Jerome Seymour Bruner

Vida e obra resumida

1. JEROME SEYMOUR BRUNER COMPONENTES Evanilda Helena Joseane Lidiane Margerete Valmira Professora Telma Disciplina Fundamentos da Educação Infantil I

2. Bruner nasceu em 1º de outubro de 1915, em Nova York, nos EUA. Aos 16 anos ingressou na Universidade de Duke, com vago projeto de estudar direito para administrar os negócios da família. Encantado com Willian McDougall , que discute a natureza da psicologia, optou por essa área. Graduou-se na Universidade de Duke, em 1937 e posteriormente em Harvard, Cambridge (Massachusetts), em 1941, obteve o título de doutor em Psicologia. Em 1939, Bruner publicou seu 1º artigo, estudando o efeito do extrato de timo sobre o comportamento sexual dos ratos do sexo feminino. Em 1945, Bruner retornou a Harvard como professor de psicologia e foi fortemente envolvido na investigação relativa à psicologia cognitiva e educacional . Em 1970, Bruner deixou Harvard para ensinar na Universidade de Oxford, na Inglaterra. Ele voltou para os EUA em 1980 para continuar sua pesquisa em psicologia do desenvolvimento. Em 1991, ingressou na faculdade de Bruner na New York University . Como um professor adjunto na Faculdade de Direito da Universidade de Nova York, ele estudou como a psicologia afeta a prática jurídica. Ao longo de sua carreira, Bruner foi premiado por doutorados honorários de Yale e Columbia, bem como faculdades e universidades em locais como Sorbonne, Berlim e Roma, e foi membro da Academia Americana de Artes e Ciências. BIOGRAFIA...

3. Seus estudos...

4. Bruner apresenta uma teoria da aprendizagem, fortemente influenciada pela teoria cognitiva, mas ligada intimamente aos contextos culturais onde a aprendizagem ocorre. Bruner desenvolve os tópicos discutidos na obra The Process of Education e apresenta, de uma forma estruturada, a sua teoria da aprendizagem. Bruner oferece-nos um conjunto de ensaios curtos sobre diversos tópicos da psicologia e da e educação; acentua a importância da descoberta no processo de construção do conhecimento e a relação entre o conhecimento e a ação. OUTRAS DE SUAS OBRAS... ALGUMAS DE SUAS OBRAS...

5. OPINIÃO PÚBLICA : Durante a 2ª Guerra Mundial, Bruner realiza estudos, onde percebe a influência da percepção na forma de pensar e de abordar as questões da guerra, iniciando uma nova etapa de pesquisa. SEIS ÁREAS TEMÁTICAS MENCIONADAS POR ANGLIN NA PRODUÇÃO DE BRUNER (1973): PERCEPÇÃO : Bruner vê a percepção como um processo indissociável da cognição e da personalidade. PENSAMENTO: Um dos períodos mais ricos da produção de Bruner é de 1953 a 1954, o qual, entende que o pensamento é a principal característica do ser humano. Indica que a as estratégias de categorização dependem de modelos de aquisição, retenção e uso da informação, que se encontram nos mitos e nas narrativas infantis.

6. REPRESENTAÇÃO E O SABER-FAZER: Seu objetivo consiste em implementar estudos interdisciplinares sobre processos mentais superiores; aprofunda e questiona os conceitos piagetianos de equilíbrio e sucessão de estágios. A partir disto, Bruner volta sua atenção para as primeiras ações intencionais do bebê, aos quais denomina saber-fazer. No saber-fazer verifica ações como posse dos objetos, complementariedade no uso de duas mãos, constatação visual dos fatos e preensão. Observa que o saber-fazer depende da intenção do sujeito, tem natural serial, de sub-rotinas, em pequenas séries que se integram e que se adaptam. Descobre o potencial da inteligência do bebê que, não sendo ingênuo, processa a informação sobre o mundo para compreendê-lo. EDUCAÇÃO: Nesta nova fase em Oxford, Bruner debruça-se sobre a linguagem dos bebês, as narrativas infantis e utiliza concepções da psicologia, linguística e antropologia para postular práticas educativas. Bruner , permanece a estudar o currículo porém, agora propõem uma teoria de aprendizagem sobre descoberta. Deixa claro que não se trata de transmitir conhecimentos, mas de como tornar a educação possível, de como estimular a aprendizagem pela descoberta.

7. No saber-fazer surgem três fatores que favorecem a concentração...

8. Para Bruner, na educação infantil, a narrativa está presente na conversação, no contar e recontar histórias, na expressão gestual e plástica, na brincadeira e nas ações que resultam da integração das várias linguagens. Ora, se a narrativa dá sentido ao mundo, torna-se essencial sua inclusão no cotidiano infantil. Esse tipo de saber-fazer da criança, na brincadeira, mostra que a espécie humana utiliza o jogo interativo para desenvolver a linguagem e suas regras. EX. Brincadeira de Esconde-esconde Na sequência ocorrem 4 passos: 1º atenção; 2º pergunta; 3º nome; 4º feedback Crianças de 8 meses a 1 ano e 6 meses já evidenciam fala interativa com os quatro elementos. Com 1 ano e 2 meses, a criança começa a verbalizar nomes. Percebe-se que a linguagem quando usada como representação, indicador de iniciativa e protagonismo da criança, possibilita a tomada de consciência, a comunicação e as relações sociais. Bruner utiliza com propriedade o termo andaime como metáfora para o desenvolvimento da narrativa da criança, chamando a atenção para a ação do adulto. A criança mostra interesse, toma iniciativa e aponta para a imagem. A mãe, ao verbalizar o nome do objeto apontado, cria o andaime . A mãe dispõem de um saber que a criança ainda não tem completamente. Para auxiliar nesse processo, a mãe usa diferentes formas de “diálogos por andaimes”. Brincadeiras e narrativas infantis... “Se toda a brincadeira tem regras, brincando a criança aprende a utilizá-las. Em situações de brincadeiras livres as aprendizagens são de natureza mais simples; porém, quando acompanhadas pelo adulto ou por outras crianças, criam-se aprendizagens mais complexas pela intervenção da ZDP”. (pg.265)

9. Ex: MÃE: Olha! (atenção) CRIANÇA: (toca a pintura) MÃE: O que é aquilo? (pergunta) CRIANÇA: (vocaliza e sorri) MÃE: Sim, são coelhos (feedback e nome) CRIANÇA: (vocaliza, sorri e olha para a mãe) MÃE: (sorri) Sim, são coelhos (feedback e nome) CRIANÇA: (vocaliza, sorri) MÃE: Sim (sorri, feedback) O jogo configura-se nos turnos de tocar a pintura, olhar para a mãe e vocalizar sons, sempre acompanhados pela ação sustentada pela, mãe, que chama a atenção, aponta o nome da figura e repete a ação. O folclore, as parlendas e trava-línguas repetidas, recriadas de modo prazeroso, indicam o domínio da estrutura básica da brincadeira, oferece a condição necessária para que, na expressão lúdica, o pensamento narrativo desenvolva-se. Assim como, os contos infantis estimulam a mente narrativa para a compreensão de mundo. As narrativas infantis que alteram a canonicidade das histórias, tornam as crianças protagonistas, construtores de mundos reais e possíveis, interessantes e dignos de serem contados. “ Brincar de ver livros com suporte do adulto é um exemplo de andaime ” .

10. MARQUES, Ramiro. A Pedagogia de Jerome Bruner . Disponível em: http :// www.eses.pt/ usr / ramiro / docs / etica_pedagogia /A%20Pedagogia%20de%20JeromeBruner.pdf. Acesso em 11/04/12 KISHIMOTO. Tizuko Morchida ; PINAZZA, Mônica Appezzato . ( orgs ). Pedagogia(s) da infância – Dialogando com o passado construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007 Referências: