La critica antiautoritaria como corriente pedagógica

La critica antiautoritaria corriente

1. La critica antiautoritaria Mtro. Wilfredo Chaparro Córdova CCU Campus Guachochi PEDAGOGÍA VII PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA II

2. CRITICA ANTIAUTORITARIA Y BUSQUEDA DE LIBERTAD CRITICA ANTIAUTORITARIA Es cualquier corriente que anteponga la libertad en la educación frente a las imposiciones de instituciones o personas. Destacan en educación antiautoritaria los anarquistas y los no anarquistas o libertarios. El anarquismo demanda la libertad del individuo y su naturaleza social; rechaza la escuela tradicional y el Estado porque están al servicio de los poderosos e impiden a las masas tomar conciencia de su propia fuerza y sus derechos. En la práctica escolar plantea una escuela sin clases, sin las diferencias entre maestros y alumnos y que funcione de manera autogestionaria. BUSQUEDA DE LA LIBERTAD La defensa de la libertad frente a la imposición de las instituciones o personas engloba en el movimiento antiautoritario a distintas teorías educativas. La libertad, la cultura y la escuela fundamentan la pedagogía anarquista caracterizada por la educación integral, racional, libertaria y mixta. Tolstoi, Ferrer Guardia, Nelly, Rogers serían sus representantes más importantes y los que inician el antiautoritarismo en educación. El movimiento antiautoritario en pedagogía ha implicado en su trayectoria histórica, un compromiso ideológico de transformación social. Este encauza sus críticas hacia las actitudes en educación, más que hacia los métodos y los contenidos, y defiende un cambio actitudinal por parte del maestro y de la institución educativa misma, que propicie el surgimiento de nuevas relaciones y nuevas alternativas.

3. FERRER GUARDIA: LA ESCUELA MODERNA, RACIONALISTA Y LIBERTARIA Ferrer Guardia tiene una confianza absoluta en la ciencia y está convencido de que, a más de llevar indefectiblemente a la verdad, debe convertirse en la reguladora de la vida individual y social; según cree, la ciencia «capacita a los hombres para que formen exacta doctrina, criterio real, acerca de los objetos y de las leyes que los regulan; y en los momentos presentes, con autoridad inconcusa, indisputable, para bien de la humanidad, para que terminen de una vez para siempre exclusivismos y privilegios, se constituye en directora única de la vida del hombre, procurando empaparla de un sentimiento universal, humano»29

4. FERRER GUARDIA Y EL ANTIAUTORITARISMO Ferrer Guardia tiene una confianza absoluta en la ciencia y está convencido de que, a más de llevar indefectiblemente a la verdad, debe convertirse en la reguladora de la vida individual y social; según cree, la ciencia: «Capacita a los hombres para que formen exacta doctrina, criterio real, acerca de los objetos y de las leyes que los regulan; y en los momentos presentes, con autoridad inconclusa, indisputable, para bien de la humanidad, para que terminen de una vez para siempre exclusivismos y privilegios, se constituye en directora única de la vida del hombre, procurando empaparla de un sentimiento universal, humano»

5. OBJETIVOS DE LA ESCUELA MODERNA • Que los niños lleguen a ser personas instruidas, verídicas, justas y libres de todo prejuicio, sustituyendo el estudio dogmático por el razonado. • Desarrollar las aptitudes de cada alumno, para que sea miembro útil de la sociedad y eleve el valor de la colectividad. • El niño es libre (libertad de movimientos). • Impulsa los trabajos manuales • No hay premios, ni castigos, ni exámenes pues ello daría lugar a una desigualdad nueva.

6. ESCUELA EN LIBERTAD Y LA EXPERIENCIA EN SUMERHILL Summerhill surge como respuesta a la escuela tradicional; es una estructura que está contra la jerarquía, la familia, la escuela, la religión y el ejército y a favor de la igualdad, la libertad, el amor y la vida. Es la libertad frente al autoritarismo de la escuela convencional

7. A.S. nEILL El objetivo fundamental es la libertad, sin embargo la escuela no funciona según principios anarquistas. Carácter mixto, que ha conducido a que los niños y niñas son naturales, abiertos y francos; hay una atmósfera de alegría. Al lograr que el niño tenga ese sentimiento de libertad, se logra que deje de tener miedo; la falta de miedo provoca que el niño no limite su manera de pensar, su impulso hacia la creatividad y hacia el descubrimiento.

8. SIGMUND FREUD Y EL FREUDISMO Conjunto de doctrinas de Freud acerca de la vida psíquica, caracterizadas por la extensión del dominio de la psicología. Uno de los inspiradores del Movimiento Pedagógico Antiautoritario es SF, padre del psicoanálisis, corriente que sugiere una práctica educativa no represiva y respetuosa del niño. Es por eso que en siglo XIX surge el movimiento de renovación pedagógica conocida como escuela nueva. En ella se planteaban nuevas formas de enseñar de manera diferente, aprovechar la curiosidad del niño y emplear la instrucción indirecta.

9. SIGMUND FREUD: LA ESCUELA NUEVA En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. Estos a cargo de religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de esa época ofreciendo una vida metódica en su interior. Es así que surge el Pensamiento Pedagógico Antiautoritario, este se basa en que el niño se desarrolle mediante su propio ritmo de aprendizaje sin el sistema rígido, autoritario y de poca flexibilidad, como el que presenta la escuela tradicional.

10. CARL R. ROGERS: LA ENSEÑANZA NO DIRECTIVA La teoría de la no directividad se basa en potenciar la libre elección del educando evitando la excesiva participación del terapeuta o educador. Es el concepto de autodirección o autodeterminación del educando. El único aprendizaje que puede influir sobre la conducta es el que el individuo descubre y acepta por sí mismo. El postulado básico sigue siendo la confianza en las potencialidades del ser humano; Rogers cree, en efecto, que el ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje. A no ser que los sistemas educativos usuales le pongan trabas, el ser humano tiene una curiosidad innata por su mundo, curiosidad que le moverá, constantemente, a asimilarla. Aquel aprendizaje y esta asimilación necesitan de determinadas circunstancias y condiciones.

11. FUENTES DE INFORMACIÓN CELESTÍN, Freinet . Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo veintiuno editores, México 1989, p. 145. TRILLA, J. y otros. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao 2005, España, p. 360. GODOTTI, Moacir . Historias de las ideas pedagógicas. Siglo veintiuno editores, México. p.133. MENESES, Ernesto. Tendencias educativas oficiales en México. Centro de Estudios Educativos, México. P.487. GODOTTI, Moacir . Historias de las ideas pedagógicas. Siglo veintiuno editores, p.123. G. MICHAUD, Análisis institucional y pedagogía, Laia, Barcelona, 1972, p. 53. C. R. ROGERS, Psicoterapia centrada, pp. 333 y ss.; El proceso pp. 243 y ss.; Libertad y creatividad, pp. 124 y ss. 25 Cf. para este punto Libertad y creatividad, pp. 126-130.