Investigación educativa II

resumen del libro

Investigación Educativa

Una estrategia constructivista

Juan Luis Hidalgo Guzmán

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Investigación educativa

Una estrategia constructivista

01/09/2012

Juan Luis Hidalgo Guzmán

“ Alumna: Ing. Natividad Benítez Lugo”

Institución: Corporativo Internacional Universitario

“ INVESTIGACION EDUCATIVA II”

2. RESUMEN
INVESTIGACION EDUCATIVA
“Una estrategia constructivista”.

Un trabajo, cuando no es al mismo
tiempo un intento para modificar
lo que piensas, y aun lo que no se
es, no es muy divertido. ( Michael
Foucault).

No hay duda de que el destino de una investigación, su relevancia como producto y el papel que
cumple en la formación del investigador, deriva de cómo se concibe el investigar.
Los docentes investigadores han replanteado viejos problemas o los han resignificado desde un
campo más positivo: el de su práctica concreta en las instituciones escolares.
Por nuestra parte consideramos que la experiencia de varios cursos y talleres de investigación
educativa, nos ha permitido construir con los docentes participantes una propuesta inicial que
propicie la apropiación de la estrategia constructivista para la investigación y desde luego para la
elaboración de proyectos.

En suma, el sujeto se vive en situación y no se agota en su individualidad, dicho de otro modo, el
sujeto vive como perteneciente a grupos, en un campo cultural históricamente determinado y no
se reduce o no se le puede concebir como individuo abstracto, al margen de sus modos peculiares
de existencia y expresión, en una situación social conflictiva.Proponemos, pues, para repensar el
quehacer propio de la investigación, sumir a quien pretende investigar como un sujeto en
situación cultural, esto es, una persona realizada en su vida cotidiana, la que expresa una
compleja red de relaciones de dominación, comunicación posible, intereses, expectativas,
creencias y certidumbres como campo de existencia del sujeto (en su doble significado: sujeto de y
sujeto a) cuya actividad reflexiva y voluntad de hacer posibilita la apropiación de su realidad y la
problematización de su modo de existir y ser, es decir, la investigación como acontecimiento del
sujeto en su situación cultural, en la realidad concreta y cotidiana de su realización.La
argumentación anterior que refiere a los trabajos de K. Kosik, A. Touraine, Habermas y otros, nos
permite iniciar una reflexión sobre las posibilidades de los docentes para hacer investigación, esto
es, los maestros realizan su trabajo docente en una situación escolar que conocen en su cotidiana
confrontación con los órdenes institucionales, en las necesidades de comunicación con sus
alumnos, compañeros y autoridades, desde un saber pedagógico que se constituye con
un dominio de disciplina, un papel de autoridad, de empatía o de subordinación.
Es claro que el conocimiento cotidiano del sujeto en situación genera comprensión, explicación de
lo obvio cambios imaginarios, inquietudes y malestar, también estrategias de sobrevivencia
basadas en la adecuación de comportamientos, en certidumbres, conformismo y aun en dudas,
sospechas e inseguridad. Ahora bien, la discriminación que parece estar en la base del acto de
conocer, sugiere pensar que el sujeto se confronta con su situación, la interpreta y entiende a

3. través de la intuición y la especulación, así también sospecha de sus prejuicios, contrasta sus
creencias e ilusiones con la ruda realidad, duda inventa mentiras o construye castillos en el aire,
advierte indicios e improntas, se realiza en la búsqueda de certidumbres mediante la confirmación
de estrategias, ordena el mundo. Mundo cambiante y agobiante que le toco vivir.


Capítulo 1
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.

Nuestra reflexión y comentarios recorrerán un itinerario que en cada caso parte de las dificultades
a las que se enfrenta con mayor frecuencia quien se propone realizar una investigación; se
ofrecerá en lo posible la proposición de algunas tesis básicas que liguen las nociones y opiniones
de los docentes en su situación cotidiana, con la estrategia constructivista de investigación
ofrecida en los apuntes de las primeras páginas, también se pretende incluir algunas sugerencias
prácticas que reclaman a una discusión que no soslaye las condiciones concretas de la institución
en la que se ha de realizar la investigación, para recuperar así la situación de los docentes.
Comencemos por una de las cuestiones más debatidas y acaso menos comprendidas: los
proyectos de investigación. Las dificultades que se suscitan en este caso, resultan de una creencia
aceptada sin más; de una manera acrítica e irreflexiva de concebir los proyectos de investigación
que genera confusiones y hace incuestionables algunos supuestos. Se reduce la noción de
proyecto a una simple tarea de redacción precisa y clara. De este modo se empobrece la
concepción de proyecto , en suma se le considera un requisito administrativo que impone, a través
de un instructivo, un conjunto de actividades formales y ordenadas. La elaboración de proyectos
de investigación se traduce en un problema de elección entre varios modelos, sin que se descarte
la propuesta del modelo verdadero y único; del auténticamente científico y valido y coneste el
encasillamiento y la rutina de la investigación. Se dice que docencia e investigación son actividades
con lógicas distintas, excluyentes o compatibles.
Las nuevas corrientes educativas que proponen procesos constructivistas de aprendizaje escolar,
requieren transformar el ejercicio docente en su acontecer cotidiano, cuya posibilidad reside, no
en investigaciones macrosociales cuantitativas o de diagnóstico desde instancias directivas, si no
investigaciones cualitativas sobre problemas cotidianos de la realidad escolar, mismas que
exigen el papel protagónico de los docentes. Deriva de lo dicho que la investigación que realice el
docente para transformar la vida escolar es pertinente y desde luego necesaria. La problemática
reside de que los docentes conjuguen su papel enseñante con la investigación.
En suma se desnaturaliza lo que es investigar y es qyehacer se subordina a las pretensiones
correctivas de quienes deciden y mandan.
Visto el proyecto como el producto de la práctica critica del sujeto en situación y del uso critico de
la teoría accesible en un primer momento, su construcción ocurre a través de ciertas fases que es
necesario enumerar. 1.- La problematización ocurre en un transitar de preguntas masobvias ,
intranscendentes e inofensivas a la asunción critica de situaciones inexplicables que violentan todo
intento conformista ante la situación, 2.- Construccion del proyecto de investigación .- Este trabajo
requiere un análisis agudo y serio del investigador, en cierto sentido resulta definitorio del y

4. deftrabajo posterior. 3.- Organización del trabajo.- en este momento la inteligibilidad del proceso
se presenta más concreta, pues la delimitación especifica del objeto de estudio adquiere perfiles
previos y definitorios del proceso a recorrer.
La delimitación especifica de el objeto de investigación tiene 4 momentos reflexivos la ubicación
de la temática, recortes de la realidad, Nivel de análisis, perspectiva cultural.

Capítulo 2
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

La educación se efectúa en un campo sumamente complejo dado su carácter social, el cual es de
suyo inabarcable por un sujeto particular, quien queda atrapado frecuentemente en espacios muy
estrechos y se consume en los mandatos de su “rol” asignado.
En este ensayo centraremos la discusión en el docente, ese sujeto que protagoniza día con día las
dificultades de su quehacer en un espacio regimentado y organizado. La institución escolar. El
maestro de grupo que pretende con todo derecho la apropiación escolar. El maestro de grupo
que pretende con todo derecho la apropiación de su materia de trabajo, el que puede humanizar
la formación de las nuevas generaciones y vitalizar con su actividad la escuela, el que está en
posibilidades de cuestionar, criticar, construir y transformar; por último el que puede restablecer
una comunicación con sentido en el trabajo del aula, revindicar una voluntad de saber y, en su
momento, resignificar la cultura nacional desde los intereses del pueblo.
Sin embargo no basta con mostrar que la realidad educativa puede pensarse como campo para ser
problematizado, ni es suficiente con llamar a los docentes a preguntarse sobre su quehacer; la
construcción de un objeto de estudio exige una actitud crítica y en muchos casos hasta irreverente
que haga posible el transito del cuestionamiento a la problematización de las distintas versiones
sobre el quehacer educativo; pues una actitud pasiva, remite sincera o siumuladamente el
cumplimiento de esos mandatos, se debe de partir de una realidad concreta y su
problematización.
2.1 Preguntas iniciales, cuestionamiento y problematización de la realidad educativa desde la
situación docente
Cuando hablemos de preguntas iniciales de un proceso problematizador de la realidad, nos
referimos a las que expresan el sujeto como disposición voluntaria para hacer investigación, pues
el docente en el ejercicio cotidiano de un trabajo suele hacerse otro tipo de preguntas; en este
caso estas apuntan sobre todo a la superación de dificultades técnicas o de procedimientos: cómo
enseñar cual tema, que actividades pueden ser más adecuadas o útiles, como evaluar con mayor
objetividad o que tipo de ejercicios refuerzan mejor los aprendizajes. Con la palabra
cuestionamiento nos referimos a ciertas interrogantes que el sujeto hace a los contenidos y al
sentido de sus preguntas iniciales; mientras que cuando hablamos de problematización
suponemos un proceso de análisis, traducción y estructuración, efectuando sobre las preguntas
iniciales y los cuestionamientos.
2.2Líneas problemáticas de la investigación educativa.
La investigación educativa es una actividad creciente y sumamente diversificada. Se acude a ella
para elaborar nuevas propuestas y efectuar diagnosticos sobre el funcionamiento de sistemas;
para fundamentar y justificar las políticas generales; los agudos problemas de aprendizaje y los

5. del papel social de la escuela. Líneas de investigación la primera epistemológica. Tenemos dos
estrategias generales: La constructivista y la verificacionista, enfoques significadores de
conocimiento: , de carácter disciplinar de los referentes teóricos fundamentales: sociológicas,
antropológicas, económico políticas, pedagógicas , históricas, epistemológicas, de perspectiva
metodológica: Etnográfica, experimentales, clínicas, estadísticas, descriptivas, documentales,
orales , informativas, de especificidad del objeto: del aula, de la vida escolar, institucionales,
curriculares, sistemáticas. Y del papel del sujeto: participativas, criticas, tipológicas, histórico,
pedagógicas.
Las reflexiones apuntan a las dificultades más frecuentes y a las carencias teóricas para efectuar la
problematización.