Influencia del medio social

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[ E s c r i b a l a d i r e c c i ó n d e l a c o m p a ñ í a ]

2013
DEL JULIO 9
INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL, EN EL
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS/AS DE 5
AÑOS
En el presente trabajo se pretende dar a conocer la importancia que
tiene el entorno social de los niños/as de 5 años en el aprendizaje del
lenguaje oral, para propiciar procesos de aprendizaje en los niños/as
UNIVERSITARIAS: DANIELA EVELY OROSCO CAMACO
VERONICA FANY PLATA GONZALES

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INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 5
FORMULACION DEL PROBLEMA.......................................................................................................... 5
PREGUNTA DE INVESTIGACION ........................................................................................................... 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ...................................................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 6
OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................................................... 7
JUSTIFICACION .................................................................................................................................... 7
FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION ................................................................... 8
MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION ............................................................................... 8
METODOS TEORICOS ........................................................................................................................... 8
METODO INDUCTIVO .......................................................................................................................... 8
-METODO DEDUCTIVO ........................................................................................................................ 9
-METODO ANALITICO .......................................................................................................................... 9
METODOS PRACTICO ........................................................................................................................... 9
TRABAJO DE CAMPO ........................................................................................................................... 9
-TABULACON DE DATOS .................................................................................................................... 10
DISEÑO Y TIPO DE LA INVESTIGACION ............................................................................................. 10
FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION ................................................................. 11
DETERMINACION DE LAS VARIABLES ................................................................................................ 11
VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................................................... 11
VARIABLE INDEPENDIENTE ................................................................................................................ 11

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DEFINICION Y OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ....................................................................... 11
UNIVERSO O POBLACION DE ESTUDIO.............................................................................................. 14
MARCO TEORICO ............................................................................................................................... 14
Métodos de lectura y acceso al léxico ............................................ Error! Bookmark not defined.
INFLUENCIA DEL MEDIO FAMILIAR EN NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS ................................. 14
Métodos de lectura y acceso al léxico .............................................................................................. 15
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ........................................................................................................... 16
EL VALOR DE LA LECTURA EN RELACIÓN CON EL COMPORTAMIENTO LECTOR. .............................. 17
LA DISTINCIÓN PALABRA/NOMBRE EN NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS ......................................................... 18
Lectura y coherencia textual: ............................................................................................................ 18
Adquisición del vocabulario .............................................................................................................. 19
El vocabulario: una introducción ....................................................................................................... 19
El vocabulario receptivo y productivo ............................................................................................... 19
El proceso de adquisición del vocabulario ........................................................................................ 20
El léxico mental ................................................................................................................................. 20
El léxico mental y el vocabulario bilingüe ......................................................................................... 22
La retención ....................................................................................................................................... 23
ADQUISICION DE LA PRAGAMTICA ................................................................................................... 24
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 26
ANEXOS ............................................................................................................................................. 27

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INTRODUCCIÓN

ablar de medios masivos de comunicación en la actualidad, lleva
necesariamente a hablar de educación, pues en la sociedad moderna los medios
masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a niños y jóvenes una educación
informal que en ocasiones consideran más llamativa e interesante que la obtenida en la
escuela.

Los medios inciden más que nunca en la educación de las nuevas generaciones, moldean
gustos y tendencias en públicos de todas las edades e incluso influyen en la manera
como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo.

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institución educativa utilizando
los medios masivos de comunicación, sepan manejar la tecnología, que luchen por
recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresión artística que en general se ha visto
resentida, que recuperen la expresión plástica y musical y sobre todo al incorporar los
contenidos de la nueva tecnología en la escuela, favorezcan una relectura crítica por parte
del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios
masivos de comunicación, principalmente de la televisión o de la cultura audiovisual
presente en los espacios de ocio de los alumnos.




H

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL PROBLEMA

En el presente trabajo se pretende dar a conocer la importancia que tiene el entorno
social de los niños de 5 años en el aprendizaje del lenguaje oral, para propiciar procesos
de aprendizaje en los niños.
Adquiere especial importancia en el nivel preescolar, ya que en este periodo tiene
Lugar uno de los momentos clave tanto en el aprendizaje como en el desarrollo de los
individuos, al ampliarse sus oportunidades de hablar, comunicarse y conocer otras formas
de construir oraciones y elaborar discursos
La inquietud acerca de la influencia del entorno social en el aprendizaje del lenguaje oral
de los niños de cinco años del Kínder La Paz surge como un aspecto fundamental en el
desarrollo del niño/ña, ya que el lenguaje oral cumple una función no solamente de
comunicación sino también de socialización y humanización del pensamiento y control
de la conducta. La influencia del medio social tiene mucho que ver ya que los niños/as
están todo el tiempo rodeados y más aun cuando están en la etapa preescolar , es un
poco confuso, tienen problemas con algunos fonemas como mp, mb, etc, pero debe de
existir una fluidez e interpretación favorable con los demás fonemas, en edad preescolar
tienen ciertas características Egocéntricos, artificialitas y tienen un pensamiento diferente
a las demás personas e incluso con su propia familia, etc. Pero hay otras características
también importantes y que son determinadas por su medio social, su lenguaje, este a su
vez se ve favorecido o limitado con el apoyo del medio social y principalmente con la
influencia de los padres de familia y con el centro preescolar que en este caso es el kínder
La Paz ya que en algunos casos la etapa preescolar determina la conducta del niño/ña,
pero es necesario tomar en cuenta que no todos los niños/as son iguales algunos se ven
muy influenciados por el medio social y otros niños/as no son tan influenciados.

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Este trabajo tiene la finalidad de tener una información adecuada y básica de los
problemas de lenguaje que se pueden presentar cuando estemos realizando nuestra labor
docente y que pueden sernos de gran ayuda, así mismo analizaremos ¿De qué manera
influye el medio social, en el desarrollo del lenguaje? y ¿Qué relación existe entre el
lenguaje oral y los problemas de aprendizaje?
Pues el medio social es muy relevante en el crecimiento del niño ya que el medio social
puede generar muchas perspectivas en los niños de 5 años porque esta llena de
información esta puede ser buena o también puede ser mala y el medio social en si está
lleno de experiencias para el niño y más cuando son niños pequeños y son como
esponjas que absorben todo tipo de investigación.



PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿De qué manera influye el medio social, en el desarrollo y aprendizaje del lenguaje oral
en los niños/as de 5 años en el kínder La Paz curso rojo, de la presente gestión?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL

Identificar la influencia del medio social en el aprendizaje del lenguaje oral de los
niños/as de 5 años del kínder La Paz. En la presente gestión

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar cuáles son los principales factores del medio social en el aprendizaje del
lenguaje oral de los niños/as del kínder La Paz.
Determinar los posibles factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje oral de los
niños/as del kínder La Paz.

Determinar la función que cumple el lenguaje oral en el desarrollo de los Niños/as del
kínder La Paz


JUSTIFICACION
Al escuchar a los niños/as dialogar entre ellos mismos se pude detectar el problema de
desarrollo de lenguaje oral en el que se encuentran.

La educación en el kínder es de relevante significado en la vida educativa y social del
niño, porque es en ésta donde recae la responsabilidad de iniciar un proceso formativo del
niño, pero no solamente el kínder tiene esta responsabilidad sino que es un trabajo
conjunto con el medio social del pequeño, ya que este es un ser eminentemente social y
forma parte de una sociedad, y es en ella donde aprende, construye y modifica sus
esquemas cognoscitivos y sociales.

La presente investigación es de relevancia en primera instancia para los padres de familia
ya que son en preocuparse por sus niños/as cuando tienen algún problema en el uso de

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su lenguaje oral ya que algunos niños/as son sociales y no tienen problemas al
expresarse pero también hay niños/as que son tímidos para hablar.

También es importante porque con dicha investigación se puede ayudar a los niños/as a
desenvolverse más con su entorno ya sea con talleres y actividades de el interés de los
niños/as de 5 años de edad.

Con esta investigación también se pretende ayudar a muchas escuelas que tiene
problemas con algunos niños/as que les da miedo hablar en clase y/o compartir con sus
compañeros.
FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
Los niños/as del kínder La Paz son influenciados por el medio social ya que es esencial
por que están rodeados por el mismo para desarrollar su lenguaje oral.

MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
METODOS TEORICOS
METODO INDUCTIVO

El método inductivo es un proceso en el qe a partir de casos particulares de
fenómenos aislados, se obtine conclusiones generales o leyes universales; este
método de investigación teorica de obtención de conocimientos va “de los hechos
a la causa y al descubrimiento” (rodriguez,1994,pag 42)

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-METODO DEDUCTIVO

El método deductivo es un proceso en el que a partir de una ley universal se obtine
conclusiones particulares. Una de sus cualidades es el de extender el conocimiento de un
fenómeno en particular a otro de su misma categoría. Va de lo general a lo partículas.
(rodrigues, 1994 pag,69)

-METODO ANALITICO

Eel método analítico o de análisis es la “separación material o mental del objeto de
investigación en sus partes integrales con el propósito de ”

METODOS PRACTICO
TRABAJO DE CAMPO
La investigación del trabajo de campo se realizara en el medio en que se encuentra la
unidad educativa, con el fin de obtener el registro ya sea escrito y/o grabaciones de cómo
los niños del kínder La Paz se comportan con respecto al socializar con los demás niños,
y ver las dificultades en el uso del lenguaje oral.
En su aplicación practica se requerirá como material central un cuadreno de apuntes, para
registrar los nombres de los niños y las fechas de observación de los hechos, ellugar
donde se lleven a cabo las impresiones vividas y el registro de las conversaciones
sostenidas

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-TABULACON DE DATOS

Una vez concluido el trabajo de investigación se realizara la tabulación de datos con el
propósito de brindar información, para determinar que resultados de las variables se
presentaron y que relaciones hay entre las variables de estudio. A fin de dar respuesta al
problema y los objetivos de la investigación planteados.

DISEÑO Y TIPO DE LA INVESTIGACION

El diseño de la presente investigación es de tipo no experimental transversa, lo cual se
hará en la investigación es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural,
para después analizarlos pues los sujetos son observados en su ambiente natural, en su
realidad.
“un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas por el investigador” (SAMPIERI, FERNANDEZ,
BAPTISTA, pag.148)
Transeccional descriptivo
Investigación no experimental


Los diseños de investigación transeccional o trasversal recolectan datos en un
solo momento, en un momento único, su prpoposito es describir variables, y
alcanzar su incidencia e interpretación en un momento dado. A su vez los

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diseños transecionales pueden dividirse en dos: descriptivos y
correlacionales/causales.
La investigación se centrara en los diseños transeccionales descriptivos que
tiene como objetivo indagar los valores en que se manifiesta una o mas
variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u
objetos, son por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establece
hipótesis, estas también son descriptivas. (SAMPIERI, FERNANDEZ,
BAPTISTA, pag.186. 187)
FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
Los niños/as del kínder La Paz son influenciados por el medio social ya que es esencial
por que están rodeados por el mismo para desarrollar su lenguaje oral.
DETERMINACION DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE DEL LENGU AJE ORAL

VARIABLE INDEPENDIENTE:INFLUENCIA DEL MEDIO SOC IAL

DEFINICION Y OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

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V.D
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE ORAL
El medio fundamental
de la comunicación
humana es el
lenguaje oral, la voz y


Diseño de actividades

-proyectos en el aula.
-prever materiales
VARIABLES DEFINICION DIMENCIONES INDICADORES
V.I.
INFLUENCIA DEL
MEDIO SOCIAL
Cualquier cambiante
de las actitudes,
emociones a las
acciones de un
individuo provocado
por sus relaciones
contra otras personas
Al entorno social, el
medio constituido por
la sociedad humana,
en contraposición al
medio físico o entorno
físico

Comunidad educativa


Participaciones





Actividades
educativas


-plantel docente
-padres de familia
-niños


-ser parte de la toma
de decisiones
-participar en las
actividades
-cumplir con las
tareas asignadas


-participar de manera
activa con los niños
-socializar con niños,
padres y profesores

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el habla, que le
permiten al individuo
expresar y
comprender ideas,
pensamientos,
sentimientos,
conocimientos y
actividades. El
lenguaje hablado se
da como resultado de
un proceso de
imitación y
maduración a través
de la riqueza de
estímulos que existen
en el ambiente.

La adquisición del
lenguaje oral se
concibe como el
desarrollo de la
capacidad de
comunicarse verbal y
lingüísticamente por
medio de la
conversación en una
situación determinada
y respecto a
determinado contexto



Logro de objetivos
educativos.
-establecer
estrategias


-propósitos en el aula
de los niños.
-colaboración de los
profesores.

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y espacio temporal



UNIVERSO O POBLACION DE ESTUDIO

Muestra probabilística (azar simple)
Como objeto de estudio de la presente investigación se tomara como universo al curso
rojo del kínder La Paz.
Los niños/as del curso rojo son en total 25, de los cuales 14 son niñas y 11 son niños.
“la muestra tomada en la investigación es de tipo probabilística ya que se hizo una
selección donde todos los elementos de la población tienen una misma probabilidad de
ser elegidos” (SAMPIERI, FERNANDEZ, BAPTISTA, pag 209)


MARCO TEORICO
INFLUENCIA DEL MEDIO FAMILIAR EN NIÑOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS
Se realizó un estudio descriptivo, sobre la influencia del medio familiar en niños de 9 a 11
años, con conductas agresivas, evaluados y diagnosticados en el Departamento de
Psicología del Policlínico “ Dr. Tomás Romay”; la muestra estuvo conformada además,
por los padres de estos niños. A todos ellos se les aplicó una serie de técnicas con el
objetivo principal de describir las características del medio familiar y su influencia en las
conductas agresivas de los infantes. Se concluyó en que como características del medio

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familiar predominaron las familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de
agresividad, alcoholismo, mala integración social y familiar, rechazo hacia los hijos e
irresponsabilidad en su cuidado y atención.
Métodos de lectura y acceso al léxico
Demuestra la influencia de los métodos de lectura en las estrategias de acceso al
léxico en alumnos del primer ciclo de primaria que aprenden a leer con diferente
método (fonético vs. global-natural) en una ortografía transparente. Se llevan a cabo
cuatro estudios experimentales: El primero, un estudio normativo, tiene la finalidad de
obtener una muestra de estímulos (palabras) que se va a utilizar en el resto de tareas
experimentales, así como calcular la familiaridad subjetiva de las palabras que se van
a emplear. La muestra estuvo compuesta por 207 sujetos, perteneciendo 95 al método
global-natural y 112 al método fonético. A esta muestra se le administraron tres tareas
experimentales: tarea de decisión léxica, nombrar (naming) y análisis de errores en la
lectura oral. En las tres tareas se utilizaron estímulos palabras y pseudopalabras y se
empleó un diseño factorial de medidas repetidas, utilizando como vbsintersujetos:
nivel escolar y método de lectura y como vbsintrasujetos la longitud, familiaridad
subjetiva (palabras) y la FSP.
Los trastornos de conducta son desviaciones que se presentan en el desarrollo de la
personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variadas y
estables, esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la comunidad.1
Existen diferentes trastornos de conductas: tendencia masculina, tendencia femenina,
inadaptación neurótica, conducta disociada, timidez, hiperkinesia, fug as,
agresividades, etcétera.
Agrevisidad: Forma de manifestarse la conducta inadecuadamente donde exista un
daño físico o psicológico. En investigaciones anteriores se determinó como causa de
agresividad infantil, las dificultades familiares como: discordia entre pareja, poco
control de impulsos de los padres, alcoholismo, hijos no deseados, trastornos

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nerviosos entre otros.3 El medio familiar es el lugar de génesis y desarrollo de la
personalidad de niños específicamente influida por la imitación del comportamiento del
padre, madre y demás personas del contexto familiar y social.4 (Márquez Bermúdez
M. Estudio de las características psicopedagógicas de los escolares con trastorno de
conducta [Trabajo de Diploma] Facultad de Psicología, UH 1997). La influencia del
medio familiar es determinante en el desarrollo de la personalidad del niño, pues es en
la familia donde se realiza el aprendizaje para la vida social (Ruiz Matos L. Niños con
desviaciones de conducta. Una experiencia terapéutica [Trabajo de Diploma] Facultad
de Psicología, UH, 1995).
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
Resaltar sobre todo el carácter lúdico del lenguaje y de su adquisición. Familiarizar
a los lectores no especializados con los métodos e implicaciones teóricas del
estudio de la adquisición del lenguaje por parte del niño, convirtiéndolo en material
de utilidad en la formación del profesorado.. Revisión y planteamiento bajo el
doble prisma -lingüística evolutiva y pragmática evolutiva- del campo de la
adquisición del lenguaje. Se analizan las siguientes variables: distinción entre
lingüística evolutiva y pragmática evolutiva, evolución histórica de estudios y
teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje, panorama general de los
estudios de la adquisición del lenguaje desde lo que se ha llamado lingüística
evolutiva y atendiendo a tres niveles -fonológico, morfosintáctico y
lexicosemántico- estudio de la pragmática evolutiva en sus dos grandes vertientes
-las variables internas y las variables externas que afectan al desarrollo del
lenguaje-, panorama de lo que hasta la fecha ha constituido la investigación
pragmática del lenguaje infantil, y perfilación de la pragmática evolutiva e
implicaciones. Bibliografía. Sobre los estudios de la adquisición y desarrollo del
lenguaje se abordan las siguientes etapas: la tradición descriptiva, los diarios
(1877-1929), los estudios basados en muestras amplias (1930-1957) y los

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estudios lingüísticos y psicológicos (1958-1991). Sobre teorías de la adquisición y
desarrollo del lenguaje se abordan los enfoques conductistas (Skinner y Osgood),
innatistas (Chomsky y Lenneberg) y pragmáticos (cognitivo de Piaget y Sinclair y
sociocultural de Vigotsky, Mead, Bruner y Halliday). Dentro de las teorías de la
adquisición fonológica se analizan las teorías conductistas, estructuralistas,
naturalistas y prosódicas. Se hablará también de la fonología preverbal, de la
fonología evolutiva y de la metafonología. Se desarrolla el tema de la teoría
sintáctica y las etapas de adquisición sintáctica. Dentro de la teoría morfológica, se
desarrolla el modelo de niveles de Kiparsky y cómo se adquieren las categorías
morfológicas. Se analizan las siguientes teorías del desarrollo semántico:
innatistas, análisis componencial del significado y holísticas. Se habla también de
las características y variaciones del léxico inicial. Se desarrolla el tema de las
variables pragmáticas: desarrollo cognitivo y desarrollo del lenguaje y desarrollo
social y desarrollo del lenguaje. Dentro del apartado dedicado a la metodología de
investigación del lenguaje infantil se habla de: niveles de análisis, recogida de
datos, procedimientos, intrumentos de investigación, registro, transcripción y
análisis de muestras de habla espontánea. Por su contenido teórico, metodológico
y documental puede constituir tanto un manual introductorio para estudiantes
universitarios, como una referencia necesaria para la investigación.
EL VALOR DE LA LECTURA EN RELACIÓN CON EL COMPORTAMIENTO LECTOR.
Este artículo describe los resultados y las conclusiones de una investigación sobre el valor
de la lectura en los niños, el hábito lector y su estilo de vida en el tiempo de ocio. La
muestra de estudio está formada por 1.669 estudiantes de educación Primaria (847 chicos
y 822 chicas). Los instrumentos empleados incluyen cuestionarios específicos de lectura y
psicológicos. Los resultados muestran que el valor de la lectura varía en función del
comportamiento lector y de los hábitos de lectura. Las chicas informan de niveles más
altos de lectura que los chicos. En ambos casos, en chicos y chicas, sus hábitos lectores

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se correlacionan con los hábitos lectores de los padres. Los resultados son discutidos en
relación con la relevancia que tiene el contexto escolar y los maestros en la educación
lectora.

LA DISTINCIÓN PALABRA/NOMBRE EN NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS
Niños mexicanos de 4 y 5 años fueron entrevistados individualmente para explorar su
comprensión de los términos metalingüísticos nombre y palabra así como de la expresión
se llama. Se utilizaron dos técnicas de entrevista que arrojaron similares resultados. De
acuerdo a las respuestas los niños fueron clasificados en tres grupos: aquellos que eran
capaces de hacer una clara distinción entre los tres términos, aquellos para los cuales dos
términos eran equivalentes pero distintos del tercero y unos pocos que no diferenciaban
entre los tres términos.
Los resultados muestran que nombre y se llama son términos de uso espontáneo y de
fácil comprensión en tanto que el término palabra es ajeno a la terminología infantil y por
lo tanto difícil de usar y definir. La significación de estos resultados se discutirá a la luz de
otras investigaciones evolutivas que se ocuparon de la comprensión de términos
metalingüísticos.


Lectura y coherencia textual:
En este artículo los autores realizan un análisis textual de una narración breve con la
finalidad de mostrar cuales y como operan sus mecanismos de coherencia. Proponen,
asimismo, una batería de preguntas de control que puedan ser útiles en la detección de
problemas de comprensión derivados de la incompleta o deficiente realización por parte

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del alumno de dichos mecanismos de coherencia. Las respuestas guiaran al profesor en
su tarea de ayuda al alumno en la elaboración de estratégicas lectoras.
Descripción del nivel de desarrollo psicolingüístico de una muestra de escolares canarios
(82 niños de edades comprendidas entre los 5 y 9 años) que presentan retraso del
lenguaje, analizando este hecho en función de sus edades y de la zona de escolarización
de los sujetos. Además se ofertan estrategias de intervención que inciden en los procesos
lingüísticos retrasados en esos niños. Para tal fin se diseñan dos programas de
intervención. El primero se denomina "Programa de estimulación sistematizada del
lenguaje" y el segundo "Programa de actividades funcionales". Se plantea un diseño
cuasi-experimental, comparando el rendimiento entre la primera y la última evaluación, en
dos grupos experimentales.

Adquisición del vocabulario
El vocabulario: una introducción
¿Qué es el vocabulario? El diccionario Clave1 define el vocabulario como „un conjunto de
palabras que componen una lengua o que pertenecen a una región, a una persona o a un
campo determinados‟.

El vocabulario receptivo y productivo

El vocabulario de una persona se compone del vocabulario receptivo y el productivo. El
vocabulario receptivo o pasivo, se puede definir como el conjunto de las palabras que una
persona sabe y reconoce, pero que no usa hablando o escribiendo. El vocabulario

1Clave, Diccionario de uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 1996.

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productivo o activo se define como el conjunto de las palabras que una persona usa
hablando o escribiendo. La mayoría de las palabras empiezan en la parte receptiva pero
gradualmente se trasladan a la parte productiva. El vocabulario productivo requiere más
conocimiento que el vocabulario receptivo.


El proceso de adquisición del vocabulario

El léxico mental

El léxico mental, en el que están almacenadas las palabras, es muy complejo. En la
mente, las palabras no van en orden alfabético como en un diccionario tradicional. El
léxico mental es mucho más rico y complejo que el léxico que se halla en un diccionario.
Aitchison2 describe la relación entre las palabras en el léxico mental como un „tejido‟
inmenso y multi-dimensional. Uno se puede imaginar el „tejido‟ como innumerables
uniones de palabras conectadas. Estas conexiones simbolizan los diferentes aspectos de
significado. Los hablantes tienen innumerables relaciones sistemáticas y personales entre
palabras.
Varios experimentos han sugerido la realidad de una red semántica. En algunos
experimentos pidieron a las personas reaccionar a palabras dadas. Los experimentos
mostraron cuatro tipos de relaciones entre las palabras que fueron presentadas a sujetos
de experimentación:

2Aitchison, J. Words in the Mind; An Introduction to the Mental Lexicon, Basil Blackwell, Oxford,
1987,
84-102

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1. Coordinación: palabras que están al mismo nivel como sal y pimiento o vino blanco
y vino tinto.
2. Colocación: palabras que muchas veces se encuentran juntas y por eso se usan
juntas como empezar y a o en pleno y día.
3. Hiperonimia: palabras que tienen significado general; por ejemplo, animal es el
término superordinado o hiperónimo de perro. Tienen una relación de hiperonimia.
También se puede definir como una estructura jerárquica.
4. Sinonimia: palabras que tienen un significado aproximadamente igual, por ejemplo
comida y cena o piso y planta3

A veces una persona dice una cosa pero quiere decir otra cosa. Resulta que los
significados muchas veces no difieren mucho. Estas equivocaciones muestran la
existencia de una red semántica, porque las equivocaciones tienen estructura. Por
ejemplo, una persona dice blanco cuando quiere decir negro. Estas palabras están en
la misma parte del „tejido‟. Por las respuestas estructuradas en experimentos de
asociación de palabras y el carácter estructural de las equivocaciones, se puede
concluir que las palabras se organizan en redes semánticas en la mente humana. Si
alguien quiere aprender una palabra, no sólo tiene que saber el “significado directo” o
denotación, sino también otros aspectos en relación con otras palabras como
connotaciones.4

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Cada palabra en la red no sólo va acompañada de conocimientos del significado,
sino también de sintaxis y forma.5 Hay que dedicar atención a estos aspectos. Cada
palabra pertenece a una categoría y tiene ciertas restricciones. Por ejemplo, no se
pueden usar sustantivos en vez de preposiciones en una frase ni fuera de la frase.
Esto es el aspecto sintáctico de una palabra. La forma morfológica de una palabra
también caracteriza una palabra. Esto se llama el aspecto formal.
El léxico mental y el vocabulario bilingüe

Hasta ahora sólo hemos mirado el léxico en general. Pero ¿qué sucede en el „tejido‟
cuando entra más de una lengua? Se dice que es casi imposible traducir una palabra
perfectamente a otra lengua porque hay demasiadas diferencias en el significado.
Verhallen6 menciona tres puntos de vista diferentes en cuanto a cómo se
almacena un vocabulario bilingüe. El primer punto de vista se basa en el principio de que
las formas y los conceptos que tienen las palabras de la lengua materna y las formas y los
conceptos que tienen las palabras de la segunda lengua pertenecen a léxicos mentales
diferentes. Por ejemplo, cuando un holandés aprende la palabra española bicicleta,
tendría que tener dos conceptos diferentes: uno del español, bicicleta y otro del
holandés, fiets. El concepto holandés se forma por la idea de que una bicicleta se usa
como medio de transporte. En cambio, el concepto español se forma por la idea de que
una bicicleta solamente se usa como actividad para relajarse. En el segundo punto de
vista los conceptos de ambas lenguas se han fundido en un concepto común.
Considerando el ejemplo de la bicicleta vemos que en el bilingüe se han fundido dos

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conceptos en un solo concepto, bicicleta y fiets. En el tercer punto de vista, la persona usa
el concepto de su lengua materna para aprender la palabra en la segunda lengua. La
palabra española bicicleta está en relación con el equivalente holandés fiets. La
investigación ha demostrado que los tres enfoques son ciertos.


La retención

Verhallen7 ha formulado algunos principios fundamentales relativos a la retención de
palabras en la memoria. El primero es que la repetición de palabras es muy importante.
No es probable que el aprendiz almacene bien una palabra nueva en el léxico mental
después de haberla visto una sola vez. La repetición no solo arraiga la palabra en el léxico
mental sino también aumenta la rapidez con que se encuentra la palabra en el léxico
mental. El aprendiz puede seguir la ruta en la red más fácilmente y la palabra se
encuentra más fácilmente, encontrar la palabra se convierte en un automatismo.
El segundo principio es que hay que ofrecer una palabra nueva en más de un solo
contexto. Si una palabra se ofrece en un solo contexto, el que aprende no puede
relacionar la palabra nueva con otras palabras en su léxico mental. Por ejemplo, la
palabra española débil aparece en varios contextos como „ojos débiles‟, „un carácter débil‟
y „el punto débil en la argumentación‟. Idealmente todos estos contextos deberían ser
presentados para que la palabra se almacene bien en el léxico mental. Eso significa que
otras relaciones de la palabra deben ser establecidas también. Por ejemplo, „mesas‟,
„sofás‟ y „sillas‟ son „muebles‟. „Muebles‟ es el término superordinado de „mesas‟, „sofás‟ y

7 Verhallen, M. y S. Verhallen. Woorden leren, Woorden Onderwijzen, Christelijk Pedagogisch
Studiecentrum, Hoevelaken, 1994.

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„sillas‟. En otras palabras, cuando faltan algunas conexiones en el „tejido‟ no se aprenden
todos los aspectos de la palabra y la palabra no se almacenará bien en el léxico mental.
Cuando uno aprende una lengua es importante adquirir las asociaciones posibles de una
palabra.
El tercer principio menciona que la búsqueda de palabras del léxico mental tiene
que ver con la producción y la recepción. En la producción se busca la forma que va con
el significado, por ejemplo „¿cómo se llama un recipiente para flores?‟. En la recepción es
al revés, la pregunta es qué significado va con la forma, por ejemplo, „¿qué significa
jarrón?‟.
Se puede concluir que la repetición y la muestra de diferentes contextos que
aclaran diferentes aspectos de una palabra nueva es muy importante.

ADQUISICION DE LA PRAGAMTICA

En este escenario de la educación donde la adversidad me motiva a crear metodologías
para enriquecer los nuevos procesos para lograr el desarrollo lingüístico en la lectura
potencia dora de valores en la educación básica con enfoque de género que sean
aplicadas en la enseñanza — aprendizaje del aula, a través de esta investigación
involucro a la comunidad educativa a la participación desde la equidad donde se busca
que los niños y las niñas tengan una visión para su vida a través de la lectura
comprensiva como destreza fundamental. Niñas y niños críticos, reflexivos, autónomos,
independientes, solidarios, responsables, honestos, positivos, son los sueños que están
latentes en los intereses comprometidos en esta tarea de buscar enfoque de género en
los procesos lectores y la lucha constante en recuperar al maestro y maestra para que
entre en nuevos procesos metodológicos equitativos acordes a la realidad actual. XII El
tema de investigación basado en la lectura como potencia dora de valores en, la,
educación básica desde el enfoque de género en la Escuela ―Cuatro de Octubre‖ de la

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Parroquia La Matriz Cantón Pelileo, se demuestra que las niñas y niños tienen
comprensión lectora pero lo que falta es introducir el enfoque de género para potenciar los
aprendizajes en valores como también los maestros y maestras necesitan conocer;
bibliografía con enfoque de género que les permita potencializar los conocimientos con
equidad en los niños y niñas sujetos de la investigación pero lo más interesante de este
trabajo es el aporte dado por los padres y las madres de familia en la que los datos
estadísticos nos demuestran que no tienen ningún conocimiento sobre enfoque de género
y mucho menos en la actuación diaria familiar y comunitaria. Este trabajo requiere
continuidad, es una investigación rigurosa de calidad, de un alto nivel de conciencia en
todas las áreas que busca el desarrollo y la eficiencia de la educación a través de lecturas
potencializadas en género donde se tomen acciones decisivas destinadas a maestras,
maestros, niños, niñas, padres y madres de familias, comunidad y autoridades para
realizar cambios de actitud y perseverancia en los procesos de enseñanza - aprendizaje,
frente a un presente y un mañana con saberes de elevados quilates.

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BIBLIOGRAFIA
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RECORDS
MARC MONFORT, 1998, “EL NIÑO QUE HABLA”, NUESTRA CULTURA.
SARMIENTO DIAZ, (2006), “ESTIMULACION OPORTUNA”, limusa.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/Leng_Ni%F1o/La_imp_hablar_bien.
htm
http://www.slideshare.net/eneely/la-influencia-del-contexto-sociocultural-en-el-desarrollo-
cognitivo-de-nios-y-adolescentes
web-BIBLIOGRAFIA
Trastornos del habla y lenguaje
www.psicodiagnosis.es/areaclinica/.../trastornos...lenguaje/index.php
Problemas De Lenguaje
www.slideshare.net/manzanaverderoja/problemas-de-lenguaje-510578
Etapas de desarrollo del lenguaje desde los 5 años hasta los 6 ...
www.colorincolorado.org/articulo/13473/
Problemas de lenguaje
www.degelo.com/Educacion/Problemas%20de%20lenguaje.htm
Desarrollo Infantil | GalponArtes.com- www.galponartes.com/Donaciones

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ANEXOS

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