Indicadores de logro de primer grado

2. Indicadores de logro. Primer grado. Nivel Básico
Equipo consultivo
Melanio Paredes, M. A.
Lic. Susana Michel
Lic. Mery Valerio
Lic. Adarberto Martínez
Dr. Fausto Mota
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Pedro Antonio Eduardo
Lic. Mercedes Hernández
Lic Clara Báez
Lic. Leo Valeirón
Lic. Cástulo Reyes P.
Cristina Molina, M.A.
Dr. Saturnino de los Santos
Lic. Eulalia Jiménez
Lic. Damaris Díaz
Lic. Esperanza Ayala
Asesores
Lic. Jacqueline Malagón
Lic. Luis Holguín
Dr. César Picón
Responsables de elaboración de Indicadores de logro
Dirección General de Currículo
Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst
Dirección de Desarrollo Curricular
Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco
Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle
Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena
Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst
Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert
Área de Educación Física: Nelson Acevedo
Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos
Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina
Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito
Dirección de Medios Educativos
Gilda de la Rosa
Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González
Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura
Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez
Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro
Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE
Dirección General de Currículo
Colaboración de especialistas de áreas
Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística
Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC;
Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática
Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza
Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística
Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física
María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa
Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC
José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales
Janet Reyes, Consultora, Inglés
Rocío Billini Lample, UASD, Inglés
Colaboración pedagógica
Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier
Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta
Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez
Diseño: Noelia Rodríguez
Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas
Ilustración: Romel Cuevas
Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación, 2009.

3. Autoridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente de la República
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la República
Melanio Paredes, M.A.
Secretario de Estado de Educación
Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación
Lic. Susana Michel
Lic. Fausto Mota
Lic. Mery Valerio Lora
Lic. Luis de León
Lic. Adarberto Martínez
Lic. Vernon A. José Cabrera
Lic. Guadalupe Valdez
Ing. Giovanny Romero
Lic. Francisco Cruz Pascual
Lic. Nelsa Chávez
Lic. Ana Rita Guzmán
Lic. Ramón Güílamo
Lic. Manuel Paula
Lic. José Abel Severino Rodríguez
Lic. Gisela Romero
Lic. Ramón Camacho
Lic. Gerardo Aquino

5. Mil horas de calidad
Apreciados maestros y maestras
En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas
de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012
con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en
la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los
Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial.
Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los
niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de educación
2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la
Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.
Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada,
en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las
y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.
Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las
oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan
alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente
aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.
¡ JUNTOS PODEMOS !
Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A.
Secretario de Estado de Educación

6. Esta es una primera versión de los indicadores de logro.
Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas
proporcionará más elementos que enriquecerán la
propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a
www.educando.edu.do en el Foro: Currículo
dinámico e interactivo.

7. Contenido
Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral.......8
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...........12
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? …………………................................12
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro............................................................................14
Dimensiones del desarrollo humano integral.......................................................................................................................16
Dimensión personal, emocional y social
- Formación Integral Humana y Religiosa.........................................................................................................................................18
- Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................................19
Dimensión intelectual
- Matemática................................................................................................................................................................................................................................22
- Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................................................................24
Dimensión comunicativa y creativa
- Lengua Española.................................................................................................................................................................................................................27
- Educación Artística...........................................................................................................................................................................................................30
- Educación Física.......................................................................................................................................................................................................................31
- Lenguas Extranjeras........................................................................................................................................................................................................32
- Tecnologías de la Información y la Comunicación........................................................................................................33
Fuentes consultadas………………………....…………………………………………………………………...............................................……………….…………34
Participantes en la validación nacional................................................................................................................................................41

8. 8
Los indicadores de logro y las dimensiones
del desarrollo humano integral
El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un
ser humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y
la sociocultural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional.
En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo
del Nivel Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por com-
petencias. Las competencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones
del ser humano integral:
1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual y 3. la dimensión co-
municativa y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo
humano, sin embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una.
En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis
sobre el desarrollo humano integral que proporcionan.

9. 9
Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión personal,
emocional y social
Formación Integral
Humana y Religiosa
Valoración de la vida
y la dignidad humana
• Relación consigo mismo o misma
• Relación con la naturaleza
Convivencia fraterna
y apertura a la trascendencia
• Relación con los y las demás
• Relación con Dios
Ciencias Sociales y
Educación Moral y Cívica
Competencias historicocívicas
• Conciencia historicopatriótica
• Conciencia ciudadana
Competencia socioespacial y cultural
• Conciencia socioespacial
• Representación del espacio
geográfico
• Motivación para la convivencia
armoniosa
• Conciencia de la diversidad
étnica de la sociedad dominicana
Competencia socioeconómica
• Motivación hacia el ahorro
• Valoración del trabajo

10. 1010
Dimensiones Área curricularCompetencias humanas
Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica
• Utilización de números naturales
y operaciones
•Ordenamiento con números ordinales
Competencia geométrica
•Relación con cuerpos geométricos
• Relación con figuras planas
Competencia métrica
• Medición de longitud
• Medición de masa
• Medición de capacidad
• Determinación de perímetro, área y
volumen
• Utilización del tiempo
• Manejo del dinero
Competencia estadística
• Manejo de datos
Ciencias de la NaturalezaCompetencia científica básica
• Indagación científica
• Comunicación científica
Competencia de calidad de vida
• Aplicación de hábitos de higiene en
su vida cotidiana
• Aplicación de principios básicos para
su seguridad y prevención de riesgos
Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas

11. 11
Dimensiones Área curricularCompetencias humanas
Dimensión comunicativa y creativaLengua Española Comprensión lectora
• Estrategias de comprensión
• Comprensión del sistema de escritura
• Lectura expresiva
• Vocabulario
• Interés por la lectura
Expresión escrita
• Estrategias de redacción
• Comprensión del sistema de escritura
• Vocabulario
• Interés por la escritura
Comprensión oral
Expresión oral
Educación ArtísticaExpresión artística
• Creatividad y cognición
Apreciación estética
• Disfrute de la experiencia estética
• Crítica
• Análisis
Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal
•Conciencia motriz y ubicación corporal
• Habilidades motrices
• Disfrute lúdico e integración grupal
• Movimiento y salud
Lenguas Extranjeras
(
Sólo en los Centros Educativos
con disponibilidad de recursos
tecnológicos) Comunicación oral
Comunicación escrita
Tecnologías de la Información
y la Comunicación
(Sólo en los Centros Educativos
con disponibilidad de recursos
tecnológicos)
Competencias tecnológicas
•Habilidades operativas
•Lenguaje tecnológico y simbología
•Pensamiento crítico
•Resolución de problemas
•Valores, normas y reglas de uso
Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas

12. 1212
En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del
uso de las tecnologías de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de
programas atractivos de televisión en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata
de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera
lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos
tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán estos recursos en todo el país.
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?
Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera
que desarrollen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener
claridad sobre qué y cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el
grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?
Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad
de innovar su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas
docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de
aprendizajes apropiados.
Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede
apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el cons-
tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con-
sideración de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea
del contenido que se esté trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su
trabajo pedagógico.
En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica
docente.

13. 13
Indicadores de logro
¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?
¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?
Nivel Inicial
• Las experiencias e inteligencias de los
alumnos y alumnas.
• Su creatividad y experiencia.
• Recursos del entorno.
• Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Publicaciones de la SEE:

• Libros de texto.
• Otros.
Primer Ciclo del Nivel Básico
• Las experiencias e inteligencias de los alumnos y
alumnas.
• Su creatividad y experiencia.
• Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Recursos del entorno.
• Publicaciones de la SEE:
• Libros de texto.
• Otros.
-Orientación sobre el sistema de
evaluación en el Nivel Inicial.
- ¿Cómo elaborar material didáctico
con recursos del medio en el Nivel
Inicial?
- El trabajo diario en el Nivel Inicial.
- Informe de progreso.
- Aprendizaje activo con la televisión
y el video.
- Guía de Grupos Pedagógicos.
- Guías de lectura y escritura.
- Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas
rurales).
- Cuadernos de trabajo para estudiantes.
- Prácticas pedagógicas con libros de texto
(de 4º en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisión y el video.
Registro de grado.
Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-
tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,
situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.

14. 1414
Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de
elaborar y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico.
Además, se consultaron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú,
Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro
Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha
sido desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo.
La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted
puede elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama ante-
rior y con las metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.
La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las
actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias
que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como:
Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para
lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los
alumnos y las alumnas.
Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.
Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario
de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalización de un proceso.

15. 15
Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.
Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de
las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.
La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-
nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoración final.
Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar inheren-
te en toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan el grado de
desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.
Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por lo me-
nos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el Segundo
Cuatrimestre, deberán alcanzar, por lo menos, el 80%.

16. Dimensiones del desarrollo
humano integral

17. 17
Dimensión personal,
emocional y social

18. Relación consigo mismo, misma
• Escucha e identifica los sonidos de su entorno.
• Hace silencio y expresa lo que escucha y siente
en su propio cuerpo siguiendo instrucciones.
• Distingue las partes de su cuerpo señalándolas
y nombrándolas.
• Escucha y repite canciones referentes a los be-
neficios que recibe de su cuerpo.
• Expresa con movimientos, gestos y palabras las
etapas del desarrollo de la vida.
• Identifica situaciones de violencia, abuso, ries-
go físico y sexual en su familia y en el entorno.
• Demuestra rechazo ante situaciones de violencia.
• Se reconoce criatura de Dios a través del cariño
de sus familiares y por lectura de textos religiosos.
• Hace preguntas a pares o iguales y a personas
adultas sobre temas que le llaman la atención.
• Expresa lo que siente o piensa en relación a su
persona a través de palabras, gestos o dibujos.
• Cuida y respeta su cuerpo practicando hábitos de
higiene personal y evitando riesgos de peligro físico.
Relación con la naturaleza
• Distingue las cosas creadas por Dios de las
hechas por las personas a través de la observa-
ción del entorno, láminas, la lectura de cuentos y
de relatos bíblicos.
• Agradece a Dios por el regalo de la creación
con gestos, palabras, dibujos y canciones.
• Reconoce que los animales, las plantas y el medio
ambiente necesitan cuidado y protección a través
de la observación, experimentación y relatos.
•Participa en actividades dirigidas al cuidado y
protección de la naturaleza.
Relación con los y las demás
• Demuestra respeto a su maestro o maestra,
compañeros, compañeras y demás personas,
escuchando atentamente y mostrándose cortés,
respetuoso o respetuosa.
• Valora a su familia como espacio de crecimiento
y convivencia, cuidado y protección a través de
manifestaciones de cariño, comentarios, gestos y
dibujos acerca de la misma.
• Expresa lo que piensa o siente en relación con
personas conocidas a través de palabras, ges-
tos y dibujos.
• Participa con entusiasmo en actividades gru-
pales aportando ideas, realizando acciones so-
lidarias, ayudando a sus amigos, amigas y escu-
chando opiniones de otras personas.
• Asume su responsabilidad en el trabajo personal y
grupal organizando la información de manera apro-
piada y entregando sus producciones a tiempo.
• Celebra con alegría las fiestas comunitarias,
patrias y religiosas.
Relación con Dios
• Agradece a Dios por el regalo de la vida con
gestos, palabras, dibujos y canciones.
• Descubre el amor que Dios le tiene a través
de cuentos, canciones, lectura de textos bíblicos,
videos, láminas y otros recursos.
• Identifica símbolos religiosos en su contexto.
• Muestra actitud de acogida a la Palabra de Dios.
• Señala personajes claves en textos bíblicos.
• Hace silencio en momentos de oración y diá-
logo con Dios.
• Identifica las buenas acciones que realizó Jesús
con los niños, las niñas y las personas adultas a
través de láminas, relatos, videos y cantos.
Valoración de la vida y la dignidad humana
Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia
PRIMER GRADOFORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
18

19. 19 19
PRIMER GRADOCIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia histórica y patriótica
• Utiliza diversas fuentes para obtener informa-
ción acerca de hechos históricos ocurridos en
su comunidad (entrevistas a profesores y profe-
soras, familiares) y lo presenta de forma oral,
escrita y en dramatizaciones.
• Relaciona las informaciones obtenidas sobre el
origen de su comunidad en diferentes fuentes
y propone respuestas a las preguntas que se
plantea.
• Socializa con sus compañeros y compañeras,
los resultados de su investigación y lo publica en
el mural del aula.
• Se involucra en su escuela, en el aula, en la
comunidad en acciones en donde se valoran los
símbolos patrios.
• Se preocupa por aprender sobre sus orígenes
y antepasados.
• Identifica en fotos, revistas, láminas personajes
históricos (hombres y mujeres) que vivieron en su
comunidad, barrio o paraje y que participaron en
procesos históricos de la sociedad dominicana.
Conciencia ciudadana
• Promueve respeto entre niños y niñas en su
familia, escuela y comunidad.
• Muestra una actitud solidaria con niños y niñas
(en el diálogo, en la escucha en trabajos gru-
pales, tareas y juegos).
• Conoce sus derechos y respeta el de los de-
más (en la vivienda, la escuela, la comunidad).
• Observa las normas de convivencia que rigen
su entorno cuando se relaciona con otros niños
y niñas.
• Escucha y habla con sus compañeros y com-
pañeras sin discriminar (sexo, edad, color, raza,
condición económica).
• Participa en las actividades de ayuda en la
familia, escuela y la comunidad.
• Participa en su medio social y cultural siguien-
do normas democráticas sencillas.
• Reconoce algunos de sus derechos y deberes
como persona en la familia y en la escuela (iden-
tidad y a la educación).
Competencias historicocívicas
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Competencia socioespacial y cultural
Conciencia socioespacial
• Se desplaza en su vivienda, en la escuela,
en la comunidad a partir de la direccionalidad
arriba, abajo, Norte, Sur y Este, Oeste, orien-
tándose con los puntos cardinales.
Representación del espacio geográfico
• Interpreta planos de su vivienda, su escuela y
su comunidad usando los puntos cardinales.
• Dibuja su vivienda, destacando la direccionali-
dad, (arriba, abajo, izquierda, derecha).
• Dibuja los espacios de su casa: cocina, sala,
baño.
• Se orienta en su entorno por medio de mapas

20. 20
y planos utilizando referentes espaciales (arri-
ba, abajo, derecha, izquierda, dentro, fuera).
• Relaciona los espacios físicos de su vivienda,
escuela y comunidad y los representa en mapas,
planos y maquetas.
Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad
dominicana
• Reconoce los rasgos étnicos de los habitantes de
su familia, comunidad o nación.
• Expresa respeto por sus rasgos individuales y
de los demás (físicos, raciales, étnicos, familiares
y socioculturales) y los de otras personas que
conforman la identidad nacional.
• Se relaciona con niños y niñas sin importar
las diferencias socioculturales en la escuela, la
familia y en la comunidad.
• Distingue en reuniones, actividades, las dife-
rencias de las organizaciones sociales presen-
tes en la comunidad (escuela, clubes, familia).
Motivación para la convivencia armoniosa
• Conoce y respeta las señales de tránsito en
las calles, carreteras y avenidas (colores del
semáforo, señalizaciones, paso de peatón).
• Participa en actividades en las que se promue-
ve el cuidado de los elementos culturales y natu-
rales de su entorno.
• Identifica en calles, avenidas, caminos vecina-
les, los principales medios de transporte de su
comunidad.
Motivación hacia el ahorro
• Utiliza de forma racional los recursos de la es-
cuela, la familia, barrio y comunidad (economiza
el agua, cuida los libros de textos, los alimentos y
el papel de baño).
• Usa de forma racional los alimentos y artícu-
los de higiene personal en su vivienda y en la
escuela.
• Reconoce el ahorro de energía cuando se
apagan los bombillos y lámparas en su vivienda,
en la escuela y en su comunidad.
Valoración del trabajo
• Identifica las actividades relacionadas con el
trabajo en su familia y la comunidad, estable-
ciendo semejanzas y diferencias entre estas ac-
tividades económicas, servicios comunitarios.
• Coopera en la labores de limpieza e higiene
en su familia y en la escuela.
• Establece semejanzas y diferencias en las ac-
tividades laborales de hombres y mujeres en la
familia y la comunidad.
• Se integra en actividades laborales domésti-
cas sin importar la diferencia de sexo.
Competencia socioespacial y cultural (cont.)
Competencia socioeconómica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
PRIMER GRADOCIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

21. Dimensión intelectual

22. 22
Competencia numérica
PRIMER GRADO MATEMÁTICA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Utilización de números naturales y operaciones
•Utiliza los números naturales y realiza operacio-
nes para atender situaciones en su vida cotidiana.
• Realiza conteo de objetos de uno en uno hasta
10, de uno en uno hasta 19, de uno en uno, dos
en dos, de tres en tres hasta 29, de cinco en
cinco, de diez en diez hasta 99.
• Realiza conteo de forma regresiva a partir de 20
de uno en uno (20,19, 18…) de 50 de dos en dos
(50, 48,46…) de 90 de diez en diez (90, 80…).
• Lee, escribe, representa y compara las dece-
nas utilizando material concreto y semiconcreto.
• Lee y escribe números naturales hasta el 99.
• Asocia con seguridad el símbolo y la cantidad
de un número de objetos o dibujos del 1 al 99.
• Compone y descompone números menores
que 99.
• Identifica el valor de posición de unidades y
decenas de un número menor o igual a 99.
• Representa números naturales menores que
99 usando el valor de posición de las unidades
y las decenas.
• Compara y ordena números naturales hasta 99.
• Disfruta de hacer secuencias con objetos, con
dibujos y con números.
• Calcula la suma de cantidades con resultados
menor o igual a 10.
• Calcula la suma de cantidades con resulta-
dos menores que 99 sin reagrupación (sin llevar)
y con reagrupación (llevando) de unidades a
decenas.
• Plantea y resuelve problemas de suma, de
situaciones del entorno.
• Calcula la diferencia de cantidades de uno
y dos dígitos sin reagrupación (sin llevar) y con
reagrupación (llevando) de decenas a unidades
utilizando y sin utilizar material concreto.
• Plantea y resuelve situaciones del entorno, de
sustracciones.
• Reparte objetos equitativamente (cantidades
iguales para cada uno).
• Formula problemas usando la información dada
en un dibujo. .
• Explica lógicamente las soluciones de opera-
ciones y problemas.
• Muestra interés por la lectura y escritura de
cantidades.
Ordenamiento con números ordinales
• Lee, escribe y utiliza números ordinales para
ordenar secuencias de hasta 10 objetos.
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Competencia geométrica
Relación con cuerpos geométricos
• Identifica objetos con forma de cubo, prisma
rectangular, pirámide, cono, cilindro y esfera.
Relación con figuras planas
• Identifica las figuras geométricas: rectángulo,
cuadrado, círculo y triángulo en las caras de
los cuerpos geométricos en material concreto y
semiconcreto.
• Describe oralmente las características de las
figuras geométricas.
• Forma patrones y mosaicos con piezas de una
misma forma y de formas diferentes.

23. 23
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Competencia estadística
Competencia métrica
Manejo de datos
• Selecciona y clasifica objetos de acuerdo a una
característica común (forma, color, tamaño, otro).
• Distribuye datos clasificados en tablas de conteo.
• Lee los datos representados en tablas de
conteo.
• Lee datos representados en pictogramas.
• Muestra interés en leer tablas y gráficos que
aparecen en libros, periódicos y revistas.
Medición de longitud
• Realiza mediciones de longitudes utilizando unida-
des de medida arbitraria (no convencionales) tales
como: el pie, la mano, lápices, sorbetes, clips, otros.
• Identifica el centímetro como unidad de medida.
• Realiza mediciones de longitud de objetos del aula
utilizando el centímetro como unidad de medida.
• Utiliza reglas graduadas en centímetros para
medir longitud.
• Muestra interés en hacer medidas de longitud
con precisión.
Medición de masa
• Construye una balanza utilizando material de bajo
costo (vasos plásticos, hilo, percha, clips, otros).
• Utiliza la balanza para comparar la masa de
objetos del entorno.
Medición de capacidad
• Compara en forma directa la capacidad de
diferentes recipientes utilizando unidades arbi-
trarias (jarros, ollas, vasos, botellas, otros).
• Compara en forma directa la capacidad de
una taza con una pinta, con un cuarto de galón
y con un galón.
• Resuelve problemas de comparación de capa-
cidad con unidad de medida arbitraria.
• Muestra interés en comparar capacidades.
Utilización del tiempo
• Identifica en el calendario los meses del año,
las semanas del mes, días del mes, días de la
semana, meses de 30 y de 31 días.
• Utiliza el calendario para la programación de
actividades y eventos escolares.
• Utiliza en sus diálogos cotidianos los concep-
tos relacionados con el transcurso del tiempo
antes, ahora, después, hoy, anterior, posterior,
ayer y mañana,
• Ordena dibujos de secuencias de acciones
que realiza relacionadas con el tiempo utilizan-
do términos como antes y después.
Manejo del dinero
• Reconoce el valor de monedas 1, 5, 10 y 25 pe-
sos y de billetes de 20 y 50 pesos de uso nacional.
• Establece relación de valor de monedas y
billetes de 20 y 50 pesos de uso nacional.
• Resuelve problemas que involucren operaciones
de compra y venta usando dinero (fotocopias de
billetes y tarjetas equivalentes a monedas y billetes).
• Participa en dramatizaciones de acciones de
compra y venta (cafetería de su centro, colmado,
tienda, farmacia, otros).
• Valora la importancia de conocer mone-
das y billetes de circulación nacional y sus
equivalencias.
• Valora la importancia del dinero para la satis-
facción de las necesidades básicas de los seres
humanos y de las comunidades.
PRIMER GRADO MATEMÁTICA

24. 24
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Indagación científica
• Observa y compara las características de su
cuerpo, detallando sus partes y la función que
realizan algunos órganos internos.
• Usa los órganos de los sentidos en el conoci-
miento de su cuerpo y su entorno.
• Describe y clasifica plantas y animales de su
entorno, atendiendo a los beneficios que aportan
y establece relaciones que se dan entre ellos.
• Reconoce los beneficios que las plantas pro-
porcionan a las personas y los animales.
• Describe algunas características del aire, el
agua y el suelo.
• Recoge información de los nombres comunes
de las plantas y de los animales de su entorno.
• Reconoce la belleza y a la vez la peligrosidad
de algunos animales domésticos y silvestres que
observa en su entorno, en el zoológico y pro-
gramas de TV.
• Investiga en alimentos de su dieta diaria las
vitaminas que le aportan.
• Observa en láminas, visitas a industrias y/o li-
bros de texto la fabricación de alimentos: queso,
mantequilla.
• Usa la tecnología para realizar diferentes activi-
dades de la escuela y de su hogar.
• Utiliza recursos de bajo costo para construir ob-
jetos sencillos.
Comunicación científica
• Dibuja órganos internos de su cuerpo a partir
de observaciones hechas en láminas y/o libros
de textos.
• Comenta de manera natural sobre las partes
de su cuerpo, compara su crecimiento con el de
otros niños y niñas de su edad, y establece re-
lación de alimentación y crecimiento.
• Representa con dibujos los órganos de los sen-
tidos y escribe con palabras o trazos parecidos
a palabras.
• Escribe nombres de algunas regiones de su cuer-
po, órganos de los sentidos, plantas, animales.
• Dialoga en el aula sobre nombres comunes de
plantas y animales investigados en su comunidad
y establece diferencias.
• Comunica sus ideas sobre los daños que oca-
siona la acumulación de basura al ambiente y
a la salud.
• Expresa la importancia de algunos instrumentos
(lupas, espejos) para observar animales, plantas
y cosas pequeñas.
• Comenta sobre programas de televisión acer-
ca de la diversidad de animales domésticos y
silvestres.
• Representa en organizadores gráficos sencillos
observaciones realizadas a plantas y animales.
• Formula y responde preguntas sobre su cuerpo,
objetos y fenómenos que ocurren en su entorno.
• Expone y argumenta sus ideas sobre la impor-
tancia de la siembra de árboles frutales en su
casa y la comunidad.
• Se comunica de diferentes maneras usando la
tecnología.
Competencia científica básica
PRIMER GRADO CIENCIAS DE LA NATURALEZA

25. 25
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Aplicación de hábitos de higiene en su vida
cotidiana
• Aplica hábitos de higiene y pulcritud como
forma de evitar enfermedades y mantener la
salud.
• Coopera con la limpieza de su entorno depo-
sitando la basura en los zafacones, de su vivien-
da, de su escuela y lugares públicos, para evitar
enfermedades, tales como: amebiasis, salmone-
losis gastroenteritis.
• Evita acercarse a lugares contaminados de su
entorno.
• Asume una actitud de cuidado y respeto para
las especies vegetales y animales de su entorno.
• Ingiere suficiente agua para mantener la salud.
Aplicación de principios básicos de seguridad y
prevención de riesgos
• Identifica alimentos que proporcionan vitaminas.
• Evita el maltrato a plantas y animales.
• Participa en campañas de siembra de árboles
en su comunidad, frente a situaciones de desas-
tres o lugares necesitados.
• Toma medidas preventivas sobre enfermeda-
des contagiosas, virales e infecciosas sin recha-
zo a los y las demás.
• Toma medidas preventivas al relacionarse con
animales domésticos para evitar la transmisión
de enfermedades.
• Acepta la aplicación de las vacunas como for-
ma de prevenir enfermedades.
• Responde adecuadamente sobre como man-
tener los envases de agua para evitar enferme-
dades como el dengue.
• Sigue instrucciones de sus padres, maestros y
maestras, radio, televisión y comunicado de la
Defensa Civil, frente a desastres naturales.
Competencia de calidad de vida
PRIMER GRADO CIENCIAS DE LA NATURALEZA

26. 26
Dimensión comunicativa
y creativa

27. 27
PRIMER GRADO
Estrategias de comprensión
• Interpreta el sentido global en lecturas de imáge-
nes o textos escritos simples acompañados de ilustra-
ciones, aunque no lee convencionalmente.
• Comprende la idea general de textos escritos bre-
ves y sencillos cuando lee.
• Emplea estrategias de comprensión (predicción o
anticipación, confirmación, relectura y autocorrec-
ción) para aclarar significados en textos.
• Cuenta la historia de textos sencillos que lee, según
su orden lógico (acciones) y según su orden crono-
lógico (tiempo).
• Identifica personajes, hechos y situaciones del tex-
to y los relaciona.
• Pregunta qué dice el texto cuando no comprende.
• Contesta preguntas simples en respuesta al texto.
• Recuerda y parafrasea información del texto.
• Resume de manera oral la idea general de textos
sencillos informativos y periodísticos.
• Identifica la estructura del cuento (inicio, desarrollo y fi-
nal) de la carta (fecha, destinatario, cuerpo, despedida,
firma), noticia periodística (qué, cuándo, dónde, quién).
• Emplea sus propias experiencias y opiniones para
comprender textos.
• Copia títulos, palabras, oraciones cortas y párra-
fos breves de textos construidos colectivamente con
fines comunicativos.
Comprensión del sistema de escritura
Conciencia de lo impreso:
• Identifica la parte de los libros y su propósito, in-
cluyendo portada, contraportada, identificación del
autor o autora, título, número de las páginas.
• Reconoce e interpreta afiches, letreros, señales de
tránsito y otros rótulos del entorno.
• Sigue las formas convencionales de lectura, tales
como: posición, secuenciación de las páginas, de
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
Conciencia fonológica:
• Silabea en palabras habladas.
• Identifica el mismo sonido en diferentes palabras
habladas.
• Forma palabras empleando fichas o tarjetas.
Decodificación:
• Reconoce letras y palabras en textos escritos.
• Distingue la posición adecuada de las letras, sím-
bolos e imágenes en un texto.
• Señala en el texto dónde se encuentra una pala-
bra mientras la lee.
• Reconoce que la secuencia de las letras en pala-
bras escritas representa la secuencia de sonidos en
palabras habladas.
• En la mayoría de las palabras habladas separa los
sonidos manipulando letras para representar cada
sonido.
• Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi-
ches y otros textos sencillos de su entorno.
• Identifica y produce correspondencia entre letra y
sonido, incluyendo consonantes y vocales.
• Identifica la escritura de su nombre propio o apo-
do en tarjetas, listas y objetos.
• Reconoce la coma, el punto, los signos de interro-
gación (¿?) y de exclamación (¡!) en textos que lee.
Lectura expresiva
• Lee en voz alta palabras y oraciones sencillas con
claridad, fluidez y entonación adecuada.
• Utiliza la puntuación (la coma y el punto) para leer
textos con velocidad apropiada y con expresión.
Vocabulario
• Reconoce palabras claves en un texto.
• Explica el significado de palabras de textos senci-
llos que lee.
• Identifica nombres, apellidos y lugar de procedencia
en materiales escolares y objetos de su propiedad.
• Reconoce nuevas palabras de textos sencillos y
otros recursos impresos que lee.
• Se interesa por conocer el significado de palabras
nuevas que lee.
Interés por la lectura
• Muestra interés en leer textos, tales como: cuentos,
fábulas, canciones, poemas, juegos, listas, tarjetas,
afiches, etiquetas, letreros, calendarios, cartas e his-
torietas que escoge espontáneamente.
• Muestra interés por leer en voz alta, para otras
personas, textos sencillos, aunque no siempre en for-
ma convencional.
• Muestra curiosidad por leer textos e imágenes em-
pleando el computador.
Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)
LENGUA ESPAÑOLA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

28. 28
PRIMER GRADO
Estrategias de redacción
• Escribe textos siguiendo el procedimiento de la escritu-
ra (pensar, escribir borrador, corregir, editar, publicar).
• Escribe empleando palabras legibles etiquetas,
tarjetas, rótulos, listas, letreros y afiches.
• Escribe textos cortos y sencillos de por lo menos
dos oraciones.
• Escribe cuentos, cartas, historietas y noticias apo-
yándose en organizadores gráficos y tomando en
cuenta su estructura.
• Copia, para recordar o conservar, palabras,
frases, oraciones y cuentos cortos construidos
colectivamente.
Comprensión del sistema de escritura
• Representa con letras los sonidos de las palabras
habladas aunque no necesariamente con la orto-
grafía convencional.
• Cuando escribe, toma en cuenta la linealidad (iz-
quierda-derecha), la direccionalidad (arriba-abajo)
y la disposición de lo escrito.
• Deja espacios entre letras y entre palabras cuan-
do escribe.
• Escribe en forma legible las letras mayúsculas de
nombres propios y al inicio de oración.
• Escribe al dictado listas de nombres y de compras
en situaciones de comunicación auténticas.
• Completa con letras y sílabas palabras y textos
sencillos que escribe asociados a dibujos.
• Escribe el título, nombre, mensaje al pie de una
imagen o ilustración.
• Ordena en secuencia imágenes relacionadas con
diálogos y narraciones simples.
• Escribe correctamente su nombre y los nombres de
sus compañeros y de algunos familiares y amigos.
• Corrige la ortografía y la caligrafía de los textos
que escribe para ser mejor comprendidos por otras
personas.
Vocabulario
• Se interesa por usar nuevas palabras en sus pro-
ducciones escritas.
Interés por la escritura
• Muestra disposición por escribir tarjetas, listas, afi-
ches, letreros, rótulos, cartas, historietas, cuentos, le-
yendas, fábulas, poesías y canciones.
• Muestra curiosidad por escribir textos e imágenes
empleando el computador.
Comprensión oral
• Escucha y diferencia actos de habla en su entor-
no cercano o escuela: narrar, dialogar, identificar,
describir, preguntar, responder, afirmar, negar, dar
y recibir instrucciones.
• Comprende la secuencia del diálogo: escuchar,
entender e intervenir.
• Comprende los actos de habla que escucha: na-
rrar, describir, identificar, preguntar, responder, afir-
mar, negar.
• Comprende el vocabulario sencillo que escucha de
nombres propios y comunes de la familia y de su entorno.
• Escucha sin interrumpir cuando otros hablan, respe-
tando diferencias de género, de raza y de credo.
• Manifiesta respeto de los turnos del habla.
• Comprende textos leídos por otras personas.
• Aprecia y comprende canciones, refranes, juegos,
trabalenguas y adivinanzas.
• Se interesa por las diferentes formas de hablar de
las personas de su entorno.
Expresión escrita
Comprensión oral
LENGUA ESPAÑOLA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

29. 29
PRIMER GRADO
Expresión oral
• Conversa, dialoga, narra, describe sobre temas
cotidianos en forma creativa.
• Se identifica a sí mismo expresando nombres, ape-
llidos y referencia al lugar donde vive.
• Aplica algunas normas del diálogo: saludar al lle-
gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per-
miso, dar excusa, esperar turnos en la conversación.
• Se expresa espontáneamente y con palabras sen-
cillas, observando normas elementales de la pro-
nunciación y la entonación.
• Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha-
blar de experiencias de su vida.
• Realiza narraciones sencillas de experiencias perso-
nales: actividades en el hogar, la escuela y paseos.
• Cuando narra, toma en cuenta la estructura de la
narración (inicio, desarrollo y final o desenlace).
• Describe oralmente personas, animales, situaciones
o paisajes conocidos usando palabras conocidas.
• Expresa sus opiniones a favor o en contra de algún
tema cotidiano, respetando las normas de interac-
ción social.
• Se expresa haciendo pausas y tomando en cuenta
la interrogación y exclamación.
• Se interesa por usar nuevas palabras en sus inter-
venciones orales.
Expresión oral
LENGUA ESPAÑOLA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

30. 30
EDUCACIÓN ARTÍSTICAPRIMER GRADO
Expresión artística
Apreciación estética
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Creatividad y cognición
•Representa gráficamente, objetos del entorno,
ideas, sentimientos y elementos de su imaginación,
a través del dibujo y la pintura, transformándolos
libremente.
•Pinta, agrega elementos, cambia los colores y las
proporciones al realizar sus expresiones artísticas.
•Se expresa plásticamente utilizando diversos instru-
mentos y materiales (pincel, lápiz, crayones, carbon-
cillo, masilla o computador, entre otros).
•Produce ritmos y sonidos utilizando diferentes partes
de su cuerpo o con objetos sonoros en las manos.
•Construye instrumentos musicales utilizando mate-
riales del medio.
•Baila diferentes ritmos musicales aunque sus movi-
mientos sean diferentes a la forma tradicional.
•Descubre el pulso y el ritmo en su cuerpo.
•Produce melodías, ritmos y diversas expresiones
artísticas.
•Utiliza elementos del entorno en sus expresiones
artística.
•Canta canciones escolares, patrióticas, tradiciona-
les, populares y del medio ambiente.
•Explora e imita ruidos y sonidos del entorno.
•Construye objetos con materiales del entorno (por-
talápices con cajitas de jugo, bandejas con tapas
de caja, floreros con botellas plásticas, entre otros)
armando, plegando y decorando.
•Representa e imita personajes de cuentos y de su
familia utilizando gestos.
•Manipula títeres y recita poesías en sus expresiones
artísticas.
•Representa diferentes personajes y situaciones a
través del juego.
•Utiliza técnicas sencillas en sus producciones artísti-
cas (dibuja, colorea, pinta y modela).
•Distingue en su cuerpo el lado derecho del izquier-
do y utiliza ambos lados de forma coordinada en su
expresión corporal.
•Prueba relajar y controlar su cuerpo.
•Disfruta expresarse artísticamente.
Disfrute de la experiencia estética
•Expresa sus emociones al observar una obra de
teatro, danzas, títeres, películas, imágenes, música y
programas de televisión.
•Muestra interés por el arte popular y folklórico
dominicano.
•Distingue diferentes ritmos, melodías y sonidos del
entorno.

Análisis y crítica
•Identifica elementos artísticos en su comunidad.
•Manifiesta tolerancia y respeto por las expresiones
artísticas de sus compañeros y compañeras.
•Identifica signos, símbolos, el Himno Nacional y
canciones escolares y patrias.
•Diferencia imágenes impresas en libros y fotogra-
fías de las imágenes digitales en celulares, computa-
dores o videojuegos.

31. 31
Conciencia motriz y ubicación corporal
• Nombra y toca con las manos las diferentes
partes del cuerpo (cabeza, cuello, hombros, ex-
tremidades y articulaciones) realizando juegos
y cantos.
• Identifica su lateralidad predominante en la
realización de acciones motrices.
• Se desplaza, se detiene, acelera y desacelera
con ritmo lento, mediano y rápido en forma libre
o controlada.
• Se desplaza en diferentes direcciones y en
distintas posiciones del cuerpo (corre, salta, es-
cala, rueda, en péndulo, repta, gira) con y sin
instrumentos.
• Realiza movimientos corporales identificando
las nociones de antes, después y simultáneo (a
la vez, al mismo tiempo).
• Se coloca arriba-abajo, dentro-fuera, de-
lante-detrás, a la izquierda, a la derecha, cer-
ca-lejos con relación a personas y objetos en
movimiento.
• Realiza formaciones en fila, hileras, columnas
y círculos.
• Sigue instrucciones, reglas y normas en la rea-
lización de actividades motrices diversas.
Habilidades motrices
• Moviliza los segmentos corporales (ambas ex-
tremidades, tronco, cabeza) independientemen-
te uno de otros durante la realización de activi-
dades motrices.
• Se desplaza equilibrando sobre líneas rectas o
curvas transportando implementos o sin éstos.
• Camina y corre de frente con diferentes pasos
y posiciones.
• Equilibra en diferentes posiciones, sobre obje-
tos, sosteniendo objetos o implementos.
• Salta y trepa con y sin instrumentos.
• Lanza, recibe, empuja y golpea objetos como
balones y otros con los segmentos del cuerpo
(cabeza, tronco y extremidades) cuidando su
cuerpo, el de los demás y su entorno.
Disfrute lúdico e interacción grupal
• Valora y disfruta participar en: juegos senso-
riomotores y juegos tradicionales individuales y
colectivos, rondas, bailes, entre otros, con y sin
objetos e implementos.
• Conoce, defiende y respeta su derecho y de
las demás personas para participar en juegos
individuales y de grupo.
• Ofrece apoyo a sus compañeros y compañe-
ras en actividades motrices diversas.
Movimiento y salud
• Se asea correctamente después de realizar
sus actividades físicas, según sus posibilidades.
• Utiliza indumentaria apropiada (uniforme y cal-
zado) cuando realiza actividad física, según sus
posibilidades materiales.
Expresión motriz y comunicación corporal
PRIMER GRADO EDUCACIÓN FÍSICA
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

32. 32
LENGUAS EXTRANJERASPRIMER GRADO
Comunicación oral y escrita
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
• Reconoce algunos fonemas de la lengua ex-
tranjera que está aprendiendo.
• Reconoce que hay personas que hablan otros
idiomas diferentes al español.
• Entiende palabras de uso común que le han
sido presentadas con frecuencia.
• Entiende cuándo le saludan y se despiden.
• Demuestra con gestos y movimientos que
comprende canciones, rimas y rondas infantiles
sencillas.
• Produce verbalmente algunas palabras que
comprende y que le han sido presentadas
anteriormente.
• Se familiariza con el uso de la computadora
para aprender la lengua extranjera.
• Disfruta de las actividades de aprendizaje en
las que participa.
• Manifiesta una actitud positiva hacia la len-
gua extranjera que está aprendiendo.

33. 33
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNPRIMER GRADO
Habilidades operativas
• Enciende y apaga apropiadamente el compu-
tador (UPS, CPU, monitor), impresora, el televisor,
el radio, la cámara de foto y video.
• Maneja apropiadamente los dispositivos de
entrada y salida (mouse, teclado y audífono) y
de control (control remoto).
• Utiliza el teclado para la escritura libre de di-
ferentes palabras, según su etapa dentro del
proceso de lectura y escritura.
• Usa el computador y otros recursos tecnológi-
cos (TV, radio, teléfono), como elementos coti-
dianos de su vida escolar.
• Carga un software educativo y realiza sus ac-
tividades con autonomía.
• Demuestra habilidad para navegar en ambien-
tes virtuales tales como libros digitales, softwares
y sitios Web.

Lenguaje tecnológico
• Conoce los principales recursos tecnológicos y
sus partes o componentes por sus nombres.
• Diferencia la función de cada recurso tecnoló-
gico, así como las de sus partes componentes.
• Reconoce la función de un mismo símbolo, inde-
pendientemente del recurso tecnológico usado.
• Reconoce las diferentes iconografías para identi-
ficar una acción (encender, imprimir, salir, guardar).
Resolución de problemas
• Notifica a la persona competente en caso
del funcionamiento incorrecto de algún recurso
tecnológico.
• Sigue las instrucciones de las aplicaciones de
softwares y actúa acorde a los objetivos de las
mismas.

Habilidades intelectuales y pensamiento crítico
• Participa en conversaciones sobre los progra-
mas vistos y/o usados.
• Utiliza los portales educativos para interactuar
con los diferentes contenidos establecidos para
su grado escolar.
• Encuentra y discrimina información relaciona-
da con personaje o evento, utilizando recursos
digitales.
• Identifica, busca y recolecta datos sobre temas
del medio ambiente y del contexto utilizando re-
cursos digitales.
•Dibuja y comunica ideas y cuentos origina-
les utilizando herramientas y recursos digitales
multimediales.
Valores, normas y reglas de uso
• Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de
manera individual y grupal.
• Asume apropiadamente la distribución del
tiempo de uso de cada recurso tecnológico.
• Sigue las orientaciones de personas adultas
al exponerse a los diferentes contenidos de los
programas de televisión, radio y aplicaciones
educativas.
• Mantiene el orden del área asignada para el
uso de cada recurso tecnológico.
• Muestra cuidado en el manejo de los diferen-
tes recursos tecnológicos.
• Se involucra en actividades de aprendizaje con
pares de múltiples culturas y/o regiones median-
te el correo electrónico y otros medios digitales.
Competencias tecnológicas
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:

34. 3434
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Zabala, Antoni (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educación, 2da Edición.
El Salvador.

41. 41
Participantes en la
validación nacional

42. 4242
Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro
La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han
participado diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas,
docentes del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes
del sector privado, técnicos y técnicas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técni-
cos de currículo y Directores y Directoras Regionales.
INSTITUCIONES RELACIONADAS
INAFOCAM
ISFODOSU
Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro
del Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico
PREVALIDACIÓN
Deolegario Tapia
Isabel Contreras
Clementina Suero S.
Vitalia Lara Díaz
María Roque Jiménez
Ana Maritza de P. Batista F.
Rosa Amalia Morillo
Liduvina S. Cordero
Sacra D. Rivas
Lenny M. Almonte Polanco
Xiomara Pérez
Claudia Castillo
Ana Iris Tavárez
Tenaida Tavárez T.
Jacqueline Rosario
Jorge Salvador Infante
Josiris García
Marta Iris Céspedes
Francisca Figueroa
Galys Méndez
EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

43. 43
EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA ESPAÑOLA
Jeanne Bogaert José Remigio García
Antonia Albert Batista Juan Generoso Polanco Rivera
Zarife Kury
Ángel Ramírez
EDUCACIÓN EN GÉNERO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Esperanza Suero Terrero Cruz María Dotel
Ana Jiménez Elvira Taveras
Margarita Almonte Juana Reyes Santos
Ana Isidra Sánchez Gilda Matos Terrero
Carlos Santiago
EDUCACIÓN EN FÍSICA COORDINACIÓN ADULTOS
Nelson Acevedo María Magdalena Valerio

CIENCIAS SOCIALES FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Javiel Elena Morales Loida A. Santana Cordero
Farida D. Sánchez
Freddy García Alvarado
Mariano Nina Sierra
CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA
Ramonita Constancia Figueroa Dolores de la Rosa Tapia
Marcos Rosa Ramos Geovanny Lachapell Maldonado

ASISTENCIA TÉCNICA UNIBE
Juan José Gómez Acosta Laura Sartori
Francisco Julio Bautista Margarita Heinsen
Yahaira Peña
Susati Rodríguez

44. 4444
OBSERVADORES
Danilo Contreras
Argentina Henríquez
Noemí Gabriel
Eulalia Jiménez
Manuel Matos Moquete
Mercedes Hernández
Lourdes Concepción
María Esperanza Ayala
Martha Jannini
Flérida Linares
Isabel Contreras
Lisestte Jiménez
Liduvina S. Cordero
Lucrecia Matos Sena
TÉCNICOS/AS REGIONALES
Diómedes Reyes Castro
Manuel Reyes Valdez
Radhamés Vega
Juana Tiburcio
Biviana Figueroa García
Josefa Pérez Cuesta
Andrés Marte
Severo Cedeño
Enemencio Roa
Perseveranda Jiménez
Isabel Reyes López
Rebeca Rodríguez B.
Ana María García
Ana Rocío Alonzo
Leonida Martínez
Ramón A. Campusano
TÉCNICOS/AS DISTRITALES
María E. Ubiera
María Argentina Méndez
Iris V. Puello
María Luisa Lagual Pérez
Martha M. Taulios
Kirse Eusebio Vásquez
Ismael Tamárez R.
Miguel Cedeño V.
Marcial José Zorrilla
Vianela Bodré Franco
Fernando Díaz C.
Nataniel Díaz
María Suazo
Yolanda Villa Báez
Malta Perdomo
Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico
EJE SANTO DOMINGO,
integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís,
10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata.

45. 45
Mirna A. Abad Doñé
Lissette Altagracia Rodríguez
Pedro Feble
Milcia Medrano C.
Francisca Reyes Díaz
Claudia Suárez
Venancia Medina
Eduviges Sánchez
Nelcida Soriano P.
Amarilis Sosa
Carina Geraldino Zayas
José Natera R.
Juan Antonio Almonte
Lidia Guerrero
María Aristy R.
Milady Rodríguez
María Agustina de la Cruz
María Altagracia Vargas
Mario Candelario
Juana Montilla
Domingo Cedano
Iris Ubiera C.
Oneida Pimentel
Teresa Vargas
Carmen Mireya Vinicio R.
Benita Carpio G.
Ángela del Rosario
María Cedeño
María Emelania Pérez
Lourdes Sánchez M.
Susana Fernández
Barbina Reynoso
Somara Casado
Domingo Acosta
Blasina Donastorg
Altagracia Gómez
Rosa Amelia Mota
Evaristo R. Peguero
Ana Luisa Reyes
Rosa Yanette Sabiñón
Juan Julio Mejía
Ramona Sánchez
Sarah Lorenzo
Gregoria Berroa
Adriano Hernández
Martina Asencio
Ana Cristina Paulino
Carmen Cruz R.
Betania Severino
Mary Luz Martínez
Winter Santana
Isabel Ovalles
Juan Valdez

DIRECTORES/AS DE CENTROS
Milagros Sánchez
Cristóbal Taveras
Fausto Hernández
Andrea Sánchez Rosario
Mercedes Mota V.
Lucila Santana
María del Carmen Guerrero
Jhorleny Okany Aristy Mota
Carmen Luisa Castro

46. 4646
Graciosa E. Sepúlveda
Adia Belkis Sierra F.
Ana Rosario Gómez
Inocencio Rodríguez
Janet Alt. Guerrero
Juana A. Fermín
Marisol Jiménez
APMAE
Jacinta Rodríguez
Sélvido Candelaria
Manuel A. Villa B.
Ana Mercedes Peña
Félix Soriano
María Cornelio
DOCENTES SAN CRISTÓBAL
Betania Jiménez Doñé
Ana María Jiménez
Roselina Carreño
Belkis de León
Lidia Álvarez Burgos
Ana Glenny Vázquez C.

DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS
Esther García Sánchez
Fior Elena Báez
Dominga Alcántara
Mayda Vidal
Ruth Ovalle
Lady Paula Dinzey
Alfonsina G
Glenda Smith
Ruth Dorca Germán
Amancia E. Rincón
Keren R. Nisbett
Gertrudis Santana
Marlett Zorrilla Echavarría
Julia Vásquez Sánchez
Jaquelín Ryan
DOCENTES SANTO DOMINGO 10
Belkys Pérez
Melbalina López
América Reyes
María Deyanira Cuevas
Yamina Noboa Vicioso
Nancy González
Juana Mateo
Ivelisse Bello García
Juana de la Cruz Reyes
Yoneida Martínez
Juana Ubrí Báez
Teresa Elvira Lappost Mota
Esther Judith Núñez
Austria Bienvenida Taveras
Aída E. de León
María de la Rosa
María Inés García
Rosa Mateo Ogando
Teresa E. Raffa
Argentina Núñez
Omega Espinosa Romero Guzmán
Denni Medrano

47. 47
Elba Josefina Rosario
Fiordaliza Mieses Nova
Marilande Mancebo
Susana Mejía
Altagracia Cuevas
Francesca R. Molina
Andrea Lazala
DOCENTES SANTO DOMINGO 15
Xiomara Calzado Reyes
Santa Tereza Ferreras
Ana Lucila de los Santos
Julia E. Peña G.
Mary Altagracia Jiménez
Sobeida María Duvergé
Verónica de la Cruz
Cruz María Mesa
Nelly Cristina Felipe Palacio
Doris A. Gabino
Juan Marsonet Guzmán
Fátima Bacilio E.
Yohaida Díaz Fajardo
María Francisca Estévez
DOCENTES DE HIGÜEY
María Ant. Simó Mercedes
Pascuala Rosario Flores
Natividad de la Oz. F.
Rufón Mejía de la Cruz
Elsa María Payano S.
Carmen María del Rosario
Dominga E. Zorrilla M.
Martina Mota de la Rosa
Alexandra Gautier W.
Maira Alcira Báez C.
Máxima M. Burgos V.
Martha R. Batista S.
Wandon Cuevas Peña
Nicaily Castillo del R.
Mercedes Alt. Martínez
Irene Luisa Cedano
Eustaquina Valdez

DOCENTES DE MONTE PLATA
Santa M. Brito L.
María Amparo del Rosario
Valentina Muñoz Imbert
Oliva Heredia
Beatriz Santana
Berquis R. Beras
Pelagia Marte del V.
Vianey Muñoz Sosa
María Victoria Payano
Marta C. Ramírez
Brunilda Alt. Polanco Pujols
Teresa Vargas de la Rosa
Hilda de la Cruz
Paulina Rivera
Griselda Carreras
Segunda de la Cruz
Aída Lucía Mejía
Genoveva Mojica

48. 4848
OBSERVADORES
Clemencia de la Cruz
Bianela Peña Almonte
Isabel María Ureña
TÉCNICOS/AS REGIONALES
Emeida Santini R.
Yselsa Ferreira Díaz
Félix Portorreal Cruz
Gregoria Ovalles
Yuderka Mendoza Frías
Ana Reyes
Huendy Cruz
Fausto Rincón
Juana A. Peña
Teresa Genao
Ana Silvia Rodríguez
Edita Hilario A.
Arelis Martínez R.
Flor Jiménez
Lilian H. Pérez
Ivelisse Fermín
Juan Simón García
TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Ana Álvarez de Jesús
Aurelia Álvarez Mesón
Ángel Tavares
Alba Luz M. Jiménez
Maribel Alt. Cruz
María Elena Rodríguez
María del Rosario Pérez
Yselsa Ferreira Díaz
Antonio Lantigua Sánchez
Raquel Samira Acosta
Magiel Antigua De V.
Marcia E. Prado Gil
María Colomé D.
Alba Iris Peralta G.
Josefa Duarte
Joselyn García
Pedro Pascual Chávez V.
Milady Alt. Gil
Orelvi F. Arvelo R.
Argelia Raquel Disla
Catalina Rosario
Margarita Ferreira
María Elízabeth Cuas H.
Sedis M. Alvárez
Lidia Hernández G.
María Victoria Corona
Brígida C. Rodríguez
María de Los A. Hurtado
Práxedes González
Elina Rodríguez
Rafael Alberto de la Cruz
Radaelsa Fermín Beltré
Ana Hilda Reyes S.
EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco,
08 Santiago, 09 Mao, 11 Puerto Plata, 13 Montecristi, 14 Nagua y 16 Cotuí.

49. 49
Sandy Quezada H.
Milagros I. Durán
Rafael C. Sosa
Esperanza C. Ventura
Martina Tavárez
Elba María Vásquez
Germania González Álvarez
Raquel Juma Samuel
Lidia E. Escolástico Mejía
Felicia del C. Peralta
Otasia Mejía
Maura Payano
José R. Rosado C.
Eleuterio Fernández Acevedo
Ángel Carlito Pichardo
Remberto A. Reyes
Bukis E. Alberto
Rosa Elena Ramona Adames Jiménez
Emiliano Durán
Ramona Alt. Santana F.
Rosa Elba Rosario
Herminia Paredes M.
Maritza Hurtado
Milady Rodríguez Colón
Joselaine Rosa
Cándida Paula soriano
Valentina Gómez Hernández
Ceferina Flores Tejada
Carmen Nelia García
Anny Persia
Maura Peralta
Mario Bonilla
Leonor Mesa
Amado Metz Fortuna
Elvira López
DIRECTORES/AS DE CENTROS
Miguel Acevedo Bobadilla
Elízabeth Adames
Carmen Ovalle
Alejandrina Cruz
Ana Delcy Acosta
Ramona Jiménez
Elena A. Minaya
Orfilia Díaz Garay
Sayra Estela
Paula Acosta
Luz Yadira Simó
APMAE
Máximo Ventura
Juan García
Alfonso Lora
Ileana V. Antigua
Margarita Durán
Primitivo Botier
Ciriaco Rodríguez
Emma Álvarez
DOCENTES LA VEGA
Josefina Méndez B.
Antigua Batista Brito
Carmen Virelza Polanco
Líliam Aquino
Gleny Núñez

50. 5050
Luisa N. Perdomo
María Irene Santana
Romana Cecilia Hernández.
Martha Ivelisse Sosa R.
Margarita Jiménez
DOCENTES SAN FRANCISCO
Florángel A. García
Maria de la Luz Ureña
Francisca F. Cruz
Carmen E. Castillo Ceballo
José A. Paulino P.
Karla B. Pérez F.
Ileana Batista Castillo
Beatriz Reyna Lugo
Zobeida Espinal Rguez.
Noris Mercedes Brito Olivo
Cleotilde Alt. García
Sorange Mosquea M.
DOCENTES SANTIAGO
Minirka A. Guzmán
Eusebia Camacho Polanco
Témesis Felipe
Mercedes Yolanda Ramírez
Kenia M. Marte Moronta
DOCENTES MAO
Luisa Rodríguez
Ana L. Collado
Belkis Blasina Polanco
Domingo de Jesús Peña
Mélida Estévez
Ramona Reyes
Maura Peralta
Rosalía E. del R.
Ana C. Almonte
Marilú Lantigua
DOCENTES PUERTO PLATA
Sunilda Toribio
Ramona Herminia S.
Jacinta Minaya
Basilia Payán Almonte
Julia Bonilla
Johanny Martínez M.
Eulalia Reyes
Santa Reyes
Francisca Silverio
Nurys Moronta
Zaida Aponte
Ana V. Reyes
Fátima Gómez Díaz
Luz B. Escaño Santos
Virginia Beard Santos
DOCENTES MONTECRISTI
Rosa Cecilia Guzmán
Ana Rosa Basilio Peña
Juana Mireya Rodríguez
Magali Tejada Pérez
Carmen Carrasco
Haymé Fanini
Altagracia Tavárez
Víctor Marichal
Yokasta Bonilla

51. 51
DOCENTES NAGUA
Juana Báez
Marcelina Frías
Guillermina Sánchez
Eustacia Florentina
Yarilin Altagracia García
Alexandra Ramón Hiton
Yolanda Díaz E.
Andrea García Ferreira
Claudia Mercado
Persecusada Peña
Noemí de Jesús Javier
DOCENTES COTUÍ
Haydeli José Estrella
Fior Roxana Santana
María Paulino Álvarez
Ramona de Jesús
Ysela Mota de Jesús
Modesta Jerez Reyes
Maritza Santos del Orbe
Judith Suárez
Juliana Antonia Ogando
Eridania Plasencia R.
Cecilio de la Cruz
Gimilda Santos
EJE: SUR-OESTE integrado por las Regionales: 01 Barahona, 02 San Juan, 03 Azua y 18 Neyba
OBSERVADORES
Rafaela O. Nova
Alberto Jiménez
Julio R. Ramírez
TÉCNICOS/AS REGIONALES
Juan Florián C.
Mercedes A. Familia
Lourdes Celeste Beltré
Sonia A. Ramírez B.
María Ángela Féliz R.
Hilma O. Peña
Mercedes Fernández
TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Altagracia A. de Jesús
Dagoberto de la Rosa
Faustino Pérez Sena
Manuel Terreros
María del C. Ortiz
Reynaldo Lebrón L.
Nelson E. Medina N.
Selva M. Moquete
Rosa Valdey Soler
Isabel Sánchez Sabater
Luis M. Hernández G.
Julio Alberto Barías
Ygnacia Y. Román M.

52. 5252
Carmen M. Paulino
Nancy A. Cuevas M.
Elízabeth Féliz Ureña
Rudy Ma. Hernández Genao
Miguel Ángel Morillo E.
Dionisio Montilla Pérez
Enrique Mella Turbí
Juan Pablo Ruiz Garó
Danubio González Méndez
Elixa Ramona Ramírez Hernández
Juana Nelis García
Manuel Ramírez
Migdalea de la Rosa
Mírian del C. Vicente C.
Gelson M. Urbáez R.
Silvia Vanderlinde
DIRECTORES/AS DE CENTROS
Yoselín Beltré
Víctor A. Jiménez
Santa Guerrero
Ana Iris Luciano Portes
Berqui Yanira Rocha
Yakelín Féliz Ferreras
Apolinar Peña Medrano
Yella Féliz Ruiz
APMAE
José Ramón Pérez
DOCENTES BARAHONA
Dennia Lucía Peña
Bienvenida Alcántara
María Ángela Féliz R.
Margarita Peña de la Cruz
Sonia A. Ramírez
Nancy A. Cuevas M.
Elízabeth Féliz Ureña
Míriam Terrero Báez
Antonio Moreta
Nersulina A. Pérez
María P. Rubirosa
Alba Selandia Pérez F.
Carmen Delia Matos
Flora M. Medrano
DOCENTES SAN JUAN
Damiana Lorenzo O.
Mercedes Ramírez Medina
Orfelina Canario
Reyna Valdez A.
DOCENTES AZUA
Luz Marina Ciprián
Luis Santiago Mejía R.
Olga del R. Bonilla
Víctor Calderón Cabral
Manuel Ernesto Pérez
Celia Mateo
María Elisa de la Rosa
Martha Cruz Reynoso
Gennis J. Díaz
Isabel Sánchez Sabater
María E. de Jesús Matos

53. 53
Ivonne Naut Gil
Mercedes Galán de Soto
Juana Martínez
Elena Marisol Presinal
DOCENTES NEYBA
Deisi M. González
Marisol Hernández Mesa
Olga L. González C.
Virginia Encarnación
María Yadennis Ramírez
Dominga Matos Serrano
María Méndez E.
Ana E. Díaz Encarnación
Solangia Matos
Wirna R. Gómez Trinidad
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
OBSERVADORES
Vitalia Lara
Zonia Rodríguez
Cristy Apatan R.
Ramona Mateo Jiménez
Sonnia Pichardo
Aura Maritza de Js. Batista F.
DOCENTES DEL SECTOR PRIVADO
Mayra Y. Pichardo
Lisette García
Martha Acevedo C.
Candy Núñez
Claritza Holguín
Penélope Ferreras
Arleni Luzón G.
Damaris Utrera
Linda Domínguez
María Adela Alba
Eusebia González G.
Jenny Báez
Fe Beato
Pedro García del R.
Lissette Sardá
Grety Tavares
Nelsa Montesino
Rosa C. Martínez
Lic. Ysalia Vargas
Lic. Nurys Castillo
Elisa Lino
Lic. Clara Luz Martínez
Ada Ureña R.
Luci Castro
Marielis Antigua
Lucía Salas
Lic. Silvia Blanco
Natividad Martínez
Berenice Díaz
Anna Lida Álvarez
Élida Alcántara
Paula E. Padilla
Billy Elvira López
Dayana B. Silverio
Fior Daliza Carmona

54. 5454
Margarita Sánchez
Fanny Melo Abreu
Arisleyda Pascual
Oscadia Frías U.
Isabel Cristina Morel
Rosalba Pérez R.
Yemmy Portes
Vivian Cindy Durán
Sagrario Díaz
Rosa Milcia Martínez
Berenice Soto
Belkys Quiñones
Nilda Venecia Ferreras
Ingrid M. Jiménez
José Luis Tejada C.
María A. Bautista
Ingrid S. Fabián
Altagracia H.
Epifania Peralta
Faustina González
Ruth Esther Arias
Yudelkis Deris
María de Jesús
Elodia Santiago
Desirée Reyes
Rosi de Pérez
Keyla Javier B.
Margarita Núñez
Nerys Martínez
Yokasta Martínez
Fiordaliza Suero
Lic. Flor de Liz Ramírez
María Ramona Ruiz
Ángel N. de la Rosa
Iris Báez
Glennys Inesia
Heidy Luna
Santa García
Ana Loida Ovalle
Roquilina Madera
Wanda Féliz
María S. Balbuena
Claudia Vargas
Rosa N. de la Cruz
Ayda Espinosa M.
Lorenza Marilys Heredia
Secundina de los Santos
COORDINADORES/AS DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PRIVADAS
Yudelis Féliz Canario
Katy Durán Suriel
Lucía Pascual Hernández
Socorro Féliz
Liesl de Marchena
Carmen Melenciano
Gina Rubio
Celeste Lemonier
Ramona Peralta
Carmen Díaz
Gloria de Vargas
Yocasta Méndez
Ramona Carpio
Marianni García
Adria Manzana
Margarita Santana Piña
Marilyn Gómez

55. 55
EQUIPO PROGRAMA ESCUELAS EFECTIVAS-LENGUA ESPAÑOLA
USAID-PUCMM
Denicy Peña
Jenny Paulino Acevedo
Juana Hiraldo
Arelis Gómez
Nansi Espinal
Yenny Rosario
Norma Abreu
Virgen Camacho
Margarita Martínez
Carmen M. Ballard
María Ventura
Severiano Pichardo
Yosiris Toribio
Miguelina Peña
María Cristina Espinal
Emilia Polanco