INTERVENÇÃO PARÁ - Formação de Professor

Educação

2. 1ª FORMAÇÃO ESTADUAL PARA FORMADORES DO
PROGRAMA ALFABETIZA PARÁ
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO PROCESSO DE
LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO DAS
CRIANÇAS
BELÉM-PA
2023

3. OBJETIVO GERAL
Refletirsobreelementosconstituintesda
práticapedagógicanoprocessode
letramentoealfabetizaçãodascrianças.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
●Refletirsobreoresultadodaavaliaçãodefluênciaemleitura
diagnósticaparaconstruçãodeintervenções;
●Apresentarosfundamentosecontribuiçõesdacoleção
Veredas;
●Possibilitaroentendimentosobreaimportânciada
organizaçãodarotinadesaladeaulacomoelemento
pedagógiconorteador;
●Entenderaconcepçãodealfabetizaçãonaperspectivado
letramento;
●Intervirapartirdashipótesesdeescritaeleitura;
●ProporestratégiasdeensinodeleituraeapropriaçãodoSEA
combasenaadaptaçãodeatividadesparadiferenciare
diversificaremumaperspectivadeheterogeneidade.

5. AGENDA DA FORMAÇÃO
●Acolhida;
●RetomandoosresultadosdaAvaliaçãoDiagnósticade
FluênciaLeitoraparaplanejarintervenções;
●ODireitodaCriançaserAlfabetizada;
●Alfabetizarnaperspectivadoletramento;
●Apropriaçãodosistemadeescritaalfabéticae
estratégiasparaodesenvolvimentodoleitorapartirda
exploraçãodotexto;
●Opapeldaconsciênciafonológicaparao
aprendizadodaescritaalfabética.

6. ENSINAR É INSPIRAR HISTÓRIAS

7. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE FLUÊNCIA EM LEITURA
Fonte: CAEd/UFJF Produção: PARC/ABC (2023).

8. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE FLUÊNCIA EM LEITURA

9. OQUECARACTERIZACADAPERFILLEITOR?
1.Leitorfluente:aqueleestudanteque,alémdeterdomínio
dosistemadeescritaalfabéticaedossignosdalíngua,
oraiseescritos,apresentaleituraautomatizadaeécapaz
de,apartirdotexto,construirsentidosparaoquelê.
2.Leitoriniciante:aqueleestudantequejáseaproprioudo
sistemadeescritaalfabética,porémaindanãodominou
porcompletoabaseortográficadalínguae,porisso,ainda
nãoconseguelerfluentemente.
3.Pré-leitor:estudantequeaindanãodesenvolveutodasas
habilidadesnecessáriaspararealizarumaleituraoralou
pararealizá-lasemmuitoesforço.Subdivide-seem4
níveis:
AVALIAÇÃO DE FLUÊNCIA EM LEITURA

10. PRÉ-LEITOR:
-Nível1:oestudantenãorealizoualeituraOUoestudantedisseletras,
sílabasoupalavrasquenãoconstavamnoitem,nãoconseguindo,ainda,
relacionarasonoridadedaletra,sílabaoupalavraaosgrafemas.30%
-Nível2:oestudantenomeouletrasisoladasaotentarleraspalavras
constantesnoitem,ouseja,identificaletras.Esseestudantejáconsegue
relacionarasonoridadedasletrasàsuarepresentaçãográfica,masainda
realizaumaleituraindividualdecadaelementodocódigoalfabéticodentro
decadapalavra,realizandoumasoletração.18%
-Nível3:estudantesilabouaorealizaraleituradaspalavrasconstantesno
item.Esseestudanteconsegueleralgumaspalavrasisoladas,porém,como
issoexigemuitoesforço,sóofazdemodomuitolentoesilabando,não
fazendo,aofinal,aleituraglobaldapalavralida.6%
-Nível4:oestudanteleucorretamenteaté10palavrase5pseudopalavras
constantesnoitem.25%
Fonte: CAEd/UFJF (2023)
AVALIAÇÃO DE FLUÊNCIA EM LEITURA

11. A COLEÇÃO VEREDAS DA LEITURA E DA ESCRITA

12. A ROTINA PARA O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
ROTINA
Qual a importância da organização das atividades de
ensino de Língua Portuguesa na rotina?
A organização do tempo pedagógico garante que
cada eixo de ensino seja contemplado, sendo
importante ao professor refletir sobre o que ensina,
por que ensina e que tempo (etapa e duração)
precisa para ensinar o que ensina.

13. Planejando a partir da rotina
Comoorganizarodesenvolvimentodashabilidadesde
modoagarantiraalfabetizaçãoatravésdarotina
escolar,desenvolvendoaspráticasdelinguagem:
leitura,oralidade,análiselinguísticaeprodução
textual?

14. SUGESTÃO DE ROTINA
Vamos enveredar na Rotina?!

15. Rotina e aprendizagem
Para que todas as crianças tenham o
direito de aprendergarantido
durante os anos iniciais do ensino
fundamental, precisamos organizar bem
as atividades e trabalhar cotidianamente
de maneira sistematizada (WEISZ, 2006).
Para tanto, devemos dar atenção especial à
organização e otimização do tempo em sala
de aula.

16. O direito de ser
alfabetizado

17. Art.205.Aeducação,direitode
todosedeverdoEstadoeda
família,serápromovidae
incentivadacomacolaboração
dasociedade,visandoaopleno
desenvolvimentodapessoa,seu
preparoparaoexercícioda
cidadaniaesuaqualificação
paraotrabalho.
Constituição de 1988

18. A escola é obrigatória para as crianças. Dentre outros
direitos, é prioritário o ensino da leitura e escrita, tal
como previsto no artigo 32 da Lei 9.394 da LDB:
I -o desenvolvimento da capacidade
de aprender, tendo como meios
básicos o plenodomínio da leitura ,
da escrita e do cálculo;
II -a compreensão do ambiente
natural e social, do sistema político,
da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a
sociedade;
Artigo 32
Oensinofundamentalobrigatóriocomduraçãode9(nove)anos,
gratuitonaescolapública,iniciando-seaos6(seis)anosdeidade,
teráporobjetivoaformaçãobásicadocidadão,mediante:
III -o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisição
de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores;
IV -o fortalecimento dos vínculos de família,
dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a
vida social.

19. BNCC ABaseNacionalComum
Curricular(BNCC)definequea
alfabetizaçãodascrianças
deveráocorreratéosegundo
anodoensinofundamental,
comoobjetivodegarantiro
direitofundamental de
aprenderalereescrever.

20. OCompromissoNacionalCriançaAlfabetizada,emregime
decolaboraçãoentreUnião,Estados,DistritoFederale
Municípios,almeja,pormeiodaconjugaçãodosesforços,
garantirodireitoàalfabetizaçãodetodasascriançasdo
país.Ofocoégarantirque100%dascriançasbrasileiras
estejamalfabetizadasaofinaldo2°anodoEnsino
Fundamental;alémdarecomposiçãodasaprendizagens,
comfoconaalfabetização,de100%dascrianças
matriculadasno3°,4°e5°ano,afetadaspelapandemia.

21. As competências e
habilidades como
direito para as
crianças serem
alfabetizadas

23. O que é uma
criança
alfabetizada?
QUESTÕES INICIAIS
Como acompanhar
as aprendizagens?
Que práticas são
indispensáveis no
dia a dia da sala de
aula para a garantia
das aprendizagens?
Quais
aprendizagens são
necessárias?
Quais dificuldades
são mais
encontradas no
processo? ?

24. Alfaletrar:
alfabetizarletrando e
letraralfabetizando
RETOMANDO CONCEITOS…

25. ALFALETRAR
Para um começo de conversa sobre
Aprendizagem Inicial da Língua
Escrita e de leitura de crianças dos
anos iniciais do ensino fundamental
é imprescindível destacar dois
conceitos fundamentais:
Alfabetização e Letramento.

26. APRENDIZAGEM INICIAL DA LÍNGUA ESCRITA
ALFABETIZAÇÃO LETRAMENTO
DIMENSÃO TÉCNICA
Apropriação da tecnologia
escrita; Domínio do
Sistema de Escrita
Alfabética -SEA
Análise linguística.
DIMENSÃO FUNÇÃO SOCIAL
Leitura, oralidade e escrita
de textos da prática social
ALFALETRAR

27. ABNCCassumeacentralidadedotexto
comounidadedetrabalhoeasperspectivas
enunciativo-discursivasnaabordagem,de
formaasemprerelacionarostextosaseus
contextosdeproduçãoeodesenvolvimento
dehabilidadesaousosignificativoda
linguagemematividadesdeleitura,escuta
eproduçãodetextosemváriasmídiase
semioses.
Texto
BRASIL, 2018, p.67.

28. Nessaperspectiva,édesumaimportânciaconsiderarafunção
socialdostextosutilizadosnoâmbitoescolar.Tendoemvista
proporcionaraosalunossituaçõesdeaprendizagemcomtextos
reais–enãoexclusivamenteelaboradosparaotrabalho
escolar,masquepossamtersentidodentroeforadaescola.Tais
como:

29. “NãobastasaberlerqueEvaviua
uva.Éprecisocompreenderquala
posiçãoqueEvaocupanoseu
contextosocial,quemtrabalhapara
produzirauvaequemlucracomesse
trabalho.”
—Paulo Freire

30. ARTICULAÇÕES COM O
DOCUMENTO
CURRICULAR DO PARÁ

31. ●Como utilizar o material didático complementar
considerando os elementos constitutivos da prática
pedagógica em letramento e alfabetização?
●Quais elementos são observáveis?
●Que práticas de linguagens podem ser observadas?
●Que gêneros textuais estão presentes?
OLHANDO A COLEÇÃO VEREDAS DA LEITURA E DA
ESCRITA

35. Atividades de Sistematização
Vivências pedagógicas a partir do
trabalho com texto

36. Aprendizagem inicial da escrita
Uso como
dispositivo didático
de diferentes
gêneros textuais
As práticas e
usos sociais da
língua escrita.
Práticas sociais
de leitura
Práticas
sociais de
produção de
textos
Letramento

37. Aprendizagem inicial da escrita
Conhecimento de
letras
O domínio do
funcionamento do
sistema de escrita
alfabético
Desenvolvimento
Psicogenético
Consciência
fonológica
Alfabetização

38. 1º ASPECTOS SOCIODISCURSIVOS DO
GÊNERO TEXTUAL

39. AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
1ª ESTRATÉGIA : MODELAGEM DA LEITURA
Rasinski(2003)defendequeumaestratégiaparaensinaraosalunosde
quefluênciaemleituranãoélerdepressa,éfazerleiturasmodelo
paraeles,ouseja,amodelagemdaleiturafeitaporumleitorfluente,
nestecasoo(a)professor(a)ououtroparexperientenesseaspecto.
Paraqueestaaçãosurtaosefeitosdesejados,o(a)professor(a)deverá
lercomexpressividade,ouseja,recorrendoaosrecursosprosódicos(...)
comoaentoação,oaumentooudiminuiçãodoritmo,oaumentoou
diminuiçãodovolume,otom,asuavidadeetc.,confrontandoessas
característicascomosentidodotextoe,destaforma,levandoosalunos
acompreenderemoquenecessitamfazerparatentaremlercom
expressividadessemelhantes.(RASINSKI,2003).
ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE
FLUÊNCIA

40. AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
Aleituraemecoenvolveamodelaçãoporumleitorfluenteaos
alunoseoencorajamentopararelerouecoaromesmotexto,
comapoioquandonecessário.Naleituraemeco,oaluno,
imediatamente,fazecoouimitaaleituradeumleitor
proficiente.Aofazê-lo,oalunoganhaconfiançanaleituraoral,
torna-seproficientenaleituradetextosqueseriamdeelevado
graudedificuldadeparalersozinho.Osalunostambémpodem
terdificuldadecomovocabuláriodostextos.Aleituraemecoos
ajudaareconhecernovaspalavrasealeremumritmoqueé
melhorparaacompreensão.Seosalunosleremnumritmo
muitolentooumuitorápido,provavelmenteterãodificuldadeem
compreenderoqueestãolendo.
2ª ESTRATÉGIA: LEITURA EM ECO
ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE
FLUÊNCIA

41. PRÉ-LEITOR:
-Nível1:oestudantenãorealizoualeituraOUoestudantedisseletras,
sílabasoupalavrasquenãoconstavamnoitem,nãoconseguindo,ainda,
relacionarasonoridadedaletra,sílabaoupalavraaosgrafemas.30%
-Nível2:oestudantenomeouletrasisoladasaotentarleraspalavras
constantesnoitem,ouseja,identificaletras.Esseestudantejáconsegue
relacionarasonoridadedasletrasàsuarepresentaçãográfica,masainda
realizaumaleituraindividualdecadaelementodocódigoalfabéticodentro
decadapalavra,realizandoumasoletração.18%
-Nível3:estudantesilabouaorealizaraleituradaspalavrasconstantesno
item.Esseestudanteconsegueleralgumaspalavrasisoladas,porém,como
issoexigemuitoesforço,sóofazdemodomuitolentoesilabando,não
fazendo,aofinal,aleituraglobaldapalavralida.6%
-Nível4:oestudanteleucorretamenteaté10palavrase5pseudopalavras
constantesnoitem.25%
Fonte: CAEd/UFJF (2023)
AGRUPAMENTOS POR NÍVEIS DE LEITURA

42. ●Aprendequeapalavraoraléumacadeiasonora
independentedeseusignificadoepassíveldeser
segmentadaempequenasunidades.
●Aprendequecadaumadessaspequenasunidades
sonorasdapalavraérepresentadaporformasvisuais
específicas-asletras.
O que a criança aprende quando se
apropria do sistema de escrita
alfabética?

43. Descobrirofatodequeaspalavrassãoformadaspor
fonemas(sonsmenoresdoqueasílaba)equeos
fonemas,porsuavez,sãorepresentadospor
grafemas(letras):
●Escrevemoscomletras
●Letrasnotamsom
Épelainteraçãoentrealunoeprofessor,
proporcionandoexperiênciascomalínguaescrita
possibilitandoreflexões,deformasistemáticae
explícita,queacriançavaicompreendendo o
princípioalfabético.
Princípio alfabético

44. Apropriação do SEA
Reconhecer as letras do
alfabeto.
Um conjunto de 10
propriedades relativas à
notação alfabética.
Ter conhecimento do
nível de compreensão da
escrita em que se
encontram as crianças
para subsidiar a ação
educativa.
Propriedades do SEA
Diagnosticar
Princípio alfabético
Considerar o nível de
desenvolvimento que a
criança já chegou e
estimular para avançar.
Mediação do professor
Crianças
Professores

45. Habilidades da BNCC
(EF01LP05)Reconhecer o
sistemadeescritaalfabética
comorepresentaçãodossons
dafala.
(EF01LP06) Segmentar
oralmentepalavrasemsílabas.
(EF01LP07) Identificar
fonemasesuarepresentação
porletras.
(EF01LP08) Relacionar
elementossonoros(sílabas,
fonemas,partesdepalavras)
comsuarepresentaçãoescrita.
(EF01LP13)Compararpalavras,
identificandosemelhanças e
diferençasentresonsdesílabas
iniciais.
(EF01LP13)Compararpalavras,
identificandosemelhanças e
diferençasentresonsdesílabas
iniciais,mediaisefinais.
(EF02LP02)Segmentarpalavras
emsílabaseremoveresubstituir
sílabasiniciais,mediaisefinais
paracriarnovaspalavras.

46. Quais
intervenções/atividades
devemos priorizar para as
crianças avançarem no
nível de escrita e de
leitura?

47. O papel da consciência
fonológicapara o
aprendizado da escrita
alfabética.

48. Consciência fonológica
É o conhecimento
consciente de analisar e
manipular os sons que
compõem as palavras.

49. Palavra
Menor unidade de
sentido.
Sílaba
Segmentos sonoros que
formam palavras.
Níveis da consciência fonológica
1 2
Rima
Composição sequencial de
sons que combinam no
final das palavras.
3

50. Aliteração
palavras que compartilham o
mesmo som no início
das palavras.
Fonêmica
Segmentos sonoros que
formam palavras.
Níveis da consciência fonológica
4
5

51. OPERAÇÕES DE MANIPULAÇÃO DAS
UNIDADES SONORAS
A operação cognitiva que o
indivíduo realiza sobre as unidades
sonoras no ensino da escrita
alfabética.
L
Que tal ampliarmos o nosso
repertório de intervenções?!

52. 2º ANÁLISE LINGUÍSTICA NO INTERIOR DO
TEXTO E DAS PALAVRAS

53. CONSCIÊNCIA DE PALAVRA
●Identificar ou dizer palavras maiores que outras;
●Segmentar e contar palavras;
●Identificar a primeira e última palavra de uma
frase ou texto;
●Identificar uma palavra dentro de outra.

54. Batendo palma eu vou dizer
O meu nome para você aprender
Batendo palma eu vou falar
O meu nome sei que você vai gostar
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

55. CONSCIÊNCIA DE SÍLABA
●Identificar palavras com sílabas iguais;
●Dizer palavras com a mesma sílaba de uma palavra
ouvida;
●Segmentar palavras em sílabas;
●Contar quantas sílabas uma palavra contém.
●Sintetizar sílabas para formar uma palavra;
●Adicionar, substituir ou subtrair uma sílaba de uma
palavra ouvida;
●Isolar a sílaba inicial de um palavra;
●Inverter a ordem das sílabas de uma palavra.

56. CONSCIÊNCIA DE RIMA E ALITERAÇÃO
●Identificar palavras com unidades iguais;
●Separar palavras com unidades iguais;
●Dizer palavras com a mesma unidade de uma
palavra ouvida.
MEU NOME TEM UMA RIMA
UMA RIMA MEU NOME TEM
ESSA RIMA É SÓ MINHA
INVENTE A SUA TAMBÉM

57. CONSCIÊNCIA FONÊMICA
●Identificar palavras com fonemas iguais;
●Dizer palavras com o mesmo fonema de uma palavra
ouvida;
●Segmentar palavras em fonemas representado por letras;
●Contar quantos fonemas uma palavra contém;
●Sintetizar fonemas para formar uma palavra;
●Adicionar, substituir ou subtrair um fonema de uma
palavra ouvida;
●Isolar um fonema inicial de um palavra;
●Inverter a ordem dos fonemas de uma palavra.

58. PRÉ-LEITOR:
-Nível1:oestudantenãorealizoualeituraOUoestudantedisseletras,
sílabasoupalavrasquenãoconstavamnoitem,nãoconseguindo,ainda,
relacionarasonoridadedaletra,sílabaoupalavraaosgrafemas.30%
-Nível2:oestudantenomeouletrasisoladasaotentarleraspalavras
constantesnoitem,ouseja,identificaletras.Esseestudantejáconsegue
relacionarasonoridadedasletrasàsuarepresentaçãográfica,masainda
realizaumaleituraindividualdecadaelementodocódigoalfabéticodentro
decadapalavra,realizandoumasoletração.18%
-Nível3:estudantesilabouaorealizaraleituradaspalavrasconstantesno
item.Esseestudanteconsegueleralgumaspalavrasisoladas,porém,como
issoexigemuitoesforço,sóofazdemodomuitolentoesilabando,não
fazendo,aofinal,aleituraglobaldapalavralida.6%
-Nível4:oestudanteleucorretamenteaté10palavrase5pseudopalavras
constantesnoitem.25%
Fonte: CAEd/UFJF (2023)
AGRUPAMENTOS POR NÍVEIS DE LEITURA

59. AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
3ª ESTRATÉGIA : LEITURAS REPETIDAS
Apráticadaleituraédeextremaimportânciaparaodesenvolvimentoda
automaticidadeedaprosódia.Samuels(1979)defendeaestratégiade
colocaralunoscomgrandesdificuldadesdeleituraaleremexcertos
(trechos)deumtextováriasvezes,atéatingiremumpredeterminado
níveldefluência.Umavezatingidoessafluência,osalunosavançavam
paraoutroexcerto.Eleobservouquepelapráticarepetidaosalunos
desenvolviamfluência.Oexercíciocomomesmotextopromove
tambémamotivaçãoparaaleitura,poiso(a)aluno(a)sesenteseguroe
confianteetemapercepçãodasuaevoluçãoenquantoleitor(a).
Estaestratégiaéamaisfrequentementereconhecidacomo
potenciadoradodesenvolvimentodafluênciadeleituraeda
compreensãodaleitura,paraos(as)leitores(as)aprendizesecom
dificuldadesdeleitura.
ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE
FLUÊNCIA

60. AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
4ª ESTRATÉGIA: LEITURA ASSISTIDA
Aleituraassistidaéumaformadeleituraemqueumleitorlêum
textoenquantosimultaneamenteoouveler.Paraosleitores
aprendizesoucomdificuldadesdeleitura,ouvirlerumtextode
formafluenteaomesmotempoqueoleeméumaestratégia
facilitadoradodesenvolvimentodafluênciadeleitura.
Aleituraassistidapodeservistacomoaferramentaque
permitepassardamodelagemdaleituraparaaleitura
independente.Estaestratégiadeveserusadaparafornecerapoio
aoleitor,ajudando-oatornar-sefluente,poisaleituracomapoio
permitequeoleitortenhaajudaquandoprecisae,também,que
tenhaaoportunidadedeconversarsobreotextolido.

61. AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
5ª ESTRATÉGIA : LEITURA EM CORO/LEITURA EM GRUPO
Aleituraemcoroconsistenaleituraoraleemuníssonodo
mesmotextolidoportodaaturmaouporumgrupode
alunos(as).Aleituraemcoroajudaadesenvolverafluência,a
autoconfiançaeamotivaçãodeles(as).Comoleemjuntosemvoz
alta,aquelesquenormalmentesesentemdesconfortáveisou
nervososaolerencontramnogrupoosuporteinternoparaa
leitura.Estevariantedaleituraassistidaproporcionaaosleitores
menosqualificadosaoportunidadedepraticarerecebersuporte
antesdeseremconvidados(as)alerporcontaprópria.

62. “Oqueascriançasaprendemnãoocorre
comoumresultadoautomáticodoque
lheséensinado.Aocontrário,issosedeve
emgrandeparteàprópriarealizaçãodas
criançascomo consequênciadesuas
atividadesedenossosrecursos.”
Loris Malaguzzi, 1999, p. 76.

63. RETOMANDO OS OBJETIVOS…
●Refletirsobreoresultadodaavaliaçãodefluênciaemleitura
diagnósticaparaconstruçãodeintervenções;
●Apresentarosfundamentosecontribuiçõesdacoleção
Veredas;
●Possibilitaroentendimentosobreaimportânciada
organizaçãodarotinadesaladeaulacomoelemento
pedagógiconorteador;
●Entenderaconcepçãodealfabetizaçãonaperspectivado
letramento;
●Intervirapartirdashipótesesdeescritaeleitura;
●ProporestratégiasdeensinodeleituraeapropriaçãodoSEA
combasenaadaptaçãodeatividadesparadiferenciare
diversificaremumaperspectivadeheterogeneidade.

64. ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA | Pré-leitor
—PAULO FREIRE
“Não é no silêncio que os
homens se fazem, mas na
palavra, no trabalho, na
ação-reflexão”

65. AVALIAÇÃO ON-
LINE
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66. OBRIGADA!
Você tem algum questionamento?
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Vanessa Martins e Márcia Mendes
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