Implicaciones educativas

adición

1. IMPLICACIONES
EDUCATIVAS EN
LA ADICIÓN.

2. 1.Hacerqueseadquierasolturaconlosprocedimientos
informalesdeadición.
LadificultadeneldominiodeunprocedimientoCCpareceestar
asociadaaladebilidaddetécnicasprearitméticascomola
comparacióndenúmerosseguidos,estoimpediráqueelniño
inventeprocedimientosdecálculomáseficientes.

3. Silosniñosnoconocendemanera
automáticalasrelacionesexistentes
entreunnúmeroyelquelesigue,
lesserádifícilaprender
procedimientosbasadosencontar
apartirdelossumandos.
Hacerqueseadquierasolturaconlos
procedimientosinformalesdeadición.

4. 2. Emplear un modelo aumentativo para introducir la
adición de manera significativa.
La enseñanza de la adición se suele presentar a los niños
como la unión de dos conjuntos. Se les enseña un
procedimiento CC.

5. Laenseñanzapuedeempezar
conproblemasenlosquese
añadenunoodoselementosa
unconjuntoyaexistente.
Emplearunmodeloaumentativoparaintroducir
laadicióndemanerasignificativa.

6. 3.Empezarconproblemasde
númerospequeños;introducir
problemas con números
mayorespocoapocoycon
cuidado.
•Laenseñanzainicialdela
adicióndeberíabasarseen
sumandos pequeños
(del1al5)quesepuedan
manejarfácilmentecon
métodosconcretos.

7. 4. Prever la necesidad de un periodo largo para el calculo y
el descubrimiento.
Si a los niños se les da la oportunidad de emplear objetos para
calcular sumas, suelen inventar procedimientos mentales a su
propio ritmo.
Para facilitar el aprendizaje de procedimientos mentales el
maestro debe de crear oportunidades para que los niños realicen
descubrimientos por su propia cuenta.

8. 5.Laenseñanzadeapoyopuedetenerquededicarse
explícitamenteaimpartirunprocedimientoparallevarla
cuenta.
Encasosextremospuedesernecesariointervenirdirectamente
paraquelosniñosaprendanprocedimientosmentales,sobre
todoenlosniñosquetienenproblemasylosniñosdeeducación
especial.
Sinembargo,algunosniñostambiénpuedennecesitarayuda
paraaprenderunprocedimientodellevarlacuenta.

9. Ejemplodeintroducirlaideadellevarlacuentaenseñando
alniñoelprocedimientodetalladoenelcasodeMike:
A.Hacerqueelniñosecentreenelsumandomenoryhagaun
conjuntocondedosobloques(porejemplo,para4+2,
levantardosdedos).
B.Acontinuación,hacerqueelniñocuentehastaelvalor
cardinaldelsumandomayor(1,2,3,4).
C.Continuarentoncescontandoelconjuntomaspequeñohecho
anteriormente(5esunomás;6sondosmás-seis).

10. 6.Estimularelaprendizajeyelempleodemétodoseficaces
parallevarlacuenta.
•Elreconocimientoautomáticodepautaspuedefacilitarllevar
lacuenta.
•Deberáestimularsealosniñosaqueempleenycompartan
susmétodosparallevarlacuenta.

11. Fauson(1985)proponeelempleo
delaspautasdigitalesChisenbop
paraquepuedanrepresentarlos
númerosdel1al9conlamanoque
noseempleaparaescribir,dejando
lasotramanolibreparaanotar.
Estimularelaprendizajeyelempleodemétodoseficaces
parallevarlacuenta.

12. 7. La enseñanza de apoyo de procedimiento CPM deberá
centrarse, en primer lugar, en las técnicas básicas
necesarias.
*El procedimiento CPM es una ampliación de la regla para
calcular problemas N+1.
* Antes de proseguir con intentos de cultivar el procedimiento
CPM para problemas N+M con M mayor de 1
*A diferencia de los problemas N+1, los problemas N+M
requiere llevar la cuenta.

13. 8.LaenseñanzadeapoyodeprocedimientosCPM
deberácentraseenayudaralniñoadarsecuentadel
esfuerzo superfluo.
Esprobablequelamayoríadelosniñosnocuenten
espontáneamenteapartirdeunodelossumandos,porque
nosedancuentadecontardesdeunohastaelprimer
sumandoproduceelmismoresultadoquesimplemente
enunciarladesignacióncardinaldelmismo.

14. MÉTODODEENSEÑANZA DISEÑADOPORSECADA,FUSONY
HALL(1983).