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ESTRATEGÍAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Lección 5
Intervención en el
aprendizaje escolar
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Es importante comentar que no existe una intervención o
tratamiento único para Trastorno específico del aprendizaje que
demuestre la capacidad de proporcionar mejoría a largo plazo y sean
reproducibles.
En el ámbito de la intervención escolar, es importante considerar las
estrategias de aprendizaje, las cuales son definidas como:
Cuando se habla de estrategias de aprendizaje, significa que la
persona que aprende pone en marcha conductas y acvidades
mentales para mejorar el procesamiento de la información (Mayer,
1988).
Para precisar más el concepto, es necesario tomar en cuenta las
siguientes caracteríscas:
ŸSon capacidades, aptudes o competencias mentales, que se
desarrollan con el ejercicio, que se aprenden y se pueden
enseñar.
ŸImplican una orientación hacia un objevo o meta
idenficable.
ŸImplican ulizar selecvamente los recursos y capacidades de
que el alumno dispone.
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“Secuencias de procedimientos que se ulizan para
aprender (Mayor, 1993), para manejar, dirigir y
controlar el propio aprendizaje en diferentes
contextos (Weinstein y otros, 1988); como
competencias o procesos que facilitan la adquisición, el
almacenamiento y la recuperación de la información
(Danserau, 1985; Nisbet y Shucksmith, 1987; Pozo, 1990
y 1993; Weinstein, 1985 y 1988)”.
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En el ámbito educavo se poseen diversas estrategias para la
intervención enfocadas directamente al aprendizaje. A
connuación, se mencionan las principales estrategias en el ámbito
psicopedagógico:
1. Estrategias afecvo-movacionales
Se refieren a la creación de un clima idóneo para el
aprendizaje, en un lugar pernente para evitar las
distracciones, al uso de la relajación y del habla auto dirigido
para reducir la ansiedad, al establecimiento de prioridades,
entre otras.
2. Estrategias de repeción
Se emplean en tareas elementales o básicas de aprendizaje,
cuyo ejemplo más obvio es la repeción ordenada. De
ulidad en tareas que requieren el simple recuerdo, así como
acvidades complejas de aprendizaje, donde se busque ir
más allá del aprendizaje superficial de listas o de bloques
inconexos de información. Aquí se incluirían estrategias
como el subrayado o la copia.
3. Estrategias de organización
Se ulizan en tareas elementales o básicas de aprendizaje. Se
trata de reestructurar la información para hacerla de fácil
comprensión. Implica dar una nueva estructura a la
información. Por ejemplo el agrupamiento en categorías, la
taxonomización y para tareas complejas la idenficación de
la estructura de un texto, los diagramas de flujo, las jerarquías
conceptuales, entre otras.
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Estrategias
afecvo-
movacionales
Estrategias de
repeción
Estrategias de
organización
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Las estrategias antes citadas no son las únicas ulizadas en el ámbito
educavo, recordemos que el enfoque cognivo y neuropsicológico
están dando nuevas aportaciones para mejorar la intervención en el
aprendizaje escolar.
Desde el enfoque neuropsicológico, es importante que el profesor
conforme un repertorio de estrategias, para así proporcionar a los
alumnos con problemas de aprendizaje una intervención adecuada,
basada en herramientas específicas para el eslabón del proceso
afectado.
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5.1 Estrategias didácticas en
lectura y escritura
La intervención que se proponga al niño, es individualizada; es decir,
no existe un programa en el mercado que sea adecuado para todos
los niños que presenten dislexia o disgrafia.
De igual forma, esta es mulmodal, ya que debe ser dirigida a
atender los diferentes aspectos que a través de la evaluación se
encuentren afectados y puede incluir la orientación a padres o
maestros. De manera esquemáca se precisan cuatro pos de
intervención que pueden ser seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de cada niño:
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ŸTerapia neuropsicológica: dirigida a las funciones básicas (atención, percepción, funciones sensorio-motrices, lenguaje, etc.).
ŸTerapia de aprendizaje: conciencia fonológica, conocimiento alfabéco, automazación de las asociaciones letra-sonido, reglas
ortográficas, etc.
ŸPsicoterapia: control de la ansiedad, fortalecimiento de la autoes?uX
ŸOrientación a padres: control comportamental, planeación de las runas codianas, higiene de sueño.
En seguida, se ejemplifican algunas acvidades basadas en procesos específicos propuestos desde la neuropsicología cogniva. Cada
profesor y especialista que trabaje con intervención de dificultades de aprendizaje puede ulizar la creavidad para modificar y adecuar
tareas dependiendo del eslabón alterado en cada proceso.
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Nombre de la actividad Proceso/subproceso Descripción del ejercicio
Leemos todos juntos Fluidez verbal El alumno comienza leyendo frases significavas
para él, cuando domine este ámbito lo relacionará
con los sonidos de palabras y sílabas.
Matriz de letras Proceso atencional Se le proporciona al alumno una ficha con muchas
letras diversas que confunde con facilidad como
(P, Q, B, D, G, N) y debe ir anotando cuantas letras
iguales observa.
Palabras encadenadas Conciencia fonológica Aquí deben parcipar varios alumnos, el primer
alumno dice una palabra y el que le sigue debe
decir una palabra que comience con la úlma
silaba de la anterior que mencionó su compañero.
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Nombre de la actividad Proceso/subproceso Descripción del ejercicio
Describimos paisajes Conciencia fonológica Le proporcionamos al alumno una imagen de un
paisaje o una fotograa y él debe describirla a
otro alumno para que pueda adivinar de qué
imagen se trata.
Cantemos palabras Conversión grafema-fonema El alumno imita el sonido de los animales (Muu,
bee, pío-pío) etc. y busca formar con letras de
fomi (o cualquier otro material didácco) las letras
que corresponden a ese sonido.
Diseñando un croquis Proceso visoespacial El alumno debe dibujar un croquis y darle
instrucciones a algún compañero para que
reproduzca el mismo croquis que va desde la
escuela a su casa (ulizando la lateralidad,
derecha e izquierda).
Juguemos a inventar un nuevo idioma Esmulación de lectura de
pseudopalabras
El alumno debe escribir palabras sin sendo en
una hoja como (sinapo, sotupi, tacorepi, silotopo,
etc) e intercambiar la lista con otro compañero
para que la lean en voz alta.
Lectura en parejas. Comprensión de textos Uno de los alumnos lee un cuento y el otro
alumno le realiza tres preguntas referentes a la
lectura, después se intercambia el roll.
¿Quién se escondió? Memoria visual Mostrar al alumno cinco objetos comunes,
indicarle que cierre los ojos y esconderle uno de
los objetos, además de desordenar los otros,
cuando el alumno abra los ojos deberá poner los
objetos en el orden que estaban e idenficar cual
falta.
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5.2 Estrategias didácticas en
razonamiento matemático
La formación de las operaciones matemácas en la escuela primaria
es uno de los objevos primordiales de la enseñanza escolar, sin
embargo muchos niños presentan problemas en esta área, debido a
que no comprenden el contenido de los ejemplos o no se ven
movados por la solución de problemas.
Por lo cual surge la necesidad de elaborar programas de
intervención y apoyo psicopedagógico, a parr de estrategias
didáccas. A connuación, se presentan algunas estrategias:
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Nombre de la actividad Proceso/subproceso Descripción del ejercicio
Juguemos con palitos Idenficación de números y conservación de
la can?
Se le muestra al alumno tarjetas con los números del 1 al
10, se le dan palitos de diferentes tamaños y debe colocar
el número de palitos adecuados para cada número de
tarjeta.
Vamos a clasificar Análisis visual Al alumno se le muestran objetos de una categoría
especifica (herramientas, muebles, frutas etc.) de forma
desordenada, él debe clasificar lo más rápido que pueda y
contar cuantos elementos hay en cada categoría.
Juguemos a pintar números Léxico fonológico El profesor dice números al azar y los niños los pintan con
acuarelas en una hoja, con la finalidad de analizar si el
alumno idenfica la representación gráfica de los números
dictados.
Sopa de letras y números Atención En una hoja cuadriculada se escriben números del 1-10 y
letras al azar para que el alumno idenfique cuántos
números de cada categoría encontró.
Uno al derecho y otro al revés Memoria de trabajo Uno de los alumnos dice un número al azar de 2 o más
cifras, el siguiente alumno lo repite al revés, por ejemplo si
se dice 32, se repite 23 y así sucesivamente se van
aumentando las cifras de los números al ser recordados
para incrementar la dificultad.
A resolver series numéricas Organización y planificación Ponga una serie al alumno para que la complete por
ejemplo: 24-26- ___ - 30-32 etc.
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