Juego de roles

1. Juego de roles
Por: Mariana Gerena
Estudio de la conducta y de los valores
sociales
“Si se hace un análisis adecuado,
desempeñar roles permite que los valores
se hagan visibles.”
- Tomado de: Fannie Shaftel al grupo de
docentes de Palo Alto, mayo 1969

2. ¿Qué es el juego de roles?
•Técnica que aplicamos para el
análisis de los problemas familiares a
fin de encarar nuestro propios
problemas aquí, en el aula.
•En la misma los estudiantes examinan
los problemas inherentes a las
relaciones humanas representando
situaciones conflictivas y analizando
luego estas actuaciones entre todos.
•Vehículo para obligar a las personas
a asumir el rol de otros.

3. Juego de roles como modelo de
enseñanza
Intenta
–Contribuir a que cada
estudiante:
•encuentre un sentido personal
dentro de su mundo social y
•resuelva dilemas personales
con la asistencia del grupo
social.
–Permite a los individuos
trabajar junto en el análisis
de situaciones sociales

4. Consiste en..
•Compromiso de
participantes y
observadores en una
situación problemática
real y en el deseo de
comprender y resolver qué
genera ese compromiso.

5. Objetivos
•Para proporcionar una
muestra viva de la conducta
humana que sirve como
vehículo para que los
estudiantes:
1.Indaguen en sus sentimientos
2.Logren mayor comprensión y
conocimientos de sus actitudes
3.Desarrollen habilidades y
actitudes para la resolución de
problemas
4.Estudien los contenidos de las
asignaturas de diversas formas

6. Concepto del rol
•Rol
•Los papeles que desempeñan
los individuos se denominan
roles.
–Secuencia de sentimientos,
palabras y acciones que
siguen un patrón
–Manera singular y habitual
de relacionarse con los otros.
»(Chessler y Fox, 1966, paag. 5,
8).

7. Pasos a seguir, según
Shaftel
1.Preparación del grupo
•Identificar o presentar el
problema.
•Explicar el “role-play”.
2.Selección de los
participantes
•Analizar roles.
•Seleccionar actores.
3.Ambientación (del
escenario)
•Determinar la línea de
acción.
•Replantear los roles.

8. 4. Preparación de los observadores
•Decidir qué se busca.
•Asignar tareas de observación.
5. Actuación
•Comenzar la representación del juego de roles.
•Mantenerla.
•Interrumpirla.
6. Discusión y evaluación
•Revisar la acción de la representación.
•Discutir el tema central.
•Desarrollar la nueva representación.

9. 7. Representación renovada
•Desempeñar roles modificados; sugerir los próximos
pasos o las alternativas en cuanto a la conducta.
8. Discusión y evaluación (como el paso 6)
•Revisar la acción de la representación.
•Discutir el tema central.
•Desarrollar la nueva representación.
9. Compartir las experiencias y generalizar
•Relacionar la situación problemática con la
experiencia real y con problemas actuales.
•Estudiar los principios generales de la conducta.

10. Intervención
Los docentes
1.Aceptar las respuestas y
sugerencias
2.Responder de una manera que
ayude a los alumnos a indagar
distintas facetas de la situación
problemática, reconociendo y
comparando puntos de vistas
alternos.
3.Reflexionar acerca de las
respuestas.
4.Subrayar que hay distintas
formas de desempeñar el rol.
5.No hay un único método
correcto para resolver un
problema.

11. Aplicación
•Surgen principios que los
estudiantes pueden articular y
utilizar.
•Éstos irán dominando poco a
poco las estrategias y podrán
utilizar el juego de roles para
clarificar y comprender el/los
problema(s).
•Utilizar esta técnica para
mejorar la calidad de la
democracia en el aula.

12. Juego de roles y el currículo
•Diversos tipos de
problemas sociales que
ser prestan a ser
indagados
1.Los conflictos
interpersonales
2.Las relaciones intergrupales
3.Los dilemas individuales
4.Problemas históricos o
contemporáneos

13. Competencias y condiciones y
efectos formativos
•Promover (docente)
–análisis de los valores y de la
conducta personal.
–elaboración de estrategias para
resolver problemas.
–Desarrollo de empatía con otros.
•Efectos formativos (alumno)
–Adquisición de información sobre
problemas y valores sociales y
–soltura para expresar las propias
opiniones

14. ¡Gracias por su atención!