Instrumentos de evaluacion.pptx

Instrumentos de evaluación para aplicar en el aula de educación básica

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN "El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender." Plutarco

2. La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. La Evaluación por Competencias

3. ¿Qué es una evaluación basada en competencias? ¿Desde qué enfoque se asume el concepto de competencia y cómo el enfoque determina la forma de evaluación? ¿Qué características tiene la evaluación basada en competencias? ¿En qué consiste el modelo teórico triangular que rige la relación entre qué se evalúa y cómo se evalúa? Marco contextual de la evaluación basada en competencias

4. El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada Enfoques: a) Conductista b) Genérico c) Constructivista Marco contextual de la evaluación basada en competencias

5. ¿Qué se evalúa (objeto) y cómo se evalúa (método)? ¿Cómo se logra consistencia entre conocimientos, saber hacer y competencias en el proceso de evaluación? ¿Con qué instrumentos se pueden evaluar las competencias? ¿Cómo se concibe aplicar los métodos de evaluación en diferentes fases del proceso de enseñanza? Marco metodológico de la evaluación basada en competencias

6. Cuando asumimos la competencia como capacidad , es porque la integran los diferentes tipos de saberes: Marco metodológico de la evaluación basada en competencias

7. 1) La competencia técnica (saber) es poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales 2) La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas, utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas a situaciones nuevas e inesperadas Marco metodológico de la evaluación basada en competencias

8. 3) La competencia participativa (saber estar) consiste en estar atento a la evolución del mercado laboral, oferta y demanda, cambios tecnológicos, desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal 4) La competencia personal (saber ser) es poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente. Marco metodológico de la evaluación basada en competencias

9. La Evaluación por Competencias ¿? OBJETIVOS RESULTADOS Juicios Criterios Indicadores Evidencias Objetivos Resultados

10. PORQUE NECESITAMOS REFERENTES NECESITAMOS ESTANDARIZAR Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse Es un punto referente de lo que un alumno está en capacidad de saber y saber hacer (se trata de buscar lo fundamental, lo indispensable para logar calidad, no lo mínimo, tampoco un límite inferior o promedio) ¿POR QUÉ EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?

11. Continua Sistemática Basada en evidencias Características de la evaluación basada en competencias

12. Implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado La diferencia entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz Continua

13. Que el proceso de planificación sea estandarizado, que comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí, que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseños curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos Sistemática

14. Asumiendo la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella. Los indicadores, criterios y evidencias producidos son incluidos dentro de la categoría de “evidencias”, o sea los resultados obtenidos al final del proceso Basada en evidencias

15. Características de las evidencias

16. El modelo teórico triangular que guía la relación entre el método y el objeto de evaluación

17. El objeto y el método de evaluación ¿Qué y cómo se evalúa? Objeto: Conocimientos Saber hacer Competencia PIRÁMIDE DE MILLER

18. COMPETENCIA COGNITIVA CONOCIMIENTOS COMPETENCIA FUNCIONAL DESTREZAS COMPETENCIA SOCIAL CONDUCTAS Y ACTITUDES AUTOCOMPETENCIA ¿Qué y cómo se evalúa?

19. ¿Qué y cómo se evalúa?

20. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

21. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

22. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

23. Tipología de la evaluación

24. Tipología de la evaluación

25. ¿Qué es un instrumento de evaluación? Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que poseen características propias. - Sirven para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.

26. La eficiencia: se refiere al análisis de los resultados en relación con el esfuerzo realizado. La eficacia: En qué medida el objetivo específico ha sido alcanzado. El impacto: Cambios y efectos positivos y negativos, previstos o no previstos del proyecto. La pertinencia : En qué medida se justifica el proyecto en relación a las prioridades de desarrollo. La viabilidad : en que medida el proyecto puede tener seguimiento. Componentes o criterios de una evaluación

27. Instrumentos de evaluación

28. Instrumentos de evaluación Y más…

29. Lista de cotejo Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución (v. gr., manejo de un instrumento, producción escrita, etc.) y/o en el producto (dibujos, producciones estrictas, etc.) realizados por los alumnos” Díaz Barriga, F. y Rojas, 1998: 199 Consiste en un listado de aspectos a evaluar (indicadores, construidos a partir de los aprendizajes esperados del proyecto, bimestre o producto) y dos o tres columnas para asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si está en proceso. Definición

30. ¿Qué es? Características Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concepto. - Instrumento de verificación - Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje - Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. - Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada a la situación requerida. Lista de Cotejo

31. Debe incluir: Nombre de evaluado. Fecha de la observación. Nombre del evaluador. Título de la tarea. La lista de los ítems. Dos columnas Si/ No; Una sección para observaciones o comentarios. Escala de Nota Final Diseño de la lista de cotejo

32. Lista de cotejo Ejemplos

33. Rúbrica o matriz de valoración Las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Se enlistan los criterios de evaluación del lado izquierdo, y se agregan cuatro columnas a la derecha donde se pondrá la descripción de cada nivel de desempeño, se puede auxiliar de una lista de control para sistematizar la información. Definición

34. Instrumento de medición, en el que se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas. ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación - Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas. - Facilita la calificación del desempeño del estudiante. - Especifica qué se espera del estudiante. - Establece los criterios de evaluación. - Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas. -Comprehensiva, holística o global: se utilizan cuando se aceptan errores mínimos en alguna de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final. -Analítica: el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificación total. ( Moskal 2000, Nitko 2001) Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación

35. 1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar. 2. Establecer claramente objetivo (s), desempeño (s), comportamiento (s), competencia (s) o actividad (es) que se evaluaran. 3. Describir los criterios de desempeño específicos. 4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. 5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. 6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas. 7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar que no falta nada. Procedimiento y preparación de una Rúbrica

36. La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe, de forma clara y concisa, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Diseño de la Rúbrica

37. Rúbrica o matriz de valoración Ejemplos INDICADORES Novato Aprendiz Aplicado Experto Respeto a los demás El alumno escucha rara vez las ideas de los otros. El alumno escucha a veces las ideas de los otros. El alumno escucha casi siempre las ideas de los otros. El alumno escucha siempre las ideas de los otros. Aprendizaje autónomo El alumno realiza su trabajo con mucha ayuda. El alumno realiza su trabajo con ayuda ocasional. El alumno realiza su trabajo de forma autónoma. El alumno realiza su trabajo de forma autónoma y apoya a los otros. Respeto de las reglas del grupo. El alumno se agita muy seguido. El profesor debe intervenir. El alumno alza el tono de voz regularmente. El alumno discute la mayor parte del tiempo con calma. El alumno discute siempre con calma. Evaluación de mi proceso. El alumno identifica con mucha dificultad sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar. El alumno identifica con dificultad sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar. El alumno identifica sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar. El alumno identifica fácilmente sus puntos fuertes y aquello en lo que bebe mejorar.

38. Portafolio de evidencias Es una colección de trabajos deliberadamente seleccionados que ofrecen evidencia progresiva del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Contiene el trabajo final , los subproductos más importantes y los materiales empleados en un proyecto, un curso o un bimestre. Puede ser una carpeta física o electrónica, un sobre con los productos contenidos u otra presentación: Producciones escritas Videos, audios y presentaciones Fotografías Mapas conceptuales, cuadros sinópticos, conclusiones etc. Definición

39. ¿Qué es? Características Finalidad Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso. -Tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje. -Favorece los procesos de desarrollo personal. -En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, notaciones diversas. -Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Portafolio de evidencias

40. Portada Diferenciación, organización y clasificación de cada evidencia: Sector da aprendizaje o materias Trabajos prácticos Documentos mercantiles o técnicos Evaluaciones Otros o varios Anotaciones personales Evaluaciones del Portafolio Conclusiones Estructura del Portafolio de evidencias

41. Portafolio de evidencias Ejemplos

42. Escala estimativa Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. Pueden haber escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas, de frecuencia, etc. Se construyen los indicadores con base en los aprendizajes esperados de cada proyecto o bimestre, se diseñan tres o más escalas (Excelente, bueno, regular, malo) (Siempre, casi siempre, a veces, nunca) Definición

43. Escala estimativa Ejemplos

44. Prueba escrita Es un recurso de evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten. Es el instrumento de evaluación más usual y el único al que por mucho tiempo recurrían los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva. Actualmente se deben redactar los reactivos de tal manera que se puedan constatar el logro de los aprendizajes (conocimientos, habilidades intelectuales y procedimentales) El examen escrito presenta diferentes modalidades: de ensayo, de opción múltiple, de respuestas abiertas y cerradas, etc. Definición

45. Prueba escrita Ejemplos

46. Registro anecdótico Se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del alumno. Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y los saberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. El maestro escribe su interpretación y sus comentarios. Definición

47. Registro anecdótico Ejemplos

48. Diario de clases El diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la autorregulación del alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, y adecuar la ayuda que puede proporcionar. Lo escriben los estudiantes, de preferencia, los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el docente escribe el suyo (se predica con el ejemplo y es muy útil para comprobar posteriormente las percepciones del que enseña con los que aprenden). Definición Las cuestiones de los diarios pueden ser: ¿Qué hemos aprendido? (Objetivos) ¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimientos) ¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) ¿Qué tendría que hacer para mejorar? (Compromisos)

49. Diario de clases Ejemplos

50. Ejercicios individuales, en equipo y colectivo Definición «Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajo de investigación, etc. Se realizan en forma individual o en pequeños grupos. Los trabajos son entregados y el profesor los evalúa y ubica dentro de un contexto didáctico o de enseñanza específico» Díaz Barriga, F. y Rojas, 1998: 191 La información obtenida a partir de los trabajos o tareas encuadrados en cualquiera de los tres tipos, luego de ser revisados y evaluados, se devuelven los más rápido posible con retroalimentación correctiva precisa.

51. Proyecto Definición Es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje, porque permite verificar las capacidades de: Representar objetivos que deben ser alcanzados Escoger estrategias más adecuadas para solucionar un problema Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos Ramírez D., Jessica y Eduardo Santander (2003) En la evaluación del proyecto se pueden utilizar dos formas de observación: sistemática (con objetivos definidos) o asistemática. Cualquiera que sea la técnica o importante es que en esta observación el alumno esté consciente de los aspectos en los cuales será evaluado.

52. ¿Qué es? Fines de la evaluación Requisitos mínimos La evaluación es la fase en la que se califica y se da un valor concluyente al conjunto de la acción que se realiza o que ha concluido. Mejorar la gestión de un proyecto de intervención, si éste ya ha concluido, aumentar la capacidad de realizarlo en el futuro. -Debe insertarse en los procedimientos habituales de la gestión de proyectos. -Los resultados deben promover cambios en los procesos de gestión de los proyectos. -Toda evaluación debe interpretar y predecir la realidad. -Proporcionar información pertinente y oportuna. Guía de evaluación de proyectos

53. Proyecto Ejemplo No Aspectos a evaluar Concepto evaluador Observaciones Logrado No logrado 1 El grupo introduce la presentación con una actitud formal x Los alumnos mantienen respeto hacia sus compañeros 2 Se presenta una breve descripción que explica en qué consiste el proyecto x La explicación es muy breve, y no recupera la esencia del proyecto Observación sistemática

54. Ejemplo de una evaluación de proyectos

55. Guía de evaluación de proyectos

56. Mapas conceptuales Definición Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. Puede ser individual o grupal, lo más conveniente es grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Pueden usarse diversas técnicas, por ejemplo mapa incompleto, mapa guía, etc. También se pueden trabajar los mapas metales y los mapas semánticos Ramírez D., Jessica y Eduardo Santander (2003 ) A pesar de ser un instrumento con múltiples ventajas, algunas de las causas de su poco uso son: Poco conocimiento de los docentes Herramienta de enseñanza-aprendizaje y evaluación reciente Requiere de una mayor dedicación del docente para preparar evaluaciones apropiadas

57. Mapas conceptuales Ejemplos Mapas mentales Mapas conceptuales Mapas semánticos

58. Exposición Definición Es la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde interrogantes planteadas por los oyentes. Ramírez D., Jessica y Eduardo Santander (2003) Una forma eficiente de evaluar la exposición, es a través de instrumentos como la lista de cotejo o la escala de valores.

59. Exposición Ejemplo Concepto Calificación (Del 0 al 5) Presentación personal 5 Consistencia 5 Organización 5 Material de apoyo 4

60. La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades. (Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992) Pruebas de desempeño

61. Pasos 1) Definir la o las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluación de desempeño. 2) Definir la situación y características principales de la prueba. 3) Desarrollar el instrumento de evaluación: ítems o reactivos y pautas de cotejo – escalas de apreciación. Diseño de Pruebas de desempeño

62. Numéricas - Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de números. Se da una serie de números a la derecha de cada ítem que representan los grados de logros en el alumno. Usualmente en las instrucciones se entrega una explicación del estándar o nivel de desempeño que representa cada número. 5 4 3 2 1 Escalas de apreciación

63. Gráficas - Constituidas por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan grados intermedios. - En estas escalas cada característica es seguida de una línea horizontal, con las categorías de respuesta marcadas en la línea. - Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicación correspondiente en la misma línea. Escalas de apreciación

64. Similar a las anteriores excepto que la descripción anotada en la escala detalla el comportamiento del estudiante en cada nivel. Descriptiva La escala de valor debe ser clara, simple y fácil de usar para el evaluador, además es importante que presente rangos, tales como: muy bueno, bueno, suficiente, pobre, etc. Al elaborar una Escala de apreciación: - Los ítems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto satisfactorio. Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados. Por ejemplo, la textura, apariencia y sabor de un pastel horneado. Escalas de apreciación

65. De Frecuencia De Caracterización Categorías Cuando se verifica la regularidad con que el evaluado muestra una conducta Cuando se pretende percibir cómo el evaluado está mostrando esa conducta Ejemplo: Siempre: la conducta se manifiesta constantemente Algunas Veces: Se presenta ocasionalmente Nunca : la conducta no es mostrada Ejemplo: Consolidado: Logra el aspecto a evaluar En Proceso: Existe la presencia de avances significativos Iniciado: Se observan avances Escalas de apreciación

66. ¿Qué es? Características Son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se señala a detalle la actuación del estudiante en el desarrollo de las actividades. - Captan los elementos más importantes y con el mayor detalle. - Suelen ser más frecuentes y más complejos que los anecdóticos. - La diferencia entre el registro anecdótico es que en éste se registra una historia y en el descriptivo se registra un aprendizaje, un logro o una dificultad. Registro descriptivo

67. Alumno: ______________________ Nivel: ____ Edad: ____ Fecha y lugar: _____________ Incidente o hecho observado: En clase están haciendo una simulación en la cual Francisco representa a un empleado de una agencia de turismo a la que llega Mauricio a solicitar sus servicios. En cuanto se acerca Mauricio, Francisco lo saluda amablemente, le dice que se siente y le ofrece un café. Acto seguido, le pregunta qué se le ofrece y escucha con atención e interés la demanda del cliente. Toma nota de sus necesidades y al terminar le muestra un conjunto de opciones de viaje que se adaptan a lo que Mauricio le planteó. Mientras le explica las alternativas y costos le brinda información amplia de los destinos turísticos y de los atractivos que puede encontrar en cada uno. Le proporciona folletos y mapas para que pueda seleccionar lo que más se adapte a su gusto y a su bolsillo. Una vez que Mauricio seleccionó las opciones para su viaje se despiden, no sin antes reiterarle Francisco que está para servirle. Interpretación: Francisco muestra pasión al realizar la actividad, desde el momento en que llega a Mauricio manifiesta gusto e interés por atenderlo, cada vez que le muestra un sitio turístico es profuso en su explicación y preciso al establecer las ventajas y dificultades, con su actitud entusiasma al cliente y maneja tan bien la información de cada lugar que provoca el deseo de estar en él, por lo que al final logra su objetivo, venderle el paquete de servicios turísticos completo al cliente. Ejemplo de Registro descriptivo

68. ¿Qué es? Características Registros sistemáticos, no planificados. Describen en forma anecdótica una situación, un acontecimiento o un suceso significativo en el desarrollo del estudiante y las circunstancias que lo rodean. Se basa en una observación no sistematizada Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla. Puede incluir comentarios del docente No guarda relación con la planificación de actividades. Se anota un hecho significativo, protagonizado por el alumno, relatándolo tal cual como sucedió. Ejemplo de Registro anecdótico

69. Ejemplo de Registro anecdótico

70. ¿Qué es? Requisitos Clasificación La observación, permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos. Conocer el objeto de estudio Registrar de inmediato lo observado, evitando juicios valorativos. Elaboración de un plan que precise lo que va a analizar. Abierta: los sujetos conocen que son observados. Cerrada: Determina los procesos que serán observados desde el inicio hasta que culmine. Participante: El observador forma parte del grupo que es observado, considerándosele un miembro más. Guía de observación

71. La guía de observación aquí expuesta es para evaluar una exposición oral 1. Objeto de observación. 2. Objetivos de la observación. 3. Tiempo total y frecuencia de la observación. 4. Cantidad de observadores. 5. Tipo o tipos de observación que serán utilizadas. 6. Definición de los aspectos que han de observarse e indicadores cualitativos que se tomaran en cuenta. Componentes fundamentales Guía de observación

72. Resumiendo TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A F E C T I V A Observación Lista de cotejo, escala de estimación, guía de observación, registro anecdótico, registro de hechos significativos. Técnicas Pedagógicas Cuestionario, guía de la entrevista Técnicas Sociométricas Sociograma P S I C O M O T O R A Observación Lista de cotejo, escala de estimación, guía de observación, registro anecdótico, registro de hechos significativos. Técnicas Pedagógicas Pruebas escritas, orales, prácticas o mixtas C O G N I T I V A Observación Lista de cotejo, escala de estimación, guía de observación, registro anecdótico, registro de hechos significativos. Análisis de Tareas Lista de cotejo, escala de estimación Técnicas Pedagógicas Pruebas escritas, orales, prácticas o mixtas Otras Estrategias Mapas de conceptos, mapas mentales, portafolio

73. Es un proceso de valoración que utiliza una técnica e instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciación valorativa de sus compañeros o de algunos de ellos. COEVALUACIÓN Coevaluación

74. Se utiliza en todos los niveles de Educación Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del alumno en Educación preescolar, primaria y secundaria. En educación superior esta reservada al consejo de profesores por área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es una evaluación del profesor de la asignatura. HETEROEVALUACIÓN Heteroevaluación

75. HETEROEVALUACIÓN Nombre: Fecha: Firma DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA CONOCER: Nivel de dominio en conceptos Nivel de interpretación de hechos HACER: Ejecuta procedimientos Aplicación de técnicas CONVIVIR: Nivel de participación Interrelación Integración SER: Actitudes para el aprendizaje Valoriza su esfuerzo de aprendizaje

76. Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral. EXPOSICIONES ORALES Exposiciones Orales

77. AUTOEVALUACIÓN. Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la unidad. Ejemplos :

78. Ejemplo Autoevaluación

79. Evaluación General Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación Evaluación General

80. _________(2011, “ Docente de hoy. El proyecto educativo Poggioli ”, Enseñando a aprender. EISNER, E.W. , El ojo ilustrado . Paidós, Barcelona. JIMÉNEZ, Gladis. (2002), “ Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto pedagógico de aula. Un manual para el educador ”. Básica, Caracas, Venezuela. LÓPEZ Frías Blanca Silvia y HINOJOSA Kleen Elsa María "Evaluación del aprendizaje”. Alternativas y nuevos desarrollos". (2012) Trillas, Méxic o. Documentos: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 1997 - Volumen 3 - Número 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138-94. Bibliografía

81. El trabajar y evaluar competencias es un modelo educativo, innovador, centrado en el estudiante y bajo una filosofía de educación para la vida. Ciertamente aún se constata: “LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS” Para finalizar…

82. Sin embargo … Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos, hemos dado el paso hacia la construcción de nuestra brújula. La construcción de nuestra brújula en materia de EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, LA CUAL CONJUGA EL ¡ SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA ! Para finalizar…