LA PIRÁMIDE EDUCATIVA

El presente ensayo pretende establecer algunos de los aspectos que permiten reconocer las principales causales del fenómeno social evidenciado con el acceso a niveles altos de la educación. Los datos estadísticos indican claramente la relación proporcional entre la clase social y el acceso a altos niveles educativos, y por lo tanto, mejores resultados académicos en las diversas pruebas de las grupos sociales con mejores características socioculturales y económicas.

1.  
 
 
 
 
LA PIRÁMIDE EDUCATIVA 
 
Autor: Rodolfo Villanueva Meneses
 1
 
 
“La  naturaleza  hace  que  los  hombres 
nos  parezcamos  unos  a  otros  y  nos 
juntemos;  la  educación  hace  que 
seamos diferentes y que nos alejemos”   
Confucio 
 
El  conocimiento  es  un  proceso 
fundamental  para  el  desarrollo  de 
cualquier  nación;  sin  embargo,  el 
acceso  al  mismo  resulta  restringido 
conforme  se  asciende  en  los  niveles 
de  educación  adquiridos  por  la 
población. En tal sentido, la publicidad 
sobre  la  gratuidad  de  la  educación 
como  sinónimo  de  cobertura  y 
mejoramiento  solo  se  convierte  en 
meras  estadísticas  que  indican  el 
acceso  a  la  educación  inicial  e 
intermedia  por  parte  de  los  sectores 
menos favorecidos de la población con 
fines  especialmente  exclusivos  para 
incorporarse  a  la  vida  laboral  que 
                                                 
1
 Docente inscrito en el programa de Maestría 
con mención en Currículo y Comunidad 
Educativa. Universidad de Chile – ILAE. 
2011

demanda  la  sociedad.  Criterios  como 
inversión  en  educación  por  clase 
social,  relación  entre  inversión  en 
educación  y  resultados  académicos, 
capital  cultural  entre  distintos  grupos 
étnicos, capital cultural entre diferentes 
regiones  geográficas  y  el  modelo  de 
reproducción  sociocultural  consolidan 
el  fenómeno  piramidal  educativo 
implícito  en  la  población  que  se 
presenta  entre  los  diferentes  niveles 
de formación académica. 
 
Según  Hernández  (2005)
2
,  “la 
enseñanza elemental es obligatoria, la 
enseñanza  técnica  y  profesional  debe 
ser generalizada (es decir, menos que 
obligatoria),  y  los  estudios  superiores 
tienen  que  tener  un  acceso  abierto  a 
todos  en  función  de  su  mérito  (es 
decir,  menos  que  generalizada)”.  Con 
base  en  los  análisis  de  Hernández 
sobre  encuestas  realizadas  en 
España,  este  fenómeno  educativo 
tiene  un  origen  histórico  en  la 
                                                 
2
 HERNÁNDEZ, Francesco. Cambios en la 
educación y la formación y conflicto de 
clases sociales. Conferencia Universidad 
Pedagógica Nacional. Abril de 2005, 22 
páginas.
1

2. burguesía  europea  al  crear  un  pacto 
social  desnaturalizando  y 
renaturalizando las personas para que 
exista  un  orden  social,  situación  que 
en  la  actualidad  se  evidencia  en  la 
forma como los sectores dominantes y 
dominados conciben y actúan frente a 
la  educación  dada  su  condición 
económica.  Las  clases  superiores 
conciben  la  educación  como  una 
inversión,  mientras  que  las  clases 
dominadas  la  conciben  como 
búsqueda  de  su  seguridad  dado  que 
su  situación  no  les  permite  hacer 
inversiones  en educación  más  allá  de 
su  propio  sostenimiento;  es  decir,  la 
inversión  en  educación  es 
directamente  proporcional  al  aumento 
de la clase social.  
 
En  el  caso  Colombiano,  la  pirámide 
educativa se evidencia a través de las 
estadísticas  del  Ministerio  de 
Educación  Nacional  (MEN)  sobre  los 
estudiantes  graduados  de  educación 
superior  por  nivel  de  formación, 
periodo 2001 – 2009,  alcanzando los 
porcentajes más bajos para los niveles 
educativos  más  altos:  Doctorado 
(aproximado al 0 %), Maestría (2 %) y 
Especialización  (18  %)
3
.  Dichos 
                                                 
3
 
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/17
32/article-195062.html
porcentajes  reflejan  la  forma  como 
está  diseñado  el  sistema  para  que 
exista  una  educación  de  las  masas 
con  propósitos  muy  claros  en  la 
formación de la base laboral del país, 
que  por  tanto,  debe  ser  la  más 
abundante; una educación “intermedia” 
con  porcentajes  medios  para 
renglones  de  la  economía  que  lo 
requieren  y  una  educación  para  las 
élites  con  porcentajes  muy  bajos,  ya 
sea  para  fines  estrictamente 
administrativos  y/o  para  investigación 
e  innovación.  Sería  interesante 
conocer  la  relación  entre  el  medio 
social  y  las  personas  que  tienen 
acceso  a  los  niveles  educativos  más 
altos,  lo  cual  probablemente 
demostraría  una  vez  más,  que  la 
tendencia  de  la  relación  es 
directamente proporcional conforme se 
aumenta  de  clase  social,  dado  que  la 
condición  socioeconómica  de  dichos 
grupos  sociales  les  permite  hacer 
inversiones  educativas  que  en  última 
instancia,  les  serán  revertidas  en  una 
mejor calidad de vida. 
 
Así  mismo,  existe  una  correlación 
entre  la  inversión  en  educación  y  los 
resultados  obtenidos  en  diversas 
pruebas;  a  mayor  inversión  mejores 
resultados  académicos,  lo  cual,  se 
2

3. evidencia  en  el  informe  PISA  de  la 
OCDE  sobre  los  resultados  obtenidos 
en  Matemáticas
4
  concluyendo  que  a 
mayor  riqueza  mejores  son  los 
resultados  académicos.  Para 
Colombia,  este  fenómeno  académico 
se evidencia con los resultados de los 
mejores  colegios  de  Colombia  a  nivel 
nacional  y  regional  basados  en  el 
examen de estado Icfes del año 2009. 
En  este  caso,  entre  los  100  mejores 
Colegios a nivel nacional solamente 2 
son  públicos  oficiales,  a  su  vez,  la 
mayoría de estos colegios se localizan 
en  las  capitales  con  mayor  población 
como  Bogotá  (39),  Cali  (13), 
Barranquilla (5) y Medellín (4)
  5
. Surge 
la  pregunta  ¿Por  qué  si  2  colegios 
públicos  oficiales  se  encuentran  entre 
los 100 mejores colegios Icfes a nivel 
nacional,  los  demás  colegios  públicos 
oficiales  no  tienen  niveles  más  altos? 
Quizás  la  respuesta  no  puede 
argumentarse  culpabilizando  a  los 
colegios  exclusivamente,  inclusive  tal 
razón  puede  desvirtuarse  en  términos 
de  competitividad  entre  los  colegios; 
resulta fundamental contar con índices 
                                                 
4
 HERNÁNDEZ, Francesco. Cambios en la 
educación y la formación y conflicto de 
clases sociales. Conferencia Universidad 
Pedagógica Nacional. Abril de 2005, 22 
páginas.

5
 
http://www.noticiascolegios.com/2010/03/30/l
os-mejores-colegios-decolombia-segun-los-
resultados-del-icfes/ 
de  calidad  que  permitan  hacer  un 
análisis objetivo de los resultados. No 
es lo mismo formarse en un ambiente 
dotado de todos los recursos, con una 
familia  de  buen  nivel  sociocultural  y 
por  lo  tanto,  que  se  retroalimenta  del 
medio  social  en  el  que  se  encuentra; 
que  formarse  en  un  ambiente  con 
escasez  de  recursos,  de  familia  con 
bajo  nivel  sociocultural  y  por  tanto, 
retroalimentado  de  ese  mismo  medio 
social. En consecuencia, las variables 
que  hacen  la  diferencia  de  resultados 
académicos  no  son  solamente 
intrínsecas  a  las  instituciones 
educativas,  pues el seno familiar tiene 
un  valor  prioritario  en  este  proceso. 
Como  también  podríamos  indagar 
¿por  qué  algunos  colegios  privados 
obtienen  resultados  en  el  Icfes 
considerablemente bajos? 
  
Con  respecto  al  capital  cultural  entre 
distintos  grupos  étnicos,  Elizabeth  M. 
Lee
 
y Grace Kao (2009)
6
 establecieron 
en  su  investigación  realizada  entre 
1998  y  1999  la  forma  como  varía  la 
participación  de  niños  de  jardín  en 
actividades  extracurriculares  por  parte 
de  grupos  étnicos  e  inmigrantes  en 
                                                 
6
 Elizabeth M. Lee
 
y Grace Kao. Less bang for 
the buck? Cultural capital and immigrant status 
effects  
on kindergarten academic outcomes. 
Available online 25 April 2009.  
3

4. USA;  igualmente  determinaron  que  la 
capacidad  lectora  es  menor  en  niños 
de  inmigrantes  asiáticos,  hispanos  y 
afroamericanos,  guardando  relación 
con  el  nivel  socioeconómico  de  sus 
padres.  Por  ejemplo,  en  Colombia 
podría esperarse una situación similar 
en  los  niños  de  familias  de  grupos 
étnicos  u  otros  grupos  como 
desplazados,  de  regiones  rurales, 
entre  otros;  los  cuales  son 
relativamente  vulnerables  a  diversos 
factores  socioculturales  y  económicos 
de  perturbación.  Por  lo  tanto,  es  de 
esperar que la correlación establecida 
por  Elizabeth  M.  Lee
 
y  Grace  Kao 
entre  el  capital  cultural  y  los  grupos 
étnicos,  aplique  para  la  población 
Afrocolombiana  o  indígena.  Susan  A. 
Dumais  (2005)
7
,  plantea  hacer 
estudios  del  habitus  por  estratos 
sociales  y  del  capital  cultural  por 
edades  ya  que  podría  discutirse  el 
argumento  sobre  el  comienzo  en  la 
temprana infancia de las diferencias de 
clases sociales con respecto al habitus 
y el capital cultural. 
 
En  relación  con  esto,  las  estadísticas 
obtenidas  por  el  MEN  sobre  la 
                                                 
7
  Susan  A.  Dumais.  Early  childhood  cultural 
capital,  parental  habitus,  and  teachers’ 
perceptions.  Available  online  20  October 
2005.  
distribución  de  los  graduados  de 
educación  superior  por  región  indican 
una  relación  entre  el capital  cultural  y 
las  regiones  geográficas  del  país: 
Amazonia  –  Orinoquía  (1  %), 
Santanderes  (8  %),  Pacífica  (11  %), 
Atlántica  (12  %),  Antioquia,  Eje 
cafetero,  Tolima  y  Huila  (23  %)  y 
Centro  (43  %)
8
.  Condición  que  aplica 
para  los  resultados  de  las  pruebas 
Icfes  como  se  mencionó 
anteriormente,  pues  los  colegios  con 
mejores  resultados  para  el  2009  se 
ubican  especialmente  en  las  grandes 
ciudades.  Así  que,  los  sitios  de 
concentración  de  la  población  tienen 
un mayor capital cultural posiblemente 
debido  a  la  facilidad  con  que  circulan 
bienes  y  servicios,  y  no  solo,  por  el 
simple hecho de tener más población. 
 
Por  otra  parte,  existe  una  estrecha 
correlación entre la pirámide educativa 
y  el  modelo  de  reproducción 
sociocultural, económico y político que 
se  impone  como  estrategia  para 
asegurar  el  sostenimiento  de  las 
clases  dominantes  y  dominadas  a 
través del tiempo
9
; es decir, la escuela 
                                                 
8
 
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/17
32/article-195065.html 
9
  AVILA,  Rafael.  Las  relaciones  entre  la 
educación  y  la  cultura  en  Pierre  Bourdieau. 
4

5. se  convierte  en  un  medio  para 
reproducir la función de las relaciones 
de  producción  y  de  clases  sociales
10
. 
En el caso de la educación, lo que se 
pretende  es  asegurar  que  todo  el 
sistema  de  producción  tenga 
continuidad  y  para  ello,  la  educación 
debe  tener  unos  propósitos  muy 
claros.  Según  Jameson  en  su  texto 
sobre el capitalismo tardío
11
, el mundo 
se  encuentra  en  la  producción  de 
mercancías  en  general  con  criterios 
cada  vez  más  novedosos  –  la  lógica 
cultural  dominante,  lo  cual  en  mi 
opinión,  también  se  aplica  para  todo 
tipo  de  servicios  incluyendo,  por 
supuesto,  la  educación  entendida 
como mercancía o servicio al que tiene 
“acceso” (¿?) la población, y como tal, 
lo  que  menos  interesa  es  el  proceso; 
en  otras palabras,  lo que  importa  son 
los  productos,  o  bien,  los  resultados. 
Toda  ésta  parafernalia  montada  se 
evalúa  mediante  parámetros 
estadísticos  que  de  una  u  otra  forma 
legitiman o no el funcionamiento de las 
instituciones  educativas  pasando  por 
                                                                       
Revista  Colombiana  de  Sociología.  Vol.  VII. 
No. 1. 2002, pp. 9 – 26.  
10
 MARQUÉS, Ildefonso. Génesis de la Teoría 
social  de  Pierre  Bourdieau.  La  reproducción 
del sistema de enseñanza. Madrid. 2006, pp. 
228 – 254. 
11
  JAMESON,  Fredric.  La  lógica  cultural  del 
capitalismo  tardío.  Traducido  al  Castellano 
por  Celia  Montolío  Nicholson  y  Ramón  del 
Castillo para la editorial Trotta. 
encima  de  muchos  procesos 
pedagógicos,  inclusive  de  los  mismos 
actores del proceso educativo. 
 
En  consecuencia,  cada  persona 
adquiere  un  capital  en  forma 
cuantitativa y cualitativa proporcional a 
su  capacidad  de  compra  que 
simplemente  sirve  para  retroalimentar 
el  sistema  al  que  pertenecemos;  de 
este  modo,  se  adquieren  capitales 
culturales a través de la educación que 
son proporcionales al medio social de 
cada  uno.  En  otras  palabras,  la 
educación  de  las  masas  tiene  ciertas 
características  que  la  hace  diferente 
de  la  educación  de  las  élites,  cada 
grupo  social  en  cuestión  tiene 
propósitos  muy  diferentes  dentro  del 
andamiaje  del  citado  mecanismo  de 
control  y  por  lo  tanto,  el  sistema 
sociocultural  y  económico  no  puede 
diseñar  y  aplicar  exactamente  el 
mismo  proceso  educativo  para  todos 
los  grupos  sociales,  pues  de  lo 
contrario, se generarían conflictos que 
en última instancia, harían colapsar al 
mismo sistema. 
 
 
 
 
 
5

6.  
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
-  AVILA,  Rafael.  Las  relaciones  entre  la  educación y  la  cultura  en  Pierre 
Bourdieau. Revista Colombiana de Sociología. Vol. VII. No. 1. 2002, pp. 9 – 
26. 
-  DUMAIS,  Susan.    Early  childhood  cultural  capital,  parental  habitus,  and 
teachers’ perceptions. Tomado de:  
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VC3-
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93eaa45fb94f&searchtype=a 
-  HERNÁNDEZ, Francesco. Cambios en la educación y la formación y conflicto 
de  clases  sociales.  Conferencia  Universidad  Pedagógica  Nacional.  Abril  de 
2005, 22 páginas. 
-  JAMESON,  Fredric.  La  lógica  cultural  del  capitalismo  tardío.  Traducido  al 
Castellano por Celia Montolío Nicholson y Ramón del Castillo para la editorial 
Trotta. 
-  LEE, Elizabeth M. y Grace, KAO. Less bang for the buck? Cultural capital and 
immigrant  status  effects  on  kindergarten  academic  o utcomes. 
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VC3-
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7f4d21dbc18c2&searchtype=a 
-  MARQUÉS,  Ildefonso.  Génesis  de  la  Teoría  social  de  Pierre  Bourdieau.  La 
reproducción del sistema de enseñanza. Madrid. 2006, pp. 228 – 254. 
-  http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/article-195062.htm 
-  http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/article-195065.html 
-  http://www.noticiascolegios.com/2010/03/30/los-mejores-colegios-decolombia-
segun-los-resultados-del-icfes/ 
6