Laboratorio de Docencia

Contiene dimensiones de la práctica docente, pilares de la educación y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

1. Laboratorio de Docencia Luis Gabriel Arango Pinto

2. Dimensiones de la práctica docente (Cecilia Fierro)

3. Personal “La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la formación de personas. En ella, la persona del maestro es una de las más importantes. Como todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades . Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educación que imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente humana ”. Ser histórico. Motivos, metas, experiencias y sentimientos.

4. Institucional “El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones específicas de trabajo , definen procedimientos administrativos y establecen normas para la práctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para definir una orientación propia a su quehacer”. Rutinas de trabajo, formas de relación con las autoridades escolares, situación laboral. C ultura escolar.

5. Interpersonal “En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un cierto tipo de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente”. Construcción social, resultado de la actuación individual y colectiva. Tipos de convivencia: colaboración, rivalidad, individualismo, solidaridad, diálogo, arbitrariedad.

6. Social “El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia de sus enseñanzas ”. Momento sociohistórico en el que está inserto. Función ante la sociedad: dar respuesta a las necesidades.

7. Didáctica “Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro es facilitarles el acceso al conocimiento , para que se apropien de él y lo recreen , hasta que logren decir su palabra frente al mundo . Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de enseñanza en el salón de clases”. Métodos de enseñanza, organización del trabajo, conocimiento de sus alumnos, normas que rigen el trabajo en el aula, tipos de evaluación.

8. Valoral “El proceso educativo nunca es neutro , siempre está orientado por un principio ético hacia la consecución de ciertos valores; en él, el maestro tiene un lugar especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad en sus alumnos”. Creencias , actitudes, convicciones e ideología. Forma de ver y entender el mundo.

9. Relación pedagógica Caracterización del tipo de práctica docente. Evidencia la forma en la que el docente vive su función en el marco de la institución escolar. Forma en que cada maestro logra integrar y armonizar las dimensiones, lo cual repercute en su práctica.

10. Edgar Morin , los siete saberes necesarios para la educación del futuro 1) el conocimiento del conocimiento como una primera necesidad por identificar el error y la ilusión que suelen estorbar a la lucidez humana; 2) los principios de un conocimiento pertinente, donde la inteligencia humana pueda ubicar las cosas en un contexto plagado de relaciones mutuas e influencias recíprocas en un todo complejo; 3) la condición humana, que a la vez es física, biológica, psíquica, cultural, social e histórica; 4) la identidad terrenal, caracterizada por la pertenencia del género humano a una misma comunidad de destino, planetaria y globalizada;

11. Edgar Morin , los siete saberes necesarios para la educación del futuro 5) el enfrentamiento a la incertidumbre, que es lo único seguro en el devenir histórico, siempre cambiante; 6) la comprensión mutua entre humanos, base de una cultura para la paz y una alternativa para que la humanidad salga de su estado bárbaro de incomprensiones destructivas; 7) la ética del género humano que nos lleve a un desarrollo pleno y que rescate y respete las autonomías individuales, las participaciones comunitarias y la especie humana en su conjunto.

12. Cuatro pilares de la educación ( Delors ) Aprender a conocer.- adquirir los instrumentos de la comprensión. Aprender a hacer.- influir sobre el propio entorno. Aprender a vivir juntos.- participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Aprender a ser.- la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: el despliegue completo del ser humano en toda su riqueza.

13. Competencias para la vida

14. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos (Díaz Barriga y Hernández Rojas) Aproximación impuesta: modificaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje, sea por vía oral o escrita. Énfasis en la enseñanza. Los materiales que proveen la instrucción pretenden facilitar desde fuera un procesamiento profundo de la información a aprender. Aproximación inducida: entrenar o promover en los aprendices el manejo de procedimientos para aprender significativamente.

15. Estrategias de enseñanza Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos.

16. Estrategias de enseñanza Resúmenes.- Síntesis de información relevante. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores previos.- Información introductoria y contextual que tiende un puente cognitivo entre lo viejo y lo nuevo. Ilustraciones.- Representaciones visuales sobre temas específicos. Organizadores gráficos.- Representaciones visuales de conceptos (cuadros).

17. Estrategias de enseñanza Analogías.- Proposiciones que indican que algo es semejante a otra cosa. Preguntas intercaladas.- Preguntas insertas en la situación de enseñanza que mantienen la atención y la obtención de información relevante. Mapas conceptuales.- Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (conceptos, proposiciones y explicaciones).

18. Tipos de estrategias de enseñanza Preinstruccionales .- Preparan el qué, cómo y para qué se va a aprender. Coinstruccionales .- Apoyan contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Postinstruccionales .- Permiten formar una visión sintética e integradora de los materiales.

19. Objetivos de las estrategias Proceso cognitivo: Generación de expectativas Activación de conocimientos previos Orientar y guiar la atención y el aprendizaje Mejorar la codificación de la información nueva Promover una organización global más adecuada de la información nueva (conexiones internas) Potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva (conexiones externas)

20. 5 aspectos esenciales a considerar Consideración de las características generales de los aprendices. Dominio del conocimiento y del contenido curricular que se va a abordar. La meta que se desea lograr y las actividades pedagógicas que se van a realizar. Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como del progreso y aprendizaje de los alumnos. Determinación del contexto intersubjetivo creado con los alumnos hasta ese momento.

21. Diez mandamientos del aprendizaje I. Partirás de sus intereses y motivos. II. Partirás de sus conocimientos previos. III. Dosificarás la cantidad de información nueva. IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos. V. Diversificarás las tareas y aprendizajes. VI. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación. VII. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros. VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos. IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación. X. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje.

22. Estrategias para el aprendizaje significativo Aprender a aprender: “enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados ”. No altamente dependientes de la situación instruccional . Herramientas cognitivas para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje.

23. Aprender a aprender Control sobre sus procesos de aprendizaje. Conciencia de lo que se hace. Captación de las tareas y respuesta satisfactoria. Planificación y evaluación de las propias acciones (aciertos y dificultades). Empleo de estrategias diferentes dependiendo de la situación. V aloración de logros y corrección de errores.

24. Aprender a aprender “Capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”

25. Estrategias de aprendizaje Procedimientos o secuencias de acciones. Actividades conscientes y voluntarias. Incluyen varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito: el aprendizaje. Son flexibles. Potencian la solución de problemas. Instrumentos socioculturales en contextos de interacción con un experto.

26. Estrategias de aprendizaje La aplicación es controlada. Su aplicación requiere de una reflexión sobre el modo de emplearlas. Implican que el aprendiz las sepa seleccionar de entre varios recursos.

27. Clasificación Proceso Tipo de estrategia Objetivo Técnica Aprendizaje memorístico Recirculación de información Repaso simple Repetición acumulativa Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar Copiar Aprendizaje significativo Elaboración Procesamiento simple Palabras clave Imágenes mentales Parafraseo Procesamiento complejo Elaboración de inferencias Resúmenes Analogías Conceptos Organización Clasificación de la información Uso de categorías Jerarquización de la información Redes semánticas Mapas conceptuales

28. Estrategias para contenidos declarativos de tipo factual Estrategia Condiciones de aplicación Características Repetición Aprendizaje de términos en orden acumulativo Simple, parcial o acumulativa Organización categorial Aprendizaje de conjuntos de nombres independientemente del orden Agrupación en función de categorías de pertenencia Elaboración verbal y visual Aprendizaje de palabras asociadas a un contexto Crear frase con el término o imagen que facilite la asociación

29. Estrategias para contenidos declarativos complejos Estrategia Condiciones de aplicación Características Representación gráfica de redes conceptuales Integración de información en una representación coherente Representación de conceptos y relaciones de agrupamiento jerárquicas Resumir textos Expresión sintética de la información más importante Determinar el tema, discernir entre información redundante, seleccionar lo relevante, vigilar coherencia del texto final. Elaboración conceptual Asimilación de nuevos conocimientos Vinculación del contenido a aprender con conocimientos previos

30. Entrenamiento de estrategias de aprendizaje Ejercitación.- Uso reiterado de estrategias aprendidas. Modelado.- Forma de enseñanza donde el docente modela la forma de utilizar una estrategia determinada para que el estudiante la apropie. Análisis y discusión metacognitiva .- Búsqueda de la exploración de los procesos cognitivos por parte de los estudiantes, al ejecutar alguna estrategia de aprendizaje. Autointerrogación metacognitiva .- Ayuda a los alumnos a conocer y reflexionar sobre sus estrategias, con el fin de mejorar su uso.