INTERVENÇÃO DO TDAH NA PRÁTICA.pdf

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1. INTERVENÇÃO DO
TDAH NA PRÁTICA

2. •AscriançascomTDAHpassampormuitasdificuldadesnaescoladevidoàs
manifestaçõesdessedistúrbio.Issotemcomoconseqüênciaqueelesapresentam
atrasoescolaremrelaçãoaoseugrupodereferência,oqueimplicaque,à
medidaqueavançamnoscursos,elesacumulamumatrasomaiorpornão
dominaremasdiferentesdisciplinas(Soutullo,C.eDíez,2008).Alémdisso,essas
criançastêmdificuldadesemcontrolarseusimpulsos,bemcomoemregularsuas
emoçõesaoreconhecê-las,regulá-laseexpressá-las(Albert,López-Martín,
Fernández-JaéneCarretié,2008).Poroutrolado,elesmostrambaixacapacidade
demanteraatenção,sãofacilmentedistraídosetêmdificuldadeemesperarpor
recompensas,juntamentecomumabaixamotivaçãointrínsecaparaastarefas
quenãosãoatraentesparaeles

3. •Quantoàinteraçãocomosoutros,essascriançasapresentamdificuldadesde
relacionamento,rejeiçãodegrupoebaixaauto-estima(Rodríguez-SalinasPérez,Navas
García,GonzálezRodríguez,FominayaGutiérrezeDueloMarcose,2006),oquedificulta
aprendendohabilidadessociais.Essesmesmosautoresapontamquecercade30%deles
apresentamdificuldadesescolaresrelacionadasàsáreasdeleitura,devidoàs
dificuldadesdeatenção,naescrita,namatemáticaenacoordenaçãomotora,alémde
distúrbiosdelinguagem.SegundoMiranda,IgualeRosel(2004),pessoascomTDAH
apresentampioreshabilidadesdelinguagemdoqueaquelassemessedistúrbio.Eles
tambémmostramdificuldadesemmanteraatenção,oqueafetaaaquisiçãodaleitura
queocorreemumritmomaislentodoquecomoutroscolegasdeclasse.Quantoà
matemática,elesprecisamdemaistempopararealizarasdiferentestarefas.A
coordenaçãopsicomotoratambéméafetada,principalmentenosentidoderitmoe
planejamentopsicomotor.Poroutrolado,alémdaatenção,suacapacidadedecontrolar
seusimpulsos

4. •oquesignificaquemuitasvezesessascriançasnãoparticipamdosgrupos
depares.Juntamentecomtudoisso,suacapacidadedeorganizaraliçãode
casaeotempodeestudoéprejudicada,alémdeterdificuldadespara
entenderoqueouvem,leemeveem.
•Portanto,éessencialnãoapenassabercomoessedistúrbioafetao
desenvolvimentoeashabilidadesdosalunos,mastambémcomopodemos
aproximaroconteúdodediferentesdisciplinasdaescola.Émuito
importantequeafamíliaeosprofessoresdetectemasdificuldadesque
acompanhamessedistúrbio,afimdedarumarespostapedagógicaque
beneficieoprocessodeensino-aprendizagemdessesalunos.

5. •Àsvezes,odiagnósticodeTDAHémuitocomplicado,poisessedistúrbioé
altamenteconsistentecomoutrosdistúrbios,comodistúrbioespecíficode
linguagem,autismo,distúrbiodecomportamentodeoposiçãoetc.
•Nasaladeaula,osprofessoresjápodemdetectardiferentesmanifestações
dessedistúrbiocomparandoseusalunoscomesemTDAH.
•Estaseçãodescrevealgunscomportamentosquepodemalertaraequipe
deensinoparaaexistênciadeumacriançacomTDAH.Alémdoscritérios
paraodiagnósticodeTDAHincluídosnoDSM-VenaCID-10

6. •Elesachamdifíciladquirirhábitos,tantodehigienequantodeescola.
•Elessemovemexcessivamenteduranteasaulas,levantam-sedacadeira,fazembarulhos,zumbem.
•Elessãofacilmentedistraídosporqualquercoisa.
•Elesfazemcomentáriosinapropriadosquepodemlevaraconflitos.Elespersistemcomdificuldadesematender
aospadrões.
•Elespodemterproblemasderelacionamentocomoscolegas.Elescorrempararesponderàsperguntas.
•Apresentamdificuldadesorganizacionais
•Elestêmdificuldadeemseguirasinstruçõesnasaladeaula.Elesevitamexecutartarefasqueexijamesforço
mentalcontínuo.Apresentamtarefasescolaresincompletasedesorganizadas.Elescometemerrosnostrabalhos
escolaresdevidoaodescuido.
•Elesresistemaodeverdecasa,adiamaatividade.Elesperdemouesquecemosobjetosnecessários.
•Baixatolerânciaàfrustração.Baixaauto-estima.
•Suasaçõessãopercebidascomointencionais,emborapossamserumaconseqüênciadeseudistúrbio

7. •Nestapropostadeintervenção,umasériedediretrizeseatividades
serãopropostasparatrabalharasdificuldadesdosestudantescom
TDAH.
•Diretrizesgeraisparatrabalharemcadaumdessesdéficits.Poroutro
lado,atividadesparamelhoraracompetênciadosalunosnos
processosdeaprendizagem,comoleitura,escrita,atençãoe
concentração.

8. Intervenção leitura
•Desatençãoduranteoperíododeinstrução.Acriançanãopodecontinuarlendo,ergueosolhosdotextoe
perdeoparágrafoouapáginaetc.
•Tendênciadeleremsilêncio(subvocalousublabialmente).
•Desatençãoduranteoperíododeleitura.Acriançapodenãosercapazdeseconcentrarnaleituraotempo
todoexigidopelotexto,eseupensamentoeatençãopodemnãopermaneceremtornodasidéiasqueo
textosuscita,poisperdeofluxodepensamentoenãoconsegueseconcentraremelesestãolendo.
•Recursosdevocabulárioinsuficientes.Muitasvezes,elestêmdificuldadescomoidiomaouovocabulário
doslivros.Noentanto,muitasvezeselessebeneficiamouvindoaleituradoprofessor,relendo-seou
ouvindoaleituradeoutroscolegasdeclasse.
•Máreconhecimentodepalavras-chaveautomático.

9. •Dificuldadesvisomotorassimples.Acriançageralmenteperdealinhadeleituracomo
resultadodeexamesoftalmológicosnosmomentosemqueprecisaalteraralinhaou
temdificuldadeemdecodificarumapalavra.
•Dificuldadedeleremvozalta.Osalunosquetêmdificuldadesemlertêmdificuldadeem
segui-laeprestaratenção.Normalmenteelesperdemcontinuidade,fluxoe,
conseqüentemente,osentidodapassagem.Emmuitasocasiões,essascriançaspodem
tertantomedodevergonhaetantaleituraoralque,durantetodaaaula,sesentirão
aterrorizadasetentarãoanteciparofragmentoqueestarãotocandoparapraticá-lode
antemão.Consequentemente,elesgeralmentenãoouvemouseguemaleituradeoutras
pessoas.
•Recusaoudificuldadeemlerdeformaindependente.Mácompreensãodomateriallido

10. •Coloqueacriançaemumlocallongededistrações.
•Permitaqueacriançaleiaparaqueelepossaouvirsuaprópriavoz,paraquepossamanteraatençãoecapturarsignificadopor
meiodaestimulaçãoauditiva.
•Modeleapronúnciadotexto.
•Ofereçaàcriançaaoportunidadedeexplorarotexto.
•Eventualmente,designeumparceirodeleituraparaexercera"funçãoativa"(lidaemvozalta)ea"funçãopassiva"(participação).
•Supervisioneeaprimoreapesquisadevocabuláriosozinhooupormeiodeumparceiro.
•Permitaqueacriançaleiacomoapoiodeumpapelãocomjanelas,ondepodemserúteisespaçosrecortadosdetamanhos
diferentes.
•Nãoforcealeituraemvozaltaseacriançanãoquiser.

11. •Selecionetextosdenaturezarelevantecomavidadascrianças.O
professortambémdeveanteciparoformatogeraldotexto.
•Nessecaso,geralmenteéútilparaoprofessoralocarperíodosde
cercade15minutosparaleituraindependentenasaladeaula,sem
interrupçõesdequalquertipoecommaterialaltamenteatraentee
motivador.

12. •ATIVIDADE1
•Eutrocopor...
•
•Objetivo
•Aumentaramotivaçãoeatençãodascriançasemrelaçãoàleitura
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•15minutos
•METODOLOGIA
•Seráexplicadoaoalunoquevamoslerumtextobreveeque,paracadapalavrabemlida,lhedaremosumcartão.Essescartõespodem
sertrocadosmaistardeporprêmios.Osprêmiosserãomostradosparavocêaumentarsuamotivação.
•Nofinaldaatividade,contaremosascartasquevocêpossuieinformaremosonúmerodecartasquevocêprecisaparacadaprêmio.Ele
seráoúnicoaescolheroprêmio.Osprêmiospodemsermateriaisousociais.Porexemplo,umdivertidolápisdecor,cuideparaapagar
oquadro...
•Podemosrealizaressaatividadeemrodadasdiferentesde15minutos,paraqueacriançanãofiqueexaustae,assim,mantenhaa
motivação.
•Comestaatividade,pretendemosaumentaramotivaçãoe,portanto,aatençãodacriançaemrelaçãoàleitura.

13. •ATIVIDADE2
•Ocorredordotempo
•Objetivo
•AumenteavelocidadedeleituraMotiveacriançaaler
•Promoverumaauto-estimapositivadacriançaemrelaçãoàssuashabilidades
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•9minutos
•METODOLOGIA
•Vamosexplicaràcriançaquevamoslhedarumtextoparaler.Porumminuto,vocêdevelerquantaspalavraspuderdessetextoe
cronometraremosquantaspalavrasvocêlernesseperíodoeanotá-las.Emseguida,vocêreleráasmesmaspalavraspormaisumminutoe
registraremosnovamenteotemponecessário.Finalmente,faremosomesmoemumaterceirarodada.Ológicoéque,tantonasegunda
quantonaterceirarodada,onúmerodepalavraslidasaumenta,poiséummaterialquevocêjáleuanteriormente.
•Comestaatividade,objetivamosaumentaraauto-estimadacriança,poiselaverácomoconseguelermaispalavrasemcadarodada.Poroutro
lado,vocêestarámotivadoparaverumamelhorianonúmerodepalavras.Finalmente,conseguimosaumentaravelocidadedeleitura,poisas
palavrasqueelerelêserãofamiliaresparaele.
•Paraestaatividade,precisamoscriartextoscomaspalavrasmaisfrequentesparaasuaidade,queserãoasencontradasnosdiferentestextos
doseucurso.Aoaumentarafrequênciacomquevocêlêessaspalavras,aumentaremossuavelocidadedeleitura.

14. •Estratégiasdepré-leitura.Osprofessoresdevemnarrarashistóriasparaforneceraosalunos
experiênciasouconhecimentosprévios.
•Osorganizadoresbásicos.Estassãodescriçõesvisuaisdeumconceitoepermitemaoaluno
organizarvisualmenteoqueleu:
•Quadrodehistórias.Dividaumquadrooufolhadepapelemseçõesparaosalunos
desenharemeescreveremoseventosdahistória,sequencialmente,emcadaseção.
•Gráficosoumapasdahistória.Trata-sedeidentificarospersonagens,oproblema,a
sequênciadeeventosearesoluçãodoconflito.
•Depoisdelerumlivroouumcapítulo,oprofessordeveescolheralgunseventose
desenvolverumgráficocomaquelesqueosalunosconsiderammaisinteressantese
significativos.
•Históriascirculares.Comhistóriascíclicas,oprofessordeveescreverosprincipaiseventos
noquadro,paraquetodaaturmadecidiráseelesfazempartedocírculo.Emseguida,em
folhasindividuais,divididasemseções,osalunosreproduzirãoahistóriasequencialmente
(emfigurasepalavras)earecontarão.

15. •Sinais"procurados".Osalunoscriarãopôsteresquelistamascaracterísticasdeidentificaçãode
umpersonagemnolivro.
•Papeldopersonagem.Escrevaonomedopersonagemnocentrodarede,apartirdoqualos
recursosedescriçõesaparecerão.
•Históriaegráficos.Elespodemcriargráficosparahistóriascomo"APequenaSereia","OsTrês
Porquinhos","BelaAdormecida"etc.,usando,porexemplo,aseguinteestrutura:"Alguém____
querido____,mase
•então”
•Gráficosdeprevisão.Osalunoscombasenotítuloenasilustraçõesfarãosuasprevisõesiniciais.
Enquantolêem,elesparametentampreveroqueaconteceráaseguir.

16. Acadeiraquente.Umalunotemquesentar-sevoluntariamentena"cadeiraquente",
representandoumcertopersonagemnahistória.Osoutrosalunoseoprofessorfarão
perguntasqueeledeverespondercomoopersonagememquestão.
Escritarápida.Éinteressantedaraosalunospelomenosdoisoutrêsminutospara
escreveroquepensamsobreoassuntoeesclarecerqueelesnãodevemsepreocupar
comortografia,pontuaçãoougramática,masapenascomaescrita.
Ensinorecíproco.Osalunossãosolicitadosaresumirasrespostasparaperguntas
como:sobreoqueéesteparágrafo?Qualseriaumbomtítuloparaestapassagem?...
Então,perguntasmaisprofundassãofeitas:queméapessoa?omaisimportante
desteparágrafo?,Quaisdetalhesapóiamaidéiaprincipal?,...E,finalmente,
esclarecendo questões como:
Alguémjáouviuessaexpressãoantes?Oquevocêachaquesignifica?...
Teatrodoleitor.Consisteemconverterumfragmentoliterárioemdiálogoelê-loem
vozalta,demaneiradramática.

17. Escrita
•Aprobabilidadedeapresentardificuldadeseerrosdeaprendizagem,como
disgrafias,discalculias,dislexiasouproblemasdeleituraeescrita,émaior
emcriançascomTDAHdevidoàfaltadeatenção,concentraçãoe
impulsividade(Orjales,2011).Tambémsabemosquecriançashiperativas
apresentamdéficitsmotoresvisuaisedificuldadesperceptivo-espaciais,
manifestandodificuldadesnasatividadespsicomotorasfinas.Isso
acrescentouqueascriançascomTDAHapresentamproblemasna
manutençãodaatenção,acentuandooproblemaquandosetratade
aprenderaescrever.Daíaimportânciaderealizarumaavaliaçãoadequada
e,acimadetudo,personalizadadecadacriança,paraquepossamos
trabalharcomelenosaspectosnosquaiselemaisprecisadeapoio

18. •Ocadernodecaligrafiaéumdrivingrangeenãoumfimemsimesmo.Comprarumnotebookepediràcriança
quefaçafolhassemcontrolenãofazsentido.Nãoescreverámelhorefarácomquevocêodeiefazê-lo.
•Éimportantequeacriançavejaseuprogresso;portanto,devemoscriarumamaneiradeverificarcomoa
caligrafiamelhoracomotempo.
•Suaposiçãoemrelaçãoaopapeléimportante:quevocêestejacorretamentesentado,comaalturacorreta,com
ospésapoiadosnochão...
•Adistânciadosolhosaopapeldeveserdecercade20a25cm.Vocênãodevemoveropapelcontinuamente.
•Comamãoopostanaqualvocêescreve,vocêdeveseguraropapelcomsegurança.
•Casovocêsejadestro,écorretoinclinaralâminalevementeparaaesquerdaeseforcanhotoparaadireita.
•Segureolápiscomodedoindicadoreopolegar,deixando-odescansarnoanelar

19. •Acaligrafiadefaixaduplaémaisútilporquelimitaacriançaadoispontos
dereferência(acimaeabaixo).
•Paraospequenosquenãodiferenciamentreasletrasquedevemdeixaro
padrãodelinhadupla(l,j,f...)easquedevempermanecernomesmo(a,
n,s,e...),éútilusarumpadrãopontilhadosuperioreinferior.
•Quandocomeçamosaensinarortografia,émuitoimportanteescolheras
palavrasquesãousadascommaisfrequênciaenãoperdertempocom
palavrasquevocênãousarácommuitafrequência.
•Diteaspalavraslentamenteeatéexagerenossons,paraqueoaluno
tenhatempoparaprocessá-las

20. •ATIVIDADE3
•Embuscadetesouros
•Objetivo
•Desenvolvimentodashabilidadesmotorasfinasdacriança
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•15minutos
•METODOLOGIA
•Omodelodelabirintoserádadoàcriança.Emseguida,seráexplicadoavocê
que,paraalcançarotesouro,localizadonocentrodolabirinto,vocêdeve
seguirocaminhocerto.Haverá5caminhosdiferentes,dosquaisapenasum
levaaotesouro.Todasasoutrasestradaslevamaumaparalisação.Vocêdeve
seguirocaminhocomolápissemtocarnasbordasdocaminho,ouseja,só
poderiscarentreaslinhasdocaminho.

21. •ATIVIDADE4
•Ditadodepalavras
•Objetivo
•Aprendaaidentificaretranscreverosgrupossilábicosmaisdifíceis
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•40minutosemtrêsrodadasde10minutoscada
•METODOLOGIA
•Estaatividadeserádivididaemquatrorodadasde10minutoscada,afimdeevitarocansaçoinfantil.
•Primeirarodada:Umgruposilábicoseráescolhido,porexemplo,lhA.Explicaremosàcriançaqualéosomdesseconjuntodeletras.Emseguida,escreveremosalgumas
palavrasquecontêmessasletrasnoquadroeacriançadevepronunciá-las.
•Segundarodada:Acriançareceberáumafolhaquecontémpalavrasescritasquecontêmessegruposilábico.Acriançadeveidentificaresublinharessasletrasem
vermelho.
•Rodadatrês:Aspalavrasserãoditadasàcriançaparacopiar.EstesdevemconterogruposilábicoBLA.
•QuartaRodada:Acriançareceberáumafolhacontendoaspalavrasquefaltamnestegruposilábicoparaqueacriançaescrevaasletrasquefaltameleiaaspalavras.
•Quintarodada:Depoisquedoisconjuntossilábicosdiferentesforemtrabalhados,porexemplo,BLAEBRA,acriançareceberáumafolhacontendoaspalavrasque
faltamparaqueacriançaescrevaBLAouBRAemcadapalavra,paraqueacriançaaprendeadiferenciar-seoralmenteeescrevendoosdoisgruposdeletras.
•Comestaatividade,trabalhamososgrupossilábicosdemaiordificuldadeparaascrianças(BL,BR,CL,CR,DR,FL,FR,GL,GR,PL,PR,TR,BR,BL).
•Começaríamostrabalhandoemumdessesconjuntos,depoisemoutroerealizaríamosatividadesnessesdois.Maistarde,apresentaríamosoutrogrupoe
trabalharíamostodosostrêssimultaneamente.

22. •Jogosdeenfiarpeçasemumquebra-cabeça
•Atividadesdeplasticina:apertepedaçosdeplasticina,façapequenas
bolas,esmagueasbolascomodedo(primeirocomodedoindicadore
depoiscomopolegar).
•Atividadesdopapel:rasgueopapel(usandoopolegareodedo
indicador);façabolasamassandoopapel,dobreopapel...
•ColorirpequenosespaçosRosquearcontasparafazercolaresBotões,
zíperes
•Piquelinhasesilhuetascomosoco.Cortarfigurasempapel

23. •CriançascomTDAHdemonstrampioreshabilidadeslinguísticasemtodososníveisdoquecriançasquenãotêm
esseproblema.Essasdificuldadesageminterferindonacomunicaçãodemaneiraexpressivaeabrangente,
tornando-asmenosefetivasnoprocessamentodalinguagem,fundamentalmenteemcontextoslinguísticosmais
exigentes,comoaescola.Emborasedevanotarque,emboraasdificuldadesdefalasejamdiluídasaolongodo
tempo,asdificuldadesnoprocessamentodeaspectosdeconteúdodalinguagemeasdificuldadesemaspectos
dametalinguagempodempermanecermaislongas.
•Essesproblemasindubitavelmentelevamadificuldadesdeaprendizagemtantonaleituraquantonaescritaeem
outrosdomíniosqueexigemgerenciamentodeidiomas,comoasoluçãodeproblemas.Quandosolicitadosa
contarhistóriasouvidasanteriormente,elesoferecemmuitomenosinformaçõessobreeles,elescontam
históriasmuitomaiscurtas.Masnãosãoapenasmaiscurtos,sãomaisdesorganizados,sãohistóriasmenos
coerentes.Seobservarmosotipodeinformaçãorelatada,elesoferecemmenosinformaçõesdetodosostiposde
sequências.Elesrelatammenosinformaçõessobreospersonagens,menosinformaçõessobreaspectos
descritivosgerais,comolocal,horário,etc.
•Elestambémfornecemmenosinformaçõessobreosobstáculosouproblemasqueospersonagensencontrame
quesãoacausadeseudesempenho,emenosinformaçõessobrecomoelessuperamessesobstáculoseos
planosdeaçãoaplicadosparaisso.Elesfornecemmenosdadossobreasaçõesrealizadaspelospersonagens
principaisesobreasconseqüênciasdeles.Elestambémrelatammenosdadossobreasrespostasemocionais,
objetivos,pensamentosedesejosdospersonagens.

24. Linguagem
•CriançascomTDAHtêmrecursoslinguísticoslimitados;elessalvam
palavrasouinformaçõesinteirasesãoinconsistentes;elesalterama
ordemlógicadasentençaeproduzemdiscursosconfusos;
freqüentementecometemerrosfonológicosdesubstituiçãoe
substituiçãodeinvestimento;elesmostramumdistúrbioda
organizaçãoseqüencialetemporaldosfonemas;regularmala
intensidadeeavelocidadedafala;oregistrodevozgeralmenteéalto
emsuasconversas

25. •Mantenhacontatovisualenquantofala.
•Faça-lheperguntasfrequentesduranteaconversa(ouexplicações,seele
estiveremsaladeaula)eofereçafeedbackimediatosobresuasrespostas.
•Envolva-osativamentenaexplicaçãodetópicos,escrevendopalavras-
chaveouidéiasnoquadro,mantendooudistribuindoomaterial,etc.
•Façaperguntasfrequentesefáceisparaencorajá-loaverqueelecontrola
asrespostas.
•Aproxime-sedasuamesaecontinueaexplicaçãoapartirdaíquando
percebermosquevocêestásedistraindo.
•Umaestratégiaútilécolocaramãonoombroenquantoexplica.

26. •Treinenatemporalidadedosfatosparaqueelessejamcapazesde
ordenarmentalmenteasucessãodeeventos.
•Treinamentoemdiretrizessociaisdeconversação:iniciandoe
mantendoumaconversa,tomadequadonela,velocidadeapropriada.
•Guieseudiscursoatravésdeperguntasdeumamaneiraque
aprofundesuasverbalizações.
•Ensineacontarhistóriasatravésdeperguntascomoquem,quando,o
queaconteceu,porque...

27. •ATIVIDADE5
•Ahistóriaquebrada
•Objetivo
•TrabalharcomacriançaatemporalidadenasnarraçõesDesenvolveracapacidadenarrativadacriança
•Desenvolvendohabilidadesdeescuta
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•30minutosdivididosemduasrodadasde15minutos
•METODOLOGIA
•Seráexplicadoàcriançaquevamoscontarumahistóriaparaele.Vocêaprenderáumasériedepictogramasquecontamessahistória.Essespictogramas
sãoconfusos.
•Primeirarodada:ahistóriaserácontadaàcriançae,emseguida,serãomostradosospedaçosdepictogramasdesordenados.Acriançadeveordenaras
peçasdeacordocomahistóriaquecontamosaele.
•Segundarodada:Vamosofereceràcriançaumasériedepictogramasquecontamumahistória.Essaspeçasnósasdaremosdesordenadamente.Acriança
deveordená-losenosdizeroqueaconteceemcadacena.Emseguida,vocêdevenoscontarumahistóriarelacionandoosdiferentespictogramas.
•Comestejogo,incentivamosacriançaanosouviremprimeirolugar,jáquecontaremosumahistóriaparaeleeelecertamenteficarámuitomotivadopara
nosouvir.Tambémdesenvolvemosacapacidadedacriançadecontarhistórias,facilitandocomospictogramasqueacriançatemsuportevisual.
•Finalmente,trabalhamosnatemporalidadenacriança,poiseladevesercapazdeordenarumasequênciadeeventosparaqueahistóriasejacoerente.

28. •ATIVIDADE6
•Ocontocriado
•Objetivo
•Desenvolveracapacidadedefalar
•Desenvolvendohabilidadesdeescuta
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•30minutosdivididosemtrêsrodadasde10minutos

29. •METODOLOGIA
•Mostraremosàcriançaquatrosaquinhoseexplicaremosqueháumasériedeobjetosdentro.Vamosdizeraelequevamosinventaruma
históriaentreosdois,ogarotoeoprofessor.
•Primeirarodada:Acriançadeveescolherumadassacolas.Oprofessorentãoalcançaráeretiraráumobjeto.Apartirdesseobjeto,o
professorcomeçaráainventarumahistória.Elepronunciaumaouduasfrasesetiraoutroobjetodasacola.Elecontinuaráatévocê
removeroúltimoitem.Acriançadevenoscontarahistóriaquecontamos,tendoosobjetosdabolsacomosuportevisual.
•Segundarodada:Acriançateráaopçãodeescolheroutrasaquetaentreastrêsquerestam.Vamosexplicaraelequeagoraqueelesabe
jogar,vamosjogarentreosdois,professorealuno.Oprofessorcomeçará.Emseguida,seráacriançaquealcançaráasacolae,semolhar,
retiraráumobjetoecontinuaráumahistóriarelacionadaaoobjetoqueeleretirou.Elecontinuaráatéquetodososobjetostenhamsido
finalizadosouatéqueumdosdois,professoroualuno,fecheahistória.
•Comestaatividade,promovemosqueacriançaestejaatentaàhistóriaquelhecontamose,aomesmotempo,favorecemossua
expressãoverbal.
•Éaconselhávelquehajamaisoportunidadesdemotivaçãodoqueashistórias,paraqueacriançapossaescolher.Sercapazdeescolheré
semprealgoquemotivaascrianças.Alémdisso,podemosexplicarquenosoutrossacostambémexistemobjetosmuitodivertidospara
contarhistórias,masqueosveremosoutrodia.Dessaforma,amotivaçãoémantidapelapróximavezquepretendemostrabalharessa
atividade.
•Osobjetosescolhidosdevemserconhecidospeloalunoeoferecergrandemotivação

30. •Joguejogosdeinterpretaçãodepapéis,nosquaisacriançainterpretaráumasituação.
Podemoscomeçarinterpretandosituaçõespróximasaoaluno(iniciarumaconversa,sugerir
umjogoparaoscolegaseexplicá-lo...).
•
•Leiaemvozaltaumahistóriacurta,naqualeledeveexplicaraidéiaprincipaldecadaumdos
parágrafos.
•Antesdelerumahistória,expliqueaoalunoospersonagensqueaparecerãoeo
relacionamentoentreeles,paraqueelespossamfazerinferênciassobreoquevaiacontecer
nahistória.
•Memorizeseqüênciasdenúmerose/oupalavrasparamelhorarsuashabilidadesdeescuta.
•Jogodasordens:Acriançareceberáumaordemqueeledeveráexecutar.Nasegundarodada,
vocêreceberáduasordens.Ospedidosserãoacumuladosemcadarodada.Podemser
comandostãosimplesquantosentar,tocarsuacabeça,pular,fecharosolhos,tocara
maçanetadaporta

31. Atenção e memoria
•amemóriadetrabalhocomoosistemacognitivoencarregadodemanipularearmazenar
temporariamenteasinformaçõesnecessáriasparaexecutartarefascomplexas,como
compreensãodalinguagemouraciocínio.Porseulado,amemóriadetrabalhocomoum
mecanismodearmazenamentotemporárioquepermitereteraomesmotempoalgunsdadosde
informaçãonamente,comparando,contrastandoourelacionando-os.
•Éresponsávelpeloarmazenamentoacurtoprazo,enquantomanipulaasinformaçõesnecessárias
paraprocessoscognitivosaltamentecomplexos.Segundoesseautor,essamemóriaseria
compostadetrêselementos:oexecutivocentral,olaçofonológicoeaagendavisoespacial,
mostrandoàscriançascomTDAHmuitasdificuldadesnolaçofonológicoenaagenda
visoespacial,daíanecessidadedetrabalharcomosalunoscomTDAH,ambososprocessos,
porquemuitosoutrosprocessosdependemdamemóriadetrabalhoqueacriançacolocaem
práticaaoler,escrevereentender

32. •Minimizeasdistraçõesdoambiente.
•Verifiqueseaincidênciaderuídointernoeexternoéamaisbaixapossívelnasaladeaula.
•Controleapresençadedistraçõesvisuais,comofotos,desenhosoupôsteresnasparedes.
•Asconversasdefundodascriançasduranteaaula(informaçõesirrelevantes)dificultamqueacriançahiperativaconcentresuaatenção
nodiscursodoprofessorounatarefaemquestão.
•Émelhortrabalharsozinhoquandoprecisarexecutartarefasqueexijamconcentração.
•Eviteficarpertodasjanelasoudaportadasaladeaula.
•Amesadeveestarpróximaaoquadro-negroemumlocallivrededistraçõese,sepossível,colocadapertodoprofessor,paraque
tambémpossamoscontrolá-lomelhor.
•Certifique-sedequeapenasosmateriaisessenciaispararealizarotrabalhodesignadoapareçamnasmesasequeobjetosinteressantes
(estojos,pastasetc.)nãosejamvisíveis,oqueapenasodistrairáenãooajudaráaseconcentraremseutrabalho.
•Podeserapropriadoqueelesusemfonesdeouvidoparaouvirmúsicasuaveenquantoexecutamastarefasatribuídas.
•Noscasosemqueacriançatemdificuldadeespecialemdistinguirestímulosrelevantesdeirrelevantes,éconveniente:
•Trabalhecommateriaisdidáticosnãosaturadoscomdetalhesdesnecessários.

33. •Forneçaàcriançaumalistadosconceitos"principais"oudosaspectosmais
importantesaseremapresentadosnasessão.Issopermitiráquevocêsaibaemque
focarsuaatenção,extraiaasinformaçõesprincipaisadequadamenteeselecione
facilmenteasperguntasmaisimportantes.
•Simplifiqueomáximopossívelasinstruçõesdaliçãodecasaepeçaaoseufilhoque
asrepita.Éútildialogarcomelesobreotrabalho
•quelheforamsolicitadas,paragarantirquevocêentendacompletamentecomofazer
eapresentá-las.Nosambientesescolares,éespecialmenteimportanteobservarque:
a)semuitainformaçãoéapresentadanoquadroduranteaexplicaçãodeumtópico,
éconvenienteusargizcoloridodiferenteparadestacarosconceitosmaisimportantes
eb)éconvenienteusarumformatodeexamesimplesparaevitardistrações.Como
regrageral,seriaapropriadoapresentarapenasumaouduasperguntasemcada
página,separadasporumgrandeespaçoembranco.

34. •Emrelaçãoàdificuldadeemexecutartarefasqueexijamesforçomental,deve-seteremmenteque:
•Oníveldedificuldadedasatividadesdevesercuidadosamenteselecionadoparaqueafrustraçãoeoabandononão
ocorram.
•Seacriançademoraaconcluirastarefas,nãoéestritamentenecessárioconcluirtodaselas.Vocêdeveestardisposto
apermitirqueelefaçatarefasmaisrazoáveis​​paraele(porexemplo,émelhorterminardoisexercíciosbem
executadosdoquequatroincorretos).
•Diantededificuldadesemmanteraatenção
•Estrutureastarefasempoucotempoparafacilitaraconclusãodacriança.Dessamaneira,estamosnosadaptandoà
capacidadedeatençãodacriançahiperativa,eacriançapercebequeasdemandasimpostasaelasãoacessíveisa
ela.
•Estabeleçaoperíodoidealdetempoduranteoqualacriançapossarealmentemantersuaatençãofocadanatarefa.
•Atividadesalternativasparaeliminarafadiga.
•Certifique-sedequeostestes/examesnãosejamlongos.Émelhorfazertestescurtoscomumacertafrequênciado
quealgunstestescomumaduraçãolonga.

35. •ATIVIDADE7
•Encontre-me
•Objetivo
•Desenvolvimentodaatençãovisual
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•30minutos
•METODOLOGIA
•Seráexplicadoàcriançaquevamosensinar-lheummodelodedesenho,porexemplo,ummorcego.Umavezvisto,
seráexplicadoaelequeagoravamosmostraraeleumafolhaondeexistemmuitosdesenhos,incluindovários
morcegosiguaisaoquemostramosaele.Acriançadeveprocurarecircundartodososmorcegosencontradosna
folha.Cadarodadaduraaproximadamente10minutos.
•Primeirarodada:Nela,acriançateráomodeloemmenteparapodercompará-locomosdesenhosdafolhae
decidirseelessãoiguaisaomodelo.Nafolhadedesenhohaverámorcegoseoutrosdesenhostotalmente
diferentesdomodelo(umavião,umabanana...).
•Segundarodada:Omodeloserámostradoàcriançae,umavezmemorizado,serásalvo.Afolhadedesenhoserá
retiradaparaquevocêpossaencontrarasmesmasdomodelomostrado.Asimagensnafolhadevemapresentar
modelosidênticosaodesenhomostradoedesenhostotalmentediferentesdomodelo.

36. •Rodadatrês:Omodeloseráexibidoesalvo.Destavez,nafolha,haveráimagensdo
modelomostradoeoutrosdesenhossemelhantesaomodelo.Porexemplo,pode
serumafolhacheiademorcegosdetiposdiferentes,paraquevocêtenhaque
discriminarentretodososmorcegosaquelesquesãoiguaisaomodelomostrado.
Deveserexplicadoàcriançaque,parafazê-locorretamente,eladeveprocuraras
característicasdefinidorasdomodelo(tamanho,cor,posição,objetosqueomodelo
possui...)
•Cronometraremoseregistraremosotemponecessárioparaencontrá-los.Issoserá
útilparaavaliaramelhorianotempodeatençãoenamemóriavisual.
•Issoserárepetidocomváriosmodelosdiferentes.
•Comestaatividade,trabalhamosemseutempodeatençãoememóriavisual.Por
umlado,vocêdeveolharparaomodeloecompará-locomorestantedosdesenhos.
Poroutrolado,vocêdevememorizaromodelo,suascaracterísticas,parapoder
discriminá-lodeoutrasimagenssemelhantes.

37. •ATIVIDADE8
•Diga-meoquevocêvê
•Objetivo
•Desenvolveratençãoememóriavisual
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•30minutosdivididosemduasrodadasde15minutos
•METODOLOGIA
•Seráexplicadoàcriançaquetemosumabolsacommuitosobjetosdivertidosdentro.Diremosaelequevamos
retirarváriosobjetosedaremostempoparamemorizá-los.Faremosváriasrodadasaumentandoadificuldade
emcadauma.Naprimeirarodada,removeremos5objetos,nasegunda7,naterceira9...
•Àmedidaqueojogoavança,podemosadicionardificuldadepegandodoisobjetosdamesmacor,masdeuma
cordiferente(umapontadordelápisamareloeverde).Dessaforma,tambémpodemosperguntaraeledeque
corsãoosobjetosourecorreraoutrascaracterísticasdosobjetos,comotamanho,forma...
•Comessaatividade,desenvolvemosotempodeatençãoeamemóriavisual.

38. •Duplas:jogosdememóriaemqueosalunosprecisamencontrarparesidênticos.Podeserummaterialquecompramosouquepodemos
criartópicosqueinteressamàcriança.Nãodevemosesquecerqueamotivaçãoéalgoessencialqueajudaráodesenvolvimentoda
atividadeasermaisapropriadoeacriançaamostrarmaisinteresse.Nestejogovocêtambémpodeaumentaradificuldade,
aumentando,porexemplo,onúmerodefolhas.
•OjogodeSimondiz:Simondiz"vocêtemquetocarsuacabeça"enóstocamosnela.Podesercomduasinstruçõeseaumentaro
númerodelas.
•Asletras:éapresentadaumafolhacomumainfinidadedevogaiseconsoantes.Oalunoésolicitadoalocalizartodosos"A"ou"P".dessa
maneira,oalunoestádiscriminandoumestímuloentremuitosoutrosapresentados.
•Apartequefalta:Umdesenhoincompletoeummodeloaserobservadosãoapresentadosaumaluno.Observandoomodelo,você
develocalizarqualparteestáfaltandonodesenhoapresentadoedesenhá-lo.Tambémpodeserfeitosemapresentaromodelo.
•Diga-mequantas:Introduziríamosoalunoemumafolhanaqualumamultidãodefigurasgeométricasaparece.Emseguida,pediríamos
quevocêcontassetodosostriângulosoucírculos...
•Copie-me:Nósdaremosaoalunoumafolhacomumagradeeummodeloparacopiarnafolhafornecida.
•Sopasdoalfabeto
•Diferenças:Nessetipodeatividade,éimportanteimaginaroadultocomoapoio,porexemplo,seacriançagastatempoexcessivo
encontrandoumacertadiferença,apoiando-aparaquenãofiquefrustrada,dêpistas,etc.

39. •Construção:jogosdeconstruçãoounosquaisvocêdeveseguirumasériede
etapasoudiretrizesparaconstruí-lo,sãomuitobenéficosparatrabalharno
controledeimpulsos,instruçõesecontroleinibitório,poisnelesdevemos
seguirospassosindicadosparaobtenhaoresultadoobtido.
•Labirintos:sãomuitofáceisdeencontraratividades,queapresentamdiferentes
níveisdedificuldade.
•Enigmas:Comumsoco,perfurefolhasdecortiça
•Pinteumpapelinteirocom4coressemdeixarumespaçoembranco.Colorir
mandalasgeométricas
•Identifiqueenomeie:umafolhacomváriosdesenhoséapresentada.Alguns
delesdevemestarrelacionados(números,negócios,meiosdetransporte...).a
criançadevecercarcomumcírculodamesmacoraquelesquetêmomesmo
relacionamento.

40. •SegundoGonzálezLajas(2010),osalunoscomTDAHgeralmenteapresentam
problemassignificativosnashabilidadesdeorganizaçãoeestudo.Quandoeles
precisamenfrentarumatarefaquepossuimaisdeumaetapa,antesdeiniciá-la,
devempararparapensareplanejar,afimdedesenvolverummapacognitivo.Esse
aspectorequercontroleparacontemplaroproblemaeestudaralternativas,alémde
determinarocaminhoaparentementecorretoedecidiroqueseráfeitoprimeiroeo
queseráfeitoaseguir.Esteautornosoferecealgumasdiretrizesaseremlembradas
aotrabalharcomaorganizaçãoeoplanejamentodeatividadesparacriançascom
TDAH.Sãoasseguintes:
•Aorganizaçãodoseumaterialedoseulocaldetrabalho.Planejesuasatividadesem
ordemdeimportância.
•Planejamentodetarefasatribuídasacurtoprazo.Divisãodetarefasdelongoprazo
atribuídas

41. •Ensineospadrõesdetrabalhoaceitável.Leiaeuseocalendárioeorelógio.
•Sigaumaagenda.
•Saibaoquelevarparacasaparaotrabalhoedeixe-olá.Saibaoquelevarparacasaeleve-odevoltaàescola.Saibaoquefazer
especificamenteduranteotrabalho.
•Saibaoquefazerquandoelestiveremconcluídootrabalho.Saibaquaismateriaissãonecessários.
•Designeacriançacomoparceiracomo"parceiradeestudo",oqueajudaráaregistrartodosostrabalhosdecasanaagenda,calendárioou
folhadetarefas.
•Descrevatodasastarefasaseremrealizadasnoquadro.
•Élisonjeirorealizarverificaçõesprogramadasenãoprogramadasdepastas,cadernos,mesas,etc.,erecompensarosalunosquando
encontraremumaboaorganização.
•Fornecerumtempo“limpo”éessencialparaqueosalunospossamorganizarsuasmesasepastas,poisamaioriadascriançascom
problemasorganizacionaisexigequeumadultoosajudeasupervisionarperiodicamenteeaencomendar“seuspapéis”.
•Éessencialincutirregrassistemáticasdetrabalho(espaçamentoduplo,incluirumcabeçalhocomoassunto,nome,dataenúmeroda
página.
•Elesdevemensinaroalunoadeixarerespeitarosespaçosapropriadosentreaspalavraseaspalavrasparaevitaraglomeração,
considerandoalarguradodedoindicadorcomoumamedidadoespaço.
•Comlinhasfinas,devemtraçarasmargensesquerdaedireitanafolhadepapeloucadernoeensinarascriançasanãoexcedê-las.
•Muitosalunostentamescreversemseguraropapelcomasmãossobreamesa.Elescostumamteracabeçaapoiadanamãolivre;
portanto,devemensinareexigirqueamãosegureopapel.

42. •OsalunoscomTDAHgeralmentecometemmuitoserrosporfaltade"cuidado",egeralmente
precisamapagar,eafolhadepapelacabaficandosujaerasgandonamaioriadoscasos.
Portanto,érecomendávelqueelesusemumpapelmaisespessoemaispesadoqueresista
melhoraessemanuseio.
•Entreguematerialimpressoemcópiasmeticulosaselegíveis,espaçoduplooutriplo,sem
forro.
•Apaguetudooqueestivernoquadroeissonãoseráútil.Usecoresparaorientaraatenção,
comquadrosbrancossendopreferíveisseelesnãopuderemterquadrosdigitais.
•Eviteamontoarobjetosnasmesas,ajudandoosalunosamantê-losomaislimpopossível.
•Évantajosocodificaremcoresosarquivosparaosalunos.
•Supervisionequeacriançatenhaumlocaladequadoparaguardarseusmateriais,ouseja:o
queéessencialpararealizarseutrabalho,poisquantomenoscoisaselaguarda,menoscoisas
precisasepreocupar.

43. •ATIVIDADE9
•Oguardiãodaestrela
•Objetivo
•Melhoraracapacidadedeorganizarespaços.Melhoraracapacidadedeplanejamento
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•15minutosdiários
•METODOLOGIA
•Explicaremosàcriançaqueelafoiselecionadacomoaestrelaguardiãdaclasse.Diremosaelequeessaacusaçãotemumagrande
responsabilidade,masqueeleécapazdefazerisso.
•Comogerente,vocêreceberátarefasdiáriasquevocêdeveexecutarsemajuda.Essastarefasserão:acenderasluzesaoentrarnasalade
aula,alimentaroanimaldeestimaçãodaclasse,sehouver,consertarsuamesaantesdeiniciaraprimeiraaulaeverificaraordemnofinal
daúltimaaula,desligarasluzesdasaladeaulaantesparasair.
•Paraestatarefa,forneceremosumaplanilhaondetodasessastarefassãoabordadas.Elesserãoorganizadoscronologicamente.Devemos
colocaraoladodeleahoraemqueelesdevemserexecutados.Aoladodecadatarefa,oprofessordeveindicarseatarefafoiconcluída.
•Estaatividadevisamelhoraracapacidadedacriançadeorganizarseuespaço,mesae,aomesmotempo,seguirumplanejamento.Rotinas
detrabalhoeatravésdeumalista,ensinamosàcriançaqueelapodeprogramartodosostiposdetarefas,comofazerliçãodecasa,hora
debrincar,horadeassistirtelevisão

44. •ATIVIDADE10
•Bibliotecário
•Objetivo
•Melhoraracapacidadeorganizacional
•TEMPODEDESENVOLVIMENTO
•15minutosdiários
•METODOLOGIA
•Acriançareceberáatarefadebibliotecáriadaliçãodecasa.Essaéumatarefadiária
queconsisteemverificarseoslivrosdeleituraestãoordenados.Aomesmotempo,
escrevatambémolivroquecadacriançalevaparacasaequandoodevolve.
•Comestatarefa,ajudamosacriançaaentenderaimportânciadaorganizaçãoecomo
realizá-la.Oquevocêaprendeucomessaatividadediáriapodegeneralizá-lapara
outrasáreasdasuavida.