Jogos e brincadeiras - Aula 02 História.pdf

Aula 02 da disciplina de brincadeiras e jogos que tem como tema a história da ludicidade.

1. A História dos Jogos
e brincadeiras
Aula 02

2. •Gerardo Marcílio Pinto Lima
•Professor Especialista

3. O Valor do Lúdico na Vida e na Educação
“Abrincadeiraéoalimentodapersonalidadequeestáseformando.
Apenasfaltamoportunidadesparabrincar.”
GrajewOded
Ojogoéumatemáticaqueestápresenteemdiversasáreasdo
conhecimento.Éumfenômenoglobalimanenteàcondiçãohumana.A
própriavidapareceaconteceremumjogo.

4. O que é o
lúdico?
Lúdico.É toda
manifestaçãoadvinda
denossaessência
quenosimpelea
brincar;ajogar;ase
divertir.

5. Prática
Jogo: cruzado ou descruzado
•Ideiacentral:Éumaatividade
deadivinhaçãoquerequera
atençãodosparticipantes
paradescobriremoseu
segredo;
•Competênciasevalores:
Atenção,focoepersistência.
•Faixaetáriasugerida:Jovens,
adultoseidosos.

6. Contextualizando
•Aspessoassehabituaramairàescola.
Mandamseusfilhosparaláepouco
questionamseelaérealmente
necessária.Mas,aspessoasse
acostumaram,ouforaminduzidasa
pensareagirassim?Ofatoéquea
atividadeeducativadaescolaexisteno
mundotodoeseguecertopadrão.

7. Nestaaula,realizaremosumaretrospectivahistórica,paraentender
comoapresençadolúdicoaconteceu.Quemsabe,apartirdesse
entendimento,conseguiremosmotivarasuacapacidadeem
desenvolverumensinomaislúdico?
Mas como se construiu
historicamente
essa atividade?
Será que o lúdico e o
jogo estiveram presentes
nessa construção?

8. 1.1 O Lúdico na História Civilizatória
•Comcerteza,vocêjápercebeuqueainiciaçãodosjovensnasrelaçõessociaisaconteceem
todasasépocas,pormeiodediferentesmaneiras,quetransmitemosparâmetrosde
convivência.Enguita(1991)analisaquenosprimórdiosnãohaviaaescola.Elaexistehá
algumtempoeatravésdelaedeoutrosmecanismos,queseguemummodelosemelhante,
sãotransmitidososvalores(cultura,conhecimento)eprincípiosmoraiseéticos,queregem
nossoconvívio.
•Aescolafuncionautilizando-sedemecanismosdecoerção,poisasociedadetambém
funcionadessaforma,determinandocomodevemosnoscomportar.Masseráquefoi
sempreassim?Observeque,comoanossaformaçãoinsereumaperspectivadeatuação
comoprofissionaldaeducação,estamosenvolvidosnessahistóriaecomumente
reproduzimosessemodelo,semrefletirmossepoderiaserdiferente.
•Assim,essa“viagem”trazoentendimentodecomoseconstruiuaEducação,quetemos
hoje,edesvelacomoaconteceuaolongodaHistóriaoatodeensinarrelacionadocomo
lúdico.

9. 1.1.1 O Lúdico no Contexto da Primitividade
•Asdescobertasarqueológicasmostram,atravésdasevidênciasmateriais,que,naépoca
dascavernas,amaneiracomoahumanidadeensinavaunsaosoutrossebaseavana
relaçãodiretacomofazer.Osmaisjovensadquiriamossabereselementaresapartirdo
convíviodiretocomosmaisvelhos.Aimitaçãorepresentavaamaneiramaisnaturalde
ensinaredeaprender.Acreditamosqueoprocessoaconteciadeformaespontânea,de
maneirasemelhanteaoqueocorre,aindahoje,nastribosindígenas.
•Asformasdeensinarcomeçaramamudarquandoosgruposdesenvolverama
agricultura.Nessemomento,deu-seafixaçãogeográficaeissoexigiuumaordemeuma
organizaçãodotempoedoespaço.Aestabilidadeexigiunormase,consequentemente,
odomíniodeestratégiasdeproduçãoedeconvívio(LUZURIAGA,1978).
•Àmulhercabiaaguardaeaorientaçãodosfilhos.Preocupava-secomaproteção
materialecomaformaçãodedefensorese/ouatacantesdasriquezasdeoutros
grupos/tribos.

10. •Odomíniorudimentardanaturezaedetécnicasimpediaasegmentaçãodotempo
paradedicaçãoaoutrascoisasquenãootrabalho,poisavidacirculavaquaseque
totalmenteemtornodasobrevivência,restandopoucotempoparaasinvenções.A
construçãodoconhecimentoadvinhadasexperiênciasqueoprópriomeioimpunha.
Percebaqueoacúmulodecorrentedomaiorentendimentodosprocessosda
naturezaedodesenvolvimentodeutensíliostrouxeapossibilidadedemaistempo
paraopensarmaiselaborado.
•Dessamaneira,aatividadelúdicaocorriajuntocomotrabalho,comavida,
integradaaocontexto(BRUHNS,1993).Curiosamente,osurgimentodosjogos
devemuitoaosembatespelasobrevivência.Nessesentido,aguerraseriaumjogo
maiselaboradodecorrentedaacumulaçãoderiquezas,advindasda
sedentarização.

11. A guerra enquanto
promotora do jogo?

12. Para pensare
discutir.
Podemosentãoinferirqueaculturadosjogos,
brinquedosebrincadeirasdesenvolveu-se
impulsionadapelanecessidadedeseconseguir
osustentoeaapropriaçãoderiquezas?
Entãoasguerrasforam/sãofermentodolúdico
edeoutraspotencialidadesdoserhumano?

13. O Lúdico no Contexto da Antiguidade
•Odesenvolvimentodasmaneirasdeproduzirosmecanismosdesobrevivência(moradia,
alimento,vestuário,utensílios)aumentoutambémapossibilidadedeampliaçãodosgrupos
tribais.Maispessoaspassaramahabitaramesmalocalidade.Assim,ocrescimento
populacionalexigiumaneirasmaiselaboradasdeordenaçãoeorganização.Observequeo
aumentodaproduçãofoifavorecidopeladisponibilidadedemaisforçadetrabalho,etambém
propicioumaistempodisponívelparaoutrasatividades,quenãoapenasaproduçãomaterial.
•Oacúmulodesabereseacapacidadedepensarocasionaramalgoatéentãopouco
observadonosgrupos:adiscriminaçãodefunções.Algumaspessoasdistanciaram-sedo
trabalhobraçalereceberammaisrelevânciaporsuacaracterísticapensante.Assim,iniciou-se
arupturaentreotrabalhofísicoeotrabalhomental.
•Adivisãosocialdaproduçãocomeçouafazerpartedaidentidadedogrupo.Apropriedade,
queeracoletiva,baseadanaconsanguinidade(unscolaboravamcomosoutros),tornou-se
privada,estabelecendo-seadivisãosocialporcategoriassociaisouclasses.

14. •Bem,vocêjápercebeuquearelaçãoprodução/trabalhofavoreceuodesenvolvimentode
novastécnicas,queocasionoumaisacumulaçãomaterial.Essesexcedentespassaramaser
trocados,ampliandooacúmuloderecursos.Oacúmulotrouxeapossibilidadedoócio.Oócio
permitiumaiselaboraçõesmateriais,nãomateriaisenovasexperimentaçõesnautilizaçãode
outrasmatérias.Dessamaneira,surgiaoembriãodoquehojedenominamosdeciência,
cultura,ideologia(PONCE,1994).
•Percebaquecomoaumentodotempolivre,aculturadolúdicotambémsedesenvolveu.A
diversidadenaculturadolúdicoampliou-se,dadaadistinçãodeclasses.Brincando
representava-seavidaeampliava-seaimaginação,desenvolvendo-seainventividade.
•Reparequeosjogoseramvistoscomoumaregaliadanobreza,poisdetinhammaistempo
paraoócio.Mas,apesardaseletividadenoconvíviosocial,osjogosseestendiamaolongo
dasatividadescotidianascomoqueinerentesaelas,representandoumadasprincipais
formasdeestreitamentodelaçosnacoletividade.

15. •Comoasguerraspassaramafazerpartedavida,necessitandomuito
maisdeelaboraçãoedepreparação,aEducaçãoincorporao
conhecimentobelicoso.Aspráticasfísicaseramlargamente
incentivadaseexercitadasparaocorpoestaraptoedisciplinadopara
ocombate,mesmoqueissofossealcançadoatravésdecastigos.
•Comovocêveráaseguir,asestruturasdeensinoampliaram-see,
semdúvida,aascensãodopoderdaIgrejaCatólicafoideterminante.
Portrásdabuscaespiritualedasalvação,haviarepressãoàcultura
mundanaeaoóciocomoinimigodaalma(LUZURIAGA,1978).

16. O Jogo na antiguidade

17. O Lúdico no Contexto da Idade Média
•NaIdadeMédia,aIgrejaapropria-sedodireitodedeterminaroqueseria
necessárioecorretoparaaeducaçãodasociedade.Asdistinçõesfirmavam-se,
poisasfunçõeseasclassessociaisdistinguiram-semaisaindanesseperíodo.
•AIgrejatomouparasiainstruçãodemassa.Nosmonastériosnãoseensinava
outracoisasenãoadoutrinacristã,comoartifícioparaoestabelecimentodeum
comportamentodócileconformista.Jánasescolasdeformaçãodemongeso
conhecimentoeradifundido.Emambasassituações,tendoemvistauma
manobramuitobemarticuladacomossenhoresfeudais,osalunoseram
submetidosaosdogmassobseveradisciplina.Assim,aEducaçãoserviacomo
mecanismodemanutençãodoestadodascoisas.

18. •Àcustademuitaguerra,aeducaçãocristãexpandiu-separatodaapartenaIdade
Média.Aculturaclássica,intelectual,deorigemgreco-romana,submergiu,
conduzindoomundoocidentalaoquesedenominouIdadedasTrevas.Nesse
período,avidanoplanohorizontal,corpóreo,materialsucumbiuàmentalidade
espiritual,eodesprezopelavidaalcançouseuápice.
•AdespeitodaresistênciadaIgreja,apressãoqueaburguesiaexerceusobreo
sistemasocialindicavaqueeranecessáriomudar.Novasescolasforam
constituídasepelaprimeiravezacriançatambémfoiinstruída.Contudo,a
abrangênciadoatendimentoaindaerarestrita.
•Maseolúdiconessecontexto?OfenômenodolúdiconaIdadeMédiaconsistiaem
umamanifestaçãolivre,massemrelevânciaexistencial.Todossedivertiamaseu
modo,indiscriminadamente,eseminibições,poisahonraeraumreflexoda
existênciaenãodotrabalho.Entretanto,eraanobrezaquemdetinhamaistempo
ociosoparasuasdiversões.Ojogo,contudo,nãoerapermitidonoambiente
educacional.

19. •Avidaemtodaasuaefervescênciaeclodiadastrevascomtantas
invenções,quesetornavacadavezmaisatraente.Atristezadeixavade
ser“santa”eacarne(corpo)deserumamiséria.AIgrejaCatólicaperdia
forçanosseusdogmasecomeçouaserquestionada.
•Olúdicoadquiriaforçacomoqualidadehumana.Osprazereseramreais.
Omundoocidentalrenascia,depoisdelongoostracismoedesprezoà
vidamundana,conformeveremosaseguir.

20. OsJogosnaIdademédia

21. O Lúdico no Contexto da Renascença
•PorvoltadoséculoXV,eclodeaRenascença.Desenvolve-seointeresseporuma
Educaçãovoltadaparaprincípiosmaishumanos.Rompe-secomavisãoascética,
dando-selugaraumaconcepçãomaishumanizada,risonhaeprazenteirada
existência.Formaram-seascidades-estado;ocomércioexpande-secomas
navegações;as“descobertas”denovasterraseriquezasaconteceram.Desenvolve-se
umsentimentocosmopolitajuntocomaampliaçãodastrocasculturaiseartísticas.
•Valoriza-seaculturaeoconhecimento.Osiluministas,responsáveispeloflorescimento
dosideaishumanistas,acreditavamquenãofosseoformalismoeoelitismoacentuado
daspráticaseducativas,sobinfluênciadaaristocracia,oensinoseriamaisliberal,
alegreeagradável.
•Emergiaocapitalismo,eaEducaçãoinfluenciou-sepelonovoidealdeprodução.
Contudo,ocenárioeducativonãoacrescentavamuitoàvelhaordem.Osricostinham
acessoaprofessoresenquantoasclassesdominadasrecebiampregadores.

22. •Percebaquecomaascensãodaburguesia,asatividadeslúdicasforamsendo
banidasdocotidianodasociedade,porsuascaracterísticasnãocondizentes
comocapitalismo.NoperíododoséculoXVI,afrivolidadetípicadojogonão
combinavaemabsolutocomanovaordemfundadanosvalorespuritanosda
burguesia.Sobessanovaótica,fundou-seasbasesdapedagogiatradicional,
quefezdotrabalhoumanovareligiãoeestabeleceuorumodaorganização
educativadaescolademassa.
•Nessemomentohistórico,tambémédadaumamaiorrelevânciaàracionalidade,
umadascaracterísticascentraisdoprocessoprodutivoemergente,que
influencioudiretamenteaEducaçãoeampliouarupturaentreotrabalhoeo
lúdico.
•A presença do lúdico no meio comum ainda era observada para todas as idades
e classes, mas gradualmente deu-se uma ruptura na prática de jogos entre as
crianças e os adultos, sobretudo no meio nobre e entre o povo e a burguesia.

23. O Jogo nos Séculos VXIII e XIX
Oprocessodeescolarizaçãodemassaganhouintensidade,influenciado
pelosentimentocívico-nacionalista,adoutrinaliberal,opragmatismo,o
utilitarismoeotrabalho.AinfluênciadeNapoleão,ummantedasletras,foi
relevantenessesentido.Nessecontexto,ojogoconstituiriaacategoriaque
possibilitariaamelhorrelaçãoentreopensareofazer.Goethe,por
exemplo,deixouclaroessepontodevistaaoafirmarque:
Navidasóaaçãoimporta(...)Serativoéodestinodo
homem(...)Pensarefazer,fazerepensar,eisasúmula
detodaasabedoria,emtodotempopraticada,emtodo
temporeconhecida,masnemsemprecompreendida.
Umaeoutracoisahãodealternar-seeternamente,como
ainspiraçãoeaexpiração;deviamserinseparáveis,
comoaperguntaearesposta
(LUZURIAGA, 1978, p.198).

24. O Lúdico no Contexto da Modernidade
•NasproximidadesdoSéculoXX,aindustrializaçãodisseminou-sepelomundo.
Amaiorpartedospaíses,marcadospeloprocessoindustrial,jáhaviaadotadoa
escolaprimáriaobrigatória.Maisdoquenunca,aCiênciafoiimpulsionadapela
lógicaracionalistadotrabalho/produção.Anovaordemprodutivista,alimentada
porumaverdadeirarevoluçãotecnológica,diga-sedepassagem,intimamente
relacionadacomasforçasqueabriramcaminhoparaamodernização,através
daproduçãodeartefatosbélicos,nãotinhacomonãotencionaroambiente
social.
•Exigiu-se,porrazõesmúltiplas,quenãocabeaquitratar,novoscomportamentos
dotrabalhador,dentreelesodomíniodalinguagemescrita.Comoadventoda
indústriaocorreuanecessidadeurgentedemãodeobra.Essatarefade
preparaçãoparaotrabalhologopassouaserincumbênciadaescola,tornando
essaformaçãoasuaprioridade.

25. •Asmassas,parasesubmeteremaomodelodeproduçãocapitalista,foram
induzidasaumprocessoinstrutivo,ondeanegaçãodesuasraízesconduziuà
negaçãodesuaidentidadecultural,inclusivedaculturadolúdico(BRUHUNS,
1993).Observequeoespaço/tempo,dominadopelotrabalho,gradualmente
alienaoindivíduoaumadinâmicaartificialeafasta-odasuaculturaderaiz.A
transmissãodaculturaacumuladaaoutrasgeraçõeséinterrompidae
consideradapoucoatrativaparaasnovasgerações,provocandoemmuitos
casosasuaextinção.
•Espaçosrestritivos,tempocontrolado,induçãoaoconsumoetc.,tudoisso
adveiocomanovaordem,queinduziuaorganizaçãoemaglomeradosurbanos.
•Naculturadolúdicovimosmuitasbrincadeiras,brinquedosejogos
desaparecendodocoroláriolúdicodainfância,porinfluênciadomododevida
nascidades.

26. Àescolacoubeopapeldeinculcarosnovosvaloresdaemergenteordemindustrial,tanto
que,desdecedo,foiinduzidaapensarnumpadrãomodelar,ondeocontroledeprodutos
eprocessosdeveriamcaminhardentrodeumaestritaracionalidade—característica,
aliás,avessaaosprincípiosdasatividadeslúdicas.
Nesseperíodoaconteceuumaverdadeiraexplosãodemétodosativosdeensino,cuja
fundamentaçãoestavanosideaisdeliberdade,deindividualidade,detrabalho
cooperativo,decriatividade.Nasuaaplicação,essesmétodosvisavamauma
estimulaçãocognitivacontinuadae,emmuito,baseavam-senadinâmicadojogo.
NoBrasil,essemovimentodenominou-sedeEscolanovismoouEducaçãoNova.Por
outrolado,emborafosseevidentequeosentidodaEducaçãonoséculoXXcaminhava
paraaelevaçãodasliberdadesindividuaisedapersona,jamaisdeixoudefigurarno
coroláriodaEducaçãoapresençadosaspectossócio-pedagógicos.

27. Porinfluênciadessemododeconceberoprocessoprodutivo,asquestõesrelativas
aolúdicoacirraram-sepordesdobramentodasinterpretaçõesunilateraisdotrabalho
edolazer,entendidosdeformafragmentáriaedual.Assim,osreflexosdo
funcionalismonaescolaacentuaramaracionalizaçãodotrabalhopedagógicoe,
consequentemente,osmecanismosdemanutençãodaordem(MARCELLINO,
1990).
NoséculoXX,aeducaçãoescolarestendeu-seportodooplaneta.Ospaísesaté
sãopressionadosporórgãosinternacionaisparaelevarassuastaxasde
escolarização.Hoje,ahistórianãoésóalfabetizartodosos“cidadãos”.Ointeresse
équehajaumainstruçãocontínuaparamanteraspessoasqualificadas,paraas
mudanças–rápidas–noambienteprodutivo.
Oinvestimentoemequipamentosparamodernizaraescolaéperceptível,sobretudo
nospaísesricosenasescolasprivadas,queatendemàelite.Nessasescolas,o
retratodafachadamudou,masnaessênciaomodeloqueseguemaindaestá
atreladoaosdeterminismosdaprodução.

28. E Agora um Novo Século: Pós-modernidade?
“Ouniversotem,paraalémdetodasasmisérias,o
destinodefelicidade.Ohomemdevereencontraro
paraíso.”
Gaston Bachelard
Nessemomento,podemosidentificartraçosmarcantesdapresençadojogo,perpassando
onossodia-a-diaemtodasasmanifestaçõeshumanas.Écomosetivéssemosfissionadoa
barreira,queseparavaarealidadedafantasia.Barreiratãointensamentedelineadapela
racionalidadeduranteaModernidade.
Tratandodotemaespecífico,ojogonapósmodernidade,Zajdsznajder(1992)acrescenta
quequandonãoimperamasidéiassobreobemeomal,equandoosmodelosdeagirede
sernãoparecemparasempreestabelecidos,omundoabre-separaojogo.Cadaindivíduo,
libertodasobrigações,percebequepodeestabelecerparasiasregrasqueacreditava
herdadas.Diantedaspequenasegrandescoisasdavida,permite-sedesenharosquadros
quemaisatraem.

29. Olúdicoaproxima-sedoartístico.Acabamporfundir-
se,eoartístico,queperdesuasfronteiras,espalha-
sepelomundo.
(...)Olúdicoestápresenteemtodosospontos,
nasrelaçõesentrehomensemulheres,no
trabalho,naescola.Reconheceu-senaaplicação
dejogosumaformaímpardeaprender
(ZAJDSZNAJDER,1992,p.169).
Então,oquevocêachadissotudo?Estaríamosvivenciandouma
NovaEra?Umaeradolúdico?

30. Parte prática
Amarelinha

31. Atividade de Pesquisa e
Registro
•Entrevisteseuspaiseavós,ouamigos
maisvelhos,epeçaqueelesapontem
osjogosfavoritosquandoeram
crianças.
•Compareasbrincadeirasfavoritas
delescomassuaspróprias.Anotem
essasinformaçõesemumquadrono
caderno,seguindoomodeloadiante.
•Registrenopapel:Oquemudou?Por
quemudou?
Avós ou paisAmigos mais velhosCriança
Jogo 1
Jogo 2
Jogo 3