LA MACROESTRUCTURA EN EL TEXTO EXPOSITIVO GRUPO N°11.pptx

Explicación sobre la estructura de los textos expositivos para séptimo grado de primaria

1. LA MACROESTRUCTURA EN EL TEXTO EXPOSITIVO CAUSA-CONSECUENCIA Y CONECTORES CAUSALES. “PEDALEANDO POR LA MACROESTRUCTURA”. Grupo: n°11.

2. -La macroestructura semántica de un texto es aquel contenido integrado por el conjunto de ideas que sintetizan el contenido del mismo. La macroestructura se construye a partir de las ideas principales que se van desarrollando párrafo a párrafo. En un texto bien construido, los enunciados tienen relación temática que permiten al lector dar coherencia al texto y le permiten descubrir el tema global. La macroestructura hace referencia a las ideas claves que el autor quiere decir.  Cada párrafo trata un asunto del tema general –idea nuclear o principal- con la que se conectan y cobran sentido las demás ideas que lo constituyen: ideas periféricas o de apoyo.

3. En sentido estricto, la macroestructura textual es la más general y global; a su vez, las partes del texto también poseen macroestructuras locales.  Para que el alumno identifique la macroestructura, el docente debe mediar la construcción de procedimientos que le posibiliten hacerlo.  - Toda macroestructura proviene de un contenido microestructural . La microestructura refiere a las relaciones léxicas que se establecen entre los elementos de un texto mediante mecanismos de cohesión.  La cohesión es uno de los elementos más importantes de la coherencia. Su función es establecer las relaciones internas y significativas del texto, a través de mecanismos lingüísticos, por ejemplo, de conexión.    

4. La conexión alude a la relación ente oraciones y párrafos por medio de conectores o enlaces extraoracionales que poseen funciones lógico semánticas o pragmáticas.  Los conectores lógico semánticos expresan relaciones de: suma, contraste, causa, consecuencia, espacio y tiempo.  En el caso que nos ocupa, los que predominan son los de causa y efecto. Por ejemplo: conectores que indican causa: como, porque, dado que, puesto que, en efecto, gracias a, a fuerza de, con, por, de . Los conectores que indican consecuencia: en consecuencia, por eso, consecuentemente, de manera que, debido a, de tal suerte que.

5. -Según los N.A.P y el D.C.P, mediar el descubrimiento de la macroestructura y algunos elementos del nivel de la microestructura en el marco de la enseñanza del texto expositivo causa-consecuencia, es un contenido a trabajar en 6to año de la Educación Primaria.  Para introducirlos en el tema, los estudiantes necesitan saber los siguientes saberes previos: Distinguir relaciones de significado (sinónimo-antónimo e hiperónimo). El pronombre personal como elemento de cohesión textual. Reconocer tipos de conectores. Reconocer el uso del sujeto y el sujeto tácito para lograr la cohesión del texto. Conocer siluetas textuales.

6. Detenernos a reflexionar sobre la macroestructura de un texto es importante puesto que, a la hora en que una persona pueda diferenciar lo nuclear de lo accesorio para descubrir lo que el autor quiere decir, no es cosa menor.   Reconocer los conectores causales es importante porque constituye las pistas que el alumno necesita a la hora de leer un texto de estas características para poder comprenderlo con mayor rapidez.   Por todo lo que se ha dicho anteriormente es necesario planificar en forma comprometida y mediar la construcción de estrategias usando el tiempo adecuado y necesario de modo que los alumnos construyan contenidos y reflexionen sobre los mismos.

7. El presente contenido se aborda en el marco de la enseñanza del texto expositivo trama “causa-consecuencia” con la intención de mediar significativamente a partir de un diálogo heurístico que posibilite la construcción de estrategias para el descubrimiento de la macroestructura del texto y de la conectividad en el nivel de la microestructura. -Para iniciar la tarea se propone el siguiente texto a los alumnos para que lo lean individualmente. Antes de iniciar el diálogo heurístico la docente leerá el texto en forma general.

8. La Guerra de 1812. Después de la guerra revolucionaria, Gran Bretaña y Francia estaban en guerra. En un primer momento los Estados Unidos se mantuvieron no implicados o neutrales. Los buques norteamericanos siguieron comerciando con los dos países de manera que Gran Bretaña y la marina francesa atacaron a buques norteamericanos. En efecto los británicos no querían que Francia se aprovisionara con los Estados Unidos y los franceses pretendían evitar que otras naciones comerciaran con Gran Bretaña. En consecuencia, Estados Unidos perdió más de 700 buques comerciales o mercantes debido a los ataques británicos. Además, miles de marineros de los buques norteamericanos fueron secuestrados y obligados a servir en la marina británica porque Gran Bretaña argumentaba que esos marineros habían abandonado o desertado de la marina británica. Debido a esto Estados Unidos reclamó una guerra contra Gran Bretaña.

9. Los colonos norteamericanos también querían una guerra contra Gran Bretaña dado que tenían la esperanza de que una guerra les diera posibilidades de reclamar territorio de Canadá para los Estados Unidos. Por estas razones en 1812 el presidente James Madinson pidió al Congreso que declarara la guerra contra Gran Bretaña. El Congreso lo apoyo y por consiguiente los Estados Unidos fueron a la guerra. Fragmento de "La guerra de 1812", de Holt Social Studies : Our History . Adaptado por las alumnas responsables del artículo.

10. EL DESCUBRIMIENTO DE LAS IDEAS NUCLEARES Y PERIFÉRICAS . -Una vez leído el texto, el docente realizará el siguiente diálogo heurístico: ¿De qué tema creen que habla el texto? Para averiguarlo observemos: ¿Qué hay en la imagen? ¿Qué situación se ve en la imagen? ¿Qué dice el título? ¿Qué otras pistas les permitieron reconocerlo? ¿Qué relación hay entre el título y la imagen?

11. ¿Cuál creen que es la intención que el autor tiene con este texto? De los siguientes temas ¿Cuál creen que expresa mejor el contenido del texto? -Las causas de la guerra de 1812 entre EE. UU. y Gran Bretaña. -EE. UU. y su comercialización con Francia y Gran Bretaña. -Los marineros norteamericanos fueron obligados a servir a la marina británica.

12. Les proponemos que separen el texto en párrafos. Marquen en cada párrafo las ideas que se relacionan con el tema. Marquen en cuantos párrafos reconocieron estas ideas. ¿Aparecen estas ideas a lo largo de todo el texto? ¿Las ideas que has marcado te permiten comprender lo que el autor quiere expresar? ¿Se animan a armar un pequeño texto con todas ellas? Estas ideas que hemos encontrado son las ideas nucleares del texto. Hemos logrado encontrarlas y reconocer el tema principal que el autor quiere expresar con este texto.

13. ¿Te quedó algún párrafo sin marcar? Te proponemos algo: En el texto ¿Puedes marcar con otro color aquellas ideas que expresen detalles? ¿Para qué te sirven estas ideas? ¿Qué función cumplen estas ideas? ¿Amplían, reducen, o ejemplifican el tema principal? ¿La información que aportan estas ideas las podrías eliminar? Hemos encontrado las ideas que son periféricas, las mismas ayudan a entender con más precisión las ideas nucleares de este texto.

14. ¿Qué sucederá si eliminamos las ideas que hemos elegido como nucleares? ¿Igual entendemos el tema principal que el autor quiere expresarnos? Entonces: ¿Sucede lo mismo si eliminamos aquellas ideas que son periféricas pero nos ayudan a entender mejor la idea nuclear? Te proponemos algo: Eliminen del texto las ideas que han marcado como principales. Construyan un nuevo texto. ¿Cómo les quedó el nuevo texto? ¿Si lo leen lo comprenden? Ahora armen un texto con las ideas periféricas ¿Si lo leen lo comprenden ? ¿Transmite lo más importante que el autor quiere decir?

15. ¿Comparando los dos textos a que conclusión podemos llegar? ¿Pueden crear, ahora, un enunciado general que explique el tema global del texto? ¿Qué ideas usarían? Con esta mediación heurística hemos trabajado el descubrimiento de la macroestructura global y las macroestructuras locales.

16. EL DESCUBRIMIENTO DE LOS MECANISMOS DE CONECTIVIDAD: CONECTORES PROPIOS DEL TEXTO EXPOSITIVO CAUSA-CONSECUENCIA.   - En otra clase, utilizando el texto anterior, la docente comenzará con el siguiente diálogo heurístico: -¿Por qué los Estados Unidos perdieron más de 700 buques? ( En consecuencia Estados Unidos perdió más de 700 buques comerciales o mercantes debido a los ataques británicos ). -¿Cuál fue el conector que les permitió descubrirlo? Márquenlo con un color.

17. -¿Cuál o cuáles conectores de esta lista utilizarías para remplazar el conector anterior? como porque entonces además en consecuencia en efecto gracias a a fuerza de por esta razón de tal suerte que en primer lugar finalmente también pero La docente irá colocando los distintos conectores que los chicos propongan para identificar si va o no cambiando el sentido, hasta descubrir cuál o cuáles son los que remplazan a dicho conector y mantienen el sentido.

18. -¿Qué indica este conector? - ¿Podríamos decir que este conector que utilizó el autor nos permite indicar alguna causa? ¿Cuál? Se harán las siguientes preguntas y se seguirá el mismo procedimiento que se utilizó en la pregunta anterior. -¿Por qué la marina francesa atacó buques norteamericanos? (Los buques norteamericanos siguieron comerciando con los dos países de manera que Gran Bretaña y la marina francesa atacaron a buques norteamericanos). -¿Qué sucedió cuando la marina británica atacó a Estados Unidos? ( En consecuencia , Estados Unidos perdió más de 700 buques comerciales o mercantes debido a los ataques británicos). -Luego de los ataques y secuestros a marineros norteamericanos ¿Qué medidas tomó EE. UU.? ( Debido a esto Estados Unidos reclamó una guerra contra Gran Bretaña ).

19. -Extrae todos los conectores que te indican causa o consecuencia. Separamos en una lista los conectores que indican causa, y por otro lado los conectores que indican consecuencia. -¿Qué relación existe entre estos conectores? -Ahora ¿Podrías identificar todos los conectores del texto? Nómbralos. -Te proponemos que realices dos columnas: en una coloques los que indican causa y consecuencia y en la otra el resto de conectores. -¿Algún conector se repite? -¿Cuáles son los conectores que más predominan en este tipo de texto? ¿Por qué crees que sucede esto? Hemos identificados los conectores más utilizados por el autor para expresarnos el propósito de su texto. Estos conectores expresan relaciones de causa y consecuencia, dándole ese sentido al texto.   -¿Qué conclusiones puedes sacar?

20. BREVE CONCLUSIÓN   La presente sugerencia de trabajo para la enseñanza de la macro y microestructura se centra en el desarrollo de un diálogo heurístico que posibilite transitar al estudiante desde sus saberes previos a los que desea que construya.   Este diálogo que permite que el alumno logre construir conceptos nuevos a partir de la reflexión y que posteriormente los vuelque en futuras actividades generan por parte del docente mayor mediación en la construcción de estrategias pedagógicas y mayor compromiso. Para que el alumno logre identificar un texto bien construido de otro que no llega a construirse como un texto es fundamental que la macroestructura se trabaje basándose en el diálogo heurístico.      

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS   Muht,K.D .. (1991) El texto expositivo. Estrategias para su comprensión. Buenos Aires: Aique . Gomez de Erice, M. (1998) La conectividad y los conectivos. Documento de Cátedra UNIDAD VI. Mediación pedagógica de los hechos del lenguaje.