I UNIDAD DE APRENDIZAJE 6- 2025.docx CONSIDERANDO TODOS LOS ELEMENTOS QUE DEBE TENER LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES DE CIENCIA Y TECNOLOGIA DE 1º A 5º DE SECUNDARIA

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N°6
I.DATOS INFORMATIVOS:
UGEL JAUJA I.E. “SAN CRISTOBAL”
DIRECTOR ADRIAN WALTER CASTRO FLORES DOCENTE RESPONSABLE LUIS ERNESTO LOPEZ DIAZ
AREA CURRICULAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRADO Y SECCION 4to “UNICO”
MODALIDAD EBR. DURACIÓN 08 de setiembre/10 de octubre
“PRACTICAMOS LAS Rs AMBIENTALES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA”
II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del 4to grado de la IE “SAN CRISTOBAL” en la presente unidad deben reflexionar sobre la práctica de las Rs para mantener la belleza natural, hogar de una
rica diversidad de flora y fauna. Sin embargo, la creciente presión humana, el desarrollo no planificado y la falta de conciencia ambiental amenazan este ecosistema precioso.
La flora y fauna se ven afectadas por la pérdida de hábitats naturales y la contaminación. Ante esta situación crítica, debemos de comprometernos a cuidar y valorar
responsablemente nuestro medio ambiente, específicamente la flora y fauna que lo habita. Observar que la intervención humana sin control está llevando a la disminución de
especies nativas y al desequilibrio en la cadena alimentaria. La pérdida de hábitats naturales conduce a la migración Para responder a estos retos, los estudiantes realizaran
indagaciones, leerán y escribirán diversos tipos de textos relacionados al cuidado del medio ambiente, identificaran algunas situaciones que afectan y contaminan el ambiente,
investigan sobre la importancia de poner en práctica las 3R. También abogan por políticas locales que promuevan la reducción del uso de plásticos y la gestión adecuada de
residuos. A través de estas acciones, buscan cambiar la mentalidad colectiva hacia prácticas más responsables y sostenibles, asegurando la preservación a largo plazo de su
entorno ante este problema se plantea los siguientes retos: ¿Cómo estamos cuidando el medio ambiente? ¿Cuáles son las causas subyacentes de la
falta de conciencia ambiental en nuestra comunidad y cómo podemos abordarlas de manera efectiva? ¿Cómo podemos motivar a la comunidad a participar
activamente en la restauración de hábitats y la protección de especies en peligro? ¿Cómo favorece el cuidado del ambiente a nuestra salud?
También en la presenta unidad conoceremos el proceso de respiración, excreción, formación de la orina, la relación y coordinación en los animales y el hombre, el sistema
nervioso y el sistema endocrino en el ser humano en el ser humano. Ante esta realidad nos planteamos las siguientes interrogaciones: ¿Por qué hay seres humanos que
sufren de asma? ¿Cómo debo cuidar mi salud de las enfermedades al aparato respiratorio y urinario?, ¿Qué consecuencias traen a nuestra salud los alimentos procesados?
RETO: ¿Como debemos cuidarnos para no sufrir de insuficiencia renal y problemas de asma? ¿Por qué debo conocer los procesos de la respiración y excreción
en los animales y el ser humano?
III.EVIDENCIA:
Elaboración de maqueta sobre la estructura e infografía sobre el aparato respiratorio – excretor, nervioso y endocrino del ser humano

2. IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE – EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Estándar del VII ciclo Competencias y capacidades Desempeños del grado Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Indaga a partir de preguntas y
plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y
observaciones previas.
Elabora el plan de
observaciones o
experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos
y los objetivos planteados.
Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de
diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y
relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos
científicos y formula
conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus
resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad
de los métodos y las
interpretaciones de los
resultados de su indagación.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Identifica problemas vinculados a la salud de los sistemas
biológicos.
Genera y selecciona alternativas de solución.
Diseña, construye y evalúa prototipos o propuestas.
Comunica y justifica su propuesta.
Problematiza situaciones a partir de la observación de fenómenos biológicos.
Diseña estrategias o procedimientos para obtener datos sobre los sistemas
del cuerpo.
Genera y registra datos de forma organizada.
Analiza datos e informa conclusiones fundamentadas.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Describe la estructura y funciones de los sistemas respiratorio, excretor,
nervioso y endocrino en humanos y animales.
Explica cómo interactúan estos sistemas para mantener la homeostasis del
organismo.
Compara las semejanzas y diferencias de estos sistemas entre distintas
especies animales.
Justifica la importancia del cuidado de cada sistema para la salud y el
bienestar.
Explica las consecuencias de enfermedades o alteraciones en estos
sistemas.
Identifica problemas de salud relacionados con los sistemas respiratorio,
excretor, nervioso y endocrino en su comunidad.
Propone ideas para mejorar hábitos de cuidado y prevención de
enfermedades (afiches, campañas, modelos didácticos).
Diseña representaciones gráficas o prototipos que expliquen el
funcionamiento de los sistemas.
Evalúa la utilidad de sus propuestas en la mejora de la salud individual y
colectiva.
Comunica sus propuestas con lenguaje científico y creativo.
Formula preguntas o problemas sobre el funcionamiento de los
sistemas respiratorio, excretor, nervioso y endocrino.
Busca, selecciona y organiza información confiable (textos,
esquemas, videos, experimentos).
Propone hipótesis o explicaciones tentativas.
Diseña y ejecuta procedimientos simples de investigación
(observaciones, comparaciones, experimentos).
Analiza datos y saca conclusiones coherentes con la evidencia.
Describe la estructura y función de los sistemas respiratorio,
excretor, nervioso y endocrino en humanos y animales.
Explica las relaciones entre órganos, tejidos y funciones de
cada sistema.
Compara semejanzas y diferencias de estos sistemas entre
distintos grupos de animales.
Justifica la importancia de cada sistema en el mantenimiento de
la vida y la salud.
Identifica problemas de salud relacionados con los sistemas
respiratorio, excretor, nervioso y endocrino.
Propone ideas o alternativas de solución para prevenir
enfermedades o mejorar hábitos saludables.
Diseña prototipos, campañas o recursos didácticos para
concientizar sobre el cuidado de estos sistemas.
Comunica sus propuestas de manera creativa y fundamentada.
Lsta de cotejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Instrumentos de
evaluación
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
▪Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
▪Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la fuente.
▪Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar
información relevante.
Establece su meta de aprendizaje para resolver el reto que le
plantea la situación considerando sus potencialidades y
limitaciones.
Organiza sus actividades para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.
Toma en cuenta las recomendaciones de sus
compañeros(as) y docente para realizar los ajustes y mejorar
su discurso.
Lista de cotejo
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
▪Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
▪Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa sus opiniones de
propuestas en el aula.
 Comprende que debe organizarse planteando las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permita realizar
realizar una tarea basado en experiencias.
 Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma
ficha de
observación

3. ▪Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
ENFOQUE VALORES FORMAS DE ACTUAR
De derechos
▪Conciencia de derechos
▪Diálogo y concertación
▪Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
▪Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Intercultural
▪Respeto a la identidad cultural
▪Dialogo intercultural
▪Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
▪Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Ambiental ▪Respeto a toda forma de vida ▪Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
Búsqueda de la excelencia▪Superación personal ▪Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Igualdad de Genero
▪Igualdad y
▪Dignidad
▪Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
V. SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Sesión/Actividad N.º 1: Título: “La respiración en los animales y el ser humano” (2 h) Sesión/Actividad N.° 2: Título: la excreción en animales y el ser humano
Propósito: Comprender que los animales necesitan oxígeno para obtener energía y eliminar dióxido de carbono.
Entender que las plantas también respiran, intercambiando oxígeno y dióxido de carbono a través de las estomas y la
superficie radicular. Reconocer la estructura y función del sistema respiratorio (nariz, tráquea, pulmones, diafragma).
Acciones/Tareas: Mostrar imágenes o un breve video de diferentes animales respirando (pez, rana, ave, humano) y de
hojas con estomas.
Elaborar un cuadro comparativo sobre tipos de respiración en animales, plantas y humanos.
Propósito: Reconocer que el sistema excretor es fundamental para eliminar desechos y mantener el equilibrio
interno (homeostasis). Conocer la estructura y funciones del sistema excretor humano: riñones, uréteres, vejiga
urinaria y uretra.
Acciones/Tareas:
▪Presentar la pregunta motivadora: Si comemos y bebemos todos los días, ¿qué pasa con los desechos que
produce nuestro cuerpo?
▪Mostrar imágenes o un breve video sobre órganos excretores en diferentes animales y en el ser humano.
Sesión/Actividad N.° 3: Título: “La función de relación en las plantas Sesión/Actividad N.° 4: Título: : La función de relación en los animales
Propósito: Comprender que las plantas también perciben estímulos (luz, agua, gravedad, contacto) y responden
mediante movimientos o tropismos
Acciones/Tareas:
▪Presentar imágenes o un video breve de una planta girasol siguiendo la luz, de la Venus atrapamoscas cerrándose y
de un animal reaccionando a un estímulo.
Propósito : . Entender que la función de relación permite a los animales percibir estímulos, procesar información y
dar respuestas.
Acciones/Tareas:
▪Pregunta generadora: ¿Las plantas y los animales sienten y responden igual?
▪Completar un cuadro sobre la función de relación en plantas y animales:
Sesión/Actividad N.° 5:Título: La coordinación nerviosa en los invertebrado y vertebrados. Sesión/Actividad N.° 6: Título: El sistema endocrino en los vertebrados
Propósito Identificar las diferencias entre la coordinación nerviosa en invertebrados (sistemas nerviosos simples o
ganglionares) y en vertebrados (sistemas nerviosos más complejos con encéfalo y médula espinal).
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a la coordinación nerviosa en invertebrados y vertebrados.
▪Pregunta generadora: ¿Cómo logran responder tan rápido los animales a los estímulos?
Propósito: Comprender que el sistema endocrino regula funciones vitales en los vertebrados mediante hormonas
producidas por glándulas.
Acciones/Tareas:
▪Mostrar imágenes de glándulas endocrinas en el ser humano y en otros vertebrados (pez, ave,
mamífero).
▪Pregunta motivadora: Si el sistema nervioso responde rápidamente, ¿cómo controla el cuerpo las

4. ▪Los estudiantes completan un cuadro con las características de la coordinación nerviosa: .
funciones más lentas como el crecimiento, la reproducción o el metabolismo?
▪elaborar un afiche ilustrado con las principales glándulas endocrinas y su función en los vertebrados.
Sesión/Actividad N.° 7: Titulo: La coordinación en el ser humano Sesión/Actividad N.° 8: Título: El sistema nervioso en el ser humano.
Propósito: Comprender que la coordinación en el ser humano es posible gracias a la interacción entre el sistema
nervioso (respuestas rápidas) y el sistema endocrino (respuestas lentas y duraderas).
Acciones/Tareas:
▪ Mostrar un breve video o imágenes de un deportista ejecutando movimientos coordinados (ej. un futbolista atajando
un balón).
▪Pregunta motivadora: ¿Qué sistemas del cuerpo trabajan juntos para que podamos movernos, reaccionar y
mantenernos en equilibrio?
▪Elaborar un cuadro que diferencie las funciones de coordinación del sistema nervioso y del sistema endocrino:
▪Elaboración de un afiche o mapa conceptual titulado “La coordinación en el ser humano: nerviosa y endocrina”.
Propósito: Comprender que el sistema nervioso coordina y regula todas las funciones del cuerpo humano
mediante la percepción de estímulos, el procesamiento de información y la generación de respuestas.
Acciones/Tareas:
▪Mostrar imágenes o un breve video del cerebro humano y de situaciones donde actuamos rápido (ejemplo: retirar la
mano de un objeto caliente).
▪Pregunta motivadora: ¿Cómo nuestro cuerpo reacciona tan rápido ante los peligros o los cambios del ambiente?
▪Mapa conceptual del sistema nervioso
▪Socialización de lo aprendido: cada grupo comparte un esquema o conclusión.
VI.RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS (TICS) ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Ficha de actividades
 Textos del área
 PPT, videos.
 Enlaces de video
 Fuentes de información confiables
Celulares.
Computadoras.
Internet.
multimedia
Aula de innovación
Laboratorio
Jardines

VºBº Dirección
Lic. Luis Ernesto LOPEZ DIAZ
DOCENTE DEL ÁREA

5. UNIDAD
DE APRENDIZAJE N°6
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL JAUJA I.E. “SAN CRISTOBAL”
DIRECTOR ADRIAN WALTER CASTRO FLORES DOCENTE RESPONSABLE LUIS ERNESTO LOPEZ DIAZ
AREA CURRICULAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRADO Y SECCION 5to “UNICO”
MODALIDAD EBR. DURACIÓN 8 DE SETIEMBRE/10 DE OCTUBRE
“ PRACTICAMOS LAS Rs AMBIENTALES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA”
II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del 5to grado de la IE “SAN CRISTOBAL” en la presente unidad deben reflexionar sobre la práctica de las Rs para mantener la belleza natural, hogar de una rica diversidad de flora y
fauna. Sin embargo, la creciente presión humana, el desarrollo no planificado y la falta de conciencia ambiental amenazan este ecosistema precioso. La flora y fauna se ven afectadas por la pérdida de
hábitats naturales y la contaminación. Ante esta situación crítica, debemos de comprometernos a cuidar y valorar responsablemente nuestro medio ambiente, específicamente la flora y fauna que lo
habita. Observar que la intervención humana sin control está llevando a la disminución de especies nativas y al desequilibrio en la cadena alimentaria. La pérdida de hábitats naturales conduce a la
migración Para responder a estos retos, los estudiantes realizaran indagaciones, leerán y escribirán diversos tipos de textos relacionados al cuidado del medio ambiente, identificaran algunas
situaciones que afectan y contaminan el ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica las 3R. También abogan por políticas locales que promuevan la reducción del uso de plásticos y
la gestión adecuada de residuos. A través de estas acciones, buscan cambiar la mentalidad colectiva hacia prácticas más responsables y sostenibles, asegurando la preservación a largo plazo de su
entorno ante este problema se plantea los siguientes retos: ¿Cómo estamos cuidando el medio ambiente? ¿Cuáles son las causas subyacentes de la falta de conciencia ambiental en
nuestra comunidad y cómo podemos abordarlas de manera efectiva? ¿Cómo podemos motivar a la comunidad a participar activamente en la restauración de hábitats y la protección de
especies en peligro? ¿Cómo favorece el cuidado del ambiente a nuestra salud? También en la presenta unidad conoceremos sobre los movimientos compuestos, las Leyes de Newton, fuerza,
trabajo y la resolución de problemas nte esta realidad nos planteamos las siguientes interrogaciones: ¿Por qué los cuerpos presentan diferentes movimientos? ¿Cómo debo poner en práctica en mi
vida cotidiana las Leyes de Newton?,
RETO: ¿Como debemos demostrar que estamos practicando las Rs ambientales en nuestra comunidad? ¿Por qué debo conocer sobre las Leyes de Newton?
III.EVIDENCIA:

6. Elaboración de fórmulas de las Leyes de Newton - practicas guiadas sobre los movimientos compuestos y las Leyes de Newton.

IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE – EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Estándar del VII cicloCompetencias y capacidades Desempeños del grado Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Indaga a partir de preguntas y
plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el
plan de observaciones o
experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y
los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando
en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos
científicos y formula
conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados
de su indagación.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
PROBLEMATIZA SITUACIONES
PARA HACER INDAGACIÓN.
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA
HACER INDAGACIÓN.
GENERA Y REGISTRA DATOS E
INFORMACIÓN.
ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN
EVALÚA Y COMUNICA EL
PROCESO Y RESULTADOS DE SU
INDAGACIÓN
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico
Formula preguntas sobre fenómenos relacionados
con el movimiento, las fuerzas, el equilibrio y la
presión.
Diseña y ejecuta experimentos sencillos (tiro
parabólico con pelotas, globo cohete, balanza
casera, botella con agujeros).
Recoge datos y establece relaciones entre variables.
Sustenta conclusiones basadas en la evidencia.
Explica cómo las leyes de Newton y los principios del
equilibrio permiten comprender fenómenos de la vida
diaria.
Representa mediante gráficos y modelos los
movimientos compuestos, fuerzas y presiones.
Argumenta con ejemplos científicos y cotidianos la
importancia de estas leyes y principios.
Usa el lenguaje científico (fuerza, aceleración,
presión, torque, equilibrio).
Propone soluciones prácticas aplicando los principios
de equilibrio, presión y leyes del movimiento (ej.
diseño de palancas, balanzas, sistemas de freno).
Elabora prototipos sencillos (cohete con globo,
balanza casera, sistemas hidráulicos).
Evalúa la eficiencia y utilidad de sus propuestas.
Comunica sus resultados mediante maquetas,
informes o exposiciones
Explica con claridad cómo se combinan el MRU y el
MRUV en el tiro parabólico.
Resuelve problemas aplicando fórmulas de alcance,
altura y tiempo de vuelo.
Representa gráficamente trayectorias y componentes
de velocidad.
Relaciona ejemplos de la vida cotidiana (deportes,
proyectiles, chorros de agua).
Reconoce y ejemplifica situaciones de inercia, fuerza y
aceleración, y acción-reacción.
Aplica las tres leyes para resolver problemas sencillos
de fuerza y movimiento.
Relaciona fenómenos cotidianos con las leyes
(cinturón de seguridad, cohetes, carritos).
Participa en experimentos demostrativos (globo,
moneda, carrito).
Identifica las condiciones de equilibrio traslacional
(Σ??????=0 , ΣF=0).
Analiza ejemplos de equilibrio estático y dinámico en
la vida real.
Resuelve problemas de equilibrio con fuerzas
concurrentes.
Explica la importancia del equilibrio en construcciones
y actividades humanas.
Lista de
cotejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
▪Navega en diversos entornos virtuales recomendados
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
▪Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite
ordenar y secuenciar información relevante.
▪Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
Establece su meta de aprendizaje para resolver el reto
que le plantea la situación considerando sus
potencialidades y limitaciones.
Organiza sus actividades para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.
Toma en cuenta las recomendaciones de sus
compañeros(as) y docente para realizar los ajustes y
mejorar su discurso.
Lista de
cotejo

7. del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
▪Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos
y grupos en red.
▪Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
▪Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
▪Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Participa en actividades interactivas y comunicativas
de manera pertinente cuando expresa sus opiniones
de propuestas en el aula.
Comprende que debe organizarse planteando las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permita realizar realizar una tarea basado en
experiencias.
Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma
ficha de
observación
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
ENFOQUE VALORES FORMAS DE ACTUAR
De derechos
▪Conciencia de derechos
▪Diálogo y concertación
▪Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
▪Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Intercultural
▪Respeto a la identidad cultural
▪Dialogo intercultural
▪Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
▪Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Ambiental ▪Respeto a toda forma de vida ▪Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
Búsqueda de la excelencia▪Superación personal ▪Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Igualdad de Genero
▪Igualdad y
▪Dignidad
▪Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
V.SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Sesión/Actividad N.° 1: : Desarrollo de ejercicios de MRU – MRUV. Sesión/Actividad N.° 2: Título: “Conociendo los movimientos compuestos”

8. Propósito: Identifican y explican sobre los elementos y formulas del M.R.U. – MRUV con
información confiable y científica. .
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente el MRUV
▪Organizan la información en sus cuadernos
▪Plantean problemas de MRUV.
▪Desarrollan los problemas planteados utilizando las diferentes fórmulas del MRUV.
Propósito: Analizar el tiro parabólico como ejemplo de movimiento compuesto en el que se combina un movimiento
horizontal uniforme con un movimiento vertical uniformemente acelerado.
Acciones/Tareas:
▪ Representar gráficamente trayectorias, posiciones, velocidades y aceleraciones en movimientos
compuestos
▪ Valorar la aplicación de los movimientos compuestos en la vida diaria (deportes, ingeniería, física de
proyectiles, fenómenos naturales)
▪ Pregunta motivadora: ¿Por qué la trayectoria del balón forma una curva y no una línea recta?
Sesión/Actividad N.° 3: Título: Las Leyes de Newton Sesión/Actividad N.º 4: Título: 1ra y 2da Ley de Newton
Propósito: Comprender las tres Leyes de Newton y su relación con el movimiento de los cuerpos.
Analizar cómo las fuerzas producen cambios en la velocidad, dirección o estado de reposo de un objeto.
Aplicar las leyes en la resolución de problemas de la vida diaria (deportes, transporte, seguridad vial,
tecnología). Valorar la importancia de estas leyes en el desarrollo científico y tecnológico.
Acciones/Tareas:
▪Explicar con ejemplos cada ley:
▪Primera Ley (Inercia): un cuerpo permanece en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme si
no actúa una fuerza externa (ej. pasajero que se mueve hacia adelante cuando el bus frena).
▪Segunda Ley (Fuerza = masa × aceleración): la aceleración de un cuerpo es proporcional a la
fuerza aplicada e inversa a su masa (ej. empujar un carrito vacío vs. uno lleno).
▪Tercera Ley (Acción y reacción): a toda fuerza le corresponde una fuerza de igual magnitud y
sentido contrario (ej. el retroceso de un cohete o un arma).
▪Resolución de problemas guiados
Propósito : Comprender que la Primera Ley de Newton (Inercia) explica cómo los cuerpos mantienen su estado de
reposo o movimiento rectilíneo uniforme si no actúan fuerzas externas.
Analizar la relación entre fuerza, masa y aceleración en la Segunda Ley de Newton, expresada como ?????? = ??????⋅??????
F=m⋅a.
Acciones/Tareas:
▪Comprender que la Primera Ley de Newton (Inercia) explica cómo los cuerpos mantienen su estado de reposo o
movimiento rectilíneo uniforme si no actúan fuerzas externas.
▪ Analizar la relación entre fuerza, masa y aceleración en la Segunda Ley de Newton, expresada como
??????=??????⋅?????? F=m⋅a.
▪Un pasajero que se va hacia adelante cuando el bus frena.
Un carrito de juguete vacío y otro cargado empujados con la misma fuerza.
▪Pregunta motivadora: ¿Por qué ocurre esto?
▪Problema: Un objeto de 10 kg se empuja con 50 N. ¿Cuál es su aceleración? ??????=??????/??????=50/10=5 ??????/??????2
a=F/m=50/10=5m/s2
▪Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre la 1.ª y 2.ª Ley de Newton:.
Sesión/Actividad N.° 5: Título: 3ra Ley de Newton

Sesión/Actividad N.° 6: Título: Cuerpos en Equilibrio

Propósito: Comprender que la Tercera Ley de Newton explica la interacción entre dos cuerpos a
través de fuerzas iguales y opuestas. Identificar situaciones cotidianas donde se manifiesta la
acción y reacción (caminar, nadar, volar, impulsos, deportes). Valorar la importancia de esta ley
para explicar fenómenos físicos y aplicaciones tecnológicas (cohetes, motores, transporte).
Acciones/Tareas:
▪Mostrar imágenes o un breve video de:
El despegue de un cohete ??????. Una persona saltando hacia atrás al empujar una pared.
El retroceso de un arma al disparar.
▪Pregunta motivadora: ¿Por qué cuando empujamos algo fuerte, también sentimos que nos
empuja hacia atrás?
Propósito: Comprender que un cuerpo está en equilibrio cuando la resultante de las fuerzas que actúan sobre él es
cero. Diferenciar entre equilibrio estático (cuerpo en reposo) y equilibrio dinámico (cuerpo en movimiento rectilíneo
uniforme). Analizar situaciones cotidianas y problemas físicos aplicando las condiciones de equilibrio (Σ??????=0, Σ??????=0)
Valorar la importancia del equilibrio en la vida diaria, en la ingeniería, la arquitectura y el deporte.
Acciones/Tareas:
▪Mostrar imágenes o videos de: Una torre inclinada que no cae (ej. Torre de Pisa). Una persona haciendo equilibrio
sobre una cuerda. Una mesa sosteniendo un objeto pesado.
▪Pregunta motivadora: ¿Por qué estos cuerpos no se caen, aunque las fuerzas actúen sobre ellos?
▪Explicar que un cuerpo está en equilibrio si: La suma de fuerzas en cada dirección es cero. La suma de momentos
(torques) respecto a un punto es cero.
Sesión/Actividad N.° 7: Titulo: Equilibrio de Rotación Sesión/Actividad N.º 8: Título: La fuerza de la Presión.

9. Propósito: Comprender que un cuerpo está en equilibrio de rotación cuando la suma de los
momentos de fuerza (torques) respecto a un punto es cero. Diferenciar entre fuerzas que generan
traslación y fuerzas que generan rotación.
Analizar ejemplos de equilibrio rotacional en la vida diaria (balancines, puertas, básculas,
herramientas). Resolver problemas prácticos aplicando la condición de equilibrio rotacional:
ΣM=0⇒F1⋅d1=F2⋅d2
Acciones/Tareas:
▪Mostrar imágenes de: Un columpio de balancín con dos niños en equilibrio ⚖️.Una puerta
empujada en diferentes puntos.
▪Pregunta motivadora: ¿Por qué es más fácil abrir una puerta empujándola desde la manija que
cerca de las bisagras?
Propósito: Comprender el concepto de presión como la relación entre una fuerza aplicada y la superficie sobre la
que actúa: P=A/F. Analizar cómo varía la presión cuando cambia la fuerza o el área de contacto.
Identificar aplicaciones de la presión en la vida diaria y en la tecnología (hidráulica, neumática, medicina, deportes).
Valorar la importancia de conocer la presión en la seguridad y el bienestar humano.
Acciones/Tareas:
▪Mostrar ejemplos cotidianos: Una persona caminando con zapatos de taco vs. zapatillas. Un cuchillo afilado y uno
sin filo. Un clavo entrando en madera por la punta y no por la cabeza.
▪Pregunta motivadora: ¿Por qué el mismo peso puede generar más presión en un caso que en otro?
▪Definir fuerza y área, y cómo su relación genera la presión. Diferenciar entre presión en sólidos, líquidos y gases.
Introducir ejemplos: presión atmosférica, presión en fluidos, presión sanguínea.
▪Globos y chinchetas ??????: presionar un globo contra una chincheta → explota; contra la palma de la mano → no
explota (misma fuerza, diferente área).
VI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS (TICS) ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Ficha de actividades
 Textos del área
 PPT, videos.
 Enlaces de video
 Fuentes de información confiables
Celulares.
Computadoras.
Internet.
multimedia
Aula de innovación
Laboratorio
Jardines


UNIDAD DE APRENDIZAJE N°6
I.DATOS INFORMATIVOS:
UGEL JAUJA I.E. “SAN CRISTOBAL”
DIRECTOR ADRIAN WALTER CASTRO FLORES DOCENTE RESPONSABLE LUIS ERNESTO LOPEZ DIAZ
VºBº Dirección Lic. Luis Ernesto LOPEZ DIAZ
DOCENTE DEL ÁREA

10. AREA CURRICULAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRADO Y SECCION 1ro “UNICO”
MODALIDAD EBR. DURACIÓN 08 DE SETIEMBRE/10 DE OCTUBRE
“PRACTICAMOS LAS Rs AMBIENTALES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA”
II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En los estudiantes del 1er grado de la IE “SAN CRISTOBAL” del distrito de Huamali, se ha observado que no tienen cultura ambiental razón por la cual tenemos la necesidad de promover
un uso responsable y equilibrado de las Rs ambientales, debemos de comprometernos a cuidar y valorar responsablemente nuestro medio ambiente, específicamente la flora y fauna que lo
habita. Observar que la intervención humana sin control está llevando a la disminución de especies nativas y al desequilibrio en la cadena alimentaria. La pérdida de hábitats naturales
conduce a la migración Para responder a estos retos, los estudiantes realizaran indagaciones, leerán y escribirán diversos tipos de textos relacionados al cuidado del medio ambiente,
identificaran algunas situaciones que afectan y contaminan el ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica las 3R. También abogan por políticas locales que promuevan la
reducción del uso de plásticos y la gestión adecuada de residuos. A través de estas acciones, buscan cambiar la mentalidad colectiva hacia prácticas más responsables y sostenibles,
asegurando la preservación a largo plazo de su entorno ante este problema se plantea los siguientes retos: ¿Cómo estamos cuidando el medio ambiente? ¿Cuáles son las
causas subyacentes de la falta de conciencia ambiental en nuestra comunidad y cómo podemos abordarlas de manera efectiva Ante esta realidad nos planteamos los siguientes retos: ¿Por
qué tenemos que proteger y preservar nuestro ecosistema y nuestra flora y fauna de nuestro distrito de Huamali? ¿Qué acciones debemos practicar para dar el uso de manera
responsable de las Rs ambientales? ¿ Por qué debemos conocer sobre el efecto invernadero y el calentamiento global?
RETO: ¿Como debemos actuar para demostrar que en nuestras acciones don las adecuadas en el uso de las herramientas digitales? ¿Por qué debo conocer las
características, clasificación y la nutrición en los animales?
III.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE – EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Estándar del VI ciclo Competencias y capacidades Desempeños del grado Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación

11.  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva con
base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña
un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta
de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección
natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra
o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su
posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente
a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología:
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
Problematiza situaciones de su
entorno.
Diseña estrategias para recoger datos.
Analiza e interpreta información para
responder a preguntas
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
Comprende y relaciona conceptos
científicos sobre los ecosistemas.
Usa modelos y ejemplos para explicar
procesos ecológicos.
Argumenta con evidencias la
importancia de conservar la
biodiversidad.
Competencia: Diseña y produce
DISEÑA Y PRODUCE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Propone soluciones frente a problemas
ambientales.
Diseña productos o campañas para
conservar los ecosistemas.
Evalúa el impacto de sus propuestas
en el entorno.
 Explica la organización del ecosistema en
niveles: individuos, poblaciones, comunidades,
ecosistema y biosfera.
Reconoce y clasifica las relaciones bióticas
(intra e interespecíficas).
Describe las relaciones tróficas y construye
cadenas, redes y pirámides alimenticias.
Analiza la evolución de los ecosistemas
(sucesión ecológica).
Identifica la diversidad de los ecosistemas
(acuáticos y terrestres).
Diferencia los biomas terrestres principales
(selva, desierto, tundra, sabana, bosque
templado, etc.).
Valora la importancia de la biodiversidad para
la vida humana y la conservación del planeta.
Sustenta si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales.
Fundamenta su posición respecto a
situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.
Identifica correctamente los
niveles de organización en un
ecosistema.
Reconoce y ejemplifica
relaciones intra e interespecíficas
(competencia, depredación,
mutualismo, parasitismo).
Construye cadenas tróficas y
redes alimentarias usando
ejemplos locales.
Explica con ejemplos la sucesión
ecológica y la evolución de un
ecosistema.
Diferencia los principales biomas
según clima, flora y fauna.
Argumenta con evidencias la
importancia de conservar la
biodiversidad y propone acciones
de cuidado.
Lista de cotejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Gestiona su aprendizaje de manera autónomaPersonaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno
virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
▪Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.
▪Clasifica información de diversas fuentes y
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la
fuente.
Establece su meta de
aprendizaje para resolver el reto
que le plantea la situación
considerando sus
potencialidades y limitaciones.
Organiza sus actividades para
alcanzar su meta de aprendizaje
en el tiempo previsto.
Toma en cuenta las
recomendaciones de sus
compañeros(as) y docente para
realizar los ajustes y mejorar su
Lista de cotejo

12. ▪Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permite ordenar y secuenciar información
relevante.
▪Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
discurso.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
▪Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red.
▪Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
▪Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
▪Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
Participa en actividades
interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando
expresa sus opiniones de
propuestas en el aula.
Comprende que debe
organizarse planteando las
mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le
permita realizar realizar una
tarea basado en experiencias.
Gestiona sus aprendizajes de
manera autónoma
ficha de
observación
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
ENFOQUE VALORES FORMAS DE ACTUAR
De derechos
▪Conciencia de derechos
▪Diálogo y concertación
▪Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
▪Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Intercultural
▪Respeto a la identidad cultural
▪Dialogo intercultural
▪Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
▪Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

13. Ambiental ▪Respeto a toda forma de vida ▪Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
Búsqueda de la excelencia▪Superación personal ▪Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Igualdad de Genero
▪Igualdad y
▪Dignidad
▪Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
IV.SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1/8(2horas) Título: Conociendo la organización y diversidad de los
ecosistemas
Sesión 2/8 (2horas)
Título: LOS ECOSISTEMAS PERUANA
Propósito: Comprender los niveles de organización ecológica: individuo, población,
comunidad, ecosistema y biosfera. Reconocer cómo se relacionan los seres vivos entre sí y
con su ambiente físico. Identificar y comparar los distintos tipos de ecosistemas (terrestres y
acuáticos) y sus características.
Analizar la importancia de la biodiversidad para el equilibrio ecológico y la vida humana.
Actividades de aprendizaje
Organizar una visita al jardín de su colegio o al área verde más cercana y pedir a los
estudiantes que registren los animales que observan. Luego plasmar sus datos en un
papelógrafo y compartirlos en el aula
Elaborar un esquema en grupo con los niveles: individuo → población → comunidad →
ecosistema → biosfera..
Propósito: Conocer y valorar la riqueza ecológica del Perú (costa, sierra, selva, ecosistemas marinos y
andinos). Reconocer la importancia de conservar los ecosistemas peruanos frente a las amenazas de la
contaminación y la deforestación.
Actividades de aprendizaje:
Trabajo grupal: investigación y exposición sobre un ecosistema peruano (manglares de Tumbes,
desierto costero, lomas, puna, páramo, selva amazónica, lagos altoandinos, mar frío de la corriente de
Humboldt).
Comparación de ecosistemas peruanos: elaborar una tabla con ubicación, clima, flora, fauna y
amenazas.
Debate: ¿Qué acciones deberíamos promover para conservar los ecosistemas de nuestro país?
Sesión 3/8 (2 horas)
Título: LA BIODIVERSIDAD Y LOS BIOMAS TERRESTRES
Sesión 4/8 (2 horas)
Título: RELACIONES BIOTICAS Y LAS RELACIONES INTERESPECIFICAS - TROFICAS
Propósito: Reconocer la biodiversidad como la variedad de especies, ecosistemas y genes
que existen en la Tierra. Comprender la importancia de la biodiversidad para el equilibrio
ecológico, el bienestar humano y el desarrollo sostenible. Valorar al Perú como un país
megadiverso, identificando sus principales ecosistemas y especies
Actividades de aprendizaje:
Presentar imágenes o un video corto sobre la biodiversidad del Perú (flora, fauna y
paisajes).
Pregunta motivadora: ¿Qué pasaría si desaparecieran algunas especies de animales o
plantas de nuestro entorno?
Identificar los principales biomas terrestres (selva tropical, desierto, tundra, sabana, taiga,
bosque templado, pradera).
Reconocer sus características principales (clima, flora y fauna predominante).
Valorar la importancia de conservar estos biomas como espacios de vida y de
biodiversidad.
Propósito: Comprender qué son las relaciones bióticas y cómo influyen en el equilibrio de los
ecosistemas. Diferenciar las relaciones intraespecíficas (entre organismos de la misma especie) y
interespecíficas (entre organismos de distintas especies). Reconocer ejemplos de competencia,
depredación, mutualismo, comensalismo y parasitismo en la naturaleza y en el entorno local.
Comprender la transferencia de energía a través de cadenas y redes alimenticias. Reconocer los niveles
tróficos: productores, consumidores y descomponedores. Elaborar representaciones gráficas (pirámides
de energía, biomasa y número)
Actividades de aprendizaje:
Explicación guiada con ejemplos locales (poblaciones de aves, cardúmenes de peces, bosque).
Actividad grupal: elaborar un esquema comparativo entre relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
Juego de tarjetas: cada estudiante recibe el nombre de un organismo y debe encontrar a su par (ej.
abeja–flor = mutualismo).
Construcción de un cuadro comparativo con: tipo de relación – definición – ejemplo gráfico.
Construcción de cadenas tróficas con organismos locales (ej. río, bosque o jardín escolar).

14. Lluvia de ideas: preguntar a los estudiantes qué entienden por “bioma” y qué ejemplos
conocen (bosque, desierto, tundra, etc.).
Cuadro comparativo: organizar la información en una tabla que compare clima, vegetación,
fauna y ejemplos de cada bioma.

Elaboración de una red trófica grupal con mínimo 10 especies.
Sesión 5/8 (2 horas)
Título: ESTUDIO DE LAS POBLACIONES EVOLUCION DE LOS ECOSISTEMAS
Sesión 6/8 (2 horas)
Título: ¿Qué es deforestación y tala de bosques?
Proposito:
Que los estudiantes comprendan cómo las poblaciones se organizan, interactúan y varían en
el tiempo, y cómo estos cambios influyen en la evolución y equilibrio de los ecosistemas,
desarrollando una actitud crítica y responsable frente a la conservación de la biodiversidad. .
Actividades de aprendizaje:
Dinámica de observación: presentar imágenes de diferentes ecosistemas (bosque,
desierto, selva, océano) y preguntar:
¿Qué organismos ven? ¿Forman parte de una población o de una comunidad?
Amplían la información sobre los animales más raros del mundo a partir de la observación
de fotografías obtenidas en la web.
Lectura guiada: sobre conceptos de población (densidad, distribución, natalidad,
mortalidad, migración) y evolución de ecosistemas (sucesión ecológica, resiliencia).
Organización de cuadros comparativos
Propósito: Comprender qué es la deforestación y la tala de bosques, sus causas y consecuencias
ambientales, sociales y económicas. Analizar el impacto de estas actividades en la pérdida de
biodiversidad y el cambio climático. Promover actitudes responsables y propositivas para la conservación
de los bosques y el uso sostenible de los recursos naturales.
Actividad de aprendizaje:
Preguntas generadoras: ¿Qué entienden por deforestación? ¿Por qué creen que los bosques son
talados?
Video corto o noticia actual: sobre la deforestación en la Amazonía peruana o en otra región del
mundo.
Lluvia de ideas: escribir en la pizarra consecuencias posibles de la tala de bosques.
Lectura guiada: sobre causas (agricultura, ganadería, minería, urbanización) y
consecuencias (pérdida de hábitats, erosión de suelos, cambio climático).
Mapa conceptual: organizar la información de causas y efectos en un esquema visual
responder en grupo a la pregunta: ¿Qué pasaría si desaparecieran los bosques en
nuestro país?.
Sesión 7/8 (2 horas)
Título: A QUE SE LLAMA CONTAMINACION
Sesión 8/8 (2 horas)
Título: CONOCIENDO EL EFECTO INVERNADERO Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Propósito: Que los estudiantes comprendan el concepto de contaminación, sus tipos,
causas y consecuencias, reconociendo cómo afecta a la salud, al ambiente y a los
ecosistemas, y asuman compromisos para reducirla mediante acciones responsables en su
entorno.
Actividades de Aprendizaje:
Lluvia de ideas: preguntar: ¿Qué entienden por contaminación? y anotar sus respuestas en
la pizarra.
Observación de imágenes o videos: mostrar escenas de aire contaminado, ríos con basura,
ruido urbano, etc. → preguntar: ¿Qué tienen en común?
Pregunta motivadora: ¿Podríamos vivir sin contaminación?
Lectura guiada: definición de contaminación, causas y principales tipos (aire, agua, suelo,
sonora, lumínica, visual).
Mapa conceptual: elaborar un esquema que muestre relación entre actividades humanas y
la contaminación.
Elaboración de un mural, infografía o campaña escolar sobre la importancia de disminuir la
contaminación.
Propósito: Comprender qué es el efecto invernadero y cómo este fenómeno natural se ve intensificado
por actividades humanas. Analizar las causas y consecuencias del calentamiento global a nivel local y
mundial. Desarrollar una conciencia crítica y responsable frente al cambio climático, proponiendo
acciones para mitigar sus efectos.
Actividades de Aprendizaje:
Pregunta generadora: ¿Por qué la Tierra se está calentando más que antes?
Observación de un video o imágenes: glaciares derritiéndose, incendios forestales, sequías. →
Reflexión inicial: ¿Qué está pasando con nuestro planeta?
Lluvia de ideas: escribir en la pizarra lo que los estudiantes creen que significa “efecto invernadero” y
“calentamiento global”.
Lectura guiada: explicación sencilla del efecto invernadero natural y cómo las actividades humanas
(combustibles fósiles, deforestación, contaminación) lo intensifican.
Experimento sencillo: colocar dos frascos con termómetros, uno tapado con plástico transparente y
otro abierto, para observar la diferencia de temperatura.
Mapa conceptual o infografía: sobre causas, consecuencias y posibles soluciones al calentamiento
global
V.RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS (TICS) ESPACIOS DE APRENDIZAJE

15. Ficha de actividades
Textos del área
PPT, videos.
Enlaces de video
Fuentes de información confiables
Celulares.
Computadoras.
Internet.
multimedia
Aula de innovación
Laboratorio
Jardines
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°6
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL JAUJA I.E. “SAN CRISTOBAL”
DIRECTOR ADRIAN WALTER CASTRO FLORES DOCENTE RESPONSABLE LUIS ERNESTO LOPEZ DIAZ
AREA CURRICULAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRADO Y SECCION 2do “UNICO”
MODALIDAD EBR. DURACIÓN
08 DE SETIEMBRE/10 DE OCTUBRE
“PRACTICAMOS LAS Rs AMBIENTALES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA”
II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En los estudiantes del 2do año del nivel secundaria de la IE “SAN CRISTOBAL” del distrito de Huamali, se ha observado que no tienen cultura ambiental razón por la cual tenemos la
necesidad de promover un uso responsable y equilibrado de las Rs ambientales, debemos de comprometernos a cuidar y valorar responsablemente nuestro medio ambiente,
específicamente la flora y fauna que lo habita. Observar que la intervención humana sin control está llevando a la disminución de especies nativas y al desequilibrio en la cadena
alimentaria. La pérdida de hábitats naturales conduce a la migración Para responder a estos retos, los estudiantes realizaran indagaciones, leerán y escribirán diversos tipos de textos
relacionados al cuidado del medio ambiente, identificaran algunas situaciones que afectan y contaminan el ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica las 3R.
También abogan por políticas locales que promuevan la reducción del uso de plásticos y la gestión adecuada de residuos. A través de estas acciones, buscan cambiar la mentalidad
colectiva hacia prácticas más responsables y sostenibles, asegurando la preservación a largo plazo de su entorno ante este problema se plantea los siguientes retos: ¿Cómo
estamos cuidando el medio ambiente? ¿Cuáles son las causas subyacentes de la falta de conciencia ambiental en nuestra comunidad y cómo podemos abordarlas de
manera efectiva? Ante esta realidad nos planteamos los siguientes retos: ¿Por qué tenemos que proteger y preservar nuestro ecosistema, nuestra flora y fauna de nuestro distrito de
Huamali? ¿Qué acciones debemos practicar para dar el uso de manera responsable de las Rs ambientales? ¿Por qué debemos conocer las enfermedades y cuidados del sistema;
¿respiratorio, excretor del ser humano?
VºBº Dirección Lic. Luis Ernesto LOPEZ DIAZ
DOCENTE DEL ÁREA

16. RETO: ¿Como debemos actuar para demostrar que en nuestras acciones se pone en evidencia que estamos haciendo el uso correcto de las herramientas digitales?
¿Por qué debo conocer la estructura y función de los órganos del sistema, respiratorio, excretor del ser humano y los animales?
II.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE – EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Estándar del VII cicloCompetencias y capacidades Desempeños del grado 2º Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Indaga a partir de
preguntas y plantea
hipótesis con base en
conocimientos científicos y
observaciones previas.
Elabora el plan de
observaciones o
experimentos y los
argumenta utilizando
principios científicos y los
objetivos planteados.
Realiza mediciones y
comparaciones
sistemáticas que evidencian
la acción de diversos tipos
de variables. Analiza
tendencias y relaciones en
los datos tomando en
cuenta el error y
reproducibilidad, los
interpreta con base en
conocimientos científicos y
formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en
sus resultados e
información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las
interpretaciones de los
resultados de su
indagación.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
PROBLEMATIZA SITUACIONES PARA HACER
INDAGACIÓN.
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN.
GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN.
ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN
EVALÚA Y COMUNICA EL PROCESO Y
RESULTADOS DE SU INDAGACIÓN
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
COMPRENDE Y USA CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL
QUEHACER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
Determina una alternativa de solución tecnológica: a
partir de problemas relacionados con la salud de los
sistemas circulatorio, respiratorio y excretor.
Diseña la alternativa de solución tecnológica:
representando mediante esquemas o prototipos el
funcionamiento y cuidado de estos sistemas.
Implementa la alternativa de solución tecnológica:
usando materiales accesibles (maquetas,
simulaciones, modelos).
Evalúa y comunica la alternativa de solución
tecnológica: comprobando su utilidad y proponiendo
mejoras.
Identifica y describe órganos del sistema circulatorio
(corazón, venas, arterias, capilares).
Explica cómo la sangre transporta oxígeno, nutrientes
y desechos.
Argumenta la importancia del sistema circulatorio para
mantener la vida y la relación con otros sistemas.
Propone acciones de prevención y cuidado frente a
enfermedades cardiovasculares.
Identifica y describe los órganos y funciones
principales de los sistemas circulatorio, respiratorio y
excretor.
Explica las semejanzas y diferencias entre el
funcionamiento de estos sistemas en humanos,
animales y plantas.
Reconoce la importancia de la respiración celular, la
circulación de nutrientes y la excreción en el equilibrio
del organismo.
Argumenta con ejemplos reales cómo la alteración de
estos sistemas afecta la salud y la vida.
Identifica problemas relacionados con enfermedades y
riesgos que afectan a los sistemas circulatorio,
respiratorio y excretor.
Propone soluciones creativas (maquetas, campañas
escolares, modelos explicativos) para comprender y
prevenir estas enfermedades.
Elabora representaciones (dibujos, prototipos) que
explican la circulación, respiración y excreción en
humanos, animales y plantas.
Comunica los resultados con lenguaje científico y
propone acciones de autocuidado y conservación del
ambiente.
Precisión en la identificación y
descripción de órganos y funciones.
Claridad al comparar los sistemas en
humanos, animales y plantas.
Uso de vocabulario científico
adecuado.
Propuesta de acciones de cuidado y
prevención de enfermedades
relacionadas con estos sistemas.
Claridad en la explicación del recorrido
de la sangre y su relación con otros
sistemas.
Uso de lenguaje científico adecuado.
Propuesta de medidas de prevención y
autocuidado frente a riesgos para la
salud.
Pertinencia de la solución planteada
frente al problema.
Claridad y creatividad en el diseño de
la propuesta.
Exactitud científica en la explicación de
los sistemas y enfermedades.
Uso adecuado de materiales y
recursos.
Comunicación clara y responsable de
propuestas de cuidado y prevención.
Lista de cotejo
▪

17. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
▪Navega en diversos entornos virtuales recomendados
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
▪Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
▪Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite
ordenar y secuenciar información relevante.
▪Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
Establece su meta de aprendizaje para
resolver el reto que le plantea la
situación considerando sus
potencialidades y limitaciones.
Organiza sus actividades para
alcanzar su meta de aprendizaje en el
tiempo previsto.
Toma en cuenta las recomendaciones
de sus compañeros(as) y docente para
realizar los ajustes y mejorar su
discurso.
Lista de cotejo
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
▪Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos
y grupos en red.
▪Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
▪Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
▪Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Participa en actividades interactivas
y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa sus
opiniones de propuestas en el aula.
Comprende que debe organizarse
planteando las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le
permita realizar realizar una tarea
basado en experiencias.
Gestiona sus aprendizajes de
manera autónoma
ficha de
observación

18. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
ENFOQUE VALORES FORMAS DE ACTUAR
De derechos
▪Conciencia de derechos
▪Diálogo y concertación
▪Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
▪Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común
Intercultural
▪Respeto a la identidad cultural
▪Dialogo intercultural
▪Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
▪Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Ambiental
▪Respeto a toda forma de vida▪Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales
Búsqueda de la excelencia
▪Superación personal ▪Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
Igualdad de Genero
▪Igualdad y
▪Dignidad
▪Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
III.SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Sesión/Actividad N.° 1: Título: EL SISTEMA CIRCULATORIO DEL SER HUMANO, TIPOS DE
CIRCULACION, ENFERMEDADES Y CUIDADO (2 h)
Sesión/Actividad N.° 2: Título: EL SISTEMA CIRCULATORIO EN ANIMALES Y PLANTAS (2 h)
Propósito: Que los estudiantes comprendan cómo los órganos del sistema circulatorio,
trabajan de manera integrada en el ser humano.
Acciones/Tareas:
▪Entrega de textos y lectura de los temas indicados.
▪Identifica las ideas principales, y elaboran los organizadores.
▪Exponen sus organizadores.
Propósito: Que los estudiantes comprendan cómo órganos del sistema circulatorio, de las plantas y
los animales trabajan de manera integrada.
Actividades de aprendizaje:
▪Observan un video sobre la actividad de aprendizaje
▪Entrega de textos y lectura de los temas indicados.
▪Identifica las ideas principales, y elaboran conclusiones y lo consolidan en organizadores
visuales.

19. ▪Evidencia: Infografía sobre el sistema circulatorio ▪Explican acerca de la actividad desarrollada.
Sesión/Actividad N.° 3: Título: EL SISTEMA RESPIRATORIO EN EL SER HUMANO
Sesión/Actividad N.° 4: Título ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL SISTEMA RESPIRATORIO EN
EL SER HUMANO
Propósito: : Que los estudiantes comprendan cómo los órganos del sistema respiratorio,
trabajan de manera integrada en el ser humano
Acciones/Tareas:
▪Entrega de textos y lectura de los temas indicados.
▪Identifica las ideas principales, y elaboran una maqueta del sistema respiratorio
▪Explican acerca de las etapas de la respiración
Propósito : Valoren la importancia de mantener la salud y el equilibrio del organismo, desarrollando
actitudes de autocuidado y conservación de la naturaleza.
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a las enfermedades
▪Selección de imágenes.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición.
Sesión/Actividad N.° 5: Título: LA RESPIRACION EN LOS ANIMALES Y LAS PLANTASSesión/Actividad N.° 6: Título: LA IMPORTANCIA DEL SISTEMA URINARIO. EXCRETOR
Propósito: explican sobre la importancia el proceso de la respiración en los animales y las
plantas y argumentan en una infografía.
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a los procesos respiración en los animales y las plantas
▪Análisis de información sobre los procesos de la respiración
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición.
Propósito: Expliquen y argumenten en una infografía la importancia del sistema urinario en el ser
humano con información confiable y científica.
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente al aparato urinario
▪Observan un video sobre la estructura y funciones que cumplen los órganos del aparato urinario
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪ Elaboran una infografía y exponen.
Sesión/Actividad N.° 7: Titulo ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL SISTEMA EXCRETOR
Sesión/Actividad N.º 8: Título: LA EXCRECION EN LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS
Propósito: explican sobre la importancia de los tipos de circulación y las enfermedades y
cuidados del sistema urinario con información confiable y científica mediante una infografía.
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a aparato circulatorio
▪Observan un video.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición.
▪Elaboran un organizador.
Propósito: Identifican y explican sobre las funciones que cumplen los diferentes órganos que
componen la excreción en las plantas y los animales con información confiable y científica. .
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a la excreción de los animales y las plantas
▪Selección de imágenes.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición.
▪Elaboran una infografía sobre la excreción en los animales y las plantas.
IV.RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

20. MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS (TICS) ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Ficha de actividades
Textos del área
PPT, videos.
Enlaces de video
Fuentes de información confiables
Celulares.
Computadoras.
Internet.
multimedia
Aula de innovación
Laboratorio
Jardines

VºBº Dirección Lic. Luis Ernesto LOPEZ DIAZ
DOCENTE DEL ÁREA

21. UNIDAD DE APRENDIZAJE N°6
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL JAUJA I.E. “SAN CRISTOBAL”
DIRECTOR ADRIAN WALTER CASTRO FLORES DOCENTE RESPONSABLE LUIS ERNESTO LOPEZ DIAZ
AREA CURRICULAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRADO Y SECCION 3ro “UNICO”
MODALIDAD EBR. DURACIÓN 8 DE SETIEMBRE/10 DE OCTUBRE
“PRACTICAMOS LAS RS AMBIENTALES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA”
II.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En los estudiantes del 3ro grado de la IE “SAN CRISTOBAL” del distrito de Huamali, se ha observado que no tienen cultura ambiental razón por la cual tenemos la necesidad de
promover un uso responsable y equilibrado de las Rs ambientales, debemos de comprometernos a cuidar y valorar responsablemente nuestro medio ambiente, específicamente la
flora y fauna que lo habita. Observar que la intervención humana sin control está llevando a la disminución de especies nativas y al desequilibrio en la cadena alimentaria. La pérdida
de hábitats naturales conduce a la migración Para responder a estos retos, los estudiantes realizaran indagaciones, leerán y escribirán diversos tipos de textos relacionados al
cuidado del medio ambiente, identificaran algunas situaciones que afectan y contaminan el ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica las 3R. También abogan
por políticas locales que promuevan la reducción del uso de plásticos y la gestión adecuada de residuos. A través de estas acciones, buscan cambiar la mentalidad colectiva hacia
prácticas más responsables y sostenibles, asegurando la preservación a largo plazo de su entorno ante este problema se plantea los siguientes retos: ¿Cómo estamos
cuidando el medio ambiente? ¿Cuáles son las causas subyacentes de la falta de conciencia ambiental en nuestra comunidad y cómo podemos abordarlas de manera
efectiva? También en la presente unidad conoceremos el número de oxidación y las valencias, los enlaces químicos, iónico, metálico, los compuestos inorgánicos. Ante esta realidad
nos planteamos los siguientes retos: ¿Por qué tenemos que conocer el número de oxidación y la valencia de los elementos químicos de la tabla periódica? ¿Qué acciones
debemos practicar para demostrar el buen uso de las Rs ambientales?.
RETO: ¿Como debemos demostrar que estamos haciendo uso de las Rs ambientales y no tener problemas o dificultades de contaminación? ¿Por qué debo
conocer el numero de oxidación y las valencias y los enlaces químicos?
II.EVIDENCIA:
Elaboración de infografía sobre los tipos de enlace – conocer las valencias y el número de oxidación.

III.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE – EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

22. Estándar del VII ciclo Competencias y capacidades Desempeños del grado Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis con base en conocimientos
científicos y observaciones previas. Elabora el
plan de observaciones o experimentos y los
argumenta utilizando principios científicos y
los objetivos planteados. Realiza mediciones
y comparaciones sistemáticas que evidencian
la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO.
Determina una alternativa de solución tecnológica:
Diseña la alternativa de solución tecnológica:
Implementa la alternativa de solución tecnológica:
Evalúa y comunica la alternativa de solución
tecnológica
Identifica el número de oxidación y
valencias en distintos elementos químicos.
Distingue entre enlaces iónicos,
covalentes y metálicos mediante
ejemplos.
Formula y nombra compuestos
inorgánicos aplicando las reglas de
nomenclatura.
Argumenta la importancia de los
compuestos inorgánicos en la vida diaria
(sales, óxidos, ácidos, bases).
Precisión al calcular el
número de oxidación de
elementos en
compuestos.
Claridad en la
identificación y
clasificación de los tipos
de enlace químico.
Uso correcto de las
reglas de nomenclatura
de compuestos
inorgánicos.
Aplicación de ejemplos
cotidianos en la
explicación del uso de
compuestos.
Lista de cotejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
▪Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando funcionalidades básicas
de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
▪Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.
▪Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permite ordenar y secuenciar información relevante.
Establece su meta de
aprendizaje para resolver el
reto que le plantea la situación
considerando sus
potencialidades y limitaciones.
Organiza sus actividades para
alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo
previsto.
Toma en cuenta las
recomendaciones de sus
compañeros(as) y docente
para realizar los ajustes y
Lista de cotejo

23. ▪Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
mejorar su discurso.
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
▪Participa en actividades interactivas y comunicativas
de manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red.
▪Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
▪Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias.
▪Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de
la tarea y realiza ajustes considerando los aportes
de otros grupos de trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios.
Participa en actividades
interactivas y comunicativas
de manera pertinente
cuando expresa sus
opiniones de propuestas en
el aula.
Comprende que debe
organizarse planteando las
mejores estrategias,
procedimientos, recursos
que le permita realizar
realizar una tarea basado en
experiencias.
Gestiona sus aprendizajes
de manera autónoma
ficha de
observación
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
ENFOQUE VALORES FORMAS DE ACTUAR
De derechos
▪Conciencia de derechos
▪Diálogo y concertación
▪Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
▪Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Intercultural
▪Respeto a la identidad cultural
▪Dialogo intercultural
▪Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
▪Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Ambiental ▪Respeto a toda forma de vida ▪Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
Búsqueda de la excelencia▪Superación personal ▪Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Igualdad de Genero
▪Igualdad y
▪Dignidad
▪Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

24. IV.ENFOQUES TRANVERSALES
V.SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Sesión/Actividad N.º 1: Titulo: EL NUMERO DE OXIDACION Y LAS VALENCIAS. Sesión/Actividad N.º 2: Título: FUNDAMENTOS DEL ENLACE QUIMICO
Propósito: Explican sobre la importancia del número de oxidación y las valencias con
información confiable y científica
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente al número de oxidación y las valencias
▪Observan un video.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición y elaboran un organizador.
Propósito: Argumenta con sustento científico sobre la importancia de los argumentos del
enlace químico.
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente al enlace químico
▪Observan un video.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición.
Sesión/Actividad N.° 5: Título: EL ENLACE IONICO - COVALENTE Sesión/Actividad N.° 6: Título: TIPOS DE ENLACE COVALENTE
Propósito: Explican sobre la importancia del enlace iónico y covalente con información
confiable y científica
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente al enlace Iónico
▪Observan un video.
▪ Resuelven ejercicios de enlace Iónico.
▪Fundamenta su posición.
Propósito: Explican sobre los tipos de enlace covalente con información confiable y
científica
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a los tipos de enlace covalente.
▪Observan un video.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición.
Sesión/Actividad N.º 7: Titulo: EL ENLACE METALICO
Sesión/Actividad N.° 8: Título: LOS COMPUESTOS INORGANICOS
Propósito: Explican sobre la importancia de las propiedades del enlace químico con
información confiable y científica
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a las propiedades químicas del enlace químico
▪Observan un video.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
Propósito: Explican sobre la importancia de los compuestos inorgánicos con información
confiable y científica
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a los compuestos inorgánicos
▪Observan un video.
▪Asume una posición crítica y reflexiva

25. ▪Fundamenta su posición.
▪Elaboran un organizador.
▪Fundamenta su posición.
▪Elaboran un organizador.
Sesión/Actividad N.º 7: Titulo: CLASIFICACION DE LOS COMPUESTOS QUIMICOSSesión/Actividad N.° 8: Título : FUNCION OXIDOS
Propósito: Explican sobre la importancia de la clasificación de los compuestos químicos con
información confiable y científica
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a la clasificación de los compuestos químicos
▪Observan un video.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición.
▪Elaboran un organizador.
Propósito: Explican sobre la nomenclatura de los óxidos con información confiable y
científica
Acciones/Tareas:
▪Lectura referente a los óxidos
▪Observan un video.
▪Asume una posición crítica y reflexiva
▪Fundamenta su posición.
▪Elaboran un organizador.
VI.RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS (TICS) ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Ficha de actividades
 Textos del área
 PPT, videos.
 Enlaces de video
 Fuentes de información confiables
Celulares.
Computadoras.
Internet.
multimedia
Aula de innovación
Laboratorio
Jardines

VºBº Dirección Lic. Luis Ernesto LOPEZ DIAZ
DOCENTE DEL ÁREA

26. UNIDAD 6 DEL ÁREA DE INGLÉS
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA “SAN CRISTOBAL” DOCENTE RESPONSABLE LUIS ERNESTO LOPEZ DIAZ
GRADO 5° DURACIÓN 11 DE AGOSTO/5 DE SETIEMBRE
NIVEL SECUNDARIA ÁREA CURRICULAR INGLES
TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE
Que los estudiantes escriban, lean y se comuniquen en ingles con textos en función a personajes que ellos admiran y tengan trascendencia intercultural en cuanto a personajes y figuras
ejemplares de otros países, ¿sirve de motivación tener a una figura famosa? ¿Cómo podemos ayudar a encontrar talentos en nuestros estudiantes?
PRODUCTO
Infografía
SITUACION SIGNIFICATIVA DEL ÁREA

27. lo cual nos lleva a plantearnos las siguientes preguntas. ¿De qué manera podemos motivar a nuestros estudiantes a tener una figura ejemplar a la cual poder seguir?
¿Es necesario para los adolescentes tener una figura a quien admirar? ¿Cómo influyen las personas exitosas en el estado de ánimo y emociones en esta etapa? ¿Qué tipo de profesiones u ocupaciones son las que más
sobresalen en la población de Huamali? ¿por qué? ¿Cómo motivamos a los estudiantes a que consigan una figura ejemplo para motivarse a sobresalir?
I.PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5° DE SECUNDARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera.
1.Obtiene información de textos
orales.
2.Infiere e interpreta información de
textos orales.
3.Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
4.Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
5.Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
6.Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
Recupera información explicita y relevante seleccionando datos
específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose
en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
Deduce información en inglés señalando características de personas,
seres, objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana
complejidad en contexto Ejemplo. Verb to be wh-questions- what,
where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much;
possessive adjectives and nouns: personal and object pronouns;
demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
continuous, quantifiers; comparative and superlative adjectives.
Deduce, también el significado de las relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia semejanza –diferencia y causa) y jerárquicas
(ideas principales en textos orales en inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y
los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la
escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto
visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles del
hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía
según el contexto.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelven.
Identifica información que se encuentra en el texto
oral seleccionado datos específicos
Explica el tema y el propósito que cumple la
información especializada.
Clasifica información importante de lo
complementario resumiéndolo.
Da a conocer sus conclusiones relacionándolas con
su entorno y experiencias personales.
Relaciona las ideas del texto oral estableciendo la
causa o efecto, semejanza o diferencia.
Comunica sus ideas de acuerdo con la temática
establecida, a la estructura del texto discursivo.
Utiliza un lenguaje adecuándolo a sus
interlocutores y el entorno sociocultural.
Expresa sus ideas centrándose en el tema.
Evita repetir ideas innecesarias o contradictorias.
Deduce, también el significado de las relaciones
lógicas
Utiliza conectores y referentes en su expresión.
Emplea un vocabulario adecuado y variado según
los interlocutores.
Utiliza las convenciones del lenguaje formal.
Da a conocer su opinión y escucha la de los
demás.
Reflexiona sobre su participación en una
exposición oral.
Exposiciones
orales.
Intervenciones
orales.
Diálogos orales
Ficha de
observació
n
Lee diversos tipos de textosIdentifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo Identifica datos detalles explícitos. Lectura de Escala valorativa

28. escritos en inglés como lengua
extranjera.
1.Obtiene información del texto escrito.
2.Infiere e interpreta información del
texto escrito.
3.Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos
complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información
explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares
y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar
información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso,
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
geográficos y comprar comida
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización
del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
Determina el espacio y tiempo.
Identifica secuencias de hechos.
Deduce diversas relaciones lógicas
Expresa información en diversos textos.
Deduce relaciones de causa-efecto.
Deduce el significado de palabras o expresiones a
partir del contexto.
Deduce el tema central o la idea principal de un
texto.
Deduce características o cualidades de los
personajes.
Deduce el propósito de un texto. Deduce la
enseñanza o mensaje del texto.
Establece conclusiones con respecto a las
temáticas leídas.
Explica a sus compañeros la información
gramatical.
Expresa su opinión con respecto al tema tratado.
Valida de manera crítica los textos leídos
contrastándolo con el contexto sociocultural.
Explica su punto de vista a sus interlocutores.
diálogos
elaborados
Lectura de
textos pequeños
Lectura de
infografías.
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera.
1.Adecua el texto a la situación
comunicativa.
2.Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso,
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
geográficos y comprar comida.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia
y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Verb to be; wh• questions -what, how, where, what,
when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive
adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns;
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
Ajusta el texto a la temática planteada y tipo de
texto.
Emplea un lenguaje adecuado a la situación
comunicativa e interlocutores.
Se asegura de que las ideas se centren en el tema.
Evita la repetición innecesaria de ideas y las
contradicciones.
Organiza las ideas en oraciones que correspondan
a subtemas.
Utiliza conectores. apropiados para establecer
relaciones claras entre las ideas.
Emplea un vocabulario adecuado y variado.
Aplica correctamente los recursos ortográficos
básicos, como, las mayúsculas y las grafías, signo
de interrogación solo al final.
Refuerza el sentido del uso de algunos recursos
textuales el subrayado para enfatizar y dar mayor
fuerza a las ideas.
Revisa su texto en cuanto a la claridad y el orden
de las ideas.
Cuaderno al dia en los
diversos temas d las
unidades
Boceto de la infografía.
Póster “my healthy
habits”
Escala valorativa
COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
Define metas de aprendizaje.
Sabe, de manera autónoma, qué debe aprender en relación con una tarea.
Define y establece lo que debe aprender como meta de aprendizaje.
Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico y que lo organizado deba ser alcanzable.
Considera las mejores estrategias, procedimientos, escenarios en base a sus experiencias.
Reflexiona en base a
una tarea tomando
conciencia de sus
Lista de cotejo

29. Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje.
Prevé posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances.
Evalúa el nivel de logro de sus resultados considerando las acciones ejecutadas le permite lo que le permite concluir si tiene que
realizar ajustes a algunas de ellas.
niveles de logro para
mejorar sus
aprendizajes.
Selecciona estrategias
para mejorar sus
aprendizajes y lograr la
competencia.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno
virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona actividades de investigación, de colaboración y elaboración de materiales digitales programando sus interacciones o
generando modelos interactivos desde su perfil personal.
Realiza búsqueda de
información y la
organiza siguiendo
una secuencia.
Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES VALORES
Enfoque de derechos
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas.
Diálogo y
concertación
Enfoque del bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades. Responsabilidad
II.CAMPOS TEMÁTICOS Y SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1ra, 2da y 3ra semana. Del 23 al 27 de junio se trabaja con las tres competencias del área de inglés.
Sesión 1 “Possessive adjectives" adjetivos posesivos".Duración: 2 horas (writing) Sesión 2: “My family” Mi familia Duración: 2 horas (speaking)
Desempeño:
1.Adecua el texto a la situación comunicativa.
2.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Actividades:
Reconocemos los adjetivos posesivos
Realizamos un dictado de oraciones de manera aleatoria
Organizamos la información en un pequeño texto.
Intercambiamos información mediante preguntas.
Desempeño:
1.Obtiene información de textos orales.
2.Infiere e interpreta información de textos orales.
3.Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Actividades:
Diálogo y reflexión y repaso de las normas
Infiere e interpreta información del tema
Reconocen los días de la semana en ciertas preguntas
Responden las preguntas de forma oral
Dialogan en ingles en grupos de 2 estudiantes
Sesión 3 “months of the year” meses del año - Duración: 2 horas (reading)
Sesión 4 “My favorite Singer” – mi cantante Favorito (reading) Duración: 2 horas
Desempeño:
1.Obtiene información del texto escrito
2.Infiere e interpreta información del texto escrito.
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Actividades:
Dialogan y reflexionan sobre las competencia y propósito de la sesión
Obtiene información de los meses del año en un pequeño dialogo
Reconoce e infiere el vocabulario en el texto leído
Interpreta las preguntas y responde
Adecua la información a su contexto y lugar
Desempeño:
1.Obtiene información del texto escrito
2.Infiere e interpreta información del texto escrito.
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Actividades
Reflexiona y evaluamos la competencia y el propósito de la sesión
Leemos a cerca de Shakira
Completan oraciones incompletas
Elaboran un listado de cantantes favoritas
Explican la lectura con sus propias palabras
Sesión 5: “Los verbos irregulares - regulares: 2 horas Sesión 6: “The famous food” La comida Famosa - Duración: (writing) 2 horas

30. Desempeño:
1.Adecua el texto a la situación comunicativa.
2.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Actividades
Recordamos las normas y adecuamos el propósito
 Mostramos imágenes con comidas famosas
Identifican las razones de porque son famosas
Realizan una receta de una comida famosa que a ellos les gustaría probar
Desempeño:
1.Adecua el texto a la situación comunicativa.
2.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Actividades
Recordamos las normas y adecuamos el propósito
 Mostramos imágenes con comidas famosas
Identifican las razones de porque son famosas
Realizan una receta de una comida famosa que a ellos les gustaría probar
Sesión 7 “My favorite writer” Mi escritor Favorito (reading): 2 hora Sesion 8 “I present my favorite people” – presento a mis personas favoritas duración: 2 horas
(speaking, writing and reading)
Desempeño:
1.Obtiene información del texto escrito
2.Infiere e interpreta información del texto escrito.
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Actividades:
Se indica a los estudiantes que competencia y cuál es el propósito.
Se presenta una infografía de un escritor famoso.
Infieren e interpretan la información
Responden las preguntas abiertas de forma escrita
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Adecua el texto a la situación comunicativa.
Actividades:
Reflexionamos sobre las competencias a evaluar
Muestro un ejemplo dentro de un texto donde habla de mi persona favorita
Escriben un texto hablando de su persona favorita cualidades, gustos, talentos u otros.
Realizan una infografía simple
Exponen su infografía incluyendo lenguaje no verbal
III.EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de
aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstico Se aplicará una evaluación diagnóstica (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
CUANTITATIVA
NIVEL DE LOGRO DESCRIPCIÓN
LOGRO DESTACADO: AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
LOGRO ESPERADO (PREVISTO): ACuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas en el tiempo programado.
EN PROCESO: B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO: C Cuando el estudiante el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo con el nivel esperado.
IV.RECURSOS Y MATERIALES
PARA EL DOCENTE

31. Plataforma virtual PERUEDUCA
Barquero, M. (Noviembre de 2015). Rúbricas para evaluar la competencia oral. (34, 2015). https://www.scielo.sa.cr/pdf/is/v16n34/2215-2458-is-16-34-00017.pdf
PLATAFORMAS VIRTUALES GRATUITAS:
Ministerio de Educación del Perú (2016a). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú. http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/
Ministerio de Educación del Perú (2016). Marco del Buen Desempeño Docente. http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
PARA EL ESTUDIANTE
Cuaderno de trabajo de inglés
Work book: https://drive.google.com/drive/folders/1s9jBIr4cLV8uaWUB036HY-RG2JULeqmE?usp=sharing
Audios en inglés https://drive.google.com/drive/folders/1DtR4dNtVRmgICQPDsX6JG4dR04h20bw4?usp=sharing
Hojas de trabajo
Bibliotecas virtuales
Huamali, 08 de setiembre del 2025
Docente de Área V°B° del Coordinador Director de la I.E