar sobre la
importancia del intertexto.
- Al finalizar la propuesta, podemos comentar con el alumnado si el hipertexto les ha
ayudado a comprender más la historia y si han adquirido conocimientos nuevos
gracias a la interactividad del texto.

Nuestra propuesta didáctica incluye una guía de lectura. En ella, los alumnos, pueden
ver cómo hemos organizado los hiperenlaces para que sean conscientes de lo que les va a
aparecer cuando hagan click. Queremos resaltar que el hipertexto no te obliga a pinchar, es el
lector el que decide si quiere hacerlo o no. Los enlaces los hemos agrupado por colores:
- En color rojo, hemos resaltado los enlaces externos que te dirigen a la web.

20. 19
- En rosa, los enlaces internos que te llevan a otra página del documentos donde
aparece información adicional.
- Hemos resaltado en color celeste los enlaces que corresponden a audios o
sonidos que harán que su historia se vuelva más real.
- Y, por último, hemos utilizado códigos QR para que el alumno se traslade a
los sitios de los que está hablando el autor.
8. CONCLUSIONES
Consideramos la literatura digital como algo innovador que cambia el modo de leer
historias. El hipertexto consigue hacernos dueños del texto y nos permite elegir diferentes
modos de lectura.
A pesar de esto, la literatura digital todavía no está muy consolidada y no hay mucha
información al respecto. No sabemos muy bien si el motivo es que no hay autores que
apuesten por este nuevo formato de lectura, o porque no termina de cuajar. La literatura
digital tiene muchas ventajas: te hace más protagonista de la historia, te permite varias rutas y
diferentes maneras de abordar un mismo texto, te aporta mayor información e incluso, en
ocasiones, te permite interactuar de manera directa con el autor/es. Pero, como todo, también
tiene sus desventajas. Es posible que los lectores que han consumido alguna de estas obras,
no les haya terminado de gustar porque les resulte recargada o les interrumpa mucho la
lectura. Cuando estamos frente a un texto con múltiples enlaces, el tener que estar pinchando
en ellos para saber qué información nos proporciona, te saca de la lectura y puede ser que
pierdas la esencia de la historia.
Lo cierto es que hay que saber leer literatura digital y, en nuestra opinión, no es un
texto para todo el mundo. Otra de las causas que atribuimos a que no haya apenas
información, es la evolución de la tecnología. Este nuevo género, o esta nueva forma de
lectura, avanza a pasos agigantados e incluso, las publicaciones más recientes, en pocos
meses, pueden quedar obsoletas.
En cuanto a nuestra propuesta didáctica, por un lado, hemos querido crear un trabajo
que combine las cosas positivas de la lectura digital; y por otro, hemos intentado reducir los
aspectos negativos de este nuevo formato. Este es el motivo por el que consideramos tan
importante que este tipo de lectura incluya una guía de lectura. En ella explicamos a qué

21. 20
corresponde cada enlace y recordamos que está en manos del lector decidir cuándo pinchar en
ellos.
Recomendamos trabajar esta propuesta de la siguiente manera: Primero, el alumno
debe comenzar haciendo una lectura continuada del texto para evitar que pierda la esencia y
no se entere de la historia. Después, comenzaremos a trabajar el texto más a fondo,
comentando cada enlace y haciendo que el alumno entienda mejor la leyenda, y se adentre en
su contexto. Consideramos este punto el aspecto positivo de nuestro trabajo. Una manera
diferente de trabajar un clásico incluyendo en él todas las posibilidades que nos ofrece el
hipertexto. La parte negativa de esta propuesta es que, al tener un diseño sencillo (.pdf) para
que cualquier alumno lo pueda trabajar, pierde la calidad o la profesionalidad que puede dar
una webnovela. Al ser un formato .pdf al compartirlo en la red, se pierde la interactividad de
todos los enlaces internos del documento. Esto obliga a trabajar esta propuesta didáctica en
clase desde el archivo pdf y no desde la red.