La evaluación integral

MATERIAL QUE ORIENTA SOBRE LA FORMA DE ASUMIR LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS IMPLICADOS EN SU PRÁCTICA

1. LA EVALUACIÓN INTEGRAL

2. LA EVALUACIÓN INTEGRAL “Dado que evaluar es emitir un juicio sobre el valor de una cosa, saber evaluar se convierte en un asunto complejo y delicado…que nos exige una actuación profesional seria, formada, reflexiva, deliberada, intencional, sistemática, y sobre todo, que se pueda justificar.

3. LA EVALUACIÓN INTEGRAL … Y es que junto al qué , al para qué , y al cómo evaluar , hay un quién que evalúa , y unos para quién que son los destinatarios de esa actividad . Y esa condición , ineludiblemente personal del proceso no puede obviarse ni enmascararse tras sofisticaciones técnicas de ningún tipo .” ( Trillo , Alonso, 2005 )

4. LA EVALUACIÓN INTEGRAL COMPETENCIA A DESARROLLAR: Gestionar el proceso de evaluación basada en competencias a partir de situaciones reales de la práctica educativa .

5. LA EVALUACIÓN INTEGRAL OBJETIVO GENERAL: Que el agente administrativo , docente o tutor analice , reflexione y desarrolle instrumentos efectivos de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje , dentro del contexto de la educación basada en competencias .

6. LA EVALUACIÓN INTEGRAL PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN Se han detectado siete problemas que enfrentan las instituciones educativas cuando desean implantar un sistema auténtico de evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje (Zarzar, C. 2005).

7. LA EVALUACIÓN INTEGRAL 1. Se identifica la evaluación con la calificación: La calificación es un elemento que forma parte del proceso de evaluación, pero no lo agota. La calificación no es el elemento o aspecto más importante del proceso de enseñanza.

8. LA EVALUACIÓN INTEGRAL ¿Qué es la Calificación? «Expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma en elemento importante en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una totalidad». Medición, cuantificación. Hace referencia únicamente a elementos objetivos.

9. LA EVALUACIÓN INTEGRAL ACREDITACIÓN Criterios de tipo académico - administrativos mediante los cuales una institución otorga un diploma, constancia, etc. Criterios de acreditación más comunes: 1. % Asistencia 2. Calificación final mínima

10. LA EVALUACIÓN INTEGRAL CERTIFICACIÓN Auditoría realizada a una empresa o persona interesada en obtener una valoración de los conocimientos, habilidades y/o destrezas que posee. Una entidad habilitada por el Estado, en concreto, por el MEN, certificará los conocimientos y capacidades de los alumnos que cursan un plan de estudios en los diversos niveles y modalidades educativas que se impartan en sus escuelas, centros o instituciones.

11. LA EVALUACIÓN INTEGRAL 2. ¿Se identifican la evaluación y la calificación en el examen? Muchos profesores todavía creen que no se puede calificar sin un examen. Se puede calificar a los alumnos sin necesidad de aplicarles un examen, así como aplicar un examen que no repercuta en la calificación. Pueden existir otros elementos como elaboración de trabajos, ensayos, escritos, investigaciones, prácticas, etc.

12. LA EVALUACIÓN INTEGRAL 3. Los exámenes se reducen a exámenes de conocimiento En la mayoría de los casos, los exámenes se aplican para evaluar o calificar el conocimiento dejando de lado otros aspectos importantes del aprendizaje del desarrollo de los alumnos. Se espera que el alumno "aprenda" los contenidos, por ende la evaluación, y por lo tanto los exámenes se orientan a verificar si el alumno los ha "adquirido“.

13. LA EVALUACIÓN INTEGRAL Exámenes Los exámenes producen más efectos negativos que positivos. Son represivos, y un instrumento de poder. Reflejan un estilo de enseñanza conservador.

14. LA EVALUACIÓN INTEGRAL 4. Los exámenes de conocimiento se reducen a pruebas objetivas Pruebas de opción múltiple, verdadero- falso, llenado de "huecos" y correlación de columnas tienen múltiples desventajas: 1. En las de opción múltiple, la respuesta correcta ya está escrita, el alumno deduce sin saber nada de ellas. 2. Sólo detectan o miden la capacidad del alumno de recordar determinada información.

15. LA EVALUACIÓN INTEGRAL 5. El único evaluado es el alumno. Aunque en algunas escuelas se acostumbra que los alumnos evalúen a sus profesores al final del semestre o ciclo escolar, todavía persiste la figura del profesor como el evaluador, el juez, el verdugo, el que tiene el poder; y el alumno debe someterse a sus indicaciones .

16. LA EVALUACIÓN INTEGRAL 6. Olvidarse de los objetivos En la práctica, los objetivos que se esperan lograr son olvidados, o bien relegados a un segundo o tercer plano. Siendo que el eje central de la evaluación son "los objetivos que se pretenden lograr mediante el proceso que se está evaluando".

17. LA EVALUACIÓN INTEGRAL Ejemplo: Objetivo específico del tema "El alumno enlistará las partes de un proyecto de inversión" . Pregunta de examen: "Analiza cada una de las partes de un proyecto de inversión y evalúa cuál es la más importante“.

18. LA EVALUACIÓN INTEGRAL SÍNTESIS ANÁLISIS APLICACIÓN COMPRENSIÓN CONOCIMIENTO HABILIDADES DE PENSAMIENTO SIMPLE-COMPLEJO

19. LA EVALUACIÓN INTEGRAL ELEMENTOS EN LOS QUE SE CENTRAN ALGUNOS DOCENTES Los procedimientos que se van a seguir para evaluar (Evaluación continua, sumativa) Las técnicas que se van a utilizar Los instrumentos que se van a enseñar Las herramientas estadísticas que se aplicarán

20. LA EVALUACIÓN INTEGRAL 7. No se hace evaluación En todas las escuelas se otorgan calificaciones y se llevan a cabo los procedimientos de acreditación, pero no se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pocas veces se evalúan como se considera que debería hacerse.

21. LA EVALUACIÓN INTEGRAL EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ¿Cómo vamos? ¿Cómo vamos a mejorar? Diálogo Vincular la enseñanza con el aprendizaje

22. LA EVALUACIÓN INTEGRAL Un acercamiento al concepto de la evaluación La evaluación como proceso cognoscitivo es inherente al ser humano. El acto de evaluar lo realizamos continuamente aún sin darnos cuenta, de manera casi automática. Cuando los procesos de evaluación se trasladan hacia otros objetos o hacia otras personas, la situación se torna más compleja.

23. LA EVALUACIÓN INTEGRAL Concepto de evaluación E VALUARE Extraer EL VALOR DE ALGO Determinar Ponderar

24. LA EVALUACIÓN INTEGRAL FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN Mejorar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con los objetivos trazados. ¿QUÉ INFORMACIÓN RECOGE? Evolución del proceso de aprendizaje Funcionamiento del alumno ante la tarea Resultados parciales de los aprendizajes y realizaciones de los estudiantes

25. LA EVALUACIÓN INTEGRAL Objetivos de la evaluación La evaluación de proceso de enseñanza – aprendizaje tiene dos objetivos: • Explícito: analizar en qué medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje planteados. • Implícito: propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje.

26. LA EVALUACIÓN INTEGRAL Para lograr esto, la evaluación debe ser: • Participativa: se debe de hacer junto con los alumnos. • Completa: debe abarcar todos los aspectos de proceso, objetivos, contenidos, estrategias, bibliografía, etc . • Continua: a lo largo del semestre o curso escolar.

27. LA EVALUACIÓN INTEGRAL Competencias COMPETENCIAS

28. LA EVALUACIÓN INTEGRAL …capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, asociando recursos cognitivos y complementarios (actitudes, destrezas y valores…)

29. LA EVALUACIÓN INTEGRAL COMPETENCIAS PROFESIONALES: Exigen resultados como elementos de constatación, capacitan para el trabajo de hoy y del futuro, pueden desarrollarse en diversos escenarios, implican conocimiento, comprensión, habilidades y actitudes que se ejercitan en la práctica laboral.

30. LA EVALUACIÓN INTEGRAL EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ANTES AHORA RESULTADOS COMPETENCIAS INFORMACIÓN, CONOCIMIENTO PROCESOS CONSCIENTES EN LA BÚSQUEDA DE RESULTADOS

31. LA EVALUACIÓN INTEGRAL EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Es sumativa Es formativa Se basa en partes del programa o en su totalidad Los contenidos cuentan como un aspecto más a evaluar. Se basa en escalas numéricas Se basa en adquisición de niveles de competencia Suele hacerse por escrito o con ejercicios simulados Necesita evidencias del desempeño

32. APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN SER SENTIR Vocación Actitudes Aprender a vivir Saber Pensar Profesión Procesos de Pensamiento Construcción de Conocimiento Aprender a aprender Saber hacer Actua r Ocupación Métodos Técnicas Procedimientos Hábitos Habilidades Destrezas Desempeños Aprender a convivir COMPETENCIAS POLIVALENTES Y EVALUACIÓN EVALUACIÓN INTEGRAL DEL APRENDIZAJE emprender y a

33. ACTITUDES CONCEPTOS APTITUDES INTELECTIVAS PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN AULA

34. FUNCIONES COGNITIVAS HABILIDADES MENTALES POTENCIAL DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN APTITUDES INTELECTIVAS PROCESOS DE PENSAMIENTO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

35. Inteligencia Lingüística Inteligencia Naturalística EVALUACIÓN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia Espacial Inteligencia Lógico – matemática Inteligencia Emocional interpersonal Inteligencia Cinético – corporal Inteligencia Musical Inteligencia Emocional intrapersonal T S O T N E L A

36. Formalización Lógica Abstracción Configuración Concreción – Preconceptualización Mecanización – Memorización Evaluación cognitiva Creatividad Investigación

37. FASE1 DE INPUT 1. Percepción clara. 2. Exploración sistemática de la situación de aprendizaje. 3. Habilidades lingüísticas a nivel de entrada. 4. Orientación espacial. 5. Orientación temporal. 6. Conservación, constancia y permanencia de objeto. 7. Organización de la información. 8. Precisión y exactitud en la recogida de la información. FASE 2 ELABORACIÓN 9. Percepción y definición de un problema. 10. Selección de información relevante. 11. Interiorización y representación mental. 12. Amplitud y flexibilidad mental. 13. Planificación de la conducta. 14. Organización y estructuración perceptiva. 15. Conducta comparativa. 16. Pensamiento hipotético. 17. Evidencia lógica. 18. Clasificación cognitiva. 19. Comunicación explícita. 20. Proyección de relaciones virtuales. 21. Reglas verbales para comunicar la respuesta. 22. Elaboración y desinhibición en la comunicación de la respuesta. 23. Respuestas por ensayo – error. 24. Precisión y exactitud en las respuestas 25. Transporte visual. 26. Control de las respuestas. FASE 3 OUT PUT EVALUACIÓN POTENCIAL DE APRENDIZAJE PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PEI ANTES DURANTE DESPUÉS

38. Expectativa Interés Motivación Atención Hábitos Habilidades Destrezas Desempeños Eficiencia Eficacia Efectividad Pertinencia Métodos Técnicas Procesos Estrategias Logros Actitudinales Logros Conceptuales Logros Procedimentales Ser Saber Saber Hacer Inteligencias Múltiples Operaciones Intelectivas Procesos de Pensamiento Habilidades Mentales Funciones Cognitivas Estructuración Conceptual Construcción del Conocimiento Evaluación del Educando Evaluación del Educador y de la Institución AULA TRANSFORMADORA Estrategias Lúdicas, Activas, Constructivas, Productivas, Transformadoras Plan de Estudios Unidades Didácticas Enfoques Contextos Lineamientos Objetivos Perfiles Programas Planes Áreas Asignaturas Contenidos Intensidades Horarias Metodologías Actividades Recursos Procesos Proyectos Evaluación Núcleos Temáticos Currículo EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

39. LA EVALUACIÓN INTEGRAL MUCHAS GRACIAS 3133192681 [email protected] [email protected]