Instrumentos para la evaluación inicial

2. Los instrumentos de evaluación son
formatos de registro de información
que poseen características propias.
Sirven para recoger la información
que se requiere en función de las
características del aprendizaje que se
pretende evaluar y de las condiciones
en que habrá de aplicarse.

8. Es la suma de los trabajos realizados en distintos
momentos
Tipos de portafolio:
5.Se usa para evaluar de manera bimestral, semestral
o anual.
6.El que sustituye un examen con directrices
específicas
7.Es un instrumento de presentación de las
capacidades del sujeto que lo elabora, como en
diseño gráfico, pintura, arquitectura, etcétera.

9. Son trabajos significativos para el estudiante,
docentes o los padres.
Reglas para evaluar un portafolio:
*Especificaciones e Instrucciones sobre el
contenido.
*Establecer el puntaje de cada parte.
*Definir fecha de entrega.
*Sitio del portafolio.
*Calificacion Transparente.

10. Elaboracion de un producto intermedio o final
sobre las competencias.
Reglas de evaluacion:
4.Instrucciones por escrito para elaborarlo.
5.Utilizar instrucciones precisas. Evitar
adjetivos y adverbios.
6.Establecer fechas para elaboracion,
materiales y entrega.
7.Respetar las instrucciones de evaluacion.

11. Instrume
nto de
medición,
en el que
se
establece
n
criterios y
estándare
s por
niveles,
mediante
la
disposici
ón de
escalas.
¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación
• Determinar la calidad de los
estudiantes en tareas específicas.
• Facilitar la Calificación del
desempeño del estudiante.
Especificar qué se espera del
estudiante.

Especificar criterios de
evaluación.
• Facilitar que los estudiantes
desarrollen conceptos y destrezas.
• Comprehensiva,
Holística o Global: se
utilizan cuando se aceptan
errores mínimos en alguna
de las partes del proceso,
sin que alteren la calidad
del producto final.
• Analítica: el profesor
evalúa inicialmente, por
separado, las diferentes
partes del producto o
desempeño y
posteriormente suma el
puntaje de éstas para
obtener una calificación
total.
(Moskal 2000, Nitko 2001).

12. 1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a
estudiar.
2. Establecer claramente objetivo(s), desempeño(s),
comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es)
que se evaluaran.
3. Describir los criterios de desempeño específicos.
4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de
ejecución.
9. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos
o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas.
7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para
asegurar de que no le falta nada.

13. Diseño de la Rúbrica
La escala de calidad se
ubica en la fila horizontal
superior, con una
graduación que vaya de lo
mejor a lo peor.
En la primera columna
vertical se ubicará los
aspectos o elementos que
se han seleccionado para
evaluar.
aEn las celdas centrales se
describe de forma clara y
concisa los criterios que se
van a utilizar para evaluar
esos aspectos.

14. RÚBRICAS PARA EVALUAR EL USO DEL
LENGUAJE ESCRITO
(Ejemplo)ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)
Uso del lenguaje
escrito
para describir cosas,
situaciones,
personas y
sentimientos.
Describe mediante el uso
del lenguaje escrito cosas,
situaciones y personas.
El lenguaje escrito utilizado
es aceptable.
Enumera, cosas y
situaciones de modo
general. Utiliza un lenguaje
escrito precario. Le resulta
muy difícil desarrollar
textos y describir.
Responde mediante el
lenguaje escrito con
monosílabos o palabras
sueltas. No
describe ni desarrolla
ideas.
Uso del lenguaje
escrito
para relatar
situaciones reales y
ficticias con
coherencia y
utilizando
las normas de la
lengua escrita.
Relata por escrito hechos
reales o ficticios, explicando
y dando detalles. Los
errores ortográficos se
presentan en palabras de
uso poco frecuente, no hay
errores de sintaxis básica. El
texto es comprensible para
el lector.
Enumera por escrito
hechos puntuales a través
de frases breves. Se
observan errores de
ortografía en palabras de
uso frecuente y de sintaxis.
La historia queda
inconclusa y resulta de
difícil comprensión para el
lector.
Reúne algunas frases por
escrito sin relación entre sí
respecto de algún suceso.
No hay uso correcto de las
normas de sintaxis,
ortografía y redacción.
El vocabulario utilizado es
mínimo. El texto no es
comprensible para el lector.
Habilidades para
proponer y describir
por escrito
soluciones a
situaciones
que le afectan o se
le proponen como
desafíos a realizar.
Propone por escrito uno o
más cursos de acción,
desarrolla una parte de su
propuesta y ésta es
coherente en sus puntos
principales con lo solicitado.
Menciona por escrito de
modo general un curso de
acción frente a la situación
planteada, pero ésta no
tiene relación
con el problema planteado.
Manifiesta imposibilidad de
aportar respuestas escritas
a las situaciones
planteadas.

15. *Puntualizar los parámetros para evaluar y
explicarlos a los estudiantes

16. Se basan en la observacion y no en evidencias
objetivas.
No sólo se debe observar la conducta de manera
prác-tica en relación con las reglas de disciplina de la
escuela, sino que se debe tratar de reco-nocer
conductas de riesgo, pues se ha comprobado que,
cuando se presentan, señalan que algo anda mal en la
salud mental de los niños y niñas.

17. Registro de comportamientos, conductas, hechos, eventos
y actitudes en 1os que se identifican avances, resultados,
problemas, obstáculos, posibles motivos de
preocupación, etcétera.
La elaboración del registro anecdótico es libre, pero
también es necesario establecer un
criterio.

18. • Lunes 24/11/2006.
• Involucrados Marganta, Juan, Raquel y yo.
• Juan le dijo a Margarita que no estuviera
molestando,
que ya estaba cansado de los chismes. Ella se
enojó y se
fue a murmurarle algo a Raquel. Se soltó
llorando.
Recuerdo que la madre de Raquel vino a
quejarse de
que la molestan.
• Pregunta: ¿Qué sucede? ¿Quién molesta a
quién? ¿Tendrá esto que ver con el cambio
en el desempeño de Raquel?

19. -Se elabora de manera diaria.
-Se narran cambios en el proceso de aprendizaje.