Identificación de Problemas Educativos y Pedagogicos_Fichas Bibliograficas_Diego Jaimes

En este trabajo lo que se hizo fue un recorrido por diferentes artículos que tratan sobre la educación y la pedagogía con el fin de identificar cuáles son las problemáticas que siguen estando presentes en los procesos de enseñanza aprendizaje ya que es muy importante entender que la educación no se queda estancada sino que va cambiando y enfrentando nuevos retos por lo que fue necesario leer con detalle cada articulo y rescatar aquellas partes donde los mismos autores señalan los problemas que afectan tanto a estudiantes como a docentes en distintos contextos

1. Educativas Prblematicas Presentado por: Diego Alejandro Jaimes Durany Pedagogicas
Presentado A: Vicky del Rosario Ahumada
Maestría en Educación

2. Tabla de Contenido Introducción
Objetivos
Fichas Bibliográficas
Conclusiones
Referencias
Bibliográficas

3. Introducción En este trabajo lo que se hizo fue un recorrido por diferentes
artículos que tratan sobre la educación y la pedagogía con el fin de
identificar cuáles son las problemáticas que siguen estando
presentes en los procesos de enseñanza aprendizaje ya que es muy
importante entender que la educación no se queda estancada sino
que va cambiando y enfrentando nuevos retos por lo que fue
necesario leer con detalle cada articulo y rescatar aquellas partes
donde los mismos autores señalan los problemas que afectan tanto
a estudiantes como a docentes en distintos contextos

4. ObjetivosAnalizar las
problemáticas
educativas y
pedagógicas que
permitan reflexionar
sobre los retos
actuales de la
educación y generar
espacios de discusión
para la mejora de los
procesos de enseñanza
aprendizaje. Identificar las
problemáticas
educativas que afectan
a los estudiantes en
diferentes contextos
locales nacionales e
internacionales por lo
que se revisaron los
artículos seleccionados
y se señalaron sus
aportes más
relevantes. Describir las
problemáticas
pedagógicas que
enfrentan los docentes
en su labor diaria ya
que es importante
entender como estas
influyen en el
rendimiento y
motivación de los
estudiantes y en la
calidad de la
enseñanza. Elaborar cinco fichas
bibliográficas con la
información de los
artículos y subirlas a
SlideShare para
ponerlos al alcance de
otros estudiantes y
docentes para su
consulta y análisis.
General Específicos

5. Ficha Bibliográfica 1
Autor
Vicky Del Rosario Ahumada De La Rosa ; María Cristina Gamboa Mora ; José Humberto Guerrero Rodríguez
Titulo
Calidad de la Educación Superior en Colombia: Eficiencia de algunos Programas académicos presenciales y a distancia en las pruebas Saber Pro
2018
Resumen
Enlace
Problemáticas Identificadas
Año Fuente
Sello Editorial Universidad Nacional Abierta y a Distancia
https://doi.org/10.22490/9789586516365
El articulo habla sobre la calidad de la educación superior en colombia tomando como referencia las pruebas saber pro y otras pruebas estandarizadas ya que se muestran como
instrumentos para medir competencias de los estudiantes y evaluar los programas académicos el texto dice que estas pruebas permiten ver factores que afectan el rendimiento y ayudan a
tomar decisiones para mejorar la educación pero también señala problemas como los malos usos e interpretaciones de los resultados además se reconoce que es difícil cambiar el sistema
de pruebas por su carácter masivo por lo que la opción es mejorarlas el articulo también dice que los resultados de los estudiantes no dependen solo de su formación sino también de
factores socioeconómicos lo que genera desigualdad en los puntajes por lo que la evaluación aunque importante no siempre refleja de manera justa la realidad educativa
Malos usos e interpretaciones de las pruebas estandarizadas
Según Ahumada et al. (2018) muestra una problemática central cuando cita que: "Pukulski (1993) invita a la concertación de esfuerzos para reducir los malos empleos e interpretaciones que se
han dado de las pruebas estandarizadas". (p.44) Esto refleja que muchas veces estos exámenes no se utilizan de forma adecuada y generan lecturas equivocadas de la calidad educativa.
Limitaciones en el carácter masivo de las pruebas
Aunque se piensa en sustituir las pruebas tradicionales por otras, se reconoce una dificultad estructural ya que, según Ahumada et al. (2018) "como alternativa propone que se mejoren las
pruebas existentes y los procedimientos para su evaluación, o se sustituyan por otro tipo de prueba, sin embargo, esto último no lo ve viable, dado el carácter masivo de las mismas." (p.44). Esto
evidencia que la masificación de estos exámenes se convierte en un obstáculo para innovar en los mecanismos de evaluación.
Influencia de factores socioeconómicos en los resultados
Otro problema que señala Ahumada et al. (2018) es la desigualdad que afecta a los estudiantes en su desempeño académico, ya que se afirma: "sin embargo, no se pueden olvidar la influencia de
factores socioeconómicos que pueden explicar las diferencias encontradas en el desempeño individual de los estudiantes en la resolución de esos exámenes." (p.50). Esto demuestra que la
evaluación no siempre refleja solo los conocimientos, sino también las condiciones sociales y económicas en las que vive cada estudiante.

6. Ficha Bibliográfica 2
Autor
Jesús Enrique Archila Guío
Titulo
Educación y pedagogía en el contexto del paradigma emergente: una nueva forma de pensar y percibir el mundo para la formación de ciudadanía
2013
Resumen
Enlace
Problemáticas Identificadas
Año Fuente
Revista Logos, Ciencia & Tecnología
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=517751547011
El artículo dice que la educación y la pedagogía deben cambiar hacia una mirada de complejidad ya que el mundo actual es dinámico y está lleno de interacciones y diversidad por lo que
no sirve seguir con modelos tradicionales que fragmentan el conocimiento y hacen currículos rígidos, propone una pedagogía compleja que religa saberes, integra disciplinas y fomenta
pensamiento crítico, creatividad e investigación en contexto ya que docentes y estudiantes deben comprender lo humano en sus múltiples dimensiones y aprender con apertura e
inclusión, también retoma a Morín para pedir siete saberes como asumir el error, la incertidumbre y una ética para toda la humanidad por lo que sugiere pasar del enfoque mecanicista y
determinista a prácticas flexibles, dialógicas y transdisciplinarias que atiendan la ciudadanía y la vida planetaria.
Fragmentación del conocimiento por enfoque asignaturista y disciplinar
Archila (2013) critica que el sistema separa las disciplinas y rompe el vínculo con la realidad social ya que eso impide mirar los problemas de forma integrada por lo que limita la comprensión del
mundo complejo y el artículo lo expresa tal cual “tendencia asignaturista de las ciencias, la división de las disciplinas y la forma en que se percibe el entorno, la desarticulación de la realidad
social” (p.3).
Predominio de una educación mecánica y determinista heredada del modelo de fábrica
Archila (2013) mantiene una lógica instrumental de control y estandarización que forma para la obediencia y no para la reflexión ya que prioriza el hacer repetitivo sobre el pensar crítico por lo
que urge un cambio de paradigma y el texto lo resume así “La perspectiva tradicional aludida de los sistemas educativos ha fomentado una educación mecánica y determinista” (p.4).
Falta de inclusión y equidad en estrategias de enseñanza
Archila (2013) pide ampliar y adaptar las estrategias para atender diversidad y evitar exclusión ya que cada sujeto aprende distinto por lo que el aula debe equilibrar enfoques y ritmos y el texto
lo respalda con “ampliar y adaptar la gama de estrategias de enseñanza-aprendizaje no es algo ajeno a una pedagogía de la equidad” (p.8).

7. Ficha Bibliográfica 3
Autor
Robert J. Bonk ; Margarita Kefalaki ;Jürgen Rudolph ; Fotini Diamantidaki ; Carolin Rekar Munro ; Sophie Karanicolas ; Paraskevi Kontoleon ; Karl-Heinz Pogner
Titulo
Pedagogy in the Time of Pandemic: From Localisation to Glocalisation.
2020
Resumen
Enlace
Problemáticas Identificadas
Año
Fuente
Foro de Educación
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7358682/
El artículo explica que la llegada del COVID-19 cambió totalmente la educación ya que las clases pasaron de lo presencial a lo virtual de manera obligada y eso causó muchos problemas
porque los docentes no tenían capacitación suficiente y los estudiantes tampoco tenían las mismas habilidades tecnológicas por lo que hubo dificultades para mantener la calidad de la
enseñanza y para evaluar de forma justa además se perdió en gran parte la relación directa entre profesor y alumno aunque también se aprendieron nuevas competencias y se entendió que la
educación debe adaptarse y transformarse con los retos del contexto.
1. Falta de preparación docente para la enseñanza en línea
Bonk et al. (2020) muestra que el paso inmediato a la virtualidad fue un gran problema porque los docentes no tenían la preparación suficiente para dar clases en línea "Tomar una clase en línea sin
capacitación no es justo ni para los profesores ni para los estudiantes." (p.1) esto refleja que la capacitación docente fue un obstáculo ya que afectó la calidad pedagógica y generó mucha
insatisfacción.
2. Desigualdad en las competencias tecnológicas de los estudiantes
Bonk et al. (2020) señala que el cambio dividió a los estudiantes dependiendo de sus habilidades tecnológicas lo que generó inequidad en los procesos de aprendizaje "En esencia, cada clase quedó
dividida por la habilidad tecnológica." (p.1) esto quiere decir que algunos alumnos pudieron adaptarse rápido y otros no, lo cual afectó la continuidad y equidad en el desarrollo de sus trabajos.
3. Problemas en la evaluación justa de los estudiantes
Bonk et al. (2020) menciona que fue difícil evaluar con equidad ya que se cambiaron los productos y las formas de trabajo de manera repentina "Debemos tener cuidado de no calificar la
adaptabilidad del estudiante en lugar de su verdadero trabajo" (p.2) esto muestra que los docentes enfrentaron la dificultad de no calificar la capacidad de adaptación sino realmente el aprendizaje,
algo complicado en el nuevo entorno virtual.
4. Pérdida de la relación docente–estudiante
Se resalta como un problema que la distancia afectó los vínculos humanos importantes en el aprendizaje "Los estudiantes a menudo se acercaban al podio con preguntas antes o después de clase…
esto en su mayoría se perdió en línea" (p.2) lo cual evidencia que la interacción directa y la confianza se vieron deterioradas en la virtualidad y eso limitó el acompañamiento pedagógico.

8. Ficha Bibliográfica 4
Autor
Inés Dussel ; Patricia Ferrante ; Darío Pulfer
Titulo
Pensar la educación en tiempos de pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la espera
2020
Resumen
Enlace
Problemáticas Identificadas
Año Fuente
UNIPE Editorial Universitaria
https://acortar.link/Is6U0x
El articulo habla de como la pandemia cambio la relacion entre educacion sociedad tecnologia y estado ya que se paso rapido a la escuela remota y esto mostro muchas desigualdades de
acceso a internet equipos y condiciones de las familias por lo que se evidencio que la tecnologia sola no resuelve los problemas de la educacion y que hacia falta politicas publicas claras
para garantizar igualdad tambien el texto dice que se revaloro el papel de la escuela presencial como espacio de lo comun y de los docentes como guias porque la virtualidad no logra
remplazar eso por lo que se empieza a pensar en modelos hibridos bimodales o duales que mezclan lo presencial y lo digital y se reconoce que el estado debe tener un rol fuerte
asegurando conectividad formacion y contenidos ya que la escuela que viene despues de la pandemia no sera igual y tiene que adaptarse a escenarios cambiantes
Pérdida parcial del vínculo y de la socialización escolar
La escuela presencial cumple funciones sociales que la virtualidad no reemplaza fácil: “El encuentro, el diálogo, la forja de un ámbito de trabajo y convivencia aparecen como experiencias solo
posibles con el funcionamiento regular presencial de las escuelas” (Dussel et al., 2020, p.8) los chicos necesitan espacios comunes y relaciones cara a cara ya que ahí se aprende a convivir por lo
que la virtualidad deja huecos en lo socioafectivo
Necesidad de políticas públicas integrales de conectividad y contenidos
Hace falta articulación estatal que provea conectividad, equipos, contenidos y formación gratuita: “la necesidad de dotar de conectividad, computadoras, contenidos y formación gratuitas” (Dussel
et al., 2020, p.7) sin esa base estatal la continuidad pedagógica se vuelve desigual ya que cada familia y escuela resuelve como puede por lo que se amplía la brecha
Transformaciones inevitables en forma escolar y rol docente
La escuela y el trabajo docente no volverán iguales por lo que hay que planificar transiciones: “la forma escolar no permanecerá de la misma forma en los escenarios variables que se aproximan ni el
papel de los educadores será el mismo” (Dussel et al., 2020, p.9) se vienen modelos bimodales e híbridos y más trabajo en equipo ya que cambian tiempos, espacios y evaluaciones por lo que hace
falta formación y acompañamiento

9. Ficha Bibliográfica 5
Autor
María Cristina Gamboa Mora ; Vicky Ahumada De La Rosa ; Sulma Paola Vera Monroy ; Alexander Mejía Camacho ; Julio César Romero
Titulo
Las variables asociadas al rendimiento de la asignatura química en universidades colombianas.
2020
Resumen
Enlace
Problemáticas Identificadas
Año Fuente
Sello Editorial Universidad Nacional Abierta y a Distancia
https://doi.org/10.22490/9789586517454
El articulo habla sobre la calidad de la educación superior en colombia tomando como referencia las pruebas saber pro y otras pruebas estandarizadas ya que se muestran como
instrumentos para medir competencias de los estudiantes y evaluar los programas académicos el texto dice que estas pruebas permiten ver factores que afectan el rendimiento y ayudan a
tomar decisiones para mejorar la educación pero también señala problemas como los malos usos e interpretaciones de los resultados además se reconoce que es difícil cambiar el sistema
de pruebas por su carácter masivo por lo que la opción es mejorarlas el articulo también dice que los resultados de los estudiantes no dependen solo de su formación sino también de
factores socioeconómicos lo que genera desigualdad en los puntajes por lo que la evaluación aunque importante no siempre refleja de manera justa la realidad educativa
Falta de recursos tecnológicos y accesibilidad
Una problemática grande es que no en todos los lugares hay internet ni herramientas y eso hace difícil los procesos de estudio ya que: "Una limitación de todo el proceso se encuentra en los
recursos de accesibilidad a la red que tienen ciertos puntos geográficos en el país" (p.127)
Capacitación docente insuficiente en entornos virtuales
otro problema es que los profes necesitan formarse siempre en lo tecnologico porque sin eso no se logra una buena calidad en lo virtual por lo que: "la educación virtual requiere del uso de
estrategias novedosas... las instituciones de educación superior deben garantizar que los docentes estén en continua capacitación tecnológica" (p.125)
Problemas de motivación y aprendizaje
Gamboa (2020) tambien muestra que la quimica sigue siendo complicada para muchos estudiantes porque genera poco interes y problemas de motivacion y eso termina afectando el
rendimiento ya que: "El hecho de que la Química es una asignatura que genera problemas relacionados con la motivación y el aprendizaje que redundan en los índices de aprobación" (p.128)

10. Conclusiones
Se pudo ver que la
investigación educativa es
muy importante ya que
permite analizar y entender
las problemáticas que
afectan tanto a los
estudiantes como a los
docentes por lo que se
convierte en una
herramienta clave para
transformar las practicas
pedagógicas.
01
Al revisar los artículos se
evidencio que muchas
problemáticas tienen
relación con factores
sociales económicos y
tecnológicos ya que las
desigualdades en acceso a
recursos y formación limitan
el aprendizaje por lo que se
necesita fortalecer políticas
y estrategias para atender
estos vacíos.
02
También se encontró que
los docentes necesitan
estar en capacitación
constante en nuevas
metodologías y en el uso de
la tecnología ya que eso
afecta de manera directa la
calidad educativa por lo que
es clave que las
instituciones apoyen y
fortalezcan su desarrollo
profesional.
03
La educación tiene que ser
pensada desde una mirada más
crítica y contextualizada ya que
no basta solo con transmitir
contenidos por lo que se vuelve
necesario responder a las
realidades y necesidades que
cada comunidad tiene y en este
sentido la investigación
pedagógica aparece como un
camino muy importante para
poder mejorar y transformar los
procesos de enseñanza
Identificar las problemáticas
educativas y pedagógicas ayuda
a abrir un espacio de reflexión ya
que permite comprender que los
retos que enfrenta la educación
no son aislados por lo que lo que
sucede a nivel local nacional e
internacional tiene puntos que se
relacionan y en ese sentido los
docentes y las instituciones
deben trabajar de forma
articulada para buscar soluciones
que se adapten a cada contexto
04 05

11. Referencias Bibliograficas
Ahumada, V., Gamboa, M. y Guerrero, J. (2018). Calidad de la Educación Superior en Colombia: Eficiencia de algunos
Programas académicos presenciales y a distancia en las pruebas Saber Pro . Sello Editorial Universidad Nacional
Abierta y a Distancia. https://doi.org/10.22490/9789586516365
Archila, Jesús. (2013). Educación y pedagogía en el contexto del paradigma emergente: una nueva forma de pensar y
percibir el mundo para la formación de ciudadanía. Revista Logos, Ciencia & Tecnología, 5(1),139-147.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=517751547011
Bonk, R., Kefalaki, M., Rudolph, J., Diamantidaki, F., Rekar, C., Karanicolas, S. y Kontoleon, P. (2020) Pedagogy in the Time
of Pandemic: From Localisation to Glocalisation. Journal of Education, Innovation, and Communication, SI. 17-64.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7358682/
Dussel, I., Ferrante, P y Pulfer, D. (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia. Entre la emergencia, el
compromiso y la espera. Bs.As., UNIPE Editorial Universitaria. https://acortar.link/Is6U0x
Gamboa, M. C., Ahumada, V., Vera, S., Mejía, A. y Romero, C. (2020). Las variables asociadas al rendimiento de la
asignatura química en universidades colombianas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Repositorio
Institucional UNAD. https://doi.org/10.22490/9789586517454

12. Muchas gracias por
su atención