La observación en Educación Infantil

Power Point de la obsevación en Educación Infantil

1. Mercedes García Leal 2º Educación Infantil 2014/15 Métodos de observación LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

2. La observación como método en la Educación I nfantil La observación es un proceso que utiliza el niño de infantil como herramienta. La observación utilizada en educación infantil debe ser objetiva. Es un acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un contexto natural como el aula, centro de Educación Infantil, programa o situación particular. El proceso tiene un propósito y se debe llevar a cabo de manera sistemática.

3. La observación es un método: pero no siempre es un método algunas veces es una estrategia, pero dentro de educación infantil es un método. El método es un proceso sistemático por medio del cual se lleva a cabo un conocimiento. Se hace en distintas etapas y hace uso de distintas estrategias (conjunto de técnicas/actividades para llevar a cabo un objetivo). La observación es un método cuando tiene un propósito por conocer, un proceso de enseñanza- aprendizaje. El docente informa para obtener información de los niños. No puede haber evaluación sin observación.

4. Es un proceso sistemático que aporta información en la evaluación de educación infantil, que ha de ser objetiva ( porque podemos identificar y satisfacer las necesidades de los niños) y periódica. Mediante la observación se toman las decisiones. Requiere una atención voluntaria orientada hacia un objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.

5. Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y específico de la conducta generada de forma espontánea en un determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimientos. ( Anguera , 2002).

6. PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, ¿Cuál o cuáles son realmente significativos? Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos y con el material de clase ( conocer la interacción con el entorno). Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes particulares del niño ante situaciones específicas (buscar sus preferencias de aprendizaje). Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos y dificultades (conocer al niño en todo su proceso de aprendizaje. Observación permanente). Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgo al verse comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos permitirá intervenir en la solución del problema. Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo.

7. La observación en el proceso de evaluación Orden de 12/ 05/ 2009. Por lo que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. 2009/7722. Artículo 5 : Evaluación a lo largo del proceso. A lo largo de los cursos que compone el ciclo u de forma continua, los maestros y maestras utilizarán los progresos y dificultades de los niños /as, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los aprendizajes adquiridos , con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación serán los referentes para identificar las posibilidades y dificultades de cada niño, para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos .

8. La observación como estrategia del método científico

9. Planificación de la observación en el aula 1. ¿ Qué observar? 2 métodos

10. La observación como método o metodología observacional Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar aquellas necesidades y actitudes que de otra manera permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se les permitirá actuar espontáneamente

11. Planificación de la observación en el aula 2. ¿Qué unidades de medidas voy a utilizar?

12. Diario de clases : consiste en registrar situaciones, experiencias y acciones diversas que ocurren en la vida del grupo. Las escalas de observación : se registra la opinión o estimulación general del alumno respecto a los objetivos logrados en cada uno de los objetivos a lo largo del programa. Registros anecdóticos : sirven para consignar situaciones de especial transferencia que resulten significativas para el observador tales como conflictos o incidentes de un alumno, reflexiones sobre comportamientos, convivencia, participación, entre otros. ¿ Con qué voy a observar? 2. Técnicas e instrumentos de registro de observación

13. 3. ¿ Cuándo- a quién y en qué situación se va a observar? Tiempo para la observación- registro- situaciones del número de sujetos , es decir debe realizarse en un tiempo y lugar adecuado. Grado de implicación del observador ( si es participante o no).

14. Fases de observación

15. 1.Recogida de datos Observar, registrar y codificar la información . Hay que ubicar dentro de una categoría la observación. Mediante hojas de registro construidas teniendo en cuenta un sistema de categorías. Recogida de narrativa- sistema de categoría y codificación ( va en un ítem , orden y frecuencia)

16. 2. Análisis de la información Debe ser un análisis objetivo, interpretativo y con base teórica . La fundamentación teórica nos permitirá comprender el problema de estudio. PASOS:

17. Software de análisis cualitativo Transcripción análisis y representación Estos software permiten transcribir la voz, el audio, para realizar análisis cualitativos.

18. 2.1. Proceso de análisis de la observación Representación gráfica de las relaciones de los códigos y dimensiones Definición de relaciones : establecer relaciones Nivel conceptual (interpretar los datos)

19. CUESTIONARIO Es un instrumento de recolección de información. Registra la observación de manera indirecta porque no lo elabora el investigador en el lugar y es una segunda persona la que transcribe la información

20. Se necesita la confiablidad. Esta confiabilidad tiene 2 partes: validez o juicio de experto y la otra fiabilidad o consistencia. Lo que se busca es que las preguntas que se hacen deben tener : coherencia ( objetivos de la investigación, con los aspectos teóricos y con el contexto y los sujetos de investigación) y esto de una forma directa. Representatividad (que sean preguntas que estén formuladas y que puedan ser comprendidas por un alto número de participantes para que puedan responder con calidad y con lo que se pide en cada una de las preguntas, y que sean interpretadas por todos de la misma manera. Calidad teórica ( tiene que ver con el lenguaje, hay que usar palabras precisas y relacionadas directamente con el estudio. Claridad de ítems Regulación

21. Cuando diseñamos el cuestionario debe haber unas respuestas llamadas: Escalas de estimación ESCALA LIKERT ESCALA DICOTÓMICA Solo 2 alternativas Varias alternativas Siempre pares