Juego y aprendo para la productividad

1. Juego y Aprendo
para la Productividad
Secretaría de Educación Pública
Secretaría del Trabajo y Previsión Social
Julio 2011

2. Índice
Presentación
La productividad en y desde la educación preescolar
La productividad, su enfoque y transversalidad
Valores asociados a la productividad
Gestión del aprendizaje
Estrategia pedagógica
Ejemplo de secuencia didáctica
Consideraciones
Estructura de las sesiones de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje uno y dos
Sesión de aprendizaje tres
Sesiones de aprendizaje cuatro y cinco
3
5
7
9
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15
17
17
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20
22

3. 3
Presentación
La Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección General de Materiales
Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, y la Secretaría del Trabajo y
Previsión Social, han elaborado una propuesta dirigida a las y los docentes de edu-
cación preescolar.
Esta propuesta de apoyo tiene como propósito fundamental orientar el trabajo coti-
diano que se desarrolla en los jardines de niños a través de estrategias que coadyu-
ven con los Campos Formativos relacionados con la Exploración y conocimiento del
mundo y Desarrollo personal y social.
En este contexto es importante destacar que la propuesta parte de las necesidades
actuales, de la sociedad mexicana que es cada vez más dinámica y compleja, lo
cual representa un reto para la educación en general y para la educación básica en
particular. La escuela, al ser una institución de carácter social, debe consolidar una
educación capaz de responder a las necesidades de aprendizaje de todos los niños
y las niñas, a través de políticas educativas que lo garanticen.
La escolarización ya no es suficiente, es necesario visualizar y reorientar las formas
tradicionales de organización para ofrecer una educación que asegure el logro edu-
cativo de cada estudiante, a fin de que aprenda lo requerido para desarrollarse con
ventajas en una economía que exige conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
res, como fuente principal para la creación de valor agregado, para dar respuesta a
una sociedad que demanda nuevas competencias a los niños de hoy y ciudadanos
del futuro, que les permita relacionarse en un marco de pluralidad y democracia
interna, y en un mundo cada vez más demandante.
En este sentido, el reto que enfrenta la escuela de educación básica es generar las
condiciones institucionales favorables a los niños y las niñas para que desarrollen
las competencias requeridas que les permitan vivir en un entorno nacional e inter-
nacional, intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades.
Para coadyuvar en dicho propósito, se plantea la productividad como un factor fun-
damental en la formación de los niños y las niñas que cursan la educación pre-
escolar, porque orienta el desarrollo de sus competencias hacia una cultura que
promueve la autonomía en las dimensiones personal, familiar, social y económica
1
,
y la construcción de ciudadanía.
1
Aproximación al Concepto de “Competencias Emprendedoras”: Valor Social e Implicaciones Educativas. Francisco Miguel
Martínez y Gabriel Carmona. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. RINACE. (2009) –
Volumen 7, Número 3.

4. 4

5. 5
La productividad, en y desde
la educación preescolar
Las condiciones de la sociedad actual hacen explícita la necesidad de que los sujetos en
formación aprendan a ser autónomos, es decir que desde preescolar los niños y las niñas
pueden ir aprendiendo a enfrentar y resolver las situaciones de la vida cotidiana, a partir
de saber ejercer sus derechos y obligaciones con información, libertad, responsabilidad
y solidaridad; donde el desarrollo de su creatividad, liderazgo, capacidad para aprender
a aprender, resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en equipo y capacidad de ra-
zonamiento, favorezcan sus competencias para ser más productivos a lo largo de su vida.
Para ello, resulta fundamental diseñar y aplicar estrategias pedagógicas cada vez más
eficaces, eficientes, pertinentes y relevantes, lo cual implica necesariamente el plantea-
miento y la ejecución de un modelo pedagógico más dinámico que permita a los niños y
las niñas interactuar y comprender mejor el mundo en que viven, así como desarrollar la
capacidad crítica para su transformación y mejora.
En este esfuerzo, la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica ha im-
plicado grandes desafíos para las educadoras y el personal directivo de preescolar, entre
los que destacan: el reconocer a las niñas y los niños pequeños como sujetos capaces de
pensar, reflexionar, comprender el mundo, comunicar sus ideas y construir aprendizajes
a partir de su experiencia; como docentes, aprender a trabajar de una manera distinta
(buscando alternativas para poner a los alumnos en situaciones desafiantes que los ha-
gan ampliar y profundizar sus conocimientos) y transformar la organización y las relacio-
nes internas de las escuelas para que el trabajo pedagógico se oriente, en todo momento,
al logro de los propósitos educativos.
La acción de las y los docentes es un factor clave para que todas las niñas y todos los
niños alcancen los propósitos educativos, pues es ella quien establece el ambiente, plan-
tea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias.
2
En coherencia con lo anterior, desarrollar una cultura hacia la productividad, desde las
primeras etapas formativas, coadyuva a que los niños y las niñas enriquezcan su identi-
dad personal y social. Desde esta perspectiva, los niños y las niñas no solo aprenderán a
desarrollar con éxito una iniciativa emprendedora, sino también aprenderán a cultivar va-
lores y prácticas sociales sustentadas en principios democráticos. La adopción de rasgos
éticos implica adoptar actitudes que favorecen la productividad, y con ella, la obtención
de beneficios personales, familiares y sociales.
2
SEP. Articulación de la Educación Básica, 2011.

6. 6

7. 7
La productividad, su enfoque y transversalidad
La productividad, como forma de vida, se hace evidente cuando se ponen en práctica las
capacidades que favorecen el cuidado personal, familiar, social y del entorno, para contri-
buir al desarrollo de una sociedad con mayores posibilidades de crecimiento sostenible,
justo y respetuoso, en un marco de equidad.
El enfoque con el cual se orienta la productividad en el campo educativo prioriza el desa-
rrollo de las capacidades y potencialidades humanas para la formación de competencias
ciudadanas, mismas que sustentan sus interacciones y acciones en los principios demo-
cráticos, como base de la convivencia armónica con equidad; la productividad por sí mis-
ma o centrada sólo en el desarrollo económico, no es viable para construir la sociedad
del presente y futuro.
Con base en lo anterior, el desarrollo de la productividad como forma de vida debe orien-
tarse desde la educación preescolar, específicamente desde los campos formativos rela-
cionados con la Exploración y conocimiento del mundo y Desarrollo personal y social.
El primero tiene como propósito que los niños y las niñas aprendan a aprovechar de for-
ma adecuada los recursos naturales, así como a cuidar y preservar el ambiente; apreciar
su relación con la cultura de su familia y comunidad, comprender la diversidad cultural,
lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), así
como los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, dere-
chos y responsabilidades, los servicios, el trabajo).
3
El segundo campo formativo refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer re-
laciones interpersonales como procesos estrechamente relacionados, en los cuales las ni-
ñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
4
Enfocar la productividad hacia el desarrollo de las capacidades y potencialidades de las
personas la convierte en un tema relevante y transversal a los contenidos del currículo
2011 para la educación básica; a partir de tales características, se ha dispuesto su articu-
lación desde preescolar hasta secundaria; misma que puede abordarse desde los apren-
dizajes esperados de diversos campos de desarrollo (preescolar) o asignaturas (primaria
y secundaria). Asociar, vincular o articular el tema de la productividad a los contenidos y
actividades que permiten desarrollar el currículo 2011 favorece el desarrollo de las com-
petencias requeridas para formar personas altamente productivas, interesadas en servir
a su comunidad y que orientan sus capacidades y potencialidades hacia el mejoramiento
sostenido de la sociedad.
3
Ibid., págs. 65-78.
4
Ibid., págs. 90-98.

8. 8
Para ello, resulta fundamental que desde las primeras etapas formativas, es decir desde
el preescolar, se asegure el desarrollo y apropiación de una cultura que concibe a la pro-
ductividad como parte de la vida, del hacer cotidiano. Contrario al enfoque que se pro-
pone, ser productivos, no sólo refiere a la voluntad de las personas para mejorar lo que
se hace de manera cotidiana, o a generar más y mejores productos; fundamentalmente
refiere a desarrollar las capacidades y potencialidades de las personas con sentido ético,
para construir una sociedad donde todas y todos puedan vivir, desarrollarse y aportar
beneficios para todos, en un marco de equidad.

9. 9
Valores asociados a la productividad
Promover la cultura de la productividad implica el reconocimiento de los valores que la
sustentan, de otro modo no estaría contribuyendo integralmente con lo que la sociedad
necesita: un desarrollo humano personal y colectivo que favorece el crecimiento sosteni-
do de la sociedad. Para que la productividad cumpla con dicho propósito, deberá promo-
verse a través de poner en práctica los valores que le dan soporte y orientación, algunos
de ellos son:
Compromiso individual y s ocial. Refiere al nivel de involucramiento responsable que
manifiesta cada persona respecto de una idea, principio o posición para asumir formas de
participación y desempeño que generen impactos de beneficio personal, familiar y social.
Respeto. Parte del reconocimiento de la diversidad para asumir en la práctica cotidiana
que todas las personas son distintas y no por ello son objeto de conflicto, por el contrario,
el respeto implica aceptar las diferencias como medio para el desarrollo y crecimiento
personal y colectivo.
Honestidad. Refiere al compromiso individual y colectivo que manifiesta la persona con
ella misma, con la institución, empresa, oficio o determinada actividad, para desempe-
ñarse al máximo, independientemente de las condiciones del contexto; la honestidad se
contrapone a la simulación, por ello, este valor sustenta la transparencia del hacer cotidia-
no y la rendición de cuentas de los resultados obtenidos como producto del desempeño.
Colaboración. Refiere a la capacidad para apoyar, sumar o contribuir con otro u otros
para el logro de un objetivo o causa común que ofrece beneficios individuales y colecti-
vos.
Seguridad. Refiere al cuidado individual y colectivo para prevenir, evitar o atender situa-
ciones que ponen en riesgo la vida y salud de las personas.
Lealtad. Refiere a la convicción que se desarrolla para asumir en la práctica los princi-
pios que rigen una organización, llámese institución, empresa, oficio o actividad en la que
se participa.
Perseverancia. Refiere a la capacidad personal o colectiva para persistir en el logro de
los objetivos y metas propuestos, independientemente de los retos o dificultades que
haya que enfrentar, mismos que pueden asumirse como áreas de oportunidad.
Laboriosidad. Considera el empeño que ponen las personas para atender con eficacia
y eficiencia sus responsabilidades, a fin de asegurar el logro de las metas personales y
colectivas.

10. 10
Solidaridad. Refiere a la capacidad que desarrollan las personas para disponerse a co-
laborar o apoyar de manera pertinente y oportuna a quien o a quienes lo necesiten, sin
hacer diferencias.
Tolerancia. Refiere a la capacidad que manifiestan las personas para respetar las ideas,
creencias y prácticas distintas o contrarias a las propias, sin discriminación ni violencia.
Trabajo en equipo. Es la capacidad para colaborar con otro u otros, con la finalidad de
desarrollar ideas y obtener productos de beneficio común. El trabajo en equipo implica
visión compartida, liderazgo, diálogos informados, negociación, concertación de acuer-
dos y compromisos, y manejo de conflictos a favor del propósito común.

11. 11
Gestión del aprendizaje
Atender la formación integral de los niños y las niñas de preescolar requiere que los
y las docentes se apropien y dominen los contenidos del Programa de Estudios, como
fundamento básico para articular el tema de la productividad, entre otros que segura-
mente se atienden desde este nivel. Esto es condición indispensable para asegurar los
procesos siguientes: diseño de la planeación escolar y didáctica, ejecución, seguimiento
y evaluación; a fin de que las situaciones para el aprendizaje sean pertinentes, oportunas,
eficaces, eficientes y relevantes.
Gestionar el aprendizaje de los niños y las niñas implica que los y las docentes, además
de conocer y comprender los contenidos que ofrece el Plan y Programas de Estudio
2011 de Educación Básica se disponen a trabajar en equipo para interactuar respecto de
las apreciaciones personales que obtuvieron con la revisión de dicho Programa, con el
propósito de alinear sus visiones y con respecto de la tarea fundamental que se les ha
conferido: la formación integral de sus alumnos.
En ese sentido, el liderazgo de los y las directivos es fundamental para coordinar y orien-
tar las tareas conducentes al propósito educativo. Asimismo, la participación de los pa-
dres y madres de familia resulta indispensable, pues al asumirse como parte del proceso
de aprendizaje de sus hijos se fortalece la corresponsabilidad entre directivos, docen-
tes, padres y madres de familia y alumnos. El trabajo aislado no garantiza que todos los
alumnos logren los propósitos educativos, los aprendizajes esperados y las competencias
requeridas para su vida presente y futura.
Así, el liderazgo directivo, el trabajo en equipo, la participación activa de los padres y
madres de familia favorecen que la planeación que orienta el trabajo docente sea viable
en su ejecución y apreciable en su seguimiento, también que al evaluar sea posible iden-
tificar las áreas de oportunidad y mejora para garantizar el aprendizaje de los niños y las
niñas. Todo lo anterior evidencia que la gestión que realizan cada docente en su aula y la
comunidad escolar en general, se enfoca a la formación integral de sus alumnos.
Gestionar el aprendizaje de los niños y las niñas implica considerar en la práctica coti-
diana los elementos que se han mencionado, con base en los valores descritos, como
medio para asegurar que la escuela se esfuerza por ser productiva; al mismo tiempo, se
estará favoreciendo que los niños y las niñas construyan una cultura que les permita ser
productivos a lo largo de su vida.

12. 12

13. 13
Estrategia pedagógica
Contribuir al desarrollo de las competencias que integran el perfil de egreso de los estu-
diantes de educación básica considera la atención e inclusión de la productividad como
tema transversal al currículo. Para ello, es necesario atender al menos tres condiciones
fundamentales: las competencias y los aprendizajes esperados, la planeación didáctica y
el contexto en el que se desarrollan los procesos para el aprendizaje.
Partir de los contenidos curriculares
Es prioritario revisar, analizar, comprender y apropiarse del enfoque que orienta los
aprendizajes esperados de los campos formativos: Exploración y conocimiento del mundo
y Desarrollo personal y social, del Programa de Preescolar, porque permite identificar la
posible articulación o vinculación con la productividad. Asimismo, este ejercicio ayuda a
reconocer que incluir la productividad en el desarrollo de los campos formativos mencio-
nados fortalece las competencias que propone el Programa de Preescolar. Con acciones
concretas que tiendan al desarrollo de actitudes productivas en el aula y en la escuela se
contribuye tanto a la formación integral de los niños y las niñas como a la construcción
de una cultura que prioriza el desarrollo humano para el crecimiento personal, familiar y
social, y para la formación de ciudadanía.
Planeación didáctica
Es una herramienta fundamental para orientar el logro de los aprendizajes esperados y
el desarrollo de las competencias requeridas, se sabe que sin planeación no hay rumbo y
menos puerto en este sentido; analizar los contenidos curriculares del campo formativo
señalado permitirá diseñar situaciones didácticas que incluyan acciones que favorezcan
la productividad en los niños y niñas de este nivel educativo.
La planeación didáctica habrá de considerar:
„„El diseño de situaciones para el aprendizaje que incluyan acciones para promover
la productividad, de acuerdo con el contexto.
„„Que las situaciones didácticas favorezcan la solución de problemas y la construc-
ción de aprendizajes significativos, partiendo de la recuperación de los saberes
previos.
„„La aplicación de lo aprendido en las dimensiones personal, grupal y familiar.
„„La gestión del tiempo y de los recursos humanos, materiales y financieros para
asegurar la formación de los niños y las niñas.

14. 14
Contexto
Para desarrollar estrategias pedagógicas con altas posibilidades de éxito es preciso con-
siderar el contexto en el que se ubica la escuela. Reconocer la dinámica organizativa del
centro escolar y de la comunidad favorece la aplicación y los resultados de la estrategia.
En el reconocimiento del contexto y dinámica escolar es importante tener presente las
características que perfilan al colectivo docente y a las familias de los alumnos, las for-
mas como se organizan y administran las actividades y el tiempo, así como los usos y
costumbres de la comunidad en la que se encuentra la escuela. Asimismo, identificar la
infraestructura, los recursos humanos, materiales y tecnológicos con los que se cuenta,
entre otros aspectos clave de la organización y contexto escolar.

15. 15
Ejemplo de una secuencia didáctica
La secuencia didáctica que se presenta a continuación tiene como propósito mostrar una
de las muchas maneras de articular el tema de la productividad al desarrollo de los con-
tenidos curriculares de los campos formativos Exploración y conocimiento del mundo y
Desarrollo personal y social, del Programa de Preescolar.
Como ejemplo, la secuencia didáctica que se presenta está organizada en cinco sesiones
de aprendizaje, que pueden distribuirse a lo largo del ciclo escolar (llevando a cabo, por
ejemplo una sesión cada dos meses) o bien abordarse durante los cinco días de la semana
de la productividad.
En relación con la semana de la productividad, la secuencia que se propone para su apli-
cación deberá ser analizada y valorada a fin de considerarla dentro de la planeación di-
dáctica, sin que esto duplique las actividades a realizar, la idea es que sea útil como
referencia, su intención no sustituye el plan previsto para esa semana, por el contrario,
pretende enriquecerlo.
Al respecto, es importante mencionar que, como ejemplo de secuencia, pretende orientar
las formas de vincular la productividad con los aprendizajes esperados no obstante, se
reconoce la experiencia profesional de los y las docentes para diseñar las secuencias di-
dácticas que incluyan el desarrollo de la productividad y les aseguren éxito con el apren-
dizaje de sus alumnos.
Secuencia didáctica: ¿Cómo contribuir para que mi comunidad sea mejor?
Sesiones que conforman la secuencia: cinco, de 40 minutos cada una, aproximada-
mente.
Sesión Tema
1 Conociendo mi comunidad I
2 Conociendo mi comunidad II
3 Mi pequeña comunidad
4 Vamos a hacer papel I
5 Vamos a hacer papel II
Campos formativos: Exploración y conocimiento del mundo y Desarrollo personal
y social.

16. 16
Propósito de la secuencia:
„„Propiciar la reflexión para determinar acciones concretas que los niños, las niñas,
sus familias y las educadoras pueden desarrollar para contribuir al mejoramiento
de su familia, escuela y comunidad.
Competencias a favorecer
A. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
B. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad, los ejerce en su
vida cotidiana.
Manifestaciones que favorecen el desarrollo de las competencias
A.
ƒƒIndaga sobre las actividades productivas a que se dedican las personas de su fami-
lia y su comunidad, y conversa sobre ello.
ƒƒRelaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y
comunidad, con las características de su entorno natural y social.
ƒƒEstablece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los benefi-
cios que aporta dicho trabajo a la comunidad.
B.
ƒƒIdentifica que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de activida-
des y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida.
ƒƒAcepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le
corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
ƒƒActúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia los
cuales permiten una mejor convivencia. Ideas clave
”?
”?

17. 17
Consideraciones
„„Es conveniente que las educadoras revisen con anterioridad las sesiones de apren-
dizaje para que puedan prever los materiales que son requeridos para el desarro-
llo de las actividades propuestas, con el propósito de que puedan realizar ajustes o
adecuaciones de acuerdo con las características del grupo y de su contexto; asi-
mismo, puedan con oportunidad solicitar la colaboración de los padres y madres o
tutores para el desarrollo de algunas actividades.
„„Es prioritario que las educadoras se aseguren de que los niños y las niñas apli-
quen en las actividades cotidianas los valores que sustentan la productividad y
propicien ejercicios de reflexión al respecto, para contribuir a la construcción de
una cultura que privilegia el desarrollo humano y la formación ciudadana, desde la
educación preescolar.
„„Es necesario identificar las temáticas que requieren de dos sesiones para su desa-
rrollo.
Estructura de las sesiones de aprendizaje
ƒƒNúmero y tema de la sesión
ƒƒPropósito
ƒƒMaterial
ƒƒActividades propuestas
ƒƒActividades para la reflexión y acción, al concluir el tema
ƒƒParticipación de los padres, madres o tutores
ƒƒActividades complementarias (opcional)
ƒƒProducto del trabajo realizado al concluir cada tema
ƒƒActividades previas a la sesión consecuente (según el caso)
ƒƒApreciaciones docentes (autoevaluación)

18. 18
Sesiones y : Conociendo mi comunidad
Propósito de la sesiones 1 y 2
Que los niños y las niñas identifiquen el valor de las actividades productivas que existen
en su comunidad, los servicios que ofrecen y los beneficios personales y colectivos que
generan; se busca destacar que la productividad orientada al bien común implica el desa-
rrollo humano de las personas.
Material:
ƒƒHojas blancas
ƒƒLápices de colores
ƒƒCinta adhesiva o pegamento
ƒƒCuento “El comercio” (se encuentra en la Biblioteca Escolar).
Día uno
Actividades propuestas
La educadora:
ƒƒRecupera los saberes previos que los niños tienen sobre el comercio.
ƒƒLee en voz alta el cuento “El comercio”. En caso de no contar con el libro, pregun-
ta a los niños acerca de los diferentes comercios que existen en su comunidad y
los beneficios que les aportan a su vida diaria.
ƒƒOrganiza a los niños para representar las actividades que propone el cuento El
comercio.
ƒƒPide a los niños que investiguen, con apoyo de su familia, los oficios y profesiones
que la gente de su comunidad realiza y les solicita llevar objetos que caractericen
las profesiones u oficios de su comunidad.
Día dos
Actividades propuestas
La educadora:
ƒƒPromueve que los niños y las niñas recuperen algunas ideas que trabajaron el día
anterior.
ƒƒLos organiza para que de manera voluntaria expongan su investigación con apoyo
de los objetos que lograron conseguir y que se relacionan con las actividades de
oficios, campo, fábricas, profesiones u otros que existen en su comunidad.

19. 19
ƒƒLos orienta para la realización de un dibujo sobre la actividad comercial que más
les haya interesado.
ƒƒLos organiza en binas y les pide que expliquen a su compañero las razones por las
que eligieron dicha actividad, primero uno y luego el otro.
ƒƒLos dirige para que elaboren un periódico mural con el título “En mi comunidad
hay…”. El periódico puede colocarse en un lugar visible para que los demás alum-
nos de la escuela, docentes y padres de familia lo aprecien.
Para la reflexión y acción
Concluye la sesión propiciando la reflexión en los niños y las niñas respecto de:
ƒƒLa importancia de las actividades comerciales de su comunidad para la obtención de servicios y productos que aportan beneficios individuales y colectivos.
ƒƒSu colaboración y desempeño aportan beneficios personales, a sus compañeros, a su familia y a su comunidad. ¿Cómo pueden ser más colaborativos en su escuela,
con su familia y en la comunidad?, ¿qué acción se proponen realizar?
Participación de los padres, madres o tutores
Es importante socializar con los padres, madres o tutores la acción que los niños y las
niñas se han propuesto desarrollar para ser más colaborativos con sus familias y su co-
munidad, a fin de que los familiares le den seguimiento al compromiso de los niños y las
niñas.
Actividad complementaria (opcional)
Organizar a los niños y niñas para que expongan a los compañeros de otros grupos o a
sus padres, madres o tutores las actividades comerciales que existen en su comunidad,
apoyándose en el periódico mural que construyeron, esta actividad pudiera realizarse al
interior del aula o en la ceremonia de honores a la Bandera o en otro espacio que consi-
dere oportuno.
Producto del trabajo realizado
Periódico mural
Apreciaciones docentes del trabajo realizado al concluir el tema (autoevaluación):

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Sesión de aprendizaje : Mi pequeña comunidad
Propósito de la sesión 3
Que las niñas y los niños experimenten, a través de una representación de su comunidad,
los valores para la sana convivencia y la productividad, a fin de introducirlos en el desa-
rrollo de una cultura ciudadana.
Material:
ƒƒBolsas de papel estraza
ƒƒRetazos de tela
ƒƒPegamento blanco
ƒƒTijeras de punta redonda
ƒƒPapel de colores
ƒƒEstambre
ƒƒMarcadores
ƒƒCrayolas
Actividades propuestas
La educadora:
ƒƒPromueve que los niños y las niñas elijan una profesión u oficio que permita recu-
perar la reflexión del día anterior.
ƒƒLos orienta para que hagan un títere y le agreguen objetos de la actividad comer-
cial elegida (profesión, oficio, campo, casa, etcétera).
ƒƒConsiderando el número de alumnos, los organiza en equipos y los invita a jugar
recreando una comunidad.
Para la reflexión y acción
Propicia la reflexión en los niños y niñas a partir de preguntas para enfatizar:
ƒƒLa importancia de los valores que sustentan la convivencia respetuosa entre las
personas que realizan actividades comerciales para ofrecer servicios y los consu-
midores, así como los beneficios mutuos que se generan.
ƒƒQue la convivencia armónica favorece la productividad de la comunidad.
ƒƒQue no sólo se es productivo cuando se produce dinero a través de diversos
medios, principalmente se es productivo cuando se colabora y aporta para el bien
común y en paz.
ƒƒLa participación de las madres, padres o tutores en el cuidado del hogar para su
funcionalidad y beneficio familiar. Por ejemplo, ¿qué pasaría si no hay quien se
haga cargo del hogar?

21. 21
Participación de los padres, madres o tutores
Compartir con los padres, madres o tutores los temas que se están trabajando, solicitar
su colaboración para que den continuidad a los mismos en su hogar, aplicando los valo-
res que favorecen la convivencia armónica para la productividad familiar y comunitaria,
enfatizando que la productividad es mucho más que la producción de bienes económicos
para unos cuantos.
Producto del trabajo realizado
Títere
Actividades previas para trabajar las sesiones cuatro y cinco
La educadora:
ƒƒOrganiza al grupo para la recolección de papel.
ƒƒSolicita que los alumnos que construyan bastidores con ayuda de sus familiares,
les explica cómo hacerlo.
ƒƒEnvía las orientaciones a los familiares de los alumnos para que los apoyen en la
construcción de los bastidores. Para ello se requieren ganchos de metal y medias.
A los ganchos de metal se les da forma rectangular y se les cubre con la media de
nylon.
(Conviene incluir un dibujo o esquema que muestre cómo deben quedar los bastidores)
Apreciaciones docentes del trabajo realizado al concluir el tema (autoevaluación):

22. 22
Sesiones y : Vamos a hacer papel
Propósito de las sesiones 4 y 5
Que los niños y las niñas apliquen en la práctica cotidiana los valores que sustentan la
productividad para la realización de un trabajo y la obtención de un producto que aporta
beneficios individuales y colectivos.
Material:
ƒƒPapel bond usado (hojas de cuadernos, fotocopias, etcétera) sin clips, grapas o
arillos metálicos
ƒƒBastidores (gancho de acero y medias de nylon viejas)
ƒƒLicuadora, batidora o procesador de alimentos
ƒƒAgua
ƒƒTina grande o varias medianas
ƒƒPintura vegetal, diamantina, hojitas secas
ƒƒEstambre
ƒƒEsponjas
ƒƒUna cuchara grande
ƒƒTela delgada, varios retazos grandes
Día cuatro
Actividades propuestas
La educadora orienta a los niños y niñas para que:
ƒƒCorten el papel con las manos en trozos pequeños, aproximadamente de 3 cm.
ƒƒPongan suficiente agua en la tina.
ƒƒIntroduzcan el papel cortado en la tina para que se moje y forme una pasta.
ƒƒDejen reposando la mezcla.
Día cinco
Actividades propuestas
La educadora orienta a los niños y niñas para que:
ƒƒLicuen o batan la mezcla en cantidades pequeñas y con suficiente agua, para no
atascar la licuadora. En caso de que sea con la batidora puede ser directamente en
la tina, agregar más agua en caso necesario.

23. 23
ƒƒAgreguen a la mezcla pintura vegetal o diamantina, en caso de ser posible.
ƒƒObtengan una pasta suave de consistencia cremosa. El grueso del papel depende-
rá del espesor de la pasta.
ƒƒCon una cuchara viertan una porción de pasta en los bastidores y la extiendan con
la forma en que se desean las hojas.
ƒƒCon las esponjas retiren el exceso de agua. La hoja debe quedar tan seca como
sea posible.
ƒƒColoquen la tela sobre las hojas y con cuidado volteen los bastidores para que la
hoja quede en la tela.
ƒƒSobre una superficie plana pongan las hojas sin la tela para que se sequen, se les
puede poner peso encima para que las hojas no queden arrugadas, por ejemplo
con directorios telefónicos o tabiques.
ƒƒCon las hojas ya secas elaboren libretitas o separadores para libros.
ƒƒLas decoren a su gusto.
ƒƒComenten qué se puede hacer con los productos obtenidos, y los beneficios que
se pueden obtener.
ƒƒPlatiquen su experiencia al realizar las actividades: qué observaron, como se sin-
tieron, si faltó algo, como podría mejorarse, etcétera.
Para la reflexión y acción
Propicia la reflexión en los niños y niñas a partir de preguntas para enfatizar:
ƒƒLa importancia de trabajar en equipo, de la colaboración, el compromiso individual y colectivo, el respeto, la solidaridad, la seguridad, la laboriosidad, entre otros que
puedan identificar, como condiciones para ser más productivos.
ƒƒQue el logro de la meta y la obtención de resultados generan satisfacción, lo cual
se asocia a la productividad para beneficio común.
ƒƒQue las actividades productivas generan beneficios personales, familiares y comu-
nitarios.
ƒƒQue reciclar el papel usado contribuye con el cuidado del ambiente.
Participación de los padres, madres y/o tutores
Orientar a los familiares de los niños y las niñas para que promuevan en sus hogares la
aplicación de los valores que se están trabajando, con el propósito de que se apropien
de ellos, dado que los valores no son sólo para una semana, o un ciclo escolar, sino para
toda la vida. Solicitarles que identifiquen con sus hijos alguna acción sencilla que puedan
realizar para cuidar el ambiente de su comunidad.

24. 24
Producto del trabajo realizado
Hojas de papel reciclado
Apreciaciones docentes del trabajo realizado al concluir el tema (autoevaluación):