La adolescencia monografia

1. U N I V E R S I D A D
INCA GARCILASO DE LA VEGA
Facultad de Psicología y Trabajo Social













LA ADOLESCENCIA




CURSO :
DOCENTE :
ALUMNO :
CICLO :


LIMA – PERÚ
2012

2. DEDICATORIA

Con mucho cariño dedico este
trabajo a la juventud estudiosa,
quienes con esfuerzo y dedicación
buscan el camino de la superación..

3. I N D I C E



INTRODUCCIÓN


CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL DE LA ADOLESCENCIA

1.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

1.2 LA PUBERTAD: CAMBIOS FÍSICOS
1.2.1 Los cambios físicos
1.2.2 El desarrollo en las chicas
1.2.3 El desarrollo en los chicos

1.3 EL SISTEMA GLANDULAR EN LA ADOLESCENCIA
1.4 LA ADOLESCENCIA Y LA SEXUALIDAD

CAPITULO II DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL ADOLESCENTE

2.1 DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA
2.2 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE
2.3 SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

CAPITULO III DESARROLLO PERSONAL SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA

3.1 DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE
3.2 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
3.3 DESARROLLO DE LA CONCIENCIAS MORAL EN LA ADOLESCENCIA

CAPITULO IV PROBLEMAS PSICOSOCIALES DEL ADOLESCENTE

4.1 LOS TEMORES Y PREOCUPACIONES DEL ADOLESCENTE
4.2 TRASTORNOS MÁS COMUNES EN LA ADOLESCENCIA

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

4. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico titulado “LA ADOLESCENCIA” tema
de vital importancia en la formación del psicólogo en nuestro País, es una
etapa donde todos los individuos, durante el período de la adolescencia,
presentan un mayor o menor grado de crisis de desarrollo.
Desde el punto de vista práctico, el perfil psicológico es transitorio,
cambiante y emocionalmente inestable. El desarrollo de su personalidad
dependerá en gran medida de la personalidad que se haya estructurado en
las etapas preescolar y escolar y de las condiciones sociales, familiares y
ambientales que se les ofrezcan. Los cambios y transformaciones que cubre
el individuo en esta etapa son considerablemente acusados tanto en la
esfera psíquica como en la orgánica.
Para mejor entendimiento y comprensión, el trabajo está distribuido
en dos capítulos los cuales están desglosados de la siguiente manera: EL
CAPÍTULO I trata acerca del Marco Conceptual de la Adolescencia; EL
CAPÍTULO II trata sobre el Desarrollo Psicológico del Adolescente, el
CAPÍTULO III trata acerca del Desarrollo personal social en la adolescencia,
y finalmente el CAPÍTULO IV trata acerca de los problemas psicosociales
del adolescente.
Espero que la presente información sirva como guía para las futuras
generaciones y así de esta manera contribuir con el desarrollo educativo del
Perú.

5. CAPITULO I


MARCO CONCEPTUAL DE LA ADOLESCENCIA


1.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico,
psicológico, sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que
comienza con la pubertad. Su rango de duración varía según las
diferentes fuentes y opiniones médicas, científicas y psicológicas,
pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 años, y su
finalización a los 19 o 20.
Para la Organización Mundial de la Salud, la adolescencia es el
período comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida
dentro del período de la juventud -entre los 10 y los 24 años-. La
pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza
normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega
hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende,
hasta los 19 años. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde
los 20 años hasta los 24 años.
Algunos psicólogos consideran que la adolescencia abarca
hasta los 21 años e incluso algunos autores han extendido en
estudios recientes la adolescencia a los 25 años.

1.2 LA PUBERTAD: CAMBIOS FÍSICOS
Los cambios más importantes están provocados por las
llamadas hormonas sexuales que tienen como objetivo poner en
marcha la capacidad reproductiva de los adolescentes.
La palabra “pubertad” viene del vocablo latino pubes que
significa vello. Los romanos consideraban el vello como el primer
signo de virilidad en los chicos y, de hecho, actualmente se considera

6. que la aparición del vello en el pubis es un criterio médico para
determinar la pubertad.
1.2.1 LOS CAMBIOS FÍSICOS
Los cambios físicos que aparecen en la pubertad son tan
rápidos y tan intensos que suponen un auténtico reto de adaptación
para el adolescente. Hasta estos momentos no ha habido en la niñez
un cambio tan significativo. El cuerpo del adolescente se estira, y
luego ensancha y luego le cambiará la cara, la voz... y como novedad
aparecen los caracteres sexuales.
Uno de los principales cambios asociados a la pubertad es el
espectacular crecimiento. Aunque hay diferencias significativas en
cada adolescente, los promedios establecidos indican que:
En tres años, las niñas crecen 20 cm; los niños 23.
A los 9 o 10 años las niñas pesan más que los niños y así se
mantienen hasta los 14 años. Pero a los 19 años, los chicos pesan
casi 8 kg más que las mujeres.

1.2.2 EL DESARROLLO EN LAS CHICAS
Los cambios puberales en las chicas duran alrededor de 4 años,
pero la variación es muy amplia ya que puede oscilar entre 18
meses o 5 años.
Además del crecimiento acelerado, en las chicas las primeras
manifestaciones físicas son:
Redondeamiento de las caderas
Aumento del pecho. Más tarde, aparece el vello en las axilas,
aumenta el vello púbico y se produce la primera menstruación. A
partir de este momento el crecimiento ya no es tan rápido y
termina el proceso de cambios.
Es normal que el crecimiento no sea proporcional en todas las
partes del cuerpo. Primero aumenta la longitud de las piernas de 6
a 9 meses antes de que lo haga la longitud del tronco.

1.2.3 EL DESARROLLO EN LOS CHICOS

7. En los chicos, los cambios puberales se extiende durante 3
años. El pico máximo de crecimiento se da entre los 10 y los 16,
alcanzando la altura máxima a los 18 años más o menos.
Los primeros signos de la pubertad en los chicos son:
Aumento de volumen de los testículos (hacia los 11 años)
Aparición del vello púbico (12 o 13 años)
Crecimiento del pene (13 años)
Cambios en la voz (13 años)
Poco tiempo después aparece el vello de las axilas, y se
produce la primera eyaculación involuntaria (alrededor de los 13
años). Por último, la progresiva aparición de la barba y la maduración
sexual completa el desarrollo adolescente. El crecimiento, hasta
ahora muy acelerado, se detiene.

1.3 EL SISTEMA GLANDULAR EN LA ADOLESCENCIA
Desde que nacen los seres humanos se diferencian
físicamente en hombres y mujeres, por sus órganos sexuales
externos. Desde el nacimiento, la mujer posee ovarios, útero, vagina,
vulva y glándulas mamarias, mientras que el hombre tiene pene y
testículos. Estos órganos definen los caracteres sexuales primarios.
Aunque físicamente hombres y mujeres son distintos, sus
capacidades intelectuales y creativas son iguales. Durante la
adolescencia se producen cambios en el cuerpo y comportamiento,
específicamente en la etapa llamada pubertad. Algunos cambios son
evidentes y otros no se pueden apreciar a simple vista.
¿Cuáles son estos cambios?
¿Cuáles ocurren a los hombres y ¿Cuáles a las mujeres? ¿Son
visibles o no? ¿Cómo empieza a manifestarse este proceso en el
organismo?. Para profundizar en este tema, realiza en equipo la
siguiente actividad
Relación del sistema glandular con los aparatos sexuales:
maduración sexual La maduración sexual es una etapa del desarrollo
que se caracteriza por una serie de cambios físicos, intelectuales y
emocionales. Comienza aproximadamente entre los 10 y 14 años de

8. edad, cuando se deja la niñez para pasar a la pubertad. En algunos
casos estos cambios pueden iniciarse un poco antes o después de
estas edades, ya que cada quien tiene un desarrollo diferente. Por
eso, no debes preocuparte si no te ocurren al mismo tiempo que a
otros jóvenes de tu edad.
Este proceso comienza a partir de la señal que la glándula
hipófisis envía por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que
regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas por
el sistema glandular o endocrino. Las hormonas estimulan tanto a
testículos como a ovarios, lo que hace que éstos inicien una serie de
cambios en el cuerpo de hombres y mujeres, respectivamente.

1.4 LA ADOLESCENCIA Y LA SEXUALIDAD
La practica sexual y las relaciones de riesgo repetitivas sin
protección son síntoma de problemas emocionales. Reflejan un
estilo de vida al límite; los adolescentes que asumen estos riesgos
tienden a asumirlos en otras facetas de la vida.
También existen problemas conductuales; los adolescentes y
sus familias suelen quejarse cada uno de la conducta del otro. La
experiencia sugiere que los adolescentes tienen una mayor
probabilidad de tener problemas si sus padres no saben d ónde
están. Se requieren los acuerdos de tipo familiar y es necesario
que los padres pregunten sobre lo que están viviendo y como se
sienten los adolescentes. Es de mucha importancia que los
adolescentes no se sientan juzgados por sus padres, ya que eso
interrumpe la comunicación efectiva con ellos
En la adolescencia no son del todo recomendables las dietas,
ya que el adolescente tiene prisa por el cambio y adem ás es
impulsivo por el proceso hormonal en que se encuentra, lo cual
agrava la situación. Es mucho mas útil para ellos introducirlos en lo
que será un estilo de vida.
Los abusos sexuales, físicos y emocionales pueden tener
lugar en la adolescencia y pueden dar lugar a muchos de los
problemas mencionados con anterioridad.

9. Los jóvenes pasarán por una etapa de confusión e infelicidad
que les permite experimentar los cambios necesarios para
adaptarse a una nueva forma de vivir y relacionarse con su medio
ambiente. Es más fácil determinar cuando empieza la adolescencia
que cuando termina los cambios en las proporciones del cuerpo y
en el logro de la mad urez sexual. En nuestra cultura, la
adolescencia es la etapa intermedia entre la niñez y la adultez

10. CAPITULO II

DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL ADOLESCENTE

2.1 DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA
El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las
relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las
herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo según Vygotski Existen dos tipos de
funciones mentales: Las inferiores: son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. Las superiores: se adquieren y se desarrollan a través
de la interacción social
El aspecto clave para caracterizar el pensamiento adolescente
es la capacidad de asimilar (por primera vez) el proceso de formación
de conceptos . Es en este modelo en el que se desarrolla la teoría de
la Zona de Desarrollo Próximo. Da origen al dispositivo de andamiaje.
El dispositivo de andamiaje (estrategia de enseñanza) consiste
en: Facilitador (va de mayor a menor participación) Aprendiz (ve de
menor a mayor participación)
El pensamiento en conceptos constituye la culminación de la
tercera fase del proceso descrito por Vygotski, quien afirma
categóricamente que «… eso ocurre tan sólo en la adolescencia». Al
desarrollarse el pensamiento en conceptos, este a su vez, va a cobrar
un significado central, decisivo y básico para todas las funciones y
procesos restantes.

11. Gracias al pensamiento hipotético y al razonamiento deductivo,
los adolescentes pueden pensar en forma cada vez más flexibles y
tienen más recursos para hacerlo. Sin embargo muchos adolescentes
tienen un desempeño bastante malo en los test estándar del
razonamiento deductivo, como las tareas del equilibrio de la balanza.
El pensamiento operacional formal no siempre se muestra en la
adolescencia.
Los adolescentes mayores (16años) estuvieron mejor
preparados que los del grupo más joven para usar el razonamiento
analítico, al ver problemas obvios incluso en la investigación que
favoreció sus propios antecedentes.
La economía cognitiva es exactamente lo que se podría
esperar mientras aumenta la base de conocimiento, mientras el
pensamiento se va agilizando y tanto el análisis como la intuición
están más disponibles de modo simple y eficaz. Es tal vez más
eficiente utilizar el pensamiento formal y analítico en la clase de
ciencia y el pensamiento emocional y experencial en la vida personal
de cada uno. Mientras el cerebro funcionan con más rapidez y de una
manera más coordinada, una persona puede pensar de manera más
vigorosa, pero esa fuerza se puede aplicar en muchas direcciones.
Aunque El pensamiento operacional formal no se usa
universalmente, puede ser universalmente posible después de los
11años. Los adolescentes no necesariamente piensan en forma
lógica; en realidad, el modo de pensar intuitivo, espontáneo y sencillo
es con frecuencia su primera reacción, sobre todo para los temas en
los que están personalmente implicados. La combinación de ambas
formas de pensamiento es una manera armoniosa, no solo posible
sino deseable. Con la maduración cerebral los adolescentes pueden
convertirse en grandes pensadores utilizando las habilidades
existentes, el nuevo razonamiento hipotético-deductivo y una intuición
más eficaz y más rápida.
Los adolescentes aplican el pensamiento lógico formal a
algunas situaciones pero no en otras. Otros investigadores destacan
la importancia de las relaciones humanas y los contextos culturales

12. en el progreso del adolescente hacia el pensamiento operacional
formal. Piaget y sus primeros seguidores, comprendieron que los
estudiantes varían. Sin embargo, consideraron que esas diferencias
eran significantes. Creen que “las variaciones en el nivel de desarrollo
son rutinarias y generalizadas, y tienen que ser explicadas y no
ignoradas”.
Los críticos más acérrimos de Piaget son teóricos
socioculturales, quienes creen que las variaciones basadas en las
experiencia histórica o culturales prueban la premisa básica de su
teoría. Debido a las pruebas de Piaget sobre el pensamiento
operacional formal se basan en ejemplos. No sorprende que muchos
adolescentes y adultos fracasen en esos test, aun cuando utilicen el
razonamiento hipotético-deductivo en otros ámbitos.

2.2 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE
La personalidad es el núcleo de la individualidad de una
persona, y determina la manera como ésta se ha de adaptar a su
ambiente. Se la ha descrito como la estructura de los significados y
hábitos personales que le confieren dirección y conducta. La
personalidad constituye el sistema de acción de un individuo. Existen
muy diversas maneras de describir la personalidad, que van desde la
descripción atomística de un solo rasgo, hasta la concepción de
holística de un conjunto de rasgos. Precisamente es la interacción de
los rasgos la que dificulta hacer una descripción realista de este
concepto.
Al mencionar un rasgo de la personalidad, en términos de
opuestos polares, la descripción del rasgo de una persona se ubica
en algún punto entre los dos polos. Por ello para interpretar la
descripción de los rasgos de un individuo debe comprenderse su
conducta. Incluso las clasificaciones relativamente objetivas de un
observador tienden a reflejar su percepción subjetiva, además de que
pueden diferir de la percepción del propio sujeto.

13. La personalidad, por lo regular, se analiza mediante la
clasificación de conductas dentro de varias categorías, que
representan las dimensiones que tiene aquella. Por ser la
personalidad una estructura compleja, no es extraño que los teóricos
discrepen en cuanto al número e inclusividad de las dimensiones que
suelen describir. Se usan diferentes técnicas para llegar a la
descripción de las dimensiones que han de seleccionarse. El análisis
factorial es uno de los medios más eficaces para determinar las
dimensiones adecuadas. Por lo general, existe consenso en que si
bien la personalidad cambia al menos en alguna medida con la edad,
las dimensiones de la personalidad, hasta donde pueden ser
identificadas, permanecen estables a través de las distintas edades.
Es decir, la posición a lo largo de una escala dimensional puede
cambiar con la edad, pero la escala en sí misma permanece
constante.
Se ha ideado un gran número de mediciones y técnicas
diferentes para evaluar la personalidad, pero ni su precisión ni su
comprensión son iguales. En las investigaciones se usan a menudo
cuestionarios y clasificaciones que dependen de observadores; no
obstante, estos instrumentos con frecuencia arrojan resultados
diferentes, tal vez debido a que ambos incluyen elementos subjetivos.
Por supuesto, cualquier evaluación de la personalidad está
condicionada por las dimensiones inherentes al instrumento de
medición empleado, o a las limitaciones de la técnica utilizada para
recabar los datos.
Los estudios sobre el desarrollo de la personalidad son
longitudinales o transversales. Los primeros siguen a los mismos
individuos a través del tiempo, lo que permite hacer correlaciones con
ayuda de computadores entre mediciones tomadas a una misma
persona en distintas edades. Los segundos establecen
comparaciones entre diferentes individuos de edades distintas. Los
estudios longitudinales tienen el inconveniente de que toman mucho
tiempo y durante la investigación pueden desertar los sujetos.

14. Los principales cambios en la personalidad por lo regular
ocurren durante la adolescencia, con algunas fluctuaciones año con
año, entre los polos negativos y positivos en alguna dimensiones.
Otros cambios ocurren en forma lineal, es decir, progresan
constantemente sin que se presenten fluctuacione en los polos. Unas
cuantas dimensiones no presentan cambios y permanecen
constantes a través de la adolescencia. Durante la adolescencia
ocurren importantes diferencias sexuales en el desarrollo de la
personalidad, muchas de las cuales se atribuyen a costumbres
culturales y a expectativas en cuanto a los papeles sexuales.
La adolescencia es un período en el que, por lo común se
experimenta un incremento en la autosuficiencia, si bien, se dan
alguna reacciones de dependencia al principio de esta etapa de la
vida. El estrés tiende a decrecer conforme aumenta la edad, con la
consecuente disminución de la ansiedad y la hostilidad. Entre la
ansiedad y la hostilidad existen relaciones recíprocas, y ambas, en la
adolescencia temprana y media, encuentran condiciones que
favorecen el surgimiento de conductas circulares (ansiedad-hostilidad
y viceversa). Por fortuna, conforme el adolescente adquiere mayor
experiencia y una conducta de enfrentamiento más efectiva,
disminuye su necesidad de desarrollar conductas defensivas, como la
hostilidad y la ansiedad, siempre que el desarrollo sea normal. De lo
anterior se desprende que la adolescencia es un período en el cual
hay un ajuste progresivo y una disminución en ansiedad e
inseguridad. A pesar de todo esto, el panorama general es más de
introversión que de extroversión, aunque hay una considerable
tendencia a la fluctuación que depende del éxito que obtenga el
sujeto al enfrentar problemas. El incremento en la sociabilidad que se
observa en la adolescencia media, puede ser influencia opuesta a la
introversión, pero existe la posibilidad de que el adolescente
simplemente se esté aprovechando de la cultura de sus coetáneos
para probar su propia realidad, en lugar de ser una tendencia a la
extroversión.

15. 2.3 SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Recordemos que la sexualidad se encuentra presente durante
toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y
manifiesta de manera un poco diferente a como se expresa en otras
etapas de la vida. En este período surgen sensaciones e impulsos de
tipo sexual que se encuentran relacionados con los cambios
biológicos que enfrentan todas y todos las adolescentes. Los cambios
hormonales provocan que se tengan deseos y fantasías eróticas, que
se quiera sentir placer físico a través del propio cuerpo y del cuerpo
de otros, especialmente de quien te gusta.
Estas sensaciones generalmente te toman por sorpresa, por
eso la angustia, el temor, la incertidumbre y la confusión revolotean
en tu cabeza, más aún si no se tiene la información necesaria para
comprender mejor lo que te está pasando, o si no se cuenta con
personas confiables que te puedan escuchar y orientar seriamente.
La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con
características personales (como el sexo, la edad o la personalidad) y
sociales (la cultura, el nivel educativo, la religión, etc.), así como con
las reacciones y demandas del mundo que te rodea. Resulta común
que, en los primeros años de la adolescencia, las y los jóvenes se
aíslen un poco del mundo que les rodea, prefiriendo pasar más
tiempo a solas consigo mismas/os. Esto se encuentra relacionado con
la sensación de incomodidad con el cuerpo por lo rápidos y fuertes
que son los cambios. Es aquí cuando vuelve a aparecer la
autoestimulación (ya que de niños o niñas también se viven estas
experiencias, solo que no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo
sino explorar el cuerpo) y las fantasías (o “soñar despierto”) que
permiten liberar los deseos e impulsos sexuales que se están
sintiendo.
Sin embargo, la autoestimulación suele ser una actividad muy
común durante toda la adolescencia, no solo al inicio. Además, esta
cumple un papel muy importante, ya que permite explorar el cuerpo,
conocer más sobre los genitales y su funcionamiento, así como liberar
energía sexual. También la autoestimulación posibilita a la persona

16. fantasear y prepararse para las relaciones genitales en pareja.
Conforme se va viviendo una mayor adaptación a los cambios del
cuerpo, las amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar
muy importante. Es frecuente que se tenga un mejor amigo o mejor
amiga, con quien se comparten secretos, confidencias, tristezas y
alegrías, así como los deseos más profundos. Con esta persona se
quiere estar todo el tiempo, así que cuando no pueden verse, las
conversaciones telefónicas, cartas o mensajes son interminables.
También se suele tener un grupo de amigos o amigas del
mismo sexo. En estos grupos comparten experiencias, angustias y
deseos; también se cuentan las cosas que les ha pasado con la
persona que les gusta, y eso ayuda a tranquilizar la inseguridad y
dudas que estos encuentros generan.
Al final de la adolescencia, y gracias a que se tiene una
identidad más estable y mayor seguridad en la forma de relacionarse
con los otros, la necesidad de estar en el grupo de amigos o amigas
va desapareciendo porque se prefiere tener más tiempo para
compartir a solas con la pareja

17. CAPITULO III
DESARROLLO PERSONAL SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA

3.1 DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE
De acuerdo con Erik Erikson, el mayor obstáculo que debe
enfrentar el desarrollo de los adolescentes es el establecimiento de
una identidad.
Es un saber quién es uno, hacia dónde se dirige en la vida y en
qué forma uno encaja en la sociedad. Se refiere a la estabilidad que
requiere una persona para lograr la transición de la dependencia de
los demás a la dependencia de sí mismo
En otras palabras es la sensación de ser un individuo único,
una especie de sentimiento de singularidad individual que uno
experimenta como alguien irrepetible. Integración y unificación de las
diferentes auto descripciones y su estabilidad en el transcurso
temporal constituirían el núcleo de la identidad.
Al final de la adolescencia, la identidad comienza a actuar
como una fuerza moldeadora que orienta los planes y proyectos de
vida. El contenido de la identidad tiene que ver con los compromisos,
las elecciones, la ocupación laboral, los valores, las ideologías, la
conciencia crítica, los roles, la sexualidad
La identidad se construye en interacción con otros. La
identidad es una definición socialmente construida del ser. En la
definición son centrales: La mismidad-sentido del ser. Continuidad
espacio temporal. Reconocimiento por otros de la existencia.

18. La identidad es un fenómeno eminentemente subjetivo, con un
fuerte componente emocional. 5.- la formación de la identidad implica
un proceso de reconocimiento y valorización de la prop ia
individualidad Autoestima.
Desarrollo del conocimiento de sí mismo en la adolescencia
Autoconcepto: conjunto de imágenes, informaciones,
representaciones mentales o esquemas acerca de las características
definitorias de uno mismo (cualidades físicas, habilidades y
capacidades, ideología, metas o expectativas…). Conocimiento y
conciencia de la propia forma de ser y comportarse. Destacar: el
exagerado hincapié que se hace en la sociedad sobre los aspectos
superficiales (gustos, intereses, aspiraciones, defectos, roles,
ideología) la tendencia a manifestar mayor sensibilidad y curiosidad
hacia lo que los demás ven de uno mismo (imagen social).
Autoestima: opinión y juicio (positivo o negativo) que tenemos
de nosotros mismos, la aceptación que nos merecen nuestras propias
características. Es de naturaleza más emocional que el Autoconcepto.
Puede dificultar el desarrollo intelectual, social y afectivo.

3.2 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
La autoestima de los adolescentes se ve afectada positiva o
negativamente de acuerdo a los comportamientos que ven a su
alrededor: padres, profesores, amigos... Los padres contribuyen
positivamente a la autoestima de sus hijos al alentarlos a correr los
riesgos necesarios para alcanzar retribuciones, al favorecer la
progresiva independencia con la capacidad de asumir
responsabilidades y evitar la crítica destructiva. Los amigos también
juegan un importante papel por que la lucha que libra el adolescente
para ser autónomo le genera agobios y dudas que pueden ser
suavizados por el grupo de iguales.
Hacia los 3 y 5 años, el niño recibe opiniones, apreciaciones y
también críticas, infundadas o no, acerca de su persona. Hacia los 6
años, son más conscientes de su individualidad afectiva. En la
adolescencia, a partir de los 11 años, con la instauración del

19. pensamiento abstracto, podrá entender su sensación de placer o
displacer ante los mensajes que emiten las personas que le rodean.
Siendo la identidad un tema central de esta etapa, el adolescente
explorará quién es y querrá responder en forma consciente a
preguntas sobre su futuro y su lugar en el mundo. La obtención de
una valoración positiva de sí mismo permite en el adolescente un
desarrollo psicológico sano y armónico con su medio y en su relación
con los demás.
La familia, como primera fuente de transmisión de ideas y
sentimientos, va conformando la autoestima en los hijos de ambos
sexos. Más tarde también influyen el resto de familiares, amigos,
maestros y compañeros de clase, quienes van mejorando estas ideas
y conceptos. Todas estas influencias irán formando un sentimiento de
autoaceptación o autorrechazo. Los elogios, regañinas, miradas,
estímulos, castigos les están transmitiendo mensajes positivos o
negativos, según la forma o intención con que se les transmitan.
Estos mensajes serán portadores de sentimientos de seguridad,
aceptación, de cariño; o por el contrario, de rechazo, inseguridad o de
desánimo.

3.3 DESARROLLO DE LA CONCIENCIAS MORAL EN LA
ADOLESCENCIA
Es una conciencia idealmente simplista, que se manifiesta
sobre todo en forma de conciencia moral antecedente, llena de
grandes proyectos y dirigida especialmente hacia el futuro
La fase prepuberal da lugar a una crisis de oposición, que le hace
rebelarse contra la disciplina y contra toda clase de autoridad y de
barreras sociales. Es la edad difícil, en la que los educadores
debemos decir a estos chicos y chicas que sus dificultades son
normales, que todos hemos pasado por ellas, y que lo que les pasa
sólo les pasa a ellos y a casi todos los demás, lo que les ayuda a
sentirse como personas normales y no como unos bichos raros, así
como les evita el sentido excesivo y exagerado de culpabilidad, sobre
todo en cosas poco voluntarias, ayudándoles por otra parte a

20. encauzar sus ímpetus, a encontrar la justa medida, haciendo que su
agresividad se dirija hacia formas y actuaciones aceptables y
constructivas, dominando su cuerpo con ejercicios o sacrificios en los
que desarrollen la fuerza de voluntad.
La crisis de oposición se prolonga durante la pubertad con más
fuerza todavía. El joven conquista su autonomía en parte frente a su
familia, pero también con su ayuda y ojalá sin romper la vinculación
que le liga a ella. La adolescencia coincide con la lucha de la
conciencia por su autonomía moral, frente a las presiones
heterónomas a las que ha estado sometido hasta ese momento.
Evidentemente entre sus problemas están los familiares, religiosos,
intelectuales y sexuales. Ellos son conscientes en su inmensa
mayoría que su gran punto débil es la falta de fuerza de voluntad, por
lo que les animo a hacer pequeños sacrificios que son ciertamente
una gimnasia para la voluntad.
Entre los problemas familiares están las relaciones con los
padres. Les quieren, aunque con frecuencia les da vergüenza
manifestarlo, y se sienten queridos por ellos. A la pregunta de cómo
educarían a un hijo o hija, si son chicas, de su edad, te contestan que
más o menos como les están educando a ellos, salvo en un punto
donde suele haber bastante discrepancia, pero es lo normal porque
ahí en este caso son juez y parte: la hora de llegada a casa. De sus
padres les recuerdo que cuando son pequeños son dioses para ellos,
luego en la edad difícil de la adolescencia son un par de ignorantes
que no entienden nada, aunque aparentemente hay una contradicción
con lo dicho antes sobre su conformidad con la educación recibida.

21. CAPITULO IV
PROBLEMAS PSICOSOCIALES DEL ADOLESCENTE

4.1 LOS TEMORES Y PREOCUPACIONES DEL ADOLESCENTE
Se preocupan por agradar y gustar, a través de su propio
atractivo, técnicas de galanteo y popularidad.
1. Las jovencitas se preocupan por sus atractivos físicos: cuerpo,
contextura, tamaño de los senos, gluteos, etc.
2. Los jóvenes se preocupan por sus caracteres sexuales
secundarios: distribución del vello, hombros, tamaño tono de
voz, desarrollo muscular, etc.
3. Sensación de vergüenza inicial en el proceso de la pubertad.
4. Temor a ser rechazado por pensar o actuar diferente a lo que
la sociedad exige en su rol sexual.
5. La iniciación sexual: preocupa el tema de la virginidad en las
hembras y la primera relación en los varones
6. Dudas y preocupaciones sobre su respuesta , satisfacción
sexual y por el embarazo no deseado.
Las expresiones sexuales de la gente no solo dependen del
hecho de pertenecer a un sexo determinado, sino de la forma en que
se aprende a ser hombre o mujer, en cierto contexto social.
¿Por qué les gusta tener relaciones sexuales a los adolescentes?
- Para expresar amor a su pareja a través de un contacto de
intimidad.

22. - Para dar y recibir placer mediante una actividad sexual
gratificante y divertida.
- Generar atractivo y seguridad en su entorno de amigos
- Reforzar autoestima físico
- Tener compañero sexual
¿Para qué tener pareja en la adolescencia?
- Para sentirse importante
- Para tener compañía
- Para sentirse amado(a)
- Aceptación del Grupo
Para disfrutar vida sexualLibertad siempre implica
responsabilidad. Sexo con responsabilidad significa capacidad para
responder por aquello que se hace. Sexo con responsabilidad implica
sexo sin víctimas, sexo sin responsabilidad implica sexo con víctimas,
hay que iniciar la vida sexual de forma segura y responsable

4.2 TRASTORNOS MÁS COMUNES EN LA ADOLESCENCIA
Los trastornos terapéuticamente todos los problemas
relacionados con trastornos de la adolescencia y/o otros problemas
que pueden derivar en fracaso escolar, baja autoestima, aislamiento,
trastorno negativo-desafiante, ansiedad o depresión, consumo de
drogas y alcohol... Nuestros tratamientos están especialmente
concebidos para dar solución a adolescentes de 14 años en adelante.
Los trastornos más comunes entre los adolescentes pueden
dividirse también en estas dos categorías:
Problemas emocionales y del comportamiento: trastornos del
ánimo, trastornos de conducta alimenticias: anorexia y bulimia, crisis
de la adolescencia (aislamiento, agresividad, rebeldía, ansiedad
conflictiva en relación a la identidad y la orientación sexual) y los
trastornos por sustancias como el alcohol y/o las drogas.
Problemas escolares y relacionados con el aprendizaje: trastorno
de déficit de atención, que se puede dar con o sin hiperactividad. El
trastorno de conducta es una alteración del comportamiento, que a
veces es diagnosticada en la infancia. Éste se caracterizada por un
comportamiento antisocial que viola las normas y reglas adecuadas

23. para la edad. Entre los comportamientos antisociales podemos citar:
la irresponsabilidad, el comportamiento trasgresor (como las
ausencias escolares o el escaparse), la violación de los derechos
ajenos (robo, por ejemplo) y, o la agresión física hacia otros (asalto o
violación).

CONCLUSIONES

La adolescencia es una de las etapas de la vida de una persona en la
cual se construye la identidad o mejor dicho se la busca, podría
decirse que es desde la pubertad entre los 12 o 13 años hasta los 18
tal vez, aunque podría dudar hasta los 30 años ( en algunas personas
por supuesto ) .
En esta etapa se sufren varios cambios ya sean físico como
psicológicos.
Es una de las etapas del desarrollo humano que viene desde la
pubertad hasta los 21 años aproximadamente. En esta etapa se dan
tanto cambios físicos como psicológicos. Es una de las más difíciles
ya que el ser humano no es niño ni adulto, quiere identificarse y ser
independiente aunque aun dependa de sus padres.
La adolescencia es una de las partes de la vida del ser humano, una
de las más importantes de todas.
La raíz de la palabra adolescencia viene de adolecer (carecer o no
tener suficiente). En esta etapa se adolece de experiencias, madurez
y otras facultades para pensar y actuar de la manera responsable que
lo haría un adulto con experiencia.
Al enfrentarse a los retos de la vida, carece en esta etapa de:
seguridad, serenidad, estabilidad, claridad, autocontrol, madurez y
objetividad. En la adolescencia los hijos dependen menos de los
padres en el aspecto socio-emocional. Es aquí donde inician su
camino a la vida adulta.

24. BIBLIOGRAFÍA

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