La Motivación

Presentación realizada en psicología, en el 1er semestre de psicopedagogía. Habla sobre la motivación en el aprendizaje y el aprendizaje significativo.

1. La Motivación en
el aprendizaje

2. Integrantes
•Mauricio Zuazo
•Nicolás Lizama
•Gabriela Flores
•Brenda Aliste

3. Dinámica

4. La Motivación
•Es lo que mueve a la persona en
una dirección y con una
finalidad determinada; es la
disposición al esfuerzo
mantenido por conseguir una
meta.

5. Supuestos
•El comportamiento tiene un
propósito
•La motivación orienta a la
acción
•La motivación refuerza

7. Tipos de Motivación
•Muchos autores clasifican la
motivación de distintas formas,
la motivación puede nacer de
una necesidad que se genera de
forma espontánea (motivación
interna) o bien puede ser
inducida de forma externa
(motivación externa).

8. Motivación Interna
(Intrínseca)
•Definida por el hecho de realizar una
actividad por placer y la satisfacción
que uno experimenta mientras
aprende, explora o trata de entender
algo nuevo. Aquí se relacionan
varios conductos tales como la
exploración, la curiosidad, los
objetivos de aprendizaje, la
intelectualidad intrínseca y,
finalmente la motivación intrínseca
para aprender.

10. Motivación Externa
(Extrínseca)
•Contraria a la MI, la motivación
extrínseca pertenece a una amplia
variedad de conductas las cuales
son medios para llegar a un fin, y no
el fin en si mismas.
•Es extrínseca cuando el alumno solo
trata de aprender no tanto porque le
gusta la asignatura o carrera sino
por las ventajas que esta ofrece.

12. Hay tres tipos de
motivaciones extrínsecas
•Regulación externa
•Regulación introyectada
•Identificación

13. Otros tipos de
motivación
•Abraham Maslow menciona
cuatro teorías de la motivación:
la teoría conductual, la
humanista, cognoscitiva y las
que pertenecen a las
aproximaciones del aprendizaje
social
de la motivación.

14. Conductistas
•De acuerdo con Maslow los
conductistas usan términos
como recompensa e incentivo
para explicar la motivación.

15. Humanistas
•Las teorías humanistas de la
motivación se centran en la
idea de que la gente se siente
motivada por la necesidad de
desarrollar su potencial.

16. Cognoscitivas
•Las teorías cognoscitivas de la
motivación se enfocan a que la
conducta está determinada por
el pensamiento, además estás
teorías consideran que la gente
es activa y curiosa.

17. Aprendizaje Social
•Las aproximaciones del
aprendizaje social de la
motivación proponen que la
motivación es producto de la
expectativa de la persona y del
valor que le de a la meta, lo
anterior es conocido como
teorías de expectativas de x
valor.

19. TEORÍAS DE LAS
NECESIDADES
•Necesidades: Deficiencias fisiológicas o
psicológicas que determinan la conducta.
•Teoría de McClelland: Basada en las
necesidades de: pertenencia, poder,
competencia y logro.
•Teoría de Alderfer: La motivación es
función de tres estados básicos:
existencia, relación y crecimiento. La
frustración en un nivel superior, implica
descender de inmediato al inferior

20. TEORÍAS DE LAS
NECESIDADES
•Teoría de Maslow: La
motivación es función de cinco
necesidades psicológicas
básicas: fisiológicas, seguridad,
amor, reconocimiento y
autodesarrollo.

21. Motivar para Aprender
en el Aula
Las Sietes Claves
De la
Motivación Escolar

22. La Motivación es algo mas
que una serie de Fórmulas.
•Debemos reflexionar
seriamente que son las
Enseñanzas y el
Aprendizaje.
•En ultima instancia
nuestra forma de estar
en clase enseña más
de lo que pueda
enseñar lo que
nosotros digamos
•Debemos dar vuelta al
modelo de las
“Escuelas de
Enseñanza” y crear la
Escuelas de
Aprendizaje.
•Se entiende que una
pieza clave para ello es
el propio profesor.
•Debe disponer de
Técnicas sólidas y
efectivas del
comportamiento y
adquirir un mayor
poder.

23. ¿Motivados para qué?
•Se dice que el cerebro esta diseñado, ante
todo para garantizar la supervivencia.
•Los profesores emplean mucho tiempo
enseñando el la escuela el cómo, cuanto
antes deberían enseñar el por qué.
•Con esto se busca ayudar a los alumnos a
buscar cual es el objetivo y la importancia
de lo que enseñamos.
•Ayudarlos a definir objetivos, trazar metas
y expectativas a niveles altos y positivos
que es la clave para la Motivación
Intrínseca (es motivación propia,
interpersonal) ,Extrínseca ( la que se da
por medio de premios).

24. •Por hoy se entiende que los
factores afectivos, dentro de los
cuales se encuentra la
motivación, no pueden aparecer
desvinculados de los factores
cognitivos, que son los que
tradicionalmente se han visto
privilegiado en las salas de
aula.

26. El Estado de Fluir
El estado de Fluir va de la
mano con la relación de
la felicidad y el
aprendizaje, el
entusiasmo y la pasión
transmite mucho más a
través del lenguaje
corporal y del tono de
voz que las propias
palabras.
•Si bien hemos vistos que
las gesto y la postura
son los principales para
utilizar las condiciones
para la Motivación en el
Aprendizaje.

27. •También se plante la poca utilidad de los
test de coeficiente intelectual que se
aplican con la idea de que nuestra
inteligencia es fija y cuantificable pero no
es así.
•Ya que mientras más usamos nuestro
cerebro más conexiones podemos hacer y
aprender.
•Por lo que es aconsejable ejercitar el
cerebro por lo que se habla del programa
de enriquecimiento instrumental de
Reuven Feuerstein y las inteligencias
múltiples de Howard Garden.
•Mientras los alumnos trabajen de acuerdo
con su tipo de inteligencia, mas
oportunidades tendrán para entrar en el
estado de “fluir”.

28. Centro de Control
•Cada profesor debería tener control con el lenguaje
que utiliza en el aula. No es lo mismo decir “los que
terminen pueden trabajar en al afiche.” Que
“cuando terminen, deben ponerse a trabajar en el
afiche.”
•Darles a los alumnos sentimientos de control con
preguntas tan sencillas como ¿Quieren la prueba
antes o después del recreo?.
•Controlar implica decidir, y decidir implica
responsabilidad, por lo posibilita que el alumno
pueda decidir así estimularemos la responsabilidad
que permite mayor implicación de los diversos
estilos de aprendizaje.
•Fomentar que el alumno asuma responsabilidad así
obtendrá la habilidad de responder ante lo que se le
presente.

29. Seamos Realistas
•Los profesores tienen las falsa ilusión de
que los alumnos pasan el mayor tiempo
con ellos y que es el mas importante del
mundo lo que en realidad no es así lo que
nos preguntamos es ¿Qué hacemos
entonces para llevar a la escuela lo que es
externo, para llevar fuera de la escuela lo
que es propio de ésta, para derribar las
barreras que median entre el mundo
exterior y el entorno tan artificial que
llamamos escuelas?

31. •Algo es muy es útil es la idea, dicha por
otros, de que es necesario “aprender
pronto a fracasar para aprender mas de
prisa a triunfar”, que es fracaso no existe
pues es un concepto intelectual, cuando
nos va mal en la prueba el resultado no es
cero, algo se aprende.
•Dar un ejemplo de la actitud del fracaso
como retroalimentación es una de las
recomendaciones que explica y justifica el
centrarse activamente en la “actitud del
éxito” en clases.

32. Seamos personales
•La interacción con los alumnos
existen formas de realizar pero la
más sencilla y siempre a la mano es
la de sonreír Trae buenos resultados
y ventajas para estimular la propia
motivación.
•El moverse el profesor de su lugar en
donde da la clase habitualmente,
para otros fines como reprender,
estableciendo el “sitio de la
disciplina”.

34. •La importancia de la postura y la
primera impresión, del lugar en
donde se aprende, el dar una
retroalimentación personalizada, es
importante hacer un esfuerzo para
aprender los nombres de los
alumnos.
•Conectarse con los valores y la
motivación que los jóvenes ya traen.
•Cuidar el lenguaje que se ocupa en
las salas de clases.

35. Reptiles en el Aula
•El modelo de Paul Maclean del
cerebro triuno dividido en cerebro
reptil, el sistema límbico y el
neocórtex, así como la importancia
de entenderlo y reconocer que todo
aprendizaje tiene una base.
•Todo tiene una base emocional, para
que los alumnos no se vuelvan
reptiles ante una situación difícil.
•Aquí se explica por que se debe
elogiar y castigar en privado.

36. •La otra forma es el contenerse, es la
palabra clave para esto mientras que
entretener, lo que puede ser para
satisfacer el sistema límbico o cerebro
emocional.
•Estimular el juego, la curiosidad y la
novedad, de cosas pocos imaginables.

37. La motivación es una
palabrota
•La esperanza activa una neurona, que
resumen la idea de que debemos
estimularla la esperanza, así como el
optimismo.
•¿ Inspiramos ilusión o la apagamos?
•¿Nuestros alumnos salen de clases con un
grado de esperanza y de optimismo mayor
del que tenían al entrar?.
•El hacer el trabajo de manera diferente el
buscar que los alumnos desarrollen actitud
creativa.

38. •Las Creencias en nuestras vidas y se
recalcar el cuidado que deben tener para
no dejar de elevar los niveles de
esperanzas y optimismo de los alumnos, el
papel fundamental del profesor para que el
alumno tenga un despegue hacia el éxito.
•Además de mencionar lo mas importante
no es decir Ya lo sabemos sino Ya lo
hacemos y tener una fe incondicional en el
potencial ilimitado que tienen los alumnos.

40. •Ian gilbert, autor del libro
Motivar para aprender en el
aula.
•Las Sietes Claves de la
Motivación Escolar.

41. Jerarquía de
necesidades de Maslow
Su pirámide

43. Necesidades
fisiológicas
ySon necesidades fisiológicas
básicas para mantener la
homeostasis (referente a la salud);
dentro de estas, las más evidentes
son:
yNecesidad de respirar, beber agua,
y alimentarse.
yNecesidad de mantener el equilibrio
de la temperatura corporal.
yNecesidad de dormir, descansar,
eliminar los desechos.
yNecesidad de evitar el dolor

45. Necesidades de
seguridad y
protección
ySeguridad física
y de salud.
ySeguridad de
empleo, de
ingresos y
recursos.
ySeguridad
moral, familiar y
de propiedad
privada.

46. Necesidades de
afiliación y afecto
•Están relacionadas
con el desarrollo
afectivo del individuo,
son las necesidades
de asociación,
participación y
aceptación. Se
satisfacen mediante
las funciones de
servicios y
prestaciones que
incluyen actividades
deportivas, culturales
y recreativas.

47. Necesidades de
estima
Existen dos tipos de necesidades de
estima, una alta y otra baja :
yLa estima alta concierne a la necesidad
del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza,
competencia, maestría, logros,
independencia y libertad.
yLa estima baja concierne al respeto de las
demás personas: la necesidad de atención,
aprecio, reconocimiento, reputación,
estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso
dominio.

49. Auto-realización o
auto-actualización
•Maslow utilizó varios términos para
denominarlo: «motivación de crecimiento»,
«necesidad de ser» y «auto-realización».
•Son las necesidades más elevadas, se
hallan en la cima de la jerarquía, y a través
de su satisfacción, se encuentra un
sentido a la vida mediante el desarrollo
potencial de una actividad. Se llega a ésta
cuando todos los niveles anteriores han
sido alcanzados y completados, al menos,
hasta cierto punto.

51. Personas auto-
realizadas
ycentradas en la realidad, que
sabían diferenciar lo falso o
ficticio de lo real y genuino;
ycentradas en los problemas,
que enfrentan los problemas en
virtud de sus soluciones;
ycon una percepción diferente de
los significados y los fines.

52. En sus relaciones con los
demás, eran personas:
ycon necesidad de privacidad, sintiéndose cómodos
en esta situación;
yindependientes de la cultura y el entorno
dominante, basándose más en experiencias y
juicios propios;
yresistentes a la enculturación, pues no eran
susceptibles a la presión social; eran
inconformistas;
ycon sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas
de sí mismos o de la condición humana;
ybuena aceptación de sí mismo y de los demás, tal
como eran, no pretenciosos ni artificiales;
yfrescura en la apreciación, creativos, inventivos y
originales;
ycon tendencia a vivir con más intensidad las
experiencias que el resto de la humanidad.

53. Metanecesidades y
metapatologías
•Cuando no se colman las
necesidades de auto-realización,
surgen las meta-patologías, cuya
lista es complementaria y tan
extensa como la de meta-
necesidades. Aflora entonces cierto
grado de cinismo, los disgustos, la
depresión, la invalidez emocional y
la alienación.

54. ¿Cómo Aprendemos?

55. Aprendizaje
yEs un cambio relativamente
permanentemente en el comportamiento,
que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la
experiencia y que puede incluir el estudio,
la observación y la practica
yTambién podemos mencionar que podemos
aprender a través de la interacción de
nosotros los seres humanos como
individuos con el ambiente el cual nos
proporciona conocimientos.

56. Grandes concepciones del
aprendizaje
yPostulados básicos:
yLa persona aprende por el
ambiente
yLa persona cambia en su
conducta
yAprendemos por asociaciones
mecánicas

57. Distintas concepciones
del aprendizaje
yConcepto ordinario: Es la
concepción espontánea típica
de las personas sin
conocimientos psicológicos
.muy poco elaborada, informal .
Varia en lo que se debe
entender por aprendizaje según
el tema . Es objeto de un gran
numero de creencias erróneas.

59. Distintas concepciones
del aprendizaje
yConcepto conductual:
Modificación mas o menos
permanente potencialmente
adaptativa de los patrones de
conducta en función de los
sucesos ambientales. Se
produce cuando el organismo se
establecen. Eliminan o
modifican asociaciones entre
tales sucesos y la conducta :
por ello , se suele hablar de
aprendizaje asociativo para
englobar estos fenómenos.

60. Distintas concepciones
del aprendizaje
yConcepto cognitivo:
Modificación de las
representaciones y los
procesos mentales que guían el
comportamiento de un sujeto ,
de forma que la primeras
reflejen fielmente una situación
externa determinada, y los
segundos permitan actuar
eficazmente en dicha situación.

61. Distintas concepciones
del aprendizaje
yConcepto abstracto :
Modificación o adquisición
dinámica y autónoma de
funciones, respuestas de
un sistema.

62. El aprendizaje según
distintos autores
•Piaget: todo el proceso
de aprendizaje es un
proceso de maduración
en el que desde los
primeros estímulos
vamos madurando el
sistema nervioso y
vamos organizando
nuestro mapa.

63. El aprendizaje según
distintos autores
•Ausubel: aprendizaje
significativo. Nos
explica que solamente
aprendemos aquellas
cosas que tienen
significado para
nosotros. Si la
información no tiene
significado para
nosotros no la
aprendemos.

64. El aprendizaje según
distintos autores
yVygotsky:
también está de
acuerdo con
Piaget. no
aprendemos
individualmente,
siempre en grupo,
por imitación,
interiorización
social, interacción
con el grupo.

65. El aprendizaje según
distintos autores
yBrunner : Aprendizaje por descubrimiento
en donde el instructor le presenta todas
las herramientas necesarias al individuo
para que este descubra por si mismo lo
que se desea aprender. Constituye un
aprendizaje bastante útil , ya que cuando
se lleva a cabo de modo idóneo , asegura
un conocimiento significativo y fomenta
hábitos de investigación y rigor en los
individuos . Atribuye importancia a la
actividad directa de los individuos sobre la
realidad

66. Tipos de Aprendizaje
(Autor: Robert Gagné)

67. •Signos y señales, Signo es cualquier
cosa que sustituye o indica a otra
cosa, gracias a algún tipo de
asociación entre ellas.
•Respuestas operantes, Son los que
Skinner llamaba condicionamientos
operantes.
•Cadena, Aprender una determinada
secuencia u orden de acciones.
•Asociación verbal, Es un tipo de
aprendizaje en cadena que implica
operaciones de procesos simbólicos
bastante complejos.

68. •Discriminaciones múltiples, Implica
asociaciones de varios elementos, pero
también implica separar y discriminar.
•Conceptos, Significa responder a los
estímulos en términos de propiedades
abstractas.
•Principios o reglas, Un principio es una
relación entre dos o mas conceptos.
•Resolución de problemas, La solución de
un problema consiste en elaborar, con la
combinación de principios ya aprendidos,
un nuevo principio.

69. Funciones en la
enseñanza:
a. Estimular la atención y
motivar.
b. Dar información sobre los
resultados esperados (los
objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los
conocimientos y habilidades
previas, esenciales y relevantes.

70. d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del
aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del
aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.

71. VARIEDAD DE CAPACIDADES
APRENDIDAS
•Destrezas motoras. Estas
capacidades son muy
importante en ciertas áreas del
aprendizaje, en las cuales se
requiere uniformidad y
regularidad en las respuestas

72. •Información verbal . La cual nos
invade desde que nacemos; además
debemos demostrar una conducta
después que recibimos esta
información (hacer oraciones,
frases, etc). Su recuperación es
facilitada generalmente por
sugerencias externas. Lo más
destacable del aprendizaje de esta
información es que posee un amplio
contexto significativo, mediante lo
cual la podemos asociar a
información ya existente.

73. •Destrezas intelectuales .
Comienza al adquirir
discriminaciones y cadenas simples,
hasta llegar a conceptos y reglas.
Podemos hacer cosas con los
símbolos y comenzar a entender qué
hacer con la información. En este
aprendizaje necesitamos combinar
destreza intelectual e información
verbal previamente aprendida.

74. •Actitudes. Estas son las capacidades que
influyen sobre las acciones individuales de
las personas. Es difícil enseñar actitudes,
y la mayoría de ellas debe ser adquirida y
reforzada en la escuela. Es necesario
estudiar las actitudes negativas y las
positivas, campo que fue llamado por
Bloom como "dominio afectivo". Es aquí ,
donde Gagné nos muestra su postura
ecléctica, ya que define las actitudes
como un "estado interno", pero medible
sólo a través de la conducta manifiesta.

75. •Estrategias cognoscitivas . Son
destrezas de organización interna, que
rigen el comportamiento del individuo con
relación a su atención, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han
denominado también "mathemagénicas"
(Rothkopf) y "conductas de auto
administración" por Skinner (1968). Las
estrategias cognoscitivas no están
cargadas de contenido, ya que la
información que uno aprende es el
contenido. Las estrategias intelectuales y
su dominio nos ayudarán a hacer algo con
este contenido.

76. Relación con la
motivación
•¿Quién tiene la responsabilidad
de motivar a los alumnos?
•Factores que controlan los
alumnos
•Factores que controlan los
profesores
•¿Qué pueden hacer los
profesores en la práctica?

77. Dinámica

78. Fin de la presentación
Gracias