La infancia y la adolescencia

Presentación sobre la infancia y la adolescencia

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA PRÁCTICA DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I Participante: Raulymar Hernández C.I: 23.567.532 La infancia y la adolescencia Facilitador: Carmen Marín Junio 2018

2. Introducción Etimológicamente, “ in- fancia ” viene del latín “ in- fale ”, que significa “el que no habla”, es decir, el bebé. Pero con el tiempo adquirió otro significado: “el que no tiene palabra”, o sea, que no tiene nada interesante que decir. La palabra infancia contiene una historia conceptual particular. Al menos en español, hace referencia a más de un concepto y realidad e incluso se representa con niveles distintos de abstracción. Pero todas estas realidades tienen algo en común: los niños y las niñas. S e entiende a la infancia como un período determinado de la vida de un niño o niña, medible por un intervalo de edad. En cuanto a dicho intervalo, no todos están de acuerdo de los años que abarca. Muchos consideran que es desde el nacimiento hasta los 14 años, otros dicen que finaliza a los 10 o los 12. La adolescencia es la etapa del desarrollo que se encuentra entre la niñez y la adultez, al igual que la infancia, el intervalo de duración no es preciso y varía de acuerdo a los autores consultados y el aspecto sociocultural de cada país. De hecho, en algunas sociedades existen ritos de transición y una etapa de aprendizaje posterior, alcanzando el joven la adultez plena a los 16 o 17 años. Pero por lo general, en las sociedades modernas esta etapa puede extenderse hasta 10 años y en ella ocurren grandes cambios físicos y de maduración cognoscitiva, social y sexual

3. La infancia Históricamente, la infancia ha sido la denominación escogida para designar un período de tiempo de la evolución personal de un individuo, en relación al total de su vida. Este período es tan vasto que, que para su estudio se divide en otros tres períodos: Primera infancia : desde que el niño nace, hasta los dos años y medio. Es la más corta pero la más importante Segunda infancia: desde los dos años y medio, hasta los siete años. En esta importante etapa se aumenta notablemente el vocabulario, distingue el niño perfectamente la parte y el todo, y aparecen los movimientos de gráfica, expresiva, constructiva. Tercera infancia : desde que se inicia la definición definitiva, hasta la pubertad cuando se definen los sexo, diferenciándose el niño de la niña, por la aparición de los caracteres sexuales propios de cada uno y en que ambos están listos para la procreación, convirtiéndose en hombre y mujer, lo que realiza entre 13 y 15 años.

4. Primera infancia

5. Los niños crece a un ritmo rápido durante los primeros dos años de vida. A la edad de cinco meses, el peso de un bebé promedio se habrá duplicado para llegar aproximadamente a los 7 kg. Para el primer año, el peso del bebé se habrá triplicado hasta llegar a los 10 kg. Aunque este ritmo en el aumento de peso se reduce durante el segundo año, sigue en ascenso. Al final de su segundo año, el niño promedio pesa cerca de cuatro veces lo que pesó al nacer. Los aumentos de peso en la infancia se acompañan de un aumento de estatura. Para el final del primer año, el bebé promedio habrá crecido casi 30 cm y medirá aproximadamente 75 cm. Para su segundo cumpleaños, los niños promedio miden alrededor de 90 cm. Durante los dos primeros años de vida, el resto del cuerpo crece en mayor proporción que la cabeza. Para los dos años, la cabeza del bebé representa sólo una quinta parte de su cuerpo. Desarrollo físico

6. Reflejos simples ( primer mes de vida ): durante este período, los diferentes reflejos que determinan las interacciones del infante con el mundo son el centro de su vida cognoscitiva. Primeros hábitos y reacciones circulares primarias ( primer mes a 4 meses ): los infantes empiezan a coordinar lo que eran acciones separadas en actividades individuales, integradas. Reacciones circulares secundarias ( 4 a 8 meses ): los infantes cambian sus horizontes cognoscitivos más allá de ellos mismos e inician el actuar en el mundo externo. Coordinación de las reacciones circulares secundarias (8 a 12 meses ): los bebés empiezan a usar enfoques más calculados para producir eventos, coordinando varios esquemas para generar un acto único. Comprenden la permanencia del objeto. Desarrollo cognoscitivo Subetapas del período sensomotor

7. Reacciones circulares terciarias (12 meses a 18 meses ): los infantes desarrollan una variedad deliberada de acciones que traen consigo consecuencias deseables. En lugar de sólo repetir actividades divertidas, parecen realizar experimentos en miniatura para observar sus consecuencias. Inicios del pensamiento ( 18 meses a dos años ): El mayor logro de la subetapa seis es la capacidad para la representación mental o pensamiento simbólico. Piaget sostenía que sólo en esta etapa los infantes logran imaginar dónde podrían estar los objetos que no ven. Desarrollo cognoscitivo Subetapas del período sensomotor

8. Según Lev Vygotsky (1896-1936), los individuos, en forma colectiva, construyen los significados más comunes de los objetos y de los acontecimientos, transmitiéndolos después por medio del lenguaje. Adquirimos conocimientos y experiencias especialmente gracias al aprendizaje con personas más conocedoras. Vygotsky definió dos niveles del desarrollo cognoscitivo: el primero es el nivel realmente de desarrollo del niño, determinado por la solución independiente de problemas. El segundo es su nivel de desarrollo potencial, determinado por el tipo de problemas que puede resolver bajo la guía de los adultos o en colaboración con un compañero más capaz. Desarrollo cognoscitivo Desarrollo cognoscitivo dentro de contexto social

9. Desarrollo cognoscitivo Procesamiento de información como medio de predicción de la inteligencia En general existe mucha evidencia de que las capacidades que utilizan los lactantes para procesar la información sensorial se relacionan con las capacidades cognitivas que miden las pruebas de inteligencia. Sin embargo, la mayoría de los estudios usan muestras pequeñas por lo que se debe ser cauto al respecto. También, la posibilidad de pronosticar el coeficiente intelectual en la infancia a partir de las medidas de habituación u memoria de reconocimiento es sólo modesta. Dichas predicciones que se basan sólo en las medidas de procesamiento de información no toman en cuenta la influencia de los factores ambientales.

10. Primeras vocalizaciones : Cerca de los 3 a 6 meses, los bebes empiezan a jugar con los sonidos del habla, copiando los sonidos que escuchan de la gente. El balbuceo –repetición de cadenas de consonantes-vocales- ocurre entre los 6 y 10 meses. Primeras palabras : El bebé promedio dice su primera palabra entre los 10 y 14 meses. Es probable que el repertorio verbal del lactante sea “mama” o “papa”, o alguna sílaba que tiene más de un significado dependiendo del contexto en el que el niño la exprese. Para los 13 meses , la mayoría comprende que una palabra representa un objeto o suceso específico y rápidamente pueden aprender su significado. Primeras oraciones: entre los 18 y 24 meses el infante logra juntar dos palabras para expresar una idea. Por lo común, las primeras oraciones tratan de sucesos, objetos, personas o actividades cotidianas. Entre los 20 y 30 meses los niños muestran una creciente competencia en sintaxis. Desarrollo del lenguaje

11. Los infantes parecen expresar y experimentar emociones, y éstas se amplían en un rango para reflejar estados emocionales de creciente complejidad. Conforme se desarrollan en el aspecto cognoscitivo y empiezan a distinguir a las personas conocidas de las desconocidas, los infantes experimentan ansiedad ante los extraños alrededor de los seis meses y ansiedad de separación aproximadamente a los 8 meses. La capacidad para descodificar las expresiones no verbales faciales y vocales de los demás se desarrolla pronto en los infantes. El uso de la decodificación no verbal para aclarar las situaciones inciertas y determinar las respuestas apropiadas se llama referenciación social. Los infantes desarrollan la autoconciencia, el conocimiento de que existen aparte del resto del mundo, después de los 12 meses. A los dos años, los niños han desarrollado los rudimentos de la teoría de la mente (conocimiento y creencias acerca de cómo funciona la mente y cómo afecta al comportamiento) Desarrollo social y la personalidad

12. El temperamento se refiere a cómo se comportan los niños, en comparación con lo que hacen o por qué lo hacen. Los infantes muestran diferencias temperamentales de manera general desde que nacen, esto se debe en gran parte a factores genéticos. El temperamento tiende a ser estable hasta bien entrada la adolescencia. Por otro lado, el temperamento no es fijo ni inalterable: las prácticas de crianza infantil lo pueden modificar de forma significativa. El temperamento se ve reflejado en varias dimensiones como: el nivel de actividad, la naturaleza y calidad del estado de ánimo, adaptabilidad, regularidad de las funciones básicas, intensidad de la reacción, acercamiento-retraimiento, lapso de atención y persistencia y umbral de responsividad . Desarrollo social y la personalidad Temperamento

13. El apego, el vínculo positivo entre un infante y un individuo significativo, afecta la posterior competencia social como adulto. A través de la cantidad de emoción que demuestran de forma no verbal, los infantes ayudan a determinar la naturaleza y calidad de las respuestas que les dan sus cuidadores. Los infantes y las personas con las que interactúan realizan una socialización recíproca conforme se ajustan mutuamente a sus interacciones. Desarrollo social: el apego Categoría Búsqueda de proximidad con el cuidador Mantenimiento de contacto con el cuidador Evitación de proximidad con el cuidador Resistencia al contacto con el cuidador Evasivo Baja Baja Alta Baja Seguro Alta Alto (si hay angustia) Baja Baja Ambivalente Alta Alto (a menudo antes de la separación) Baja Alta Desorganizado-desorientado Inconsistente Inconsistente Inconsistente Inconsistente Clasificación de los patrones de apego infantil

14. Medición del apego La situación extraña de Ainsworth , técnica usada para medir el apego cumple el siguiente patrón: La madre y el bebé entran en una habitación desconocida. L a madre se sienta, dejando que el bebé explore libremente. U n adulto extraño entra en la habitación y conversa primero con la madre y después con el bebé. L a madre sale de la habitación, dejando al bebé solo con el extraño. La madre regresa, saluda y consuela al bebé y el extraño se va. L a madre vuelve a irse, dejando solo al bebé. E l extraño regresa. La madre regresa y el extraño se va. Las reacciones de los infantes varían dependiendo de la naturaleza de su apego hacia la madre

15. Segunda infancia

16. Los niños crecen rápidamente entre los 3 y 6 años, p ero con menor velocidad que en la primera infancia. A los 3 años, los niños comienzan a tomar la apariencia delgada y atlética de la niñez. El tronco, brazos y piernas se vuelven más largo. La cabeza sigue relativamente grande, pero las otras partes del cuerpo comienzan a crecer y a adquirir proporciones más adultas. En cuanto a estatura y peso, los niños de 6 años pesan, en promedio, cerca de 20.8 kg y miden 1.15 m. Otros cambios físicos ocurren: los niños se vuelven más fuertes conforme el tamaño de sus músculos crece y sus huesos se fortalecen. Los órganos de los sentido siguen su desarrollo. Por otra parte, a la edad de 5 años el cerebro de niño alcanza casi la mitad del tamaño del cerebro del adulto. Desarrollo físico

17. En esta etapa los niños se sofistican más en su uso del pensamiento simbólico, pero sin poder utilizar aún la lógica. Se amplía el conocimiento del mundo mediante las crecientes habilidades lingüísticas y de solución de problemas. El pensamiento se caracteriza por animismo (creencia de que todo lo que se mueve tiene vida) y la materialización (creencia de que los objetos y las personas pensados y soñados son reales). Las dos características provienen del egocentrismo, tendencia a ver y entender las cosas desde un punto de vista personal. Desarrollo cognoscitivo Etapa preoperacional de Piaget

18. El pensamiento racional se desarrolla más entre los 5 y 7 años, pero los niños todavía están dispuestos a utiliza el pensamiento mágico para explicar las cosas . La representación simbólica –uso de acciones, imágenes o palabras para representar objetos y hechos- se perfecciona en la etapa preoperacional . Los procesos de pensamiento se hacen más complejos con el empleo de símbolos. El pensamiento infantil se vuelve menos egocéntrico y más sociocéntrico . El pensamiento del niño es concreto; no entiende las abstracciones. Es, además, irreversible: ve los sucesos como si ocurrieran en una sola dirección. Los niños pequeños tienen una idea rudimentaria de las secuencias visuales. Desarrollo cognoscitivo Etapa preoperacional de Piaget

19. Desarrollo cognoscitivo Perspectivas sociales De acuerdo con la perspectiva social, las formas en que los adultos muestran cómo resolver los problemas, ayudan al niño a pensar. El conocimiento del niño y su participación en las actividades rutinarias es material tanto para la vida mental del niño como para la adquisición de las habilidades cognoscitivas. Por tanto, la comprensión que el niño tiene del mundo forma parte del conocimiento cultural. La zona proximal de Vygotsky comprende la idea de que los niños se desarrollan participando en actividades que están ligeramente encima de su competencia, siempre y cuando que los ayuden personas con más habilidades y conocimientos. El juego social es un medio importante para que alcancen niveles más avanzados de habilidades sociales y cognoscitivas

20. Desarrollo cognoscitivo Medición de la inteligencia Aunque es más fácil someter a los niños de la segunda infancia a prueba, sigue siendo necesario hacerlo de manera individual. Debido a que los niños de 3 a 5 años tienen un mayor dominio del lenguaje que los niños menores, las pruebas de inteligencia para este grupo pueden incluir mayores reactivos verbales; estas pruebas arrojan resultados más confiables que las pruebas no verbales que se utilizan en la lactancia. Las dos pruebas que usan con mayor frecuencia son las Escala de Inteligencia Stanford- Binet y la Escala Wechsler de Inteligencia para los Niveles Preescolar y Primario. Las pruebas de inteligencia partir de los 5 años de edad, son bastantes confiables en la predicción de la inteligencia medida y el éxito escolar más adelante en la infancia.

21. Vocabulario : a los 3 años de edad, el niño promedio sabe y puede utilizar entre 900 y 1000 palabras. Para los 6 años de edad, el niño cuenta con un vocabulario expresivo de 2600 palabras y puede comprender más de 20000. Con ayuda de la escolaridad, el vocabulario pasivo del niño se cuadriplicará a 80000. Gramática y sintaxis : Por lo común, a los 3 años los niños empiezan a utilizar plurales, posesivos y el tiempo pretérito. Por lo general las oraciones son cortas y sencillas y aunque por lo normal utilizan oraciones declarativas, pueden plantear y contestar pregunta de qué y dónde. Para los 5 y 7 años, el discurso de los niños se ha vuelto bastante adulto. Pragmática y habla social: la mayoría de los niños de 5 años pueden adaptar lo que dicen a lo que el escucha sabe. Pueden utilizar palabras para resolver disputas y utilizan un idioma más educado y menos órdenes directas cuando se dirigen a los adultos Desarrollo del lenguaje

22. Una de las fuerzas más importantes que el niño debe aprender a afrontar es el estrés ocasionado por el temor y la ansiedad. La imaginación del niño puede intensificar y hasta crear estas emociones que se deben a muchas causas. Desde muy temprano, el niño aprende que es inaceptable expresar en público las emociones negativas. Aprender a controlarlas no es lo mismo que no sentirlas. A medido que los niños crecen su expresión de sentimientos positivos se vuelve menos abierta y espontánea. En esta etapa aparecen varios conflictos del desarrollo. La adquisición de la independencia sigue una trayectoria compleja. Otro conflicto se da entre iniciativa y culpa. Una culpa excesiva puede ahogar la iniciativa del niño. Los niños también aprenden los roles de género por medio de la socialización. Desarrollo social y personalidad

23. Las relaciones con hermanos y pares contribuyen a la autoeficacia. Los hermanos aprenden a resolver disputas y negociar diferencias. La mayoría de l as interacciones entre hermanos son positivas. Los hermanos mayores son lo que suelen iniciar las actividades y los mas pequeños tienden a imitar . Los preescolares eligen compañeros de juego y amigos que se les parecen y con quienes tienen experiencias positivas. Los amigos tienen más interacciones positivas y negativas que los compañeros de juego. Desarrollo social y personalidad Relación con otros niños

24. Tercera infancia

25. El crecimiento físico continúa, aunque a un ritmo más constante que el de los años preescolares. Los niños crecen, en promedio, de 5 a 7.5 cm por año. El aumento de peso sigue un patrón similar. Tanto niños como niñas aumentan alrededor de 2 a 3 kg por año. El peso también se redistribuye; los cuerpos se vuelven más musculosos y su fuerza aumenta. La longitud de los huesos aumenta a medida que el cuerpo se alarga y ensancha. A partir de los 6 o 7 años, el niño pierde sus dientes primarios o de leche. Entre 6 y 8 años, el prosencéfalo pasa por un crecimiento rápido temporal, a los 8 años tiene 90% de su tamaño adulto. El desarrollo del cerebro en este período produce un funcionamiento más eficaz, sobre todo en los lóbulos frontales de la corteza Desarrollo físico

26. Gran parte del desarrollo cognoscitivo se realiza en la escuela. Muchas habilidades cognoscitivas, lingüísticas y perceptuales maduran e interactúan en formas que hacen más fácil y eficaz el aprendizaje. El período comprendido entre los 5 y 7 años marca la transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto. Los niños en esta etapa pueden hacer hipótesis sobre el mundo que los rodea. En estas edades los niños suelen aprender los procesos de control, las estrategias y técnicas que mejoran la memoria. Entre esos procesos figuran el repaso, la organización, la elaboración semántica y la imaginería mental. La metacognicion designa los procesos intelectuales que le permiten al niño vigilar su pensamiento. Se adquiere durante la niñez media. Desarrollo cognoscitivo

27. La inteligencia de los niños en edad escolar se puede medir ya sea de manera individual o con pruebas grupales. Las pruebas referidas a un criterio miden el dominio alcanzado por el niño en determinadas habilidades y objetivos. Casi todos los expertos coinciden en que los factores genéticos y ambientales son igualmente importantes para determinar el desempeño de un niño en una prueba de inteligencia. Con la escuela, parece incrementar la inteligencia evaluada en las pruebas psicométricas. También existe la teoría de las inteligencias múltiples la cual dice que cada persona cuenta con diversas formas de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal- cinestésica , interpersonal e intrapersonal. Desarrollo cognoscitivo Evaluación de la inteligencia

28. El uso de vocabulario , gramática y sintaxis se vuelve cada vez más sofisticado, pero la principal área de crecimiento lingüístico es en la pragmática : los buenos conversadores indagan por medio de preguntas antes de introducir un tema con el que la otra persona puede no estar familiarizada. Reconocen con rapidez un rompimiento en la comunicación y hacen algo para remediarlo. La metacognición contribuye al progreso en la lectura. A pesar de la popularidad de los programas de lenguaje integral, el entrenamiento fonético es esencial para el dominio de la lectura. La interacción con los pares fomenta el desarrollo de las habilidades de escritura Desarrollo lenguaje

29. En la niñez media el niño se forja imágenes cada vez más estables de su persona y su autoconcepto se vuelve más realista. Conforme va creciendo, el niño se forma una imagen más compleja de las características físicas, intelectuales y de su personalidad y la de otros. De acuerdo a la teoría psicosocial, lo esencial de esta etapa es el conflicto de laboriosidad frente a inferioridad. La autoestima indica el hecho de verse a uno mismo bajo una luz positiva o negativa. Durante el período escolar guarda estrecha relación con el aprovechamiento académico. Un aspecto fundamental de la socialización en esta etapa es la cognición social: pensamientos, conocimientos y comprensión que pertenecen al mundo del yo en las interacciones sociales con otros. Desarrollo social y personalidad

30. Las amistades ayudan a que el niño aprenda conceptos y habilidades sociales, a que adquiera autoestima; estructuran las actividades; fortalecen las normas, las actitudes y los valores del grupo. Al inicio de la niñez media, los grupos de compañeros son relativamente informales. Los grupos tienen algunos miembros populares y a otros que no lo son tanto. La aceptación de los compañeros a menudo se relaciona con el ajuste global del individuo. El estatus en el grupo repercute en la opinión que el niño tiene de sí mismo. L a conformidad adquiere especial importancia al final de esta etapa. El preadolescente casi siempre experimenta una gran necesidad de pertenencia, de sentirse aceptado y de formar parte de un grupo Desarrollo social y personalidad Relaciones con compañeros

31. Adolescencia

32. La adolescencia es la etapa del desarrollo que se encuentra entre la niñez y la adultez. Por lo general se considera que inicia a los 13 años y termina a los 19. Es una etapa de transición porque los adolescentes ya no se considera niños, pero todavía no son adultos. Es una época de considerable crecimiento y de cambios físicos y psicológicos. Es común que el niño comience a comportarse como adolescente antes de que empiecen a aparecer los cambios físicos; y a la hora de definir el momento exacto en que se convierte en adulto, quizás el mejor indicar sea la madurez emocional y no criterios más obvios como terminar los estudios, casarse, o procrear. La adolescencia

33. Las características biológicas de la adolescencia son un notable aumento del ritmo de crecimiento, el desarrollo acelerado de los órganos reproductores y la aparición de las características sexuales secundarios. Los cambios fí sicos que se producen están controlados por hormonas. En solo unos meses, los adolescentes crecen varios centímetros y se transforman, al menos en apariencia física, de niños a adultos jóvenes. Un aspecto de esta transformación es el brote de crecimiento adolescente, un período de muy rápido crecimiento en estatura y peso. En promedio, los niños crecen 10.4 cm al año, y las niñas, 9 cm por año. Algunos adolescentes crecen hasta 13 cm en un solo año. Crecimiento y cambios físicos

34. La pubertad, el período durante el cual maduran los órganos sexuales, comienza cuando la pituitaria en el cerebro indica a otras glándulas en el cuerpo del niño que tienen que comenzar a producir las hormonas sexuales, andrógenos (hormonas masculinas) o estrógenos (hormonas femeninas), a niveles adultos. La glándula pituitaria también indica al cuerpo que hay que aumentar la producción de hormonas de crecimiento que interactúan con las hormonas sexuales para producir el brote de crecimiento y pubertad. La pubertad comienza antes para las niñas que para los niños. Ellas comienzan alrededor de los 11 o 12 años, y ellos aproximadamente a los 13 o 14. Sin embargo existen amplias variaciones entre los individuos Pubertad

35. En la mujer, la pubertad comienza con el primer ciclo menstrual, llamado también menarquia. En el varón comienza con la primera emisión de semen que contenga espermatozoides viables. En el varón, la primera indicación de la pubertad es un crecimiento acelerado de los testículos y del escroto, seguido por un crecimiento similar del pene al cabo de un año. Se observa también un aumento en el tamaño del corazón y de los pulmones. En la mujer, el crecimiento de los senos suele ser la primera señal de la pubertad. El útero y la vagina también comienzan a desarrollarse. La menarquia ocurre más tarde, luego de que el estirón de crecimiento alcanza su punto culminante . Pubertad

36. Los varones que maduran pronto tienen mas probabilidad de experimentar dificultades en la escuela y también de involucrarse en actividades delictivas y en el consumo de sustancias tóxicas. Más aún, aunque quienes maduran pronto son más responsables y cooperadores tiempo después en su vida, también son más conformistas y carecen de humor. Los que maduran más tarde se sienten más inadecuados, cohibidos, rechazados y dominados; son más dependientes, agresivos, inseguros o deprimidos, tienen habilidades sociales y de afrontamiento más deficientes. Pubertad Consecuencias de la pubertad temprana o tardía Las niñas que maduran de forma temprana son menos sociables, menos expresivas y menos desenvueltas; son más introvertidas y tímidas y son más negativas acerca de la menarquía que las niñas que maduran después. También tiene mayor riesgo de ansiedad, depresión, comportamiento perturbador y trastornos de conducta alimentaria.

37. La mayoría de los adolescentes alcanzan el nivel del pensamiento operacional formal, que es abstracto, especulativo e independiente del entorno y las circunstancias inmediatas. Los teóricos del procesamiento de la información ponen de relieve el mejoramiento de la metacognición que permite al adolescente examinar sus procesos de pensamiento y modificarlos de modo consciente. El adolescente empieza a interesarse más por los problemas sociales, políticos y éticos. Su conocimiento del mundo se va perfeccionando cada vez más y aplica el análisis racional de estas cuestiones. Desarrolla una forma de egocentrismo en la que no distingue entre sus intereses personales y los de los otros. Desarrollo cognoscitivo

38. Sin embargo, este autoconcepto más amplio y multifacético entraña sus contradicciones, en especial durante los primeros años de la adolescencia porque los individuos quieren verse a si mismos de cierta forma, pero se preocupan cuando su comportamiento es incongruente con esa imagen. No obstante al final de la adolescencia, encuentran más fácil aceptar situaciones diferentes, que evocan distintos comportamientos y sentimientos. Desarrollo del yo Los adolescentes distingue su visión propia de las perspectiva de los demás. Esta imagen más amplia de ellos mismos es un aspecto de la creciente comprensión de los adolescentes acerca de quienes son. Pueden ver varios aspectos del yo simultáneamente, y esta percepción del yo se vuelve más organizada y coherente. Ven al yo desde una perspectiva psicológica, y observan los rasgos no como entidades concretas, sino como abstracciones .

39. Existen cuatro estados, o modos, de la formación de la identidad: Exclusión : los adolescentes en este estado ya hicieron compromisos sin dedicar mucho tiempo a la toma de decisiones; han escogido aspecto de su identidad pero las adoptaron de manera prematura y fueron decididas más por sus padres y sus maestros que por ello mismos. Difusión : se encuentran los jóvenes que carecen de orientación y parecen poco motivados para encontrarla. No han experimentado una crisis ni han elegido un rol profesional ni un código moral. Moratoria : los adolescentes pasan por una crisis de identidad o se encuentran en un período de toma de decisiones. Durante este estado les preocupa “ encontrarse a sí mismos ”. Consecución de la identidad : es el estado que alcanzan quienes ya superaron una crisis de identidad y establecieron compromisos Formación de la identidad

40. La cognición social es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Resulta esencial para todas las interacciones humanas. Es evidente que entre más avanzada sea la etapa de cognición social, mayor es la capacidad del niño para comprender a los demás y llevarse bien con ellos. Durante la adolescencia, se transita una etapa de adquisición de una perspectiva a profundidad y social; es una etapa de conciencia social en que el yo puede tomar una perspectiva social generalizada de la interacción del yo y del otro. La gente joven reconoce que existe una perspectiva de grupo, un punto de vista que se refleja en un sistema social. La ley y la moralidad dependen de cierta perspectiva consensuada del grupo que el individuo debe tener en cuenta. Cognición social

41. A medida que el niño o niña crece va adquiriendo una identidad sexual en función de su cuerpo y de sus peculiaridades biológicas y, a la vez, adquiere una identidad de género que supone la asimilación de los roles que se derivan a cada uno de los sexos en la sociedad en que se encuentra el sujeto. La asimilación de un modelo sensible y coherente del género requiere la integración de componentes cognitivos como las etiquetas de género, los estereotipos, la acumulación y recuperación de conocimientos relativos al género. Identidad de género Los adolescentes comienzan a establecer relaciones en las que el sexo desempeña una función central. El desarrollo de la identidad de género comprende actitudes, conductas y relaciones cambiantes. Durante esta etapa , la identidad de género puede causar gran estrés a homosexuales y bisexuales si no cuentan con el apoyo de sus padres o compañeros.

42. Autoerotismo Fantasías sexuales durante esta etapa Sentimientos y conductas con personas del mismo sexo Sentimientos y conductas bisexuales Amor platónico (ensayo de conductas al futuro) Desarrollo de la identidad sexual Sentimientos, conductas bisexuales y fantasías Sentimientos y conductas heterosexuales u homosexuales Consolidación de la identidad sexual De 10 a 14 años De 15 a 19 años

43. El patrón más frecuente en el desarrollo sexual de los adolescentes es la heterosexualidad , es decir, la atracción y el comportamiento sexuales dirigidos hacia el otro sexo. Sin embargo, algunos adolescentes son homosexuales , y en ellos su atracción y comportamiento sexuales se orientan a miembros de su propio sexo. Otros individuos descubren que son bisexuales , al sentirse atraído sexualmente hacia personas de uno y otro sexo. Para algunos investigadores, la orientación sexual lejos de ser una clasificación, más bien es un continuo , en el que la condición “exclusivamente homosexual” está en un extremo y la condición “exclusivamente heterosexual” está en el otro. Lo que parece estar claro es que se desarrolla como resultado de una compleja combinación de factores genéticos, psicológicos y ambientales. Orientación sexual

44. De acuerdo a la teoría de Kohlberg, la mayoría de los adolescentes (y adultos) se encuentran en el nivel II: moral convencional ; esto quiere decir que se conforman a las costumbres sociales, defienden el statu quo y hacen lo “correcto” para complacer a los demás u obedecer la ley. El adolescente se ve obligado a enfrentar algunos aspectos de la moral que no había encontrado antes. Ahora que puede tener relaciones sexuales, por ejemplo, deberá decidir lo que significa el sexo para él y si tendrá relaciones prematrimoniales. En consecuencia, el adolescente comienza a examinar las cuestiones más generales que definirán su vida como adulto. Desarrollo moral

45. Referencias bibliográficas Craig, G. y Baucum , D. (2009) . Desarrollo psicológico (9na ed.). Ciudad de México : Pearson Educación. Feldman , R. (2008). Desarrollo en la infancia (4ta ed.). Ciudad de México: Pearson Educación. Freixas Farré , A. (2012). La adquisición del género: el lugar de la educación en el desarrollo de la identidad sexual. Apuntes de psicología, 30 , 155-164. Maisto , A. y Morris, C. (2014). Psicología (10ma ed.). Ciudad de México : Pearson Educación. Papalia , D., Wendkos Olds , S., y Duskin Feldman , R. (2009). Psicología del desarrollo . Ciudad de México : McGraw Hill Educación.