Human Resource Management Canadian 4th Edition Steen Test Bank

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5. TRUE/FALSE. Write 'T' if the statement is true and 'F' if the statement is false.
1)Training refers to an organization's planned efforts to help employees acquire job-related
knowledge, skills, abilities, and behaviours with the goal of applying these on the job.
Answer:True False
2)The International Institute for Management Development (IMD) ranks Canada as 1
st
place (out of
59 countries ranked).
Answer:True False
3)The last step in the instructional design process involves choosing a training method.
Answer:True False
4)Usually, the needs assessment begins with the organization analysis.
Answer:True False
5)Readiness for learning is a combination of employee characteristics and positive work environment
that permit training.
Answer:True False
6)Establishing objectives for the training program provides few benefits and can detract from the
participants' learning experience.
Answer:True False
7)Instructor-led online learning has become the most widely used training method.
Answer:True False
8)On-the-job training takes various forms including apprenticeships and internships.
Answer:True False
9)Experiential programs are a useful way for trainees to develop teamwork and leadership skills.
Answer:True False
10)To date, researchers have been unsuccessful in identifying how employees learn best.
Answer:True False
11)The lowest level of training evaluation involves measuring knowledge or skills gained by learners.
Answer:True False
12)Orientation of new employees is sometimes called "outboarding".
Answer:True False
13)Many HR professionals are rethinking traditional approaches to orientation due to pressures to
maximize early productivity and engagement by creating a positive first impression.
Answer:True False
1

6. 14)A protean career is a career that changes frequently based on changes in the person's interests,
abilities, and values, and in the work environment.
Answer:True False
15)Approaches to employee development fall into four broad categories: informal education,
assessment, job experiences, and interpersonal relationships.
Answer:True False
16)Most employee development occurs through job experiences.
Answer:True False
17)Mentors and protégés can both benefit from a mentoring relationship.
Answer:True False
18)Basic career management systems involve the four sequential steps of (1) data gathering, (2)
feedback, (3) goal setting, and (4) action planning and follow-up.
Answer:True False
19)Goal setting is the first step in the career management process.
Answer:True False
20)Women and other members of the employment equity groups are rare in the top level of
management in Canadian corporations.
Answer:True False
MULTIPLE CHOICE. Choose the one alternative that best completes the statement or answers the question.
21)An organization's planned effort to help employees acquire job-related knowledge, skills, abilities,
and behaviours, with the goal of applying these on the job is known as:
A)orientation.
B)career development.
C)employee development.
D)e-learning.
E)training.
Answer:E
22)What do we call the process of gaining knowledge or skills by studying, practising, being taught, or
experiencing something?
A)Employee development
B)Orientation
C)Training
D)Learning
E)Goal setting
Answer:D
2

7. 23)The average Canadian employee received ______ hours of training in 2013.
A)4 B)28 C)200 D)500 E)1000
Answer:B
24)The first step in the instructional design process is:
A)plan the training program.
B)evaluate results.
C)assess needs for training.
D)ensure employees' readiness for training.
E)select training methods.
Answer:C
25)Which of the following is included in a needs assessment?
A)Person analysis
B)Organization analysis
C)Task analysis
D)Competitive analysis
E)Organization analysis, "person analysis," and "task analysis"
Answer:E
26)When conducting a needs assessment, what type of analysis is generally performed first?
A)High-leverage analysis
B)Organization analysis
C)Task analysis
D)Situational analysis
E)Person analysis
Answer:B
27)The organization analysis looks at training needs in light of the organization's:
A)management's support for training activities.
B)strategy.
C)resources available for training.
D)strategy, "resources available for training," and "management's support for training activities."
E)only "strategy" and "resources available for training."
Answer:D
28)This process identifies the tasks, knowledge, skills, and behaviour that training should emphasize.
A)Needs assessment
B)Work environment assessment
C)Person analysis
D)Organizational analysis
E)Task analysis
Answer:E
3

8. 29)Readiness for training is a combination of:
A)trainee characteristics and trainer characteristics.
B)social support and manager support.
C)task analysis and person analysis.
D)employee characteristics and positive work environment.
E)situational constraints and social constraints.
Answer:D
30)Which of the following is NOT a factor that enhances employees' motivation to learn?
A)Are aware of their need to learn.
B)See potential benefits from the training program.
C)Lack the basic skills needed for participation in the training program.
D)Belief that they are able to learn.
E)All of the choices are factors that contribute to employees' motivation to learn.
Answer:C
31)Which of the following is NOT something decided during planning and designing the training
program stage?
A)Who will provide the training?
B)What topics will the training cover?
C)What training methods will be used?
D)How will training be evaluated?
E)Is the organization growing or shrinking?
Answer:E
32)When seeking an outside vendor for a training program, this document outlines the type of service
needed, number of employees to be trained, type and number of references needed, date by which
the training is to be completed, and the date by which the proposals should be received.
A)Action plan (AP)
B)Request for problem response (RFPR)
C)Request for training (RFT)
D)Call for contracts (CFC)
E)Request for proposal (RFP)
Answer:E
33)Which one of the following statements about e-learning is FALSE?
A)Training programs may include links to other online information resources.
B)The e-learning system may also process enrolments, test and evaluate participants, and monitor
progress.
C)E-learning uses electronic networks for delivering and sharing information.
D)E-learning involves receiving training via the Internet or the organization's intranet.
E)All of these statements about e-learning are true.
Answer:E
4

9. 34)This is a work-study training method that teaches job skills through a combination of on-the-job
training and technical training.
A)Coordination training
B)Internship
C)Experiential programs
D)Apprenticeship
E)Cooperative education
Answer:D
35)Behaviour modelling is best for improving:
A)conceptual skills.
B)clerical skills.
C)interpersonal skills.
D)marketing skills.
E)technical skills.
Answer:C
36)This type of training is designed to develop teamwork and leadership skills through challenging,
structured outdoor activities.
A)Experiential programs
B)Business games
C)Behaviour modelling
D)Adventure learning
E)Virtual reality
Answer:D
37)Team members are required to understand and practise each other's skills so they are prepared to
step in and take another member's place in:
A)action learning.
B)cross-training.
C)coordination training.
D)adventure learning.
E)e-learning.
Answer:B
38)In this type of training, teams or work groups get an actual problem, work on solving it, commit to
an action plan, and are accountable for carrying out the plan.
A)Experiential learning
B)Coordination training
C)Self-directed learning
D)Action learning
E)Team training
Answer:D
5

10. 39)Which of the following is NOT a way to help employees learn?
A)Avoid relating new ideas to previously learned concepts.
B)Provide opportunities to repeat and practise material.
C)Provide memory cues.
D)Use pictures, not just words.
E)Practise in a variety of contexts and settings.
Answer:A
40)Which one of the following statements about training and learning is FALSE?
A)Employees are most likely to learn when training is linked to their current job experiences and
tasks.
B)Feedback on trainees' performance should focus on specific behaviours and be delivered as
soon as possible after the trainees practise or demonstrate what they have learned.
C)The training contextsuch as the physical setting or the images presented on a computer
should mirror the work environment.
D)Employees need a chance to demonstrate and practise what they have learned.
E)People tend to benefit most from one long practise session, rather than practise that occurs over
several sessions.
Answer:E
41)The difficulty level of reading materials is called:
A)training.
B)readability.
C)literacy.
D)learning.
E)abstract evaluation.
Answer:B
42)Measures of training success generally include all but one of the following. Name the exception.
A)Behaviour change
B)Satisfaction with the program
C)Improvements in individual and/or organizational performance
D)Margin of error
E)Knowledge or skills learned
Answer:D
43)On-the-job use of knowledge, skills, and behaviours learned in training is called:
A)behaviour modelling.
B)return on investment (ROI).
C)transfer of training.
D)learning.
E)None of the choices are correct.
Answer:C
6

11. 44)Training designed to prepare employees to perform their jobs effectively, learn about the
organization, and establish work relationships is known as:
A)action learning.
B)feedback.
C)cross-training.
D)role playing.
E)orientation or onboarding.
Answer:E
45)Organizations provide for orientation (onboarding) because:
A)they are legally required to do so.
B)no matter how realistic the information provided during employment interviews and site visits,
people experience shock and surprise when they start a new job.
C)people feel obligated to stay with the organization for at least one year.
D)it gives the company more control over employees in the long run.
E)All of the choices are correct.
Answer:B
46)Diversity training programs generally emphasize either:
A)attitude awareness and change or behaviour change.
B)learning or results.
C)feedback or leadership.
D)spending or investment.
E)evaluation or implementation.
Answer:A
47)The four general approaches that companies use to develop employees are:
A)business games, formal courses, team building, and assessment.
B)formal education, assessment, job experiences, and interpersonal relationships.
C)job rotation, promotion, transfer, and job sharing.
D)psychological tests, assessment centres, Myers-Briggs Type Indicator, and performance
feedback.
E)formal education, informal education, training, and orientation.
Answer:B
48)Which of the following is NOT one of the categories of approaches to employee development
discussed in your textbook?
A)Interpersonal relationships
B)Assessment
C)Job experiences
D)Formal education
E)Promotions
Answer:E
7

12. 49)All but one of the following is true of protean careers. Name the exception.
A)Employees take responsibility for managing protean careers.
B)To remain marketable, employees must continually develop new skills.
C)Protean careers are characterized by frequent changes due to both changes in the person's
interests, abilities, and values, and changes in the work environment.
D)Is consistent with the modern psychological contract.
E)Protean careers have substantially increased companies' training and compensation costs.
Answer:E
50)Most employee development occurs through:
A)mentoring programs.
B)job experiences.
C)performance appraisals.
D)job enlargement.
E)None of the choices are correct.
Answer:B
51)Which of the following is NOT an example of how job experiences are used for employee
development?
A)Mentoring
B)Promotion
C)Downward move
D)Job enrichment
E)Transfer
Answer:A
52)An engineer accepting an assignment as a shift supervisor in order to develop his or her
management skills is an example of a(n):
A)lateral demotion.
B)downward move.
C)externship.
D)promotion.
E)sabbatical.
Answer:B
53)Two types of relationships used for employee development are mentoring and ___________.
A)advising B)coaching C)helping D)supporting E)learning
Answer:B
8

13. 54)Which one of the following is NOT true of mentoring?
A)Employees most likely to seek and attract a mentor are emotionally stable, have the ability to
adapt their behaviour to different situations, and have a high need for power and achievement.
B)Mentoring programs tend to be most successful when they are voluntary and participants
understand the details of the program.
C)Organizations should carefully select mentors on the basis of their interpersonal and technical
competencies.
D)Most mentoring relationships develop informally as a result of interests or values shared by the
mentor and protégé.
E)Mentoring programs tend to be most successful when they are a condition of employment i.e.
mandatory.
Answer:E
55)A peer or manager who works closely with an employee to provide a source of motivation, help him
or her develop skills, and provide reinforcement and feedback is a:
A)good Samaritan.
B)coach.
C)high-potential employee.
D)mentor.
E)role model.
Answer:B
56)Which one of the following is NOT a step in the career management process?
A)Data gathering
B)Feedback
C)Action planning
D)Goal setting
E)Role modeling
Answer:E
57)______________ tools often include psychological tests, such as the Myers-Briggs Type Inventory
and the Strong-Campbell Interest Inventory.
A)Action planning
B)Reality check
C)Goal setting
D)Self-assessment
E)Scenario planning
Answer:D
9

14. 58)The identified pattern or progression of jobs or roles within an organization refers to:
A)action planning.
B)succession planning.
C)job enrichment.
D)career paths.
E)a development plan.
Answer:D
59)The final step in the career management process is:
A)self-assessment.
B)career pathing.
C)feedback.
D)goal setting.
E)action planning and follow-up.
Answer:E
60)Circumstances resembling an invisible barrier that keep many women and other members of the
employment equity groups from attaining the top jobs in organizations has come to be known as the:
A)glass cliff.
B)ceiling barrier.
C)career ladder.
D)glass ceiling.
E)career labyrinth.
Answer:D
61)Which one of the following statements about the glass ceiling is FALSE?
A)A better metaphor may be a "labyrinth" suggesting a complex journey with many twists and
turns and puzzles to solve along the way to the top jobs.
B)Women hold more than 50 percent of board seats in Canada's Financial Post 500 companies.
C)Women and members of the employment equity groups often have difficulty finding mentors.
D)Women and employment equity groups may not participate in the organization's, profession's,
or community's "old boys' network."
E)The barrier may be due to a lack of access to training programs, appropriate developmental job
experiences, and developmental relationships, such as mentoring.
Answer:B
10

15. ESSAY. Write your answer in the space provided or on a separate sheet of paper.
62)Name and discuss each of the three stages of the needs assessment process.
Answer:The needs assessment process involves three major stages or analyses: (1) organization analysis, (2)
person analysis, and (3) task analysis.
1. Organization analysis. Usually, the needs assessment begins with the organization analysis. It
involves determining the appropriateness of training, given the company's business strategy, its
resources available for training, and support by managers and peers for training activities.
2. Person analysis. The process for determining individuals' needs and readiness for training. It involves
answering several questions: Do performance deficiencies result from a lack of knowledge, skill, or
ability? (If so, training is appropriate, if not, other solutions are more relevant.); Who needs training?
and Are these employees ready for training?
3. Task analysis. The process of identifying the tasks, knowledge, skills, and behaviours that training
should emphasize. Usually task analysis is conducted along with person analysis. The HR professional
looks at the conditions in which tasks are performed e.g. equipment and environment of the job,
time constraints (e.g. deadlines), safety considerations, and performance standard as a basis
for a description of the activities i.e. tasks required by a person's job.
63)Write an objective that fulfills the three components of an effective training objective, and then
indicate which words within the objective fulfill each of these components.
Answer:A training objective might read:
"After training, the employee will be able to express concern to an irate customers with a brief (fewer
than 10 words) apology once the customer has stopped talking and no matter how upset the customer
is."
• The statement of what the employee is expected to do (performance or outcome) is illustrated by the
words "the employee will be able to express concern to an irate customers with an apology."
• The statement of the quality or level of performance that is acceptable is illustrated by the words
"brief (fewer than 10 words)."
• The statement of the conditions under which the trainee is expected to apply what he or she has
learned is illustrated by the words "once the customer has stopped talking and no matter how
upset the customer is."
64)Identify and discuss at least four training activities characteristic of an effective training program
that allow employees to learn best. Your response should identify training activities and one or more
specific examples of how to provide each of the training activities you identified.
Answer:1. Communicate the learning objective.
• Demonstrate the performance expected.
• Give examples of questions to be answered.
2. Use distinctive, attention-getting messages.
• Emphasize key points.
11

16. • Use pictures, not just words.
3. Limit the content of training.
• Group lengthy material into chunks.
• Provide a visual image of the course material.
• Provide opportunities to repeat and practise material.
4. Guide trainees as they learn.
• Use words as reminders about sequence of activities.
• Use words and pictures to relate concepts to one another and to their context.
• Prompt trainees to evaluate whether they understand and are using effective tactics to learn the
material.
5. Elaborate on the subject.
• Present the material in different contexts and settings.
• Relate new ideas to previously learned concepts.
• Practise in a variety of contexts and settings.
6. Provide memory cues.
• Suggest memory aids.
• Use familiar sounds or rhymes as memory cues.
7. Transfer course content to the workplace.
• Design the learning environment so that it has elements in common with the workplace.
• Require learners to develop action plans that apply training content to their jobs.
• Use words that link the course to the workplace.
8. Provide feedback about performance.
• Tell trainees how accurately and quickly they are performing their new skill.
• Show how trainees have met the objectives of the training.
65)Identify and demonstrate your knowledge of the five training evaluation measures.
Answer:1. Learner reactions. Measures learner satisfaction with the program.
2. Demonstration of learning. Evaluates knowledge and skills gained.
3. Behaviour change. Evaluates behaviour changes.
4. Business results. Measures improvements in individual, group, or organizational performance.
5. Cost-benefit analysis. Calculation to determine if the monetary benefits of the training program
outweigh the cost.
12

17. 66)What is orientation (onboarding) and what does it prepare employees for? Why do organizations
provide orientation?
Answer:Orientation/onboarding is training designed to prepare employees to perform their jobs effectively, learn
about their organization, and establish work relationships.
Organizations provide for orientation/onboarding because:
• No matter how realistic the information provided during employment interviews and site visits, people
feel shock and surprise when they start a new job.
• Employees need to become familiar with job tasks and learn the details of the organization's practices,
policies, and procedures.
67)What are the four approaches to employee development? What types of development activities are
associated with each approach?
Answer:1. Formal education. Organizations may support employee development through a variety of
formal educational programs, either at the workplace or off-site. These may include
workshops designed specifically for the organization's employees, short courses offered by
consultants, colleges, or universities, MBA and executive MBA programs. These programs
may involve methods including lectures by business experts, business games and simulations, and
experiential programs.
2. Assessment. Another way to provide for employee development involves assessment—collecting
information and providing feedback to employees about their behaviour, communication style, or skills.
This may involve the use of psychological tests (e.g. MBTI), assessment centres, assessment of
emotional intelligence (EQ), and 360-degree feedback.
3. Job experiences. The combination of relationships, problems, demands, tasks, and other features of
an employee's job. Job enlargement, job enrichment, transfer, downward move, job rotation, promotion
or temporary assignment to another organization are job experiences used for employee development.
4. Interpersonal relationships. Employees can also develop skills and increase their knowledge about
the organization and its customers by interacting with a more experienced organization member.
Mentoring and coaching are two types of relationships used for employee development.
13

18. 68)Identify and briefly describe the four steps in the career management process. What are the criteria
for success associated with each step in the process?
Answer:1. Data gathering. The use of information by employees to determine their career interests, values,
aptitudes, and behavioural tendencies. Criteria for success include focusing on the competencies
needed for career success and including a variety of measures.
2. Feedback. Employees receive information about their skills and knowledge and where these assets
fit into the organization's plans. Criteria for success include maintaining confidentiality and focus on
specific success factors, strengths, and improvement areas.
3. Goal setting. Employees set short- and long-term career objectives. Criteria for success include
involving management and coaches/mentors, specifying competencies and knowledge to be developed,
as well as specifying specific developmental methods.
4. Action planning and follow-up. In the final step, employees prepare an action plan for how they will
achieve their short- and long-term career goals. Criteria for success include involving
management/coaches/mentors, measuring success and adjusting plans as needed, and verifying that
the pace of development is realistic.
14

19. Answer Key
Testname: UNTITLED62
1)TRUE
2)FALSE
3)FALSE
4)TRUE
5)TRUE
6)FALSE
7)FALSE
8)TRUE
9)TRUE
10)FALSE
11)FALSE
12)FALSE
13)TRUE
14)TRUE
15)FALSE
16)TRUE
17)TRUE
18)TRUE
19)FALSE
20)TRUE
21)E
22)D
23)B
24)C
25)E
26)B
27)D
28)E
29)D
30)C
31)E
32)E
33)E
34)D
35)C
36)D
37)B
38)D
39)A
40)E
41)B
42)D
43)C
44)E
45)B
46)A
47)B
48)E
49)E
50)B
15

20. Answer Key
Testname: UNTITLED62
51)A
52)B
53)B
54)E
55)B
56)E
57)D
58)D
59)E
60)D
61)B
62)The needs assessment process involves three major stages or analyses: (1) organization analysis, (2) person analysis,
and (3) task analysis.
1. Organization analysis. Usually, the needs assessment begins with the organization analysis. It involves
determining the appropriateness of training, given the company's business strategy, its resources available for
training, and support by managers and peers for training activities.
2. Person analysis. The process for determining individuals' needs and readiness for training. It involves answering
several questions: Do performance deficiencies result from a lack of knowledge, skill, or ability? (If so, training is
appropriate, if not, other solutions are more relevant.); Who needs training? and Are these employees ready for
training?
3. Task analysis. The process of identifying the tasks, knowledge, skills, and behaviours that training should
emphasize. Usually task analysis is conducted along with person analysis. The HR professional looks at the
conditions in which tasks are performed e.g. equipment and environment of the job, time constraints (e.g.
deadlines), safety considerations, and performance standard as a basis for a description of the activities i.e.
tasks required by a person's job.
63)A training objective might read:
"After training, the employee will be able to express concern to an irate customers with a brief (fewer than 10 words)
apology once the customer has stopped talking and no matter how upset the customer is."
• The statement of what the employee is expected to do (performance or outcome) is illustrated by the words "the
employee will be able to express concern to an irate customers with an apology."
• The statement of the quality or level of performance that is acceptable is illustrated by the words "brief (fewer than
10 words)."
• The statement of the conditions under which the trainee is expected to apply what he or she has learned is illustrated
by the words "once the customer has stopped talking and no matter how upset the customer is."
64)1. Communicate the learning objective.
• Demonstrate the performance expected.
• Give examples of questions to be answered.
2. Use distinctive, attention-getting messages.
16

21. Answer Key
Testname: UNTITLED62
• Emphasize key points.
• Use pictures, not just words.
3. Limit the content of training.
• Group lengthy material into chunks.
• Provide a visual image of the course material.
• Provide opportunities to repeat and practise material.
4. Guide trainees as they learn.
• Use words as reminders about sequence of activities.
• Use words and pictures to relate concepts to one another and to their context.
• Prompt trainees to evaluate whether they understand and are using effective tactics to learn the material.
5. Elaborate on the subject.
• Present the material in different contexts and settings.
• Relate new ideas to previously learned concepts.
• Practise in a variety of contexts and settings.
6. Provide memory cues.
• Suggest memory aids.
• Use familiar sounds or rhymes as memory cues.
7. Transfer course content to the workplace.
• Design the learning environment so that it has elements in common with the workplace.
• Require learners to develop action plans that apply training content to their jobs.
• Use words that link the course to the workplace.
8. Provide feedback about performance.
• Tell trainees how accurately and quickly they are performing their new skill.
• Show how trainees have met the objectives of the training.
65)1. Learner reactions. Measures learner satisfaction with the program.
2. Demonstration of learning. Evaluates knowledge and skills gained.
3. Behaviour change. Evaluates behaviour changes.
4. Business results. Measures improvements in individual, group, or organizational performance.
5. Cost-benefit analysis. Calculation to determine if the monetary benefits of the training program outweigh the
cost.
17

22. Answer Key
Testname: UNTITLED62
66)Orientation/onboarding is training designed to prepare employees to perform their jobs effectively, learn about their
organization, and establish work relationships.
Organizations provide for orientation/onboarding because:
• No matter how realistic the information provided during employment interviews and site visits, people feel shock
and surprise when they start a new job.
• Employees need to become familiar with job tasks and learn the details of the organization's practices, policies, and
procedures.
67)1. Formal education. Organizations may support employee development through a variety of formal
educational programs, either at the workplace or off-site. These may include workshops designed
specifically for the organization's employees, short courses offered by consultants, colleges, or
universities, MBA and executive MBA programs. These programs may involve methods including lectures by
business experts, business games and simulations, and experiential programs.
2. Assessment. Another way to provide for employee development involves assessment—collecting information and
providing feedback to employees about their behaviour, communication style, or skills. This may involve the use of
psychological tests (e.g. MBTI), assessment centres, assessment of emotional intelligence (EQ), and 360-degree
feedback.
3. Job experiences. The combination of relationships, problems, demands, tasks, and other features of an employee's
job. Job enlargement, job enrichment, transfer, downward move, job rotation, promotion or temporary assignment to
another organization are job experiences used for employee development.
4. Interpersonal relationships. Employees can also develop skills and increase their knowledge about the organization
and its customers by interacting with a more experienced organization member. Mentoring and coaching are two
types of relationships used for employee development.
68)1. Data gathering. The use of information by employees to determine their career interests, values, aptitudes, and
behavioural tendencies. Criteria for success include focusing on the competencies needed for career success and
including a variety of measures.
2. Feedback. Employees receive information about their skills and knowledge and where these assets fit into the
organization's plans. Criteria for success include maintaining confidentiality and focus on specific success factors,
strengths, and improvement areas.
3. Goal setting. Employees set short- and long-term career objectives. Criteria for success include involving
management and coaches/mentors, specifying competencies and knowledge to be developed, as well as specifying
specific developmental methods.
4. Action planning and follow-up. In the final step, employees prepare an action plan for how they will achieve their
short- and long-term career goals. Criteria for success include involving management/coaches/mentors, measuring
success and adjusting plans as needed, and verifying that the pace of development is realistic.
18

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24. possibile la libertà in qualunque forma di governo anche straniero, e,
separandola così dall'indipendenza e dalla democrazia, la rendevano
parola senza senso e senza attrazione. In fondo nessun partito aveva
un programma limpido e un ordinamento adeguato di mezzi.
Iniziativa regia e iniziativa rivoluzionaria si rivelavano del pari
insufficienti: l'iniziativa anche questa volta doveva essere francese.
Mazzini, abbandonato dai migliori seguaci, ridiventava nuovamente
apostolo, scrivendo di se stesso con accento disperato: «Io non sono
che una voce che grida azione»; e la gridava su tutti i toni,
ammonendo, rampognando, difendendosi, accusando gli avversari,
chiedendo l'elemosina all'Europa per questo popolo d'Italia, Belisario
della libertà, e nullameno accendendogli sulla fronte la fiamma del
proprio genio, per mostrarlo come campione di una terza epoca
civile.
La preparazione rivoluzionaria cominciata dal 1831 era compiuta.

25. Capitolo Qìinto.
La mediocrità politica e letteraria.
Scadimento del genio
nazionale.
Alla vigilia della rivoluzione, che doveva finalmente ricostituire l'Italia,
il genio nazionale sembrava oscurarsi.
L'immenso moto di studi cominciato col secolo si era rallentato dopo
gli ultimi disastri politici. La maggior parte dei grandi scrittori erano
morti o ritirati dalla lotta: l'originalità si faceva più scarsa. Una specie
di stanchezza prostrava il pensiero italiano. Le passioni consunte
dalle rivoluzioni infelici del '21, del '31 e del '48, o assorbite dalle
estreme sanguinose avventure delle cospirazioni, non animavano più
i libri: un maggiore contatto colle nazioni, che tenevano in Europa il
campo intellettuale, sembrava avere scoraggiato la produzione dello
spirito nazionale. Al vecchio orgoglio scolastico, che ci faceva credere
ancora i maggiorenti della civiltà colla gloria insuperata delle antiche
opere, era succeduta una tacita disistima delle nostre cose presenti:
si cominciava a comprendere come nell'immenso lavoro del pensiero
europeo, fecondante ancora tutto il mondo, la nostra parte fosse
secondaria. Nemmeno l'ammirabile sforzo tentato con sì ricca
concordia d'ingegni e di risultati al principio del secolo era bastato
per rimetterci a paro colla Francia, coll'Inghilterra e colla Germania.
La letteratura francese restava al disopra della nostra, la filosofia
tedesca era diventata universale mentre l'italiana non aveva potuto
passare le Alpi, lo sviluppo delle scienze presso di noi non resisteva
al confronto della loro prodigiosa espansione in Inghilterra. Malgrado

26. ogni vanteria, bisognava confessare che Manzoni non valeva Victor
Hugo, che Gioberti e Rosmini non bastavano contro Hegel e
Schelling, che quasi tutte le più meravigliose scoperte ci venivano
dall'estero. L'Italia non aveva e non avrebbe uno scienziato da
opporre a Darwin.
Ma Alessandro Manzoni ancora giovane si era arrestato sul culmine
della propria parabola per non abbassarsi discendendola, e taceva da
oltre vent'anni; Gioberti era morto povero ed esule a Parigi; Rosmini
si era spento nel silenzio tranquillo di un lago, e le loro due scuole
filosofiche non avevano illustri scolari che le diffondessero come le
scuole tedesche; Niccolini, ritirato dal teatro, cercava l'oblio
tracciando una storia di casa sveva; Giusti dormiva per sempre fra gli
oliveti di Monsummano; Berchet, rimbambito dalla vecchiaia, si era
pentito delle proprie canzoni di rivolta per diventare senatore
piemontese; Guerrazzi si ostinava ancora nei romanzi, ma la sua arte
si guastava ogni giorno più nell'artificio, e delle irresistibili passioni di
un tempo non gli restava più che l'abitudine del gesto e dell'accento;
Rossini, il Napoleone della musica e di lui non meno egoista, viveva a
Parigi ammutolito da quasi trent'anni, non ascoltando più che il coro
instancabile delle proprie lodi ripercosso dagli echi di tutte le
contrade d'Europa; Bellini, il suo giovane rivale, era scomparso come
una di quelle comete, che illuminano per poche notti tutta una zona
di cielo; Donizetti era stato soffocato dalla follìa. Qualcuno della
fortissima generazione lottava ancora, ma non poteva al di là del
grande periodo già consunto ottenere dalle nuove lotte altre vittorie.
Cesare Cantù, prodigioso di attività, dopo compita la Storia
Universale, ne accumulava altre gettandosi su tutti gli argomenti,
riordinando archivi, superando Lodovico Muratori nell'opera, e
nullameno non oltrepassando mai i confini del proprio sistema e non
ricorreggendo mai il proprio metodo. Egli camminava sempre,
mentre le scienze storiche progredivano altrove. La grande scuola
neo-guelfa finiva in lui.
Le nuove scuole.

27. Ora nella filosofia tenevano il campo Terenzio Mamiani e Silvestro
Centofanti, l'uno piuttosto un letterato e l'altro un erudito della
stessa; Ausonio Franchi e Giuseppe Ferrari, quegli un critico e questi
uno scettico, esprimevano meglio nel razionalismo la tendenza delle
nuove generazioni; Carlo Cattaneo aspirava al positivismo senza
raggiungere in esso nè la grande scuola francese del Comte, nè
l'altra inglese anche più importante dello Spencer. A Napoli Augusto
Vera, il maggior scolaro di Hegel, il maggior filosofo del secolo,
aveva importato un sistema d'idealismo che doveva nella propria
breve durata produrre molti frutti, ma del quale allora non vedevasi
ancora il lustro. Nella poesia lottavano Giovanni Prati ed Aleardo
Aleardi, lirici entrambi, più colorito e di maggior volo il primo,
elegiaco e disadorno il secondo; ma in essi la passione di patria non
era più che un tema di arte: il soffio di Manzoni, l'ira di Berchet,
l'impeto di Niccolini non davano più al loro verso quella irresistibile
potenza di attrazione che accomuna le anime e le infiamma. Prati,
dopo aver elogiato Carlo Alberto, seguitava a blandire il Piemonte,
cantandone i re come un bardo antico; Aleardi, in canzoni piuttosto
scritte in prosa rimata che in verso, aveva gemuto sui supplizi di
Mantova, e ripreparava qualche mite invettiva contro Pio IX;
Giuseppe Mazzini nei proclami, negli appelli e nelle lettere era il solo
poeta di patria.
Alla satira di Giusti, sempre amara anche nello scherzo, sibilante e
sferzante sulle anime, seguivano ora nel teatro le declamazioni
rettoriche di Paolo Ferrari, cui una innegabile vena comica aveva
dato la primazia su tutti i commediografi italiani. Nullameno l'Italia
anche dopo di lui doveva restare come prima senza vera commedia.
Il dramma storico cresciuto come un magro pollone dalla grande
tragedia del Niccolini e del Manzoni, erudito nel Revere e
melodrammatico col Marenco, tentando indarno di rinnovare le
profonde emozioni dell'Adelchi e dell'Arnaldo, scivolava dai massimi
teatri alle arene divertendone le platee, senza appassionare le
piazze. Nel romanzo solo il Rovani era riuscito a farsi un nome
onorevole, derivando dal Manzoni sino a predicarlo maestro
supremo, e non pertanto rimanendo a lui inferiore così nell'arte che

28. nell'ardore patriottico: classici e romantici sembravano colpiti dalla
stessa decadenza. Superstite letterato della scuola guelfa, il padre
Bresciani gesuita bamboleggiava con servile pedanteria nella vanità
delle parole insultando a tutte le tragiche glorie della rivoluzione con
romanzi, nei quali la goffaggine dell'arte era pari alla miseria del
pensiero e alla ribalderia delle intenzioni.
Nella pittura Ussi, che doveva brillare per poi eclissarsi, e Morelli, che
vi resterà nella gloria di massimo riformatore moderno, non erano
ancor celebri: Bartolini, ultimo grande scultore italiano, era morto, e
il Duprè e il Vela, contendendosi già il suo posto, non vi recavano
coll'amore dell'arte quell'intrattabile passione di patria, che aveva
costretto Calamatta, l'insuperabile incisore, ad esulare da Roma dopo
averla difesa con Garibaldi contro i francesi. Duprè era ancora un
neo-guelfo, che nell'obbedienza di cattolico al papa comprendeva
anche la soggezione di suddito al granduca Leopoldo; mentre Vela,
inspirandosi alla rivoluzione del quarantotto, aveva già scolpito nello
Spartaco l'irresistibile sforzo dello schiavo che frange le catene; e
Ussi invece doveva attendere il trionfo di quella del cinquantanove
per esporre nella cacciata del duca d'Atene un fasto dell'antico
comune fiorentino.
Solo nelle musiche di Giuseppe Verdi fremevano ancora le tempeste,
dalle quali era stata sconvolta la prosa di Guerrazzi e disordinata la
lirica di Niccolini. Povero ed austero contadino di Busseto, egli aveva
sempre ricusato gl'inviti della duchessa di Parma e scriveva
indifferentemente melodrammi su qualunque soggetto, esprimendo
nello scoppio di affetti fulminei il supremo disordine delle passioni
rivoluzionarie, che insanguinavano ancora l'Italia. Il suo genio
intermittente e scomposto, inferiore e nullameno così simile a quello
di Victor Hugo, il suo carattere burbero e malinconico, il bisogno in
lui irrefrenabile di situazioni sempre eccessive, mentre sembravano
classificarlo fra la decadenza dei romantici, lo rendevano il più
sospettato ed amato autore popolare. Con lui solo s'infiammavano i
teatri e prorompevano a dimostrazioni politiche: nella frenesia delle
sue frasi di odio e di amore l'anima nazionale tornava a fremere
d'entusiasmo, salendo dalle emozioni della scena a quelle della vita.

29. Nonpertanto il melodramma italiano, recato sullo scorcio del 1830 ad
insperata altezza da Rossini e da Bellini, discendeva con Verdi la
parabola del proprio sviluppo: quelli rimanevano insuperati e
conservavano all'Italia la gloria di avere una ultima volta dominato
tutto il mondo coll'arte; questi non bastava solo a mantenere il
campo contro i nuovi campioni della scuola tedesca. Meyerbeer lo
vinceva per abilità di maniera, Wagner lo eclissava per splendore di
genio.
La mediocrità del pensiero italiano appariva manifesta. Però in essa
si venivano sperimentando tutte quelle qualità di azione necessarie
al ricostituimento di un paese, che, liberandosi per concorso di aiuti
stranieri, si sarebbe all'indomani della propria emancipazione
abbattuto ad un incalcolabile numero di problemi sociali. Se i
pensatori scemavano, crescevano i politici, mentre le letterature
decadevano si diffondevano le scienze, all'entusiasmo delle ribellioni
subentrava la coscienza della disciplina, alla originalità della
produzione un mirabile ed universale lavoro di assimilazione. Nei
giornali così poveri ed assurdi di rettorica, prima e durante la
rivoluzione del quarantotto, si discuteva adesso con abilità e con
dottrina la politica quotidiana; si spropositava molto meno di diritto
costituzionale ed amministrativo; le idee economiche e finanziarie,
una volta patrimonio di pochi dotti ignorati o separati dal popolo,
discendevano nel dibattito comune come alla riprova della propria
verità. L'economia politica italiana, che dopo le opere del Gioia e del
Pecchio non aveva avuto altri celebri saggi che quelli storici del
Cibrario e il trattato di Pellegrino Rossi, abbondava di cultori: Marco
Minghetti ne scriveva le Attinenze colla Morale e il Diritto; lo Scialoja,
il Boccardo, l'Arrivabene, poi il Correnti e il Maestri negli Annali di
statistica, moltiplicavano studi, monografie, manuali. Innanzi a tutti
loro il Ferrara dirigeva a Torino una raccolta di economisti stranieri
riassumendone il pensiero in ammirabili prefazioni, sovente più
preziose delle loro opere stesse; ma nemmeno nell'economia politica
il pensiero italiano, sorpassando un'eclettismo di assimilazioni,
arrivava alla produzione di un sistema originale. Invece cresceva
negli uomini politici, coll'esempio di Cavour improvvisatosi finanziere,

30. la capacità delle più difficili gestioni amministrative. Mentre la
filosofia si oscurava nel tramonto quasi simultaneo de' suoi due astri
maggiori, la giurisprudenza come scienza più affine alla politica
aumentava mirabilmente di lustro: a Napoli, a Torino, a Firenze
fiorivano scuole di diritto, tutte abbastanza forti per contendersi il
primato e lottare colle migliori scuole straniere: fra esse
giganteggiava a Pisa Francesco Carrara, forse il maggiore
criminalista del secolo.
La cultura intellettuale si diffondeva rapidamente nella cresciuta
facilità della stampa e del commercio; a Capolago illustri esuli
editavano una biblioteca delle migliori opere letterarie e scientifiche
con intendimenti patriottici; il Piemonte riboccante di professori e di
professionisti fuorusciti era diventato un potente centro di
irradiazione civile; l'influenza delle letterature estere era tale da
compromettere persino le indigene tradizioni letterarie. Carlo
Cattaneo preparava nel Politecnico immensi materiali di scienza,
agitando con rara competenza le più moderne e difficili questioni;
Stefano Jacini dava all'agricoltura un valore politico e sociale prima
piuttosto oscurato che rivelato da' suoi problemi tecnici; Pacini,
prevenendo Koch di trent'anni, fondava incompreso la bacteriologia;
Miola puniva l'egoismo di Segato, morto col proprio segreto di
petrificazione di cadaveri, trovando il modo di metallizzarli; Piatti
inventava la perforatrice per sventrare le montagne dinanzi alle
locomotive; Ascoli, ereditando l'ingegno del giovine Filosseno,
rialzava vigorosamente gli studi linguistici; il Negri succeduto al
Marmocchi sosteneva l'onore della geografia italiana. Da Napoli
Ruggero Bonghi, Francesco De Sanctis e Luigi Settembrini
rinnovavano la critica letteraria nella decadenza della letteratura. A
Venezia Pietro Selvatico, ricco e voltabile ingegno, apriva e chiudeva
sempre nuove prospettive nell'estetica e nella critica delle arti, quasi
subendo nella perplessità del proprio metodo quell'incertezza
politica, onde si confondeva nelle coscienze il problema italiano.
Entro le storie degli ultimi avvenimenti fremevano ancora le
sdegnose polemiche dell'azione: Cattaneo, Anelli, La Farina, vi
conservavano nell'asprezza republicana il rancore dei vinti; il Tosti

31. procedeva classicamente nei lavori di storia ecclesiastica; Mauro
Macchi, amabile per mite stoicismo, scriveva con moderno
sentimento democratico quella dei Dieci di Venezia; più elegante di
forma, vasto d'erudizione e potente di vero ingegno letterario Atto
Vannucci, rivaleggiando col Troya e col Micali, ricostruiva la Storia
antica d'Italia. Alto sullo scoglio di San Marino il Borghesi scopriva a
Teodoro Mommsen i più reconditi segreti della numismatica,
confortando così l'Italia della perdita recente del Canina. Ma nella
filosofia della storia, che, fondata oscuramente a Napoli dal Vico, era
poi tanto cresciuta in Germania e in Francia, creando metodo e
scienza storica, solo Giuseppe Ferrari si mostrava grande. Con
ingegno multiplo ed originale passando dalla Filosofia della
Rivoluzione alle Rivoluzioni d'Italia, vi contava tutte quelle della
storia medioevale e ne tracciava la direzione, ne scrutava le leggi
dinamiche, ne divideva i periodi, ne scandeva il ritmo: quindi dalle
pulsazioni delle rivoluzioni italiane costretto al calcolo dell'intero
circolo europeo, accordava con mirabile sintesi le rivoluzioni d'Europa
a quelle d'Italia per riscontrarle più tardi con quelle della China, e
dettare moribondo in una Nuova Teoria dei Periodi Politici i teoremi
fondamentali di una matematica storica. Ma queste creazioni del suo
genio, ammirate in Europa, erano allora pressochè sconosciute in
Italia, della quale trascendeva lo spirito, così da fallare, malgrado
una chiaroveggenza meravigliosa, le necessità del suo attuale
periodo rivoluzionario. Perfino Mazzini e Cavour, quegli coll'anima
sempre schiusa a tutte le grandezze patrie, questi tanto sagace
nell'indovinare ogni forza nazionale, ignoravano la suprema
importanza di Ferrari rimasto solo in Europa a sostenere l'originalità
del pensiero italiano.
Ed era anche questa una caratteristica del momento.
La mediocrità politica e letteraria risultava da quelle stesse condizioni
spirituali, che rendevano impossibile all'Italia il trionfo della
rivoluzione colle sole sue forze. L'egemonia conquistatrice del
Piemonte provava l'insufficienza del principio democratico; la politica
angustamente piemontese di Cavour tradiva la debolezza del
principio monarchico: nessuno dei due principii poteva ricostituire

32. l'Italia, atteggiandola sinceramente nella propria forma. Il popolo da
schiavo dello straniero non doveva mutarsi tutto al più che in suddito
di un re nazionale, giacchè preferiva l'indipendenza alla libertà e una
qualunque unificazione politica alla propria unità democratica. Ma
anche in tale sua dolorosa condizione brillavano le qualità di quel
genio, che non lo aveva mai abbandonato per una storia di quasi
tremila anni; l'Europa non aveva politico più abile del conte di
Cavour, apostolo più efficace di Mazzini, eroe più moderno di
Garibaldi. L'inerzia del popolo, facilmente spiegabile cogli ultimi secoli
della sua vita, era mirabilmente compensata dall'iniziativa dei pochi
che riassumevano la sua coscienza.
Quindi l'instancabile accanimento di Mazzini alle rivolte forniva
materia alla politica di Cavour per convincere l'Europa a cacciare
l'Austria dall'Italia e a stabilirvi un forte regno costituzionale come
argine contro le violenze della rivoluzione. Se Mazzini non avesse
mantenuta l'agitazione rivoluzionaria, sarebbe stata impossibile la
politica estera piemontese. Solo nella mediocrità letteraria e politica
potevano accordarsi le antinomie delle tradizioni e delle rivoluzioni
italiane per fondersi nel costituzionalismo dei Savoia: un crescendo
di pensieri e di passioni dopo il disastro del quarantotto avrebbe
necessariamente condotto ad una republica vincitrice della
monarchia, del papato e dell'Austria colle sole forze popolari.
Invece la storia aveva affidato alla Francia il compito di affrettare
aiutando l'una e combattendo l'altra, le due massime nazionalità
d'Italia e di Germania.
E in questa mediocrità politica e letteraria, che armonizzava,
esaurendole, le grandi idee rivali della monarchia e della democrazia,
della federazione e dell'unità, per creare un regno a base
plebiscitaria con conquiste regie e popolari, la rivoluzione non aveva
ancora che volontari politici e militari. L'immensa massa del popolo
rimaneva estranea, se non ostile. Però in questi volontari, piuttosto
conquistatori che rappresentanti della nazione, si fondevano
mirabilmente le più disparate qualità: cospiratori, soldati,
parlamentari, letterati, spesso avventurieri, gettati dalle vicende della

33. vita attraverso drammi inesauribili, avevano esperimentato tutti i
partiti, ceduto a tutte le illusioni, imparato tutti i tradimenti: erano
scettici ed ancora capaci d'entusiasmi, abbastanza moderni per non
credere più che alla sovranità popolare e nullameno troppo pratici
per non servirsi ancora di un re; fisi all'interesse nazionale credevano
indifferentemente a tutti i sistemi, amavano sopra ogni cosa la
patria, e non volevano rivoluzionarvi niente al di là del necessario. La
mediocrità spirituale permetteva loro di agire in un accordo
indefinibile, con transazioni sempre giustificabili, e con evoluzioni
sicure.
La fede al Piemonte era divenuta dogma politico, come dieci anni
prima quella in Pio IX.
Nessuno tradiva più, mutava: non si era più veramente di alcun
partito, ma italiano; l'interesse più immediato si riconosceva per il
più giusto, il risultato momentaneamente più utile diventava il
maggiore. Non vi era tempo a grandi pensieri. Si abbandonava ogni
costruzione sistematica per costruire davvero: ai pensatori dovevano
succedere gli uomini pratici. Bisognava conservare il fuoco
rivoluzionario senza abbruciarsi alle sue vampe o accecarsi al suo
fumo. Invece delle tragiche passioni, già inspiranti capolavori e
martirii, cresceva un fermento nella moltitudine, che la disponeva a
nuove cose. Nello scadimento dell'arte vi si moltiplicavano i soggetti
patriottici, che, mediocri, divenivano più accessibili e quindi più
efficaci.
Siccome ogni provincia italiana aveva deputati o ministri al
parlamento piemontese, il governo nazionale era già tacitamente ed
anticipatamente stabilito. Fra gli illustri, che allora vi brillavano, Luigi
Carlo Farini vi era l'uno e l'altro, e doveva per l'indole dello spirito e
le vicende della vita rimanere forse il migliore rappresentante di
questa mediocrità politica e letteraria, così fatalmente indispensabile
alla costituzione del regno italiano.
Luigi Carlo Farini.

34. Molti lo superavano d'ingegno e di carattere, nessuno riassumeva in
se medesimo tante opposte qualità. La sua vita non ancora insigne
aveva nullameno acquistato un'alta importanza. Colla foga di un
temperamento romagnolo egli aveva cominciato tempestando
patriotticamente all'università di Bologna, attirandosi sul capo
sospetti ed ammonizioni; quindi n'era uscito medico piuttosto di
mestiere che di dottrina. Una baldanza passionata lo traeva alla
politica, una inguaribile vanità del pensiero lo faceva sognare di
letteratura. Sulle prime divenuto naturalmente mazziniano predicava
stragi nelle conventicole segrete con fanatismo giacobino: ma il
misticismo religioso e l'elevatezza filosofica del mazzinianismo lo
stancarono presto. Il suo carattere focoso e volubile non gli
permetteva le resistenze sistematiche ed eroiche di un partito, nel
quale nessuna eresia era consentita e dal quale non si potevano
aspettare trionfi. Quindi disertò.
Come letterato subiva le tradizioni pedantescamente classiche della
scuola romagnola, arzigogolando nello stile senza nè esperienza di
lingua nè gusto d'arte: come cospiratore aveva la veemenza rettorica
dell'oratore e la prudenza forse anche troppo remissiva di quei capi
del '31, che procrastinavano sempre il giorno della rivolta e
transigevano ad ogni passo sul programma e sui fatti. Benchè
romagnolo, mancava di fierezza: quindi, staccandosi da Mazzini per
schierarsi fra i riformisti, l'ardore naturale del suo carattere dovette
agghiacciarsi sino a mutarlo in moderato intransigente. Pei moti
romagnoli del 1845 scrisse un Manifesto delle popolazioni dello stato
romano ai principi e ai popoli d'Europa, vantandovi la sudditanza al
Santo Padre e chiedendo le solite riforme; ma il manifesto non ebbe
maggiore espansione della stessa insurrezione con bandiera bianca e
finita senza sangue. L'antico mazziniano aveva tutto rinnegato.
Poco dopo, l'utopia costituzionale del papato lo trasse a Roma
segretario di ministero e diplomatico. Come tutti i riformisti credette
al sogno di Mamiani e di Rossi: fu in Parlamento della fazione
moderata, che naturalmente presto sorpassata dovette ritirarsi;
difese Pio IX, non capì nulla del problema politico del momento, non
indovinò il significato di una republica romana, giudicò opera feroce

35. ed insensata di sètte la caduta del potere temporale, ma imparò
rapidamente i modi parlamentari, ebbe pronto discernimento per le
più difficili pratiche e il coraggio di resistere alle opinioni plateali:
rimase suddito pontificio, federalista abbastanza cattolico ed
inflessibilmente monarchico, ammiratore incondizionato di Carlo
Alberto.
In lui il rivoluzionario si arginava volontariamente ed inconsciamente
nell'uomo di governo.
Infatti, esule a Torino, cadde nell'orbita del conte di Cavour a lui
simile benchè troppo maggiore di attitudini, che col costituzionalismo
piemontese lo guarì istantaneamente del costituzionalismo pontificio.
Così all'egemonia del papa Farini potè sostituire quella di Vittorio
Emanuele, e correggere con essa il concetto della federazione nel
disegno di una unificazione per annessioni e conquiste,
fanatizzandosi della monarchia savoiarda per odio di convertito
contro la republica e per saldo convincimento di uomo di governo,
che della republica romana aveva colto solo le incongruenze.
Quindi improvvisò in quei primi ozii forzati una Storia dello Stato
romano dal 1814 al 1850, nella quale si ripercossero tutte le
oscillazioni del suo pensiero sprovvisto egualmente di principii
filosofici e di sistema politico. Nella prima parte vi critica
blandamente, ma onestamente il regime romano; nella seconda si
accanisce contro la republica e più contro Mazzini, del quale afferra
benissimo gli errori pratici senza comprenderne nè il genio nè
l'eroismo. Ma sicuro entro la compagine di un governo liberale e
regolare, si lascia presto riprendere dalla foga rivoluzionaria: alzato
da Cavour al ministero vi fa buona prova, lavora segretamente col
grande ministro, ne diventa il consigliere più audace, rannoda alla
sua politica gli antichi cospiratori e riformisti romagnoli, sostiene la
spedizione di Crimea, dirige la campagna contro i mazziniani, trova
in se stesso un tesoro di patriottismo contro tutti i tiranni d'Italia,
compreso il papa così rispettosamente trattato nella propria storia.
Non si eleva mai, ma si raffina; è secondario nell'ingegno e
autoritario nel carattere. Dimenticando facilmente le opinioni

36. passate, agisce sempre colla massima forza nelle presenti; ama la
scienza di governo, e vuole essere fra coloro che comandano. La sua
vanità si balocca puerilmente colle decorazioni.
Nel gruppo subalterno dei fuorusciti politici stretti intorno a Cavour,
Farini è quello che ha maggiore energia: il mazzinianismo della prima
gioventù gli giova ora nella virilità, mentre la scaltrezza di governo lo
rende scettico sui mezzi e l'egoismo della volontà lo tempra alle più
difficili responsabilità della dittatura. Egli romagnolo deve essere
rivoluzionario per emancipare le Romagne: quindi il problema
dell'unificazione gli si dilata involontariamente oltre il disegno di
Cavour. Infatti lo vedremo fra poco dittatore a Modena, sollevatasi ad
incruenta rivoluzione cacciando il proprio duca dopo le vittorie sardo-
franche nella Lombardia, rompere il trattato di Villafranca che arresta
la liberazione d'Italia e spingere alle annessioni col Piemonte, contro
la stessa volontà sbigottita di questo. Farini dittatore e rivoluzionario
sarà allora la più composita e brillante figura d'Italia. Fervido di
furberia e di vanità, passando da Modena a Parma e a Bologna, dopo
avervi improvvisato un governo dell'Emilia, vorrà fonderlo colla
Toscana per avervi un'ora di regno e assicurare almeno un nuovo
stato centrale all'Italia, se mai la Francia negasse risolutamente al
Piemonte di annettersi queste provincie; ma Bettino Ricasoli con
maggiore sagacia politica e volere più freddamente tenace gli si
opporrà. Poi, compite le annessioni e ritornato Cavour al potere,
Farini sarà, come il suo grande capitano, spaventato delle iniziative
garibaldine: osteggerà la spedizione dei Mille, contrasterà a Garibaldi
il passaggio sul continente e la marcia su Napoli. E quando tutto il
napoletano sarà conquistato, e per riprenderlo a Garibaldi perchè
Mazzini non vi tenti una republica, Cavour si aprirà audacemente il
passo attraverso lo stato pontificio, Farini resterà ancora il suo più
temerario consigliere, redigerà la lettera a Napoleone III,
annunziandogli di marciare contro Garibaldi per sottrarre il
Napoletano all'anarchia delle bande rosse; finalmente, mandato
dittatore a Napoli, v'improvviserà il governo nazionale.
Alla morte di Cavour Farini dominerà momentaneamente fra gli eredi
più influenti della sua politica, finchè, sorpreso dalla pazzia, morirà

37. giovane ancora, povero, avendo vissuto una vita di cospirazioni, di
parlamenti, di esigli, essendo stato medico, ministro, dittatore,
avendo creduto a Mazzini e a Cavour, a Pio IX e a Vittorio Emanuele,
alla federazione e all'unità: diplomatico, letterato di medicina e di
storia, capace come a Modena di rompere un trattato europeo
riunendo le due tesi di Cavour e di Mazzini, abbastanza abile come
nell'Emilia per stabilirvi pressochè da solo un governo; a volta a volta
rivoluzionario e conservatore, colla vanità di un pervenuto nell'onestà
di un patriotta, e colle più difficili qualità di un mediocre in un'anima
potente d'improvvise e grandi iniziative.
La sua generazione era così.

38. Nota del Trascrittore
Ortografia e punteggiatura originali sono state
mantenute, così come le grafie alternative
(neoguelfi/neo-guelfi, follia/follìa, piane/pïane e simili),
correggendo senza annotazione minimi errori tipografici.
 
 

39. *** END OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK LA LOTTA POLITICA
IN ITALIA, VOLUME 2 (OF 3) ***
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START: FULL LICENSE

40. THE FULL PROJECT GUTENBERG LICENSE

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