HPGD3503 PENDIDIKAN INKLUSIF-39-63 topik 2

HPGD3503 PENDIDIKAN INKLUSIF-39-63 topik 2

1. Kenal pasti persediaan bilik darjah yang sesuai untuk SWD di sekolah arus
perdana.
McLeskey dan Waldron (2000).
1.
Menjelang akhir topik ini, anda sepatutnya dapat melakukan perkara berikut:
3. Bincangkan peraturan dan dasar yang berkaitan dengan IEP.
2. Terangkan langkah dan cadangan yang dicadangkan oleh
Dasar inklusif umumnya difahami secara global sebagai sebahagian daripada agenda hak asasi
manusia yang menuntut akses kepada ekuiti dalam pendidikan. Namun begitu, terdapat banyak tafsiran
tentang apa itu hak pendidikan dan bagaimanakah aspek-aspek tersebut harus dinilai dan sebagainya.
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Topik 2
Bangunan Inklusif
Kelas
Machine Translated by Google

2. INKLUSIF SEPENUHNYA DAN SEBAHAGIANNYA
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Dalam membina kelas inklusif, saiz kelas adalah salah satu aspek yang paling penting untuk diingat. Saiznya
amat penting dalam memberi rangsangan kepada pengajaran dan pembelajaran (TnL) di sekolah. Saiz kelas
yang dicadangkan untuk Sekolah Pendidikan Khas (SES) atau Program Pendidikan Khas Integrasi (SIEP)
ialah seorang hingga tujuh orang murid (Kementerian Pendidikan, 2014).
Kebanyakan SWD dilabelkan sebagai mengalami masalah pembelajaran atau masalah tingkah laku, tetapi ini
hanyalah label saintifik. Pendidikan untuk semua (EFA) bermakna semua pelajar mempunyai akses kepada
pendidikan asas yang berkualiti. Ini bermakna SWD akan dapat belajar dalam persekitaran sekolah biasa dan
dalam program pendidikan asas, mereka dilindungi, diberi kuasa, dan boleh belajar. Persekitaran sedemikian
juga harus berkesan, mesra, sihat dan sensitif jantina. Pembangunan persekitaran pembelajaran yang mesra
ini merupakan sebahagian daripada usaha keseluruhan negara di seluruh dunia untuk meningkatkan akses
kepada pendidikan dan kualiti sekolah.
Seperti yang kita ketahui, asal usul pendidikan inklusif hari ini berpunca daripada pendidikan khas (SE).
Pembangunan SE melibatkan beberapa peringkat dalam sistem pendidikan dan ia meneroka cara yang
berbeza untuk bertindak balas kepada SWD dan mereka yang menghadapi masalah dalam pembelajaran.
Dalam beberapa kes, SE telah disediakan sebagai tambahan kepada penyediaan pendidikan am dan kes
terpencil yang lain. Baru-baru ini sejak beberapa tahun kebelakangan ini, kesesuaian pelan pendidikan serba
lengkap telah dipertikaikan, baik dari segi keberkesanan sistem dan hak asasi manusia.
Bagaimanapun, menurut kajian Kamaliah Muhammad dan Wan Aminah Wan Mahmud (2010), persekitaran
fizikal yang sesuai untuk kelas inklusif ialah kemasukan 20 hingga 25 pelajar setiap kelas. Oleh itu sebagai
contoh, kemasukan pelajar autistik dalam bilik darjah biasa tidak akan memberi kesan langsung kepada saiz
kelas.
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 23
2.1
Machine Translated by Google

3. Sebahagian TermasukInklusif Sepenuhnya
Kelas Inklusif Sepenuhnya dan Separa
Jadual 2.1:
atau
kebolehan.
pelajar arus perdana.
Mereka perlu mengikuti pembelajaran semua mata
pelajaran akademik berdasarkan kurikulum
kebangsaan atau kebangsaan yang diubah suai
dengan bantuan atau tanpa bantuan perkhidmatan
sokongan (guru pendidikan khas).
Mereka perlu mengikuti pembelajaran untuk semua
mata pelajaran akademik berdasarkan kurikulum
kebangsaan atau kurikulum kebangsaan yang
diubah suai sedikit atau tanpa perkhidmatan
sokongan (guru pendidikan khas).
SWD belajar bersama-sama pelajar arus perdana
untuk mata pelajaran akademik atau aktiviti
akademik khusus aktiviti
kokurikulum mengikut
kebolehan mereka.
SWD belajar sepenuh masa bersama-sama dengan
Aktiviti akademik atau kokurikulum adalah berdasarkan
potensi, bakat, dan
kelas yang melibatkan SWD bersama pelajar aliran perdana (rujuk Jadual 2.1).
Teknik yang komprehensif untuk pendidikan adalah untuk mempromosikan kualiti TnL di dalam bilik
darjah. Perubahan diperlukan pada beberapa peringkat untuk menuju ke arah pendidikan berkualiti.
Variasi dan perbezaan dalam diri manusia adalah perkara biasa dalam masyarakat dan sekolah harus
merenung realiti ini. Sekolah juga menawarkan peluang untuk cara kerja yang berbeza dan pembelajaran
individu untuk memastikan tiada pelajar tertinggal di sekolah.
Selain itu, ia memudahkan pelajar berkomunikasi dengan guru. Begitu juga dengan susun
atur meja membolehkan pelajar autisme berinteraksi dengan selesa dengan pelajar normal
(Kamaliah Muhammad & Wan Aminah Wan Mahmud, 2010). Ini boleh dicapai dalam dua
kelas di sekolah, inklusif sepenuhnya dan inklusif sebahagian
Sebaik-baiknya, pelajar autistik hendaklah diletakkan di barisan hadapan bilik darjah.
Dengan berbuat demikian, ini tidak menghalang mereka daripada melihat guru atau papan hitam.
Terangkan perbezaan antara kelas inklusif sepenuhnya dan sebahagian.
24 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
SEMAK KENDIRI 2.1
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

4. 2.2
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
MCLESKEY DAN WALDRON
LANGKAH DAN CADANGAN OLEH
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 25
Sikap dan kepercayaan guru terhadap apa yang mereka lakukan adalah penting. Perubahan
akan dibuat sekiranya mendapat sokongan padu daripada pihak pentadbir, kementerian
pelajaran, pengetua dan guru-guru lain. Berikut ialah 10 cadangan yang dicadangkan oleh
McLeskey dan Waldron (2000):
Dialog ini adalah untuk memastikan semua pengajar atau guru memahami dan
menghargai bahawa semua pelajar adalah penting (termasuk pelajar yang mempunyai
pelbagai kecacatan). Guru dan pentadbir dalam pada itu digesa membina visi
gambaran besar yang akan membimbing perbincangan mereka. Sebagai contoh,
„objektif aktiviti transformasi sekolah ini adalah untuk menyediakan dan membimbing
guru-guru memenuhi keperluan semua jenis murid yang mereka ajar.‰ Aktiviti ini
perlu diteruskan sepanjang proses dan beberapa langkah dipermudahkan supaya
mereka akan mudah diikuti.
(a) Mulakan Perbincangan Pembelajaran untuk Semua
Pelajar Pada mulanya, guru dan pentadbir di sekolah digalakkan untuk mengadakan
perbincangan terbuka dan telus tentang pendidikan untuk semua pelajar. Tujuan
utama perbualan adalah untuk mengesahkan bahawa terdapat sokongan dalam
proses memulakan proses perubahan, untuk menentukan bidang tertentu (contohnya,
kawasan di mana untuk mengadakan kelas pendidikan am, cara untuk memupuk
tingkah laku yang lebih baik di kalangan pelajar dan bagaimana untuk meningkatkan
pencapaian membaca) yang sepatutnya menjadi tumpuan utama untuk membuat
perubahan awal dan mula membangunkan visi bersama untuk mendidik pelajar yang berjaya.
Perubahan di sekolah perlu dilaksanakan bukan sahaja dari segi struktur dan dasar
organisasi tetapi perlu dilaksanakan secara berterusan ke atas peranan dan tanggungjawab
guru. Kurikulum yang diperlukan dalam bilik darjah dan kaedah penyediaan guru digunakan
supaya pelajar mendengar arahan daripada guru.
(b) Membentuk
Pasukan Dalam dunia yang sempurna, setiap guru dan eksekutif di sekolah harus
terlibat dalam setiap keputusan semasa usaha transformasi sekolah berlangsung.
Namun begitu, kekangan masa untuk melaksanakan ini menyebabkan usaha
transformasi ini hampir mustahil. Pilihan terbaik ialah membentuk kumpulan guru
yang disegani dan pentadbir sekolah yang mewakili banyak aspek di sekolah. Ia
kemudiannya akan menjadi pasukan perancangan teras untuk menyokong usaha
perubahan. Terutamanya, golongan ini perlu tahu dan mahir dalam proses transformasi
dan pengurusan kumpulan. Pasukan sokongan perancangan akan menerajui
perubahan proses.
Machine Translated by Google

5. (d) Tinjau Sekolah Lain McLeskey
dan Waldron (2000) mendapati salah satu cara penting untuk mengubah sesebuah sekolah ialah
dengan membenarkan guru melawat sekolah lain. Ia bertujuan untuk memerhati dan berkomunikasi
dengan semua kakitangan dari sebuah sekolah yang telah mengalami transformasi. Lawatan ini
memberi peluang kepada guru dan pentadbir untuk menerokai perubahan guru yang telah melalui
proses transformasi dan dapat mengambil iktibar daripada sekolah lain yang melaksanakan
perubahan tersebut. Ia boleh membantu guru untuk menggambarkan perubahan usaha sekolah
lain dan membantu untuk memahami bagaimana perubahan itu boleh dilaksanakan. Lawatan
sekolah juga memberi idea kepada ahli pasukan tentang merancang kemungkinan transformasi
di sekolah mereka dan perubahan yang mereka inginkan.
Ini akan memberikan maklumat tentang sumber yang ada dan cara mereka boleh menggunakan
sumber ini dengan cekap dan berkesan. Maklumat sedemikian diperlukan oleh pihak
berkepentingan dalam membangunkan rancangan yang sesuai dengan keperluan dan kehendak
seluruh komuniti sekolah. Pembangunan aktiviti yang komprehensif disyorkan untuk pasukan
perancang untuk melaksanakan proses ini (McLeskey & Waldron, 2000).
(c) Mengkaji Sekolah Salah
satu latihan utama pasukan perancang ialah mengkaji keadaan sekolah mereka sendiri. Jarang
sekali guru atau pentadbir memahami sepenuhnya semua masalah yang dihadapi di sekolah
mereka. Proses ini dapat mengenal pasti beberapa isu kritikal yang dihadapi di sekolah dan
pasukan perancang boleh menangani masalah yang timbul. Ini adalah untuk memastikan apabila
perubahan berlaku, pasukan akan mengetahui beban kerja semasa mereka.
(e) Membangunkan
Pelan Selepas empat peringkat awal dilaksanakan, pasukan perancang sekolah bersedia untuk
mengumpul maklumat dan membuat rancangan untuk perubahan di sekolah. Pelan tersebut
hendaklah komprehensif dan tersusun serta menerangkan organisasi sekolah, kurikulum dan
arahan, tanggungjawab dan peranan guru dan sebagainya akan diubah suai untuk menangani
keperluan semua pelajar. Pelan yang dibangunkan memberi tumpuan kepada standard dan
amalan yang berkesan, dan menangani keperluan untuk menyampaikan pembangunan profesional
dan guru yang menyokong. Ini dilakukan supaya pihak berkepentingan mempunyai kemahiran,
pengetahuan dan kecenderungan yang diperlukan untuk mengajar dengan berkesan sekiranya
perubahan sekolah dilaksanakan.
26 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

6. Langkah (f) dan (g) akan berbeza-beza, bergantung pada tahap di mana seluruh komuniti sekolah sentiasa
mengemas kini kerja pasukan perancang untuk membangunkan SWD dan sejauh mana komuniti sekolah
boleh menerima rancangan yang dicadangkan. Dua faktor penting perlu dipertimbangkan pada ketika ini.
Pertama, perasaan segelintir warga sekolah. Mungkin ada di antara mereka yang bimbang dan tidak bersetuju
dengan sebarang rancangan atau rancangan yang dicadangkan. Faktor kedua yang perlu dipertimbangkan
ialah rancangan kadangkala gagal menangani semua isu atau menjadi sempurna.
Fulan (2001) mencadangkan pendekatan yang munasabah pada peringkat ini; pendekatan sedia ada, tersusun
dengan matlamat untuk berubah bagi memastikan pasukan perancang sekolah tidak terlalu fokus kepada
perancangan masa. Pendekatan ini sangat penting untuk membangunkan rancangan dengan sempurna. Lebih
tepat lagi, pasukan perancang perlu berhati-hati merancang dan mempertimbangkan semua faktor yang
penting. Pada masa yang sama, mereka perlu menjangkakan bahawa sebaik sahaja rancangan itu
dilaksanakan, isu baharu akan timbul yang memerlukan perubahan pelan.
(g) Menggabungkan Perubahan ke dalam Rancangan
(f) Mengkaji dan Membincangkan Ahli pasukan
Perancangan Perancangan perlu mengetahui rancangan pembangunan yang melibatkan SWD, yang dianggap
sebagai orang luar. Oleh itu, ahli-ahli harus berusaha untuk membawa ahli komuniti sekolah yang lain dalam
menyegerakan perubahan yang dicadangkan. Langkah ini bertujuan untuk memastikan keberkesanan
perubahan atau rancangan rancangan diterima oleh seluruh warga sekolah. Oleh itu, input rancangan atau
rancangan hendaklah didokumentasikan dan kerja-kerja tersebut hendaklah dilaksanakan oleh seluruh warga
sekolah. Ini memastikan semua suara didengari. Dengan cara ini, lebih ramai ahli komuniti sekolah dapat
menghargai kepentingan hak sama rata dan bekerjasama dalam rancangan atau rancangan yang dirangka.
Antara lain, pasukan perancang dan pengetua sekolah perlu terlebih dahulu mendapatkan sokongan sebulat
suara mengenai masa yang sesuai untuk melaksanakan rancangan tersebut. Sesetengah sekolah mengadakan
tinjauan pendapat untuk rancangan yang disediakan dan hanya akan melaksanakannya apabila bahagian
tertentu (separuh, dua pertiga, atau tiga perempat daripada rancangan) mendapat sokongan majoriti daripada
semua pihak. Ia harus terus berubah walaupun pelaksanaannya berjaya. Untuk maklumat lanjut, sila rujuk
langkah (j).
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 27
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

7. AKTIVITI 2.1
Perkara yang mungkin termasuk dalam pembangunan profesional ialah TnL, ciri-ciri yang ada
dalam bilik darjah untuk memenuhi pelbagai keperluan pelajar, penyesuaian kurikulum, strategi
pengurusan tingkah laku, dan lain-lain. Selain itu, guru memerlukan masa untuk bekerjasama
dengan guru lain dan membincangkan serta merancang kurikulum, serta melakukan perubahan
dalam pengajaran yang akan berlaku.
Seperti yang kita lihat sebelum ini, sekolah biasanya melaksanakan rancangan yang telah mereka
usahakan sepanjang tahun. Ini berlaku selepas perancangan yang bernas dibuat selama beberapa bulan
pada tahun lalu. Guru harus bekerjasama untuk menyokong rancangan atau rancangan yang baru
dilaksanakan, dan memperuntukkan masa perancangan yang sama untuk menyelesaikan masalah yang
timbul apabila rancangan itu digunakan.
(j) Memantau, Menilai dan Mengubah Pelan apabila Perlu Akhir sekali, guru dan
pentadbir sekolah hendaklah mengesahkan bahawa masa yang diberikan untuk pasukan perancang dan
guru yang terlibat dalam pelaksanaan adalah mencukupi, supaya rancangan itu boleh diperhatikan,
diubah dan dinilai mengikut keperluan. Ini akan memastikan keberkesanan meningkatkan pembelajaran
pelajar dan menyediakan data tentang perubahan yang diperlukan dalam program.
Langkah ini memberi peluang kepada guru dan pentadbir untuk melaksanakan pembangunan
profesional dan perancangan tambahan selaras dengan perubahan yang bakal berlaku.
(i) Melaksanakan Rancangan atau Perancangan
Kebanyakan sekolah telah membangunkan rancangan mereka sendiri untuk perubahan dalam tempoh
satu penggal atau satu tahun; dan kemudiannya melaksanakan rancangan baharu pada tahun berikutnya.
(h) Bersedia
2. Apakah yang akan anda lakukan untuk menyokong perubahan pendidikan sekolah di negara
membangun dan negara kurang maju? Kongsi pendapat anda dalam forum dalam talian.
1. Adakah cadangan yang dicadangkan oleh McLeskey dan Waldron (2000) berkesan? Bincang
dalam myINSPIRE, kelemahan dan kekuatan cadangan.
28 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

8. 2.3
2.3.1 Pelajar Orang Kurang Upaya (SWD) di Sekolah
PROGRAM SEKOLAH DAN INKLUSIF
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 29
(b) Pendidikan di sekolah inklusif boleh diakses oleh semua ahli secara fizikal dari segi pembinaan
infrastruktur dan kurikulum, sistem sokongan dan kaedah komunikasi;
(d) Sekolah inklusif adalah demokratik, dan semua ahli mempunyai hak, tanggungjawab dan
peluang yang sama untuk mendapat manfaat dan mengambil bahagian dalam pendidikan
yang disediakan oleh sekolah sama ada di dalam atau di luar premis.
Pengamal perubatan, pakar optik, pakar audiologi dan ahli psikologi telah mendefinisikan „pelajar
pendidikan khas‰ sebagai pelajar yang mempunyai:
kecacatan penglihatan;
(a) Sekolah inklusif mencerminkan masyarakat secara keseluruhan. Keanggotaan komuniti sekolah
adalah terbuka, positif dan pelbagai. Sekolah inklusif tidak selektif, eksklusif atau menolak
SWD;
(c) Matlamat sekolah inklusif bukan untuk bersaing dengan sekolah lain; dan
Terdapat banyak definisi yang diberikan berkenaan sekolah inklusif. Salah satu cadangan oleh
School of Excellence in Education (CSIE, 1996) menunjukkan bahawa sekolah inklusif mengandungi
unsur-unsur berikut:
Sekolah merupakan pusat pendidikan yang mempunyai kewajipan untuk tidak mendiskriminasi
SWD. Sekolah juga merupakan rumah kepada SWD dengan pelajar biasa. Selain itu, pihak sekolah
harus menyediakan perkhidmatan sokongan khas yang membolehkan mereka berkomunikasi
secara telus tentang pendidikan. Pihak sekolah juga boleh menawarkan perkhidmatan ini sendiri
atau bekerjasama dengan komuniti di luar sekolah; contohnya, sektor kesihatan dan perkhidmatan
awam.
kecacatan pendengaran;
ketidakupayaan fizikal;
ketidakupayaan pertuturan;
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

9. Walau bagaimanapun, Brennan (1985) menyenaraikan kategori kecacatan di England dan Wales
seperti berikut (rujuk Rajah 2.1):
sebarang gabungan ketidakupayaan atau ketidakupayaan dan masalah yang disebut dari (a)
hingga (e).
Rajah 2.2 menunjukkan pembelajaran SWD dalam kelas pendidikan inklusif di Malaysia.
Copyright © Open University Malaysia (OUM)

masalah pembelajaran; atau
30 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
England dan WalesRajah 2.1:Kategori Kurang Upaya
dalam
Sumber: Brennan (1985)
Machine Translated by Google

10. Berdasarkan kajian kes yang dijalankan oleh Kamaliah Muhammad dan Wan Aminah Wan
Mahmud (2010), terdapat beberapa faktor positif di sekolah yang boleh dijadikan panduan
pelaksanaan IEP contohnya bagi pelajar autisme.
Pelaksanaan IEP di sekolah mereka akan lebih berkesan apabila pendaftaran SWD adalah
kecil supaya tidak menjejaskan tumpuan mereka di dalam bilik darjah. Penubuhan sekolah
inklusif boleh membangunkan minat dan pengetahuan pelajar tentang dunia dan
menyediakan mereka untuk pembelajaran selepas sekolah yang lebih baik. Cara yang
berkesan untuk membantu murid normal mengatasi salah faham tentang keperluan
pendidikan khas adalah dengan menjadikan sekolah lebih kondusif. Dalam kelas inklusif,
semua pelajar boleh belajar menerima dan menghormati perbezaan individu.
Sekolah dan pentadbir perlu bersedia dan peka, arif, dan memahami keseluruhan konsep
IEP.
Menempatkan SWD di sekolah dalam kelas inklusif memberi gambaran bahawa pelajar
perlu diajar dan akan mempelajari mata pelajaran dan kandungan yang sesuai dengan
mereka. Dalam membentuk kelas inklusif, pelarasan individu boleh dibuat mengikut
kebolehan dan kekuatan mereka. Ini kerana perbezaan keupayaan dan kekuatan SWD
dilihat sebagai peluang untuk mencuba sesuatu kaedah pembelajaran.
Kelas Pendidikan Inklusif
Rajah 2.2: Malaysia Pembelajaran SWDÊs
dalam dalam
Sumber: http://malaysiaaktif.my/malaysiaaktif2/?p=29076
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 31
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

11. pelajar cacat penglihatan menggunakan komputer tanpa keperluan
perisian untuk „membaca‰ skrin.
Persekitaran di sekolah atau di dalam kelas harus dinaik taraf dan ditambah baik; supaya ia selaras
dengan keadaan kesihatan SWDÊ, mencegah sebarang masalah dan meningkatkan hasil pembelajaran
mereka. Perubahan sedemikian boleh dibuat oleh undang-undang, perubahan dasar, pembinaan kapasiti
atau pembangunan teknologi. Contohnya, reka bentuk yang boleh diakses dari persekitaran dan
pengangkutan yang disediakan, papan tanda untuk memberi manfaat kepada orang yang mengalami
masalah deria, penjagaan kesihatan, pemulihan, pendidikan, dan sokongan yang lebih mudah diakses
serta peluang pekerjaan untuk orang kurang upaya.
Prosedur perlu dibangunkan untuk membolehkan ibu bapa SWD berasa dialu-alukan di sekolah
dan kemajuan SWD harus dimaklumkan kepada ibu bapa mereka.
pelajar bermasalah pendengaran tidak mempunyai penterjemah bahasa isyarat;
pelajar berkerusi roda di bangunan yang tidak mempunyai akses ke bilik mandi atau lif; dan
Skop sokongan untuk SWD terlalu luas. Persekitaran yang tidak boleh diakses sama sekali mewujudkan
halangan kepada pelaksanaan pendidikan inklusif. Contoh kesan negatif atau kekurangan sokongan
terhadap persekitaran sekolah termasuklah
Faktor-faktor yang menyumbang kepada keberkesanan dan kejayaan IEP ialah adanya kerjasama antara
kaunselor dan guru mata pelajaran. Perlu ada hubungan yang erat dan kerjasama antara kedua-dua
pihak. Oleh itu, pihak-pihak ini perlu mengetahui bidang kuasa dan tugas masing-masing, agar tugasan
tersebut dapat dilaksanakan dengan baik dan dapat dijalankan dengan lancar. Kamaliah Ahmad dan
Wan Aminah Wan Mahmud (2014) menyatakan bahawa pelaksanaan konsep pengajaran bersama,
lawatan sambil belajar, dan sebagainya perlu dilakukan bersama. Oleh itu, pengalaman itu boleh dikongsi
dan akan memberi manfaat kepada kelancaran pelaksanaan IEP untuk SWD di sekolah aliran perdana.
Pengetahuan dan sikap merupakan faktor persekitaran yang penting yang mempengaruhi semua bidang
penyediaan perkhidmatan dan kehidupan sosial. Meningkatkan kesedaran dan menangani sikap negatif
selalunya merupakan langkah pertama ke arah mewujudkan persekitaran yang lebih mudah untuk SWD.
Oleh itu, dua perkara berikut perlu diambil perhatian dalam menyokong SWD:
(a) Penglibatan Ibu Bapa Peranan
ibu bapa hendaklah dinyatakan dalam polisi sekolah dan kenyataan dasar sekolah hendaklah
telus. Pihak pengurusan dan kakitangan sekolah harus bersedia untuk bekerja dan berkongsi
maklumat dengan ibu bapa.
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
2.3.2 Sokongan untuk Pelajar Kurang Upaya
32 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Machine Translated by Google

12. 2.3.3 Program Sokongan Sedia Ada
(i) memudahkan SWD dalam mencari sesuatu;
(iii) menyediakan keselesaan, keselamatan, dan kebersihan alam sekitar;
(iv) memastikan pemilihan dan kesesuaian kemasan termasuk kesesuaian warna, sentuhan permukaan;
dan
(v) menyediakan kawasan dalaman dan rekreasi yang selamat.
Menyesuaikan atau menambah elemen pada bangunan sedia ada boleh memberikan pelbagai cabaran
kepada pereka bentuk untuk menyelesaikan masalah sedia ada. Memandangkan penyediaan
perkhidmatan yang sesuai untuk SWD biasanya memerlukan penyelesaian masalah sejauh mana ia
boleh diperolehi. Antara lain pereka harus
(ii) membolehkan peredaran menegak dan mendatar;
Sebelum menyediakan SWD dengan keperluan pendidikan khas, sekolah mesti mempertimbangkan
kemungkinan kesan ke atas infrastruktur fizikal sekolah dan jenis perubahan fizikal yang diperlukan
untuk memudahkan SWD. Penyepaduan dan fleksibiliti perkhidmatan baharu adalah pertimbangan
utama bagi pentadbiran sekolah dan pereka kemudahan dalam menyediakan pendidikan yang betul.
Bagi bangunan sekolah baharu, pendekatan inklusif oleh pasukan perancang hendaklah menghasilkan
reka bentuk yang tidak terhalang.
(b) Kewujudan dalam Persekitaran Fizikal
Dalam semua kes, undang-undang mengenai perancangan dan pembangunan, garis panduan
bangunan dan peraturan kesihatan dan keselamatan mesti dipatuhi.
Langkah-langkah untuk membolehkan pelaksanaan hak ini termasuk membuat pelarasan untuk membolehkan
SWD mengakses perkhidmatan yang disediakan. Secara umumnya, perkongsian dengan penyedia
perkhidmatan khusus termasuk kesihatan, penjagaan diri dan terapi dilaksanakan dengan teliti. Penyediaan
peralatan khusus untuk menyokong mereka yang mengambil bahagian dalam pendidikan dan latihan ialah
teknologi penyesuaian, peralatan dan peralatan tambahan, termasuk aplikasi teknologi baru muncul dan
langkah lain yang mungkin membantu dalam pembelajaran mereka.
Oleh itu, penyediaan kakitangan sokongan yang terlatih untuk membantu SWD seperti guru pakar, jurubahasa
dan pembantu guru merupakan satu strategi yang boleh membantu ke arah kejayaan pembelajaran yang
berkualiti.
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 33
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

13. Pentadbir mesti mengetuai penubuhan pasukan sokongan pendidikan khas ini. Pasukan
sokongan biasanya terdiri daripada pengetua atau penolong pengetua (atau kedua-duanya),
guru sumber, guru sokongan pembelajaran dan kaunselor bimbingan.
Keahlian dan keperluan ahli pasukan fasilitator pendidikan hendaklah dinyatakan dengan jelas
dalam pelan strategik sekolah dan ini termasuk penjelasan tentang peranan dan tanggungjawab
setiap ahli pasukan. Mesyuarat dan perundingan antara ahli pasukan perlu dibuat untuk
merangka, memantau pelaksanaan, dan menyemak dasar dan langkah yang berkaitan dengan
sekolah pendidikan khas. Mesyuarat pasukan mungkin melibatkan guru lain untuk berkongsi
tanggungjawab dan diatur untuk memastikan penyertaan guru yang berkaitan.
Ahli pasukan harus bekerjasama dalam pembangunan, pelaksanaan, dan kajian dasar dan
tindakan untuk mengenal pasti dan memenuhi keperluan pendidikan khas.
Kejayaan pendidikan inklusif bergantung kepada guru kerana ia memerlukan tahap responsif
yang tinggi dan keupayaan untuk terus berkembang dalam mempelajari kemahiran baharu.
Untuk membantu SWD, guru perlu memahami pedagogi pengajaran dalam menyokong TnL
sedia ada. Pendidikan khas memerlukan pasukan sokongan untuk memudahkan pihak sekolah
menyediakan pendidikan yang berkesan. Sekolah digalakkan untuk membangunkan pasukan
sokongan, selaras dengan keadaan sekolah. Tujuan pasukan ini adalah untuk menyediakan
struktur sekolah yang kondusif untuk kedua-dua pelajar normal dan SWD. Guru arus perdana
yang cekap dan berkesan akan memberi manfaat kepada pelajar dalam kumpulan sasaran mereka.
Ahli pasukan teras ini akan bekerja sebagai satu pasukan dengan guru arus perdana dan kakitangan
akademik berpengalaman lain, seperti mereka yang terlibat dalam penjagaan pastoral, guru sekolah,
guru sumber, guru bahasa Inggeris, kakitangan sokongan keperluan khas dan kakitangan lain yang
sesuai yang terlibat dalam pendidikan inklusif untuk pelajar yang mempunyai keperluan pendidikan khas.
Mesyuarat pasukan perlu dibuat dan dikendalikan dengan teliti untuk mengatasi sebarang
masalah dengan berkesan dalam masa yang ditetapkan.
Permintaan terhadap pendidikan inklusif semakin meningkat. Ini memberi peluang kepada
SWD untuk belajar dan melancarkan pembudayaan pendidikan. Salah satu faedah pendidikan
inklusif untuk SWD ialah kehadiran penempatan dalam pendidikan arus perdana, memberi
mereka peluang yang lebih baik untuk mengembangkan interaksi dengan rakan sebaya, dan
meningkatkan kemahiran komunikasi mereka. Ini juga dapat meluaskan hubungan mereka
dengan komuniti setempat mereka. SWD dengan keperluan pendidikan khas boleh mendapat
manfaat daripada pendidikan inklusif melalui pengurangan dari segi jurang pemisahan dan
pelabelan negatif daripada rakan sebaya biasa. Akibatnya, pelajar dengan keperluan
pendidikan khas akan lebih berkemungkinan bekerja lebih keras dalam kelas inklusif.
34 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

14. Persediaan pelajar kurang upaya di sekolah arus perdana telah menjadi topik perbincangan penyelidik
sejak dua dekad yang lalu. Kajian mengenai penglibatan pelajar kurang upaya sedang dijalankan kerana
penyertaan mereka merupakan komponen penting dalam mencapai matlamat sekolah. Ini juga
merupakan petunjuk pencapaian yang seterusnya menyumbang kepada perkembangan sosial dan
kognitif pelajar. Sekolah adalah tempat pelajar menimba pengalaman, pengetahuan dan membentuk
sahsiah. Ini boleh dicapai melalui penglibatan pelajar dalam aktiviti sekolah sama ada melalui kurikulum
atau aktiviti kokurikulum (Manisah Mohd Ali & Noorfaziha Hassan, 2014).
Kajian Bardin (2008) mendapati pelajar bermasalah penglihatan menunjukkan pencapaian akademik
yang lebih rendah berbanding pelajar normal dalam kelas yang sama. Kekangan visual yang dihadapi
oleh pelajar ini memberi kesan kepada penglibatan mereka di dalam bilik darjah. Mereka mengambil
masa yang lama untuk memahami konsep asas dalam sesuatu mata pelajaran dan ini boleh mewujudkan
jurang dalam perkembangan konsep antara pelajar bermasalah penglihatan dengan pelajar normal dan
seterusnya menjejaskan kebolehan mereka dalam aktiviti pembelajaran (Bardin & Lewis, 2008).
Dasar reformasi pendidikan tidak terkecuali dalam hal pendidikan SWD di sekolah arus perdana. SWD
tidak seharusnya dianggap sebagai kumpulan minoriti dan harus diberi peluang sepenuhnya untuk
menyertai aktiviti pendidikan dan beramah mesra dengan masyarakat. Malangnya, pelaksanaan
pendidikan inklusif tidak bersedia untuk memenuhi keperluan semua SWD untuk mengubah corak
penglibatan pembinaan sosial. Manakala, penglibatan guru yang berpengetahuan tentang falsafah
pendidikan inklusif boleh digunakan di sekolah aliran perdana. Kajian telah menunjukkan bahawa
terdapat kemungkinan untuk mereka bergaul dengan pelajar normal. Ini menjelaskan bahawa keputusan
positif dicapai, walaupun sukar pada mulanya.
Seperti pelajar biasa, SWD berhak menggunakan perkhidmatan sokongan khas yang disediakan oleh
pihak berkuasa pendidikan, institusi dan agensi lain dalam sektor kesihatan dan perkhidmatan
masyarakat. Perkhidmatan ini termasuk kepakaran pakar dan/atau sokongan untuk penjagaan peribadi
dan perubatan supaya mana-mana SWD boleh mendapat akses kepada pendidikan dan latihan.
2.3.4 SWD dan Penglibatan Guru
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 35
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

15. Kelas Pendidikan Inklusifdalam dalamGuru-guru yangKomitmen daripada
Malaysia Rajah 2.3:
Sumber: http://www.gpsbestari.com/artikel/rencana/kelas-pendidikan-khas-beri-peluang-untuk-golongan-
murid-berjaya-1.545184
Program pendidikan inklusif bukanlah mudah untuk dilaksanakan kerana ia
melibatkan perubahan sikap, perubahan nilai, transformasi dalam program
latihan mengajar, dan pindaan sistem persekolahan (Charema, 2010). Apabila
guru dan kakitangan sokongan lain bekerjasama, contohnya, dalam situasi
pendidikan bersama, masalah yang berkaitan dengan kesukaran pembelajaran
dan kurikulum dapat diatasi. Rajah 2.3 menunjukkan komitmen guru dalam kelas
pendidikan inklusif di Malaysia.
Oleh yang demikian, guru yang terlibat hendaklah mempelbagaikan aspek
pedagogi seperti kesediaan murid, penglibatan ibu bapa, pengajaran individu,
dan Bahan Bantu Mengajar atau TA yang sesuai (Noor Aini Ahmad, 2014).
Komitmen guru adalah sangat penting untuk memantau pengurusan pelajar
kurang upaya mengikuti pendidikan inklusif sekali gus memastikan kejayaan IEP
itu sendiri. Guru di sekolah bertindak sebagai agen pelaksana dalam menjayakan
program. Justeru, mereka perlu memahami tujuan utama program ini dilaksanakan.
36 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

16. (a) Persetujuan bahawa dasar formal atau satu set prosedur yang berkaitan adalah perlu dan
selepas mencapai keputusan, kenyataan rasmi hendaklah dibuat untuk pelantikan
individu atau kumpulan untuk melaksanakan draf polisi tersebut.
(d) Pengagihan draf dasar kepada pihak berkepentingan dalam komuniti sekolah untuk
rundingan dan penghapusan kenyataan oleh kumpulan perancang berdasarkan maklum
balas yang diterima.
Fasa dijelaskan seperti berikut:
Penulisan dasar dan prosedur sekolah untuk pendidikan khas melibatkan beberapa fasa
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.4 berikut.
(c) Penyediaan draf atau draf prosedur oleh kumpulan perancang.
(b) Peperiksaan oleh kumpulan perancang dokumen yang berkaitan dalam bidang termasuk
kesesuaian penguatkuasaan undang-undang, penyelidikan dan garis panduan amalan
terbaik, dan mengkaji keperluan khas sekolah dan sebarang keadaan atau insiden
khusus yang menyumbang kepada keputusan untuk membangunkan dasar seluruh sekolah. .
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
2.3.5 Peraturan dan Polisi Sekolah
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 37
Menulis Polisi dan Prosedur Sekolah untuk
Fasa masuk
Rajah 2.4: Pendidikan Khas
Machine Translated by Google

17. (h) Memerlukan semakan rasmi masa dan semakan yang telah ditetapkan.
Kajian oleh Norliah Mohd Amin dan Mohd Hanafi Mohd Yasin (2016) telah dijalankan
untuk melihat keberkesanan fasa pertama dalam gelombang 1, iaitu menilai
pelaksanaan IEP dan memantapkan program sedia ada iaitu peningkatan enrolmen
pelajar OKU dalam IEP di mana meletakkan sasaran 30 peratus pada 2015 dapat
direalisasikan. Mengikut kajian mereka, terdapat laporan Bahagian Pendidikan Khas
(BPS), KPM (2012) yang menyatakan sekolah yang mempunyai program pendidikan
integrasi khas (SIEP) dan melaksanakan IEP adalah sebanyak 355 sekolah
keseluruhannya terdiri daripada 161 sekolah rendah dan 194 sekolah menengah. . Ini
merekodkan hanya enam peratus SWD diletakkan di bawah PPI, manakala 89 peratus
mengikuti SIEP dan lima peratus mendaftar di sekolah pendidikan khas (SES). IEP
yang dilaksanakan mempunyai banyak cara untuk mengurus dan melaksanakannya
bergantung kepada sekolah, tanpa satu set peraturan yang seragam. Oleh itu,
beberapa isu sering timbul antara aspek perancangan dan pelaksanaan.
Terdapat juga isu yang melibatkan kepakaran tenaga pengajar, bahan pembelajaran
dan peruntukan kewangan serta kemudahan lain yang diperlukan. Laporan Jemaah
Nazir dan Jaminan Kualiti KPM (2013) berdasarkan peperiksaan IEP yang dijalankan
mendapati pendidikan inklusif tidak dilaksanakan dengan sempurna disebabkan
ketidakfahaman yang jelas terhadap IEP dan keperluan pelajar.
(f) Pelaksanaan dasar atau prosedur di sekolah.
Pihak sekolah harus mengambil kira nasihat yang diberikan oleh semua jabatan dan
agensi yang berkaitan, seperti Inisiatif Perancangan Pembangunan Sekolah (SDPI)
semasa menggubal dasar dan prosedur sekolah untuk pendidikan khas. KPM dalam
model pendidikan inklusif telah komited untuk meningkatkan bilangan SWD di sekolah
seperti yang disediakan oleh KPM dalam dasar Pelan Pembangunan Pendidikan (EDP
2013–2025). Ini terbukti dalam piagam di bawah aspirasi ekuiti, „Enhanced DS
Enrollment in IEP‰ telah ditubuhkan sebagai salah satu inisiatif utama dalam Agenda
1 Bersepadu KPM pada tahun 2013.
(g) Sentiasa memantau dasar dan dasar yang sedang berjalan dan mengenal pasti sebarang isu yang
timbul.
(e) Pembentangan draf kenyataan atau prosedur dasar kepada lembaga pengurusan
dan penerimaan polisi oleh lembaga pengurusan yang boleh dilakukan melalui
perundingan.
Pelaksanaan IEP di sekolah yang dicerap belum diurus secara teratur dan berkesan serta tidak
mencapai objektif sebenar seperti yang dihasratkan.
38 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

18. (vii) Kemudahan yang boleh diakses;
(ii) Memastikan jabatan pendidikan kerajaan bertanggungjawab terhadap
pendidikan semua kanak-kanak;
(x) Kesedaran awam;
(i) Undang-undang untuk kemasukan dan tanpa diskriminasi dan garis panduan
untuk penginapan;
(ix) Peralihan;
(xii) Rangkaian pengetahuan untuk pendidikan inklusif.
Tadbir Urus, Dasar dan Perancangan Berkesan untuk Pendidikan Inklusif
(iv) Jangkau ibu bapa;
(iii) Kenal pasti kanak-kanak kurang upaya, akses, kualiti, dan pendidikan
hasil;
(xi) Sistem pengurusan konflik hak asasi manusia; dan
(a) Pemimpin kerajaan harus bertanggungjawab terhadap pendidikan inklusif.
(vi) Memberi sokongan;
(v) Latihan guru;
Berikut adalah perkara yang perlu dipertimbangkan dalam tadbir urus, dasar dan perancangan berkesan
untuk pendidikan inklusif di sekolah:
(c) Membangunkan dan melaksanakan rancangan peringkat kebangsaan/negeri untuk pendidikan inklusif yang
memberi tumpuan kepada perkara berikut:
(viii) Pengangkutan ke/dari sekolah;
(b) Mewujudkan kerjasama nasional untuk pendidikan inklusif dengan wakil kerajaan,
pendidik dan masyarakat.
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 39
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

19. (b) pendidikan rendah;
(c) pendidikan menengah; dan
(d) pendidikan lepas menengah.
(Akta Pendidikan, 1996)
Program Pendidikan Inklusif di peringkat berikut:
(a) pendidikan prasekolah;
„Pendidikan khas‰ bermaksud pendidikan untuk murid berkeperluan khas di sekolah khas
atau di sekolah yang menjalankan Program Pendidikan Khas Bersepadu atau
Di Malaysia, dasar yang menyokong pelaksanaan IEP adalah seperti berikut:
Pernyataan berikut adalah petikan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (MEB) 2013–
2025 yang menunjukkan komitmen KPM dalam memperkukuh pelaksanaan program
pendidikan inklusif dan berfokus.
Konsep IEP di Malaysia IEP
dilaksanakan secara menyeluruh dengan penglibatan semua pihak dari peringkat sekolah
hingga masyarakat. Model IEP merangkumi kedua-dua bidang akademik dan bukan
akademik dengan menyediakan perkhidmatan sokongan di dalam atau di luar bilik darjah.
Penekanan ini diberikan untuk membolehkan SWD menceburi bidang akademik dan bukan
akademik bersama pelajar biasa di sekolah aliran perdana.
„Kementerian komited untuk menggalakkan lebih ramai pelajar kurang upaya ke dalam program
pendidikan inklusif dan meningkatkan kualiti penyediaannya secara keseluruhan.‰
2.3.6 Polisi dan Peraturan Yang Dikeluarkan oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia Berkaitan
Program Pendidikan Inklusif (IEP)
40 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

20. Pelajar berkeperluan khas perlu dididik sekiranya dia mampu menjaga diri sendiri tanpa bergantung
kepada orang lain dan diperakui oleh panel yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai
Kementerian Pendidikan dan Kebajikan Masyarakat.
(a) Pelajar yang kurang upaya tetapi mempunyai kebolehan mental untuk belajar suka
pelajar biasa; dan
(Kursus Pendidikan Inklusif Bahagian Pendidikan Khas,
Kesaksamaan pendidikan khas di Malaysia di bawah Peraturan (Pendidikan Khas)
Pegawai Jabatan, untuk mengikuti program pendidikan khas kecuali pelajar berikut:
1997 Seksyen 113 (2)
Individu yang terlibat dalam proses perubahan mungkin memerlukan sedikit dorongan untuk berubah
tetapi tekanan ini hanya akan berkesan apabila mereka diberi peluang untuk menentukan kedudukan
mereka sendiri semasa proses perubahan. Dalam kebanyakan kes, penggubal dasar, ibu bapa, guru
dan pihak berkepentingan lain di sekolah perlu menyedari bahawa pendidikan inklusif adalah satu
proses yang memerlukan perubahan dalam kedua-dua peringkat sistem pendidikan dan peringkat
sekolah. Kesamarataan pendidikan khas di Malaysia di bawah Peraturan (Pendidikan Khas) 1997
adalah seperti berikut:
(b) Pelajar yang mempunyai pelbagai ketidakupayaan atau yang sangat kurang upaya atau terencat
akal yang teruk.
Kementerian Pendidikan Malaysia)
Ia juga menyatakan bahawa „guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran atau
pembelajaran, masa untuk aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar untuk mencapai
matlamat dan matlamat pendidikan khas.‰
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 41
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

21. gaya pembelajaran individu dan mengiktiraf bagaimana seseorang itu belajar dengan berkesan; dan
Masyarakat di sekolah harus sedar bahawa pendidikan inklusif bukan sahaja melibatkan kanak-kanak
kurang upaya dengan tingkah laku mereka yang mencabar. Ini hanyalah sebahagian daripada dimensi
IEP dan terdapat banyak lagi isu yang perlu dipertimbangkan.
Walau bagaimanapun, senario stereotaip ini sering ditonjolkan oleh kebanyakan ahli teori. Terdapat
perkara lain yang sama pentingnya dengan menetapkan dan mengekalkan nilai inklusif dalam setiap
aspek kehidupan seharian di sekolah. Dalam hal ini, guru menjadi pusat pengajaran tentang cara
memperlakukan orang lain dengan hormat dan bermaruah.
Oleh itu, sekolah inklusif harus melihat kepada keperluan masyarakat dan berfungsi untuk memupuk
persekitaran yang sihat di mana kepelbagaian individu dan nilai kolektif dipandang serius. Idea
pedagogi harus diperkenalkan dan dikaitkan secara langsung dengan persepsi pembelajaran
berkesan kerana aspek ini berkaitan dengan perkara berikut:
menghubungkan pelajar dengan kurikulum dan tugasan pembelajaran supaya mereka boleh
mendapat faedah yang maksimum.
Melaksanakan perancangan strategik dalam menyediakan sekolah inklusif amat mencabar dan pihak
terbabit akan menghadapi situasi sukar. Di sini, pengetua sekolah harus bersikap terbuka dan
menggalakkan untuk memastikan kakitangan menerima sokongan yang diperlukan. Dengan
penyediaan sokongan strategik, kemungkinan perancangan jangka panjang dan visi pembangunan
IEP pada masa hadapan akan dapat dicapai.
Perancangan strategik yang melibatkan bekalan, kakitangan dan latihan dianggap sebagai sebahagian
daripada keperluan jangka panjang yang berterusan. Jaminan kualiti menyeluruh adalah elemen
penting dalam pendidikan inklusif. Oleh itu, warga sekolah perlu mempunyai perancangan strategik
dalam membina pendidikan inklusif di sekolah.
Ini adalah elemen penting dalam penggunaan kakitangan sokongan yang berkesan. Mereka harus
merasa dihargai dan dihormati dalam komuniti kerjasama ini. Tidak ada rasa hierarki dan hubungan
kuasa yang berbeza. Sebaliknya, berkongsi aktiviti kemahiran dan menyokong satu sama lain harus
diamalkan dari semasa ke semasa.
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Komuniti Dalam dan Luar Sekolah
2.3.7 Perkara yang Anda Perlu Tahu tentang
42 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Machine Translated by Google

22. Kerjasama antara komuniti di dalam dan di luar sekolah inklusif
Oleh itu, pihak sekolah dan pihak berkuasa tempatan harus bertanggungjawab memastikan hak
pendidikan untuk semua dapat dilaksanakan; tanggungjawab mereka adalah seperti berikut:
(a) Memulakan perbincangan supaya orang ramai dapat memahami hak asasi manusia.
(c) Kaitkan pergerakan hak asasi manusia dengan akses kepada pendidikan.
sekolah inklusif yang berkesan masih menghargai literasi emosi, kerana ini adalah salah satu cara
untuk memastikan kurikulum benar-benar responsif kepada isu kepelbagaian.
adalah penting untuk mewujudkan persekitaran inklusif di sekolah. Pelaksanaan sekolah inklusif akan
terjejas sekiranya pihak sekolah gagal memberi penerangan kepada pelajar normal dan keluarga SWD
tentang definisi amalan inklusif. Sekiranya tiada keterbukaan dan kerjasama antara kedua-dua
masyarakat, penubuhan sekolah inklusif akan gagal, dan guru terbabit akan kecewa.
pendidikan inklusif adalah mengenai tindak balas terhadap isu kepelbagaian, termasuk etnik, jantina,
ketidakupayaan dan seksualiti – ia bukan mengenai keperluan pendidikan khas sahaja; dan
Masyarakat dalam dan luar sekolah perlu memahami nilai pendidikan inklusif yang berkualiti. Mereka
perlu mengenali dua ciri yang membezakan pendidikan inklusif iaitu:
(e) Menggalakkan penubuhan persatuan komuniti dan kanak-kanak mengenai isu akses kepada
pendidikan yang boleh dibincangkan dengan lebih terperinci.
(f) Sertakan mekanisme komuniti sekolah untuk mengenal pasti kanak-kanak yang tidak bersekolah
dan mengembangkan aktiviti untuk memastikan kanak-kanak didaftarkan di sekolah dan belajar.
(d) Menggalakkan tindakan akar umbi dan mengukuhkan hubungannya dengan peringkat dasar untuk
menggalakkan perlindungan.
(b) Memupuk pemikiran kolektif dan mengenal pasti penyelesaian praktikal seperti cara hak asasi
manusia boleh menjadi sebahagian daripada kurikulum sekolah tempatan.
Tambahan pula, sumber yang mencukupi mesti dipadankan dengan kehendak politik dan tekanan
pengundi kepada kerajaan untuk memenuhi kewajipan mereka. Akhir sekali, kejayaan akan dinilai
berdasarkan kualiti pendidikan asas yang diberikan kepada semua pelajar.
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 43
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

23. Program (ISEP)
Sekolah Pendidikan Khas (SES)
Pendidikan Khas Bersepadu
Perancangan Pembangunan Sekolah
Bahagian Pendidikan Khas (SED)
Separa termasuk
Pendidikan khas (SE)Inklusif sepenuhnya
Inisiatif (SDPI)
Pengajaran tidak perlu dibeza-bezakan bagi memenuhi keperluan individu terutamanya bagi murid-
murid kurang upaya bagi memudahkan pencapaian sasaran yang ditetapkan dalam rancangan
pendidikan. Dalam perancangan kepelbagaian, guru arus perdana boleh bekerjasama untuk
mendapatkan nasihat dan bantuan daripada guru sumber, guru sokongan pembelajaran, dan ahli
pasukan sokongan lain untuk pendidikan khas dan keperluan lain.
Guru arus perdana harus mempunyai akses kepada semua maklumat yang mungkin
berkaitan dengan pengajaran atau penyeliaan pelajar dengan keperluan pendidikan
khas, termasuk laporan psikologi dan dokumen sulit lain.
Peranan dan tanggungjawab pengurusan sekolah, guru, guru pembimbing berkeperluan
khas, ibu bapa, pelajar dan individu lain di dalam dan di luar sekolah yang menyumbang
kepada pendidikan pelajar berkeperluan pendidikan khas perlu diterangkan dengan jelas
dalam rancangan sekolah.
Pendidikan inklusif menyediakan peluang pembelajaran untuk remaja dan dewasa –
memberikan kanak-kanak akses kepada pendidikan, tidak melibatkan diskriminasi atau
pengecualian untuk mana-mana individu atau kumpulan dan memberi peluang kepada
pelajar untuk berjaya menyatakan diri mereka.
44 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

24. kemerosotan nilai &
polisi untuk sekolah anda:
Memimpin
Jurnal
Pusat Pengajian Pendidikan Inklusif (CSIE). (1996).
25
USIF_MURID_AUTISTIK_DI_SEBUAH_SEKOLAH_RENDAH-
SATU_KAJIAN_KES.PDF
Jurnal Antarabangsa
Prosiding Persidangan Antarabangsa Pendidikan Guru Ke-4: Sertai Persidangan
UPI & UPSI Bandung, Indonesia.
Bardin, JA, & Lewis, S. (2008). Tinjauan tentang penglibatan akademik pelajar bermasalah penglihatan
dalam kelas pendidikan am. (8), 472ÿ483.
Kebutaan
budaya
perubahan.
Universiti Negeri.
http://diginole.lib.fsu.edu/islandora/object/fsu:175629/datastream/PDF
.
Jurnal
dalam a
Visual
Membangunkan inklusif
Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) (Malaysia); Bahagian IV, Bab 8 (Pendidikan Khas).
Bardin, JA (2006).
Buta, 102
Panduan CSIE
http://file.upi.edu/Direktori/PROCEEDING/UPI-UPSI/2010/
Book_3/PELAKSANAAN_PROGRAM_PENDIDIKAN_INKL
[Disertasi kedoktoran]. _ Florida
,
Pendidikan Khas,
Cacat Penglihatan &
Charema, J. (2010). Pendidikan inklusif di negara membangun di sub Sahara Afrika: Dari teori kepada
amalan. (1), 87.
Kamaliah Muhammad, & Wan Aminah Wan Mahmud. (2010). Pelaksanaan program pendidikan inklusif
murid autistik di sebuah sekolah rendah: Satu kajian kes.
/pandangan
Penglibatan akademik pelajar cacat penglihatan dalam bilik darjah seni bahasa
pendidikan am
Bardin, JA, & Lewis, S. (2011). Penarafan guru pendidikan am bagi tahap penglibatan akademik pelajar yang
membaca Braille: Perbandingan dengan penglihatan 479ÿ492. rakan sebaya.
A
Fulan, M. (2001).
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED467449.pdf
TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF 45
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google

25. Pengurusan
Jurnal Pendidikan Malaysia, 39
Norliah Mohd Amin, & Mohd Hanafi Mohd Yasin. (2016, January 23).
306_Pelaksanaan_Program_Pendidikan_Inklusif_Murid_Berkeperluan_Khas
Manisah Mohd Ali, & Noorfaziha Hassan (2014). Perspektif guru terhadap penglibatan akademik
dalam kalangan murid dengan ketidakupayaan penglihatan. (2), 109ÿ114.
38ÿ52.
2015/links/56f87f5a08ae95e8b6d35ea0/Pelaksanaan-Program-Pendidikan-Inklusif-Murid-
Berkeperluan-Khasdalam-Pelan-Pembangunan-Pendidikan-Malaysia-2013-2015.pdf
.
Pelaksanaan
program pendidikan inklusif murid berkeperluan khas dalam Pelan
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014).
Teori Jurnal dalam Amalan, 45
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013–2015
McLeskey, J., & Waldron, NL (2000). Pembaharuan sekolah yang menyeluruh dan inklusif
sekolah-sekolah.
,
International Conference on Special Education in Southeast Asia Region, 6th Series 2016,
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia. https://
www.researchgate.net/profile/Mohd_Yasin3/publication/299447
berkeperluan khas. Pendidikan khas.
Noor Aini Ahmad (2014). Pengurusan program pendidikan inklusif bagi murid bermasalah
pembelajaran: Kajian secara naratif inkuiri.
(3), 269ÿ278.
Kod amalan pendidikan murid
53.pdf
Jurnal Penyelidikan, 3
[Pembentangan persidangan]
_dalam_Pelan_Pembangunan_Pendidikan_Malaysia_2013_-
https://www.moe.gov.my/images/pekeliling/2015/circularfile_file_0012
46 TOPIK 2 MEMBINA KELAS INKLUSIF
Copyright © Open University Malaysia (OUM)
Machine Translated by Google