LAPORAN PKP UNIVERSITAS TERBUKA SEMESTER 8

laporan pkp ut

1. LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL ( PKP)
COVID 19
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MEMBACA
PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE GLOBAL
KELAS 1 SD NEGERI 1 SUMBER MULYA
KECAMATAN PULAU PANGGUNG KABUPATEN TANGGAMUS
TAHUN PELAJARAN 2021/2022



NAMA MAHASISWA : MARDIANA SARI
NIM : 834856971

PROGRAM STUDY S-1 PGSD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)
UNIVERSITAS TERBUKA (UT)
UPBJJ UT BANDAR LAMPUNG
TAHUN 2021

2. KATA PENGANTAR


Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga laporan Pemantapan
Kemampuan Profesoinal (PKP) ini dapat penulis selesaikan.
Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini, penulis susun
berdasarkan pengalaman penulis dalam melaksanakan kegiatan perbaikan
pembelajaran di SD Negeri 1 Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung
Kabupaten Tanggamus dan sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada
program S1 PGSD pada Universitas Terbuka ( UT ).
Dalam penyusunan dan penyelesaian penulisan laporan ini, penulis banyak
menerima bantuan, bimbingan, pengarahan, petunjuk dan saran-saran dari
berbagai pihak. Dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terima
kasih kepada :
1. Bapak Drs Rohman,M.Pd. selaku tutor sekaligus pembimbing mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional
2. Ibu Silvi Diyanti Mala, S.Pd. selaku Pengelola S-1 PGSD Kelompok Belajar
(Pokjar) Gisting yang telah memberikan fasilitas dan kesempatan untuk
melaksanakan perkuliahan dan penelitian untuk laporan ini.
3. Ibu Misyanti ,S.Pd. selaku Kepala SD Negeri 1 Sumber Mulya Kecamatan
Pulau panggung Kabupaten Tanggamus yang telah memberikan ijin dan
kesempatan kepada kami untuk melaksanakan penelitian.
4. Bapak Ibu guru SD Negeri 1 Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung
Kabupaten Tanggamus yang telah membantu pelaksanaan observasi dalam
perbaikan pembelajaran ini.
Penulis menyadari dalam penyusunan laporan ini masih terdapat banyak
kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran
yang membangun demi untuk perbaikan dimasa yang akan datang.

3. Sumber mulya,17 Oktober 2021
Penulis



MARDIANA SARI
NIM. 834856971

4. LEMBAR PENGESAHAN



UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MEMBACA
PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE GLOBAL KELAS 1
SD NEGERI 1 SUMBER MULYA KECAMATAN PULAU PANGGUNG
KABUPATEN TANGGAMUS
TAHUN PELAJARAN 2021/2022


Gisting,17 Oktober 2021
Supervisor 1 Mahasiswa





Drs. ROHMAN , M.Pd. MARDIANA SARI
NIP. 196807061999031008 NIM . 834856971

5. KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
UNIVERSITAS TERBUKA
Jl. Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tanggerang Selatan 15418
Telephon : 012-7490941 ( Hunting)
Faximile : 021-749014 ( Bagian Umum), 012.7434290
( Sekretaris Rektor) Laman : www.ut.ac.id


LEMBAR PERNYATAAN


Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Kemampuan
Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan dari Program Studi Pendidikan S1 PGSD Universitas Terbuka
(UT) merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya
kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai
dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP
ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian
tertentu, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya
sandang dan sanksi – sanksi lain sesuai dengan peraturan perundangan yang
berlaku.


Sumber mulya,17 Oktober 2021
Yang membuat pernyataan,

materai 6.000



MARDIANA SARI
NIM. 834856971

6. BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Prof. H. Mahmud Yunus dan Martinus Jan Langeveld mengatakan pendidikan
adalah suatu usaha yang dengan sengaja dipilih untuk mempengaruhi dan
membantu anak yang bertujuan meningkatkan ilmu pengetahuan, jasmani dan
akhlak sehingga secara perlahan bisa mengantarkan anak kepada tujuan dan
cita-citanya yang paling tinggi. Agar anak tesebut memperoleh kehidupan
yang bahagia dan apa yang dilakukannya dapat bermanfaat bagi dirinya
sendiri, masyarakat, bangsa, negara dan agamanya. Ilmu yang paling penting
pada tahap awal pendidikan formal ada tiga yaitu: membaca, menulis dan
berhitung. Keberhasilan dari pembelajaran tersebut sangatlah ditentukan oleh
guru, sebab guru yang baik adalah guru yang mempunyai kemampuan, baik
kemampuan dalam memahami teori dan kemampuan dalam menyampaikan
pembelajaran maupun kemampuan dalam memilih media pembelajaran yang
tepat.
Membaca merupakan suatu kegiatan yang melalui proses kognitif
yang bertujuan untuk menemukan informasi yang terdapat pada tulisan
(Dalman, 2017). Membacaadalah sebuah ketrampilan berbahasa yang di
mana ketrampilan berbahasa merupakan suatu yang utama dalam
menyampaikan apa yang ada dalam pikiran sehingga munculah sebuah
perkataan. Supaya siswa mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar, maka siswa perlu dilatih sebanyak-banyaknya
atau diberi kesempatan seluas-luasnya untuk melakukan kegiatan
berkomunikasi. Dengan mempertimbangkan karakteristik anak yang lebih
memperhatikan terhadap sesuatu yang menarik perhatian mereka,
membangkitkan minat dan motivasi belajar serta melatih imajinasi anak, maka
penerapan media gambar dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya
untuk meningkatkan kemampuan bercerita anak dapat dilakukan secara
optimal.

7. Keterampilan membaca permulaan hendaknya segera dikuasai
oleh siswa sejak awal di SD. Siswa yang tidak memiliki keterampilan
membaca permulaan dengan baik akan mengalami kesulitan dalam
memahami informasi informasi berbagai ilmu pengetahuan yang disajikan
dalam buku pelajaran, bahan-bahan pembelajaran dan sumber-sumber
pembelajaran tertulis. Selain itu anak yang tidak dapat menguasai
keterampilan membaca permulaan dengan baik kemajuan belajarnya juga
lamban dibandingkan dengan teman-temannya yang tidak mengalami
kesulitan belajar.
Kemampuan membaca permulaan diajarkan kepada siswa dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Kemampuan membaca permulaan memerlukan
perhatian guru sebab jika dasarnya tidak kuat, tahap berikutnya akan
mengalami kesulitan, khususnya bagi guru kelas rendah. Guru kelas rendah
(kelas I dan II) harus berusaha semaksimal mungkin untuk mengajarkan
membaca permulaan kepada siswa, sehingga ketika siswa masuk di kelas III,
tidak terjadi kasus yang tidak diinginka, seperti siswa kurang lancar membaca
suatu kalimat.Peranan guru kelas I memegang peranan penting dalam bidang
pengajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca. Tanpa memiliki
kemampuan membaca yang memadai sejak dini maka anak akan mengalami
kesulitan belajar di kemudian hari. Kemampuan membaca menjadi dasar yang
utama tidak saja bagi pengajaran Bahasa Indonesia sendiri, akan tetapi juga
bagi pengajaran mata pelajaran lain.
Pembelajaran Bahasa Indonesia yang diterapkan di sekolah belum
memanfaatkan media pembelajaran sebagai penunjang kegiatan pembelajaran.
Dengan demikian perlu pemanfaatan media pembelajaran agar siswa mudah
menangkap dan mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu media
pembelajaran yang dapat digunakan adalah media gambar. Media gambar ini
menarik bagi siswa karena dari media tersebut banyak tema yang dapat dipilih
untuk dikembangkan dan semua siswa memperoleh kesempatan yang sama
selain itu mereka mendapatkan pengalaman yang berharga dan secara tidak
langsung dapat meningkatkan minat mereka terhadap pembelajaran

8. membaca.Maka disinilah peran seorang guru harus pandai dalam memilih
penggunaan media yang tepat dalam sebuah pembelajaran, yaitu suatu
pembelajaran pembelajaran yang mampu meningkatkan pemahaman membaca
permulaan bagi peserta didik.
Menurut Wahyuning (2015:59)Metode global adalah metode yang
melihat segala sesuatu sebagai keseluruhan, dimana metode global
mengajarakan dari tingkatan berbagaiteks dan menggunakan gambar supaya
peserta didik dapat memahami dengan mudah isi bacaan yang ada dalam
teks tersebut. Berdasarkan teori tersebut metode global adalah metode
yang menarik karena metode tersebut disertaidengan gambar yang sesuai
pembahasan.Pada metode global diajarkan mulai dengan melihat gambar
setelah itu peserta didik dapat menguraikan kalimat dengan kata-kata
kemudian kata-kata tersebut dirubah menjadi suku kata lalu suku kata tersebut
di rubah menjadi huruf-huruf. Kelebihan metode global adalah peserta
didikcepat memahami dalam membacakarena dengan bantuan gambar yang
membuatpeserta didikkelas 1 sekolah dasar menjadi lebih mudah dalam
membaca yang memiliki kesulitan membaca karena dengan menggunakan
metode global peserta didik mengerti kata dengan menggunakn metode
gambar.
Siswa kelas I SD Negeri I Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung
Kabupaten Tanggamus mengalami beberapa kesulitan dalam belajar membaca
di karenakan metode pembelajaran yang kurang pas di gunakan serta kurang
nya media pembelajaran yang memadahi.sedangkan siswa yang tidak mampu
membaca dan menulis dengan baik akan mengalami kesulitan dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran pada semua mata pelajaran. Selain itu, siswa
juga akan mengalami kesulitan menangkap dan memahami informasi yang
disajikan dalam berbagai buku pelajaran. Hal ini akan berdampak pada
kemajuan belajarnya, sehingga menjadi lamban jika dibandingkan dengan
teman yang lainnya.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka penulis bermaksud
melakukan Penelitian dan Perbaikan pembelajaran menggunakan metode

9. global pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi belajar membaca
permulaan siswa kelas 1 SD N I Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung
Kabupaten Tanggamus Tahun ajaran 2021/2022.

1. Fakta / Data yang terjadi di kelas ( Video Gpo )
a. Guru tidak melakukan Apersepsi
b. Guru tidak memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
c. Metode pembelajaran tidak menarik
d. Guru menggunakan metode ceramah
e. Beberapa siswa terlihat ribut
f. Siswa terlihat bosan
g. Kegiatan pembelajaran monoton

2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka
identifikasi masalah yang diambil oleh penulis adalah sebagai berikut :
a. Kurangnya perhatian dan minat siswa terhadap materi ketika pembelajaran
berlangsung.
b. Kesulitan dalam mengenal bentuk dan bunyi huruf
c. Guru tidak menguasai kelas
d. Pembelajaran monoton

3. Analisis Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka analisis
masalah yang diambil oleh penulis adalah sebagai berikut:
a. Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran
b. Metode pembelajaran yang di gunakan tidak menarik .
c. Guru tidak menguasai kelas

4. Alternatif Dan Prioritas Pemecahan Masalah
Dengan menggunakan metode global dapat meningkatkan aktivitas dan

10. hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi belajar membaca
permulaan siswa kelas 1 SD N I Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung
Kabupaten Tanggamus Tahun ajaran 2021/2022.

B. Rumusan Masalah
Apakah dengan menggunakan metode Global dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi
belajar membaca permulaan siswa kelas 1 SD N I Sumber Mulya Kecamatan
Pulau Panggung Kabupaten Tanggamus Tahun ajaran 2021/2022.

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Mendeskripsikan cara meningkatkan kualitas pembelajaran serta
membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran di
sekolah. mencoba secara sistematis berbagai model pembelajaran alternatif yang
diyakini secara teoretis dan praktis dapat memecahkan masalah pembelajaran dan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi belajar membaca
permulaan siswa kelas 1 SD N I Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung
Kabupaten Tanggamus Tahun ajaran 2021/2022.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1) Bagi Peserta Didik
Meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak dengan media yang
menarik sehingga anak akan merasa enjoy untuk belajar membaca. Dalam
kegiatan ini anak menjadi pembelajar yang aktif sehingga anak tidak cepat
bosan, belajar seperti bermain dan tujuan pembelajaran yang diberikan
dapat tercapai dengan optimal.
2) Bagi Guru
­ Dapat memberikan tambahan referensi pengetahuan dan pengalaman
bagi para guru utamanya dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
sebagai upaya perbaikan dalam proses pembelajaran.
­ Dapat dijadikan dasar atau rujukan untuk dapat melakukan Penelitian

11. Tindakan Kelas yang lebih lanjut sebagai upaya untuk melakukan
perbaikan pembelajaran.
3) Bagi Sekolah
Dapat dijadikan salah satu media pembelajaran yang relevan untuk siswa
sekolah dasar khusunya kelas rendah sehingga dapat meningkatkan
kualitas guru dan sekolah.

4) Peneliti lain
Hasil penelitian ini mampu memberikan sumbangan wawasan dan ilmu
pengetahuan dalam bidang pendidikan khususnya bagi pendidik sekolah
dasar, serta sebagai pedoman dalam penelitian selanjutnya yang relevan.

12. BAB II
KAJIAN PUSTAKA


A. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sd
1. Pengertian Pembelajaran bahasa Indonesia
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang
wajib diikuti oleh semua siswa di Indonesia, mulai pendidikan dasar
sampai perguruan tinggi, sebagai dasar untuk berkomunikasi. Fungsi
bahasa adalah sebagai alat komunikasi. Komunikasi yang dimaksud
adalah suatu proses menyampaikan maksud kepada orang lain dengan
menggunakan saluran tertentu. Komunikasi bisa berupa pengungkapan
pikiran,gagasan, ide, pendapat, persetujuan, keinginan, penyampaian
informasi suatu peristiwa. Hal itu disampaikan dalam aspek kebahasaan
berupa kata, kalimat,paragrap atau paraton, ejaan dan tanda baca dalam
bahasa tulis, serta unsur-unsur prosodi (intonasi, nada, irama, tekanan,
dan tempo) dalam bahasa lisan.
Surana (2004:2) menyatakan, dalam kurikulum berbasis
kompetensi (KBK) 2004, standar kompetensi mata pelajaran bahasa
indonesia SD untuk fokus membaca di harapkan siswa dapat membaca
huruf, kata, suku kata, kalimat dan berbagai teks bacaan. Kompetensi
membaca juga diarahkan untuk menumbuhkan budaya membaca
2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Di dalam kedudukannya sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia
berfungsi yakni sebagai lambang kebanggaan kebangsaan, lambang
identitas nasional, alat pemersatu, serta alat komunikasi antardaerah dan
antarkebudayaan. Berikut ini merupakan fungsi pembelajaran Bahasa
Indonesia, antara lain:
a. Untuk meningkatkan produktivitas pendidikan, dengan jalan
mempercepat laju belajar dan membantu guru untuk menggunakan
waktunya secara lebih baik, dan mengurangi beban guru dalam
menyajikan informasi, sehingga dapat lebih banyak membina dan

13. mengembangkan gairah belajar siswa.
b. Memberikan kemungkinan pendidikan yang sifatnya lebih
individual, dengan jalan mengurangi kontrol guru yang kaku dan
tradisional, serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkembang
sesuai dengan kemampuannya.
c. Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pengajaran, dengan
jalan perencanaan program pendidikan yang lebih sistematis, serta
pengembangan bahan pengajaran yang dilandasi oleh penelitian
perilaku.
d. Lebih memantapkan pengajaran, dengan jalan menongkatkan
kemampuan manusia denagan berbagai media komunikasi, serta
penyajian informasi dan data secara lebih konkrit.
 Beberapa tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu:
a. Berkomunikasi secara efektif dan efesien sesuai dengan etika
yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
b. Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan dan bahasa Negara
c. Memahami bahasa indonesia serta menggunakan dengan tepat dan
kreatif untuk berbagai tujuan.
d. Menggunakan bahasa indonesia untuk meningkatkan
kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

B. Kemampuan Membaca Permulaan
1. Pengertian Kemampuan Membaca Permulaan
Definisi kemampuan menurut Kamus Bahasa Indonesia adalah
daya atau kekuatan untuk melakukan atau menyelesaikan suatu
pekerjaan. Soedarso (1983)mengemukakan bahwa membaca merupakan
aktivitas kompleks yang memerlukan sejumlah besar tindakan
terpisahpisah, mencakup penggunaan pengertian, khayalan,
pengamatan, dan ingatan. Manusia tidak mungkin dapat membaca tanpa
menggerakkan mata dan menggunakan pikiran.

14. Bond (1975) mengemukakan bahwa membaca merupakan
pengenalan simbol-simbol bahasa tulis yang merupakan stimulus yang
membantu proses mengingat tentang apa yang dibaca, untuk
membangun suatu pengertian melalui pengalaman yang telah dimiliki
(Abdurrahman, 2002)Sabarti Akhadiah, dkk (1993:11) yang
mengungkapkan bahwa pengajaran membaca permulaan lebih
ditekankan pada pengembangan kemampuan dasar membaca.
Siswa dituntut untuk dapat menyuarakan huruf, suku kata, kata
dan kalimat yang disajikan dalam bentuk tulisan ke dalam bentuk
lisanMenurut Bialystok (Dalam Dardjowidjojo, 2010) Kemampuan
membaca permulaan sering disebut membaca lugas atau membaca
dalam tingkat awal.
Kegiatan dalam tingkat ini belum sampai pada pemahaman
secara kompleks. Materi yang dibaca masih sangat sederhana, masih
terdiri dari suku kata dan belum pada membaca kalimat panjang.
Membaca merupakan aktivitas kognitif melalui rangsangan yang berupa
huruf dan tanda-tanda baca lainnya yang diterima oleh indera reseptor
visual (mata) untuk kemudian dilanjutkan ke otak dan selanjutnya
diberikan tafsiran atau makna (Surya, 2015).Kemampuan adalah
kecakapan individu dalam menguasai tugas yang diberikan.
Kemampuan merupakan proses pembelajaran yang mendukung
perkembangan anak.
Dalam depdiknas (2006) dijelaskan, kegiatan membaca di
sekolah dasar ada dua tahapan. Pertama, belajar membaca yang
diberikan pada tahun-tahun pertama sekolah dasar (kelas 1, 2, dan 3)
yang dikenal dengan sebutan membaca permulaan. Kedua adalah
membaca untuk pemahaman atau membaca lanjut yang perlu dikuasai
oleh anak-anak di kelas atas (kelas 4, 5, dan 6). Membaca permulaan
merupakan tahapan proses belajar bagi siswa sekolah dasar kelas awal.
Siswa belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-
teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik.

15. Kegiatan membaca masuk dalam lingkup perkembangan bahasa
keaksaraan (Permendiknas No 58 Tahun 2009). Di sini anak akan
belajar untuk mengenal simbol-simbol huruf, menyebutkan nama benda
yang suara huruf awalnya sama, menyebutkan kata yang mempunyai
huruf awal yang sama, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk
huruf dengan membaca gambar atau menghubungkan tulisan dengan
simbol, serta membaca dan menulis namanya sendiri dengan lengkap.
Masri Sareb Putra mengatakan bahwa membaca permulaan
menekankan pengkondisian anak untuk masuk dan mengenal bacaan
sehingga belum sampai pada pemahaman yang mendalam pada
materi bacaan. Membaca permulaan adalah suatu kesatuan kegiatan
yang terpadu mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan
kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi, maknanya, serta menarik
kesimpulan mengenai maksud bacaan.
Dalam Depdiknas (2006) siswa dikategorikan mampu membaca
permulaan jika :
a) Siswa mampu membedakan bentuk-bentuk huruf.
b) Siswa bisa mengenali suatu gambar dan huruf, suku kata, dan kata
yang merangkai nama dari gambar tersebut.
c) Siswa tidak merasa kesulitan untuk belajar membaca permulaan.
d) Kemampuan membaca permulaan siswa makin meningkat


2. Tahap Perkembangan Membaca Permulaan
Anak dapat berbahasa melalui beberapa tahap. Secara umum proses
perkembangan bahasa anak dibagi ke dalam beberapa rentang usia,
yang masing-masing menunjukkan ciri-ciri tersendiri. Menurut
Guntur (Ahmad Susanto 2011: 75) menyatakan bahwa tahap
perkembangan bahasa anak sebagai berikut:
a) Tahap I (pralinguistik), yaitu antara 0-1 tahun. Tahun ini terdiri dari:

16. 1) Tahap meraba-1 (pralinguistik pertama). Tahap ini dimulai dari anak
lahir sampai anak usia enam bulan, pada masa ini anak sudah mulai
tertawa, menangis, dan menjerit.
2) Tahap meraba-2 (pralinguistik kedua). Pada tahap ini anak mulai
menggunakan kata, tetapi masih kata yang belum ada maknanya dari
bulan ke-6 hingga 1 tahun.

b) Tahap II; (linguistik). Tahap ini terdiri dari tahap I dan II, yaitu:
1) Tahap-1 holafrastik (1tahun), pada tahap ini anak mulai menyatakan
makna keseluruhan kalimat dalam satuan kata. Perbendaharaan kata
yang dimiliki anak kurang lebih 50 kosa kata.
2) Tahap-2; frase (1-2), pada tahap ini anak dapat mengucapkan dua
kata, perbendaharaan anak anak sampai dengan rentang 50-100 kosa
kata.
c) Tahap III; (pengembangan tata bahasa, yaitu anak prasekolah dasar
3, 4, 5 tahun). Pada tahap ini anak sudah dapat membuat kalimat.
Dilihat dari aspek perkembangan tata bahasa seperti: S-P-O, anak
dapat memperpanjang kata menjadi suatu kalimat.

3. Aspek-Aspek dalam membaca
Broughton, dkk (1978) mengemukakan bahwa terdapat dua aspek
penting dalammembaca(dalam Tarigan, 2013) yaitu :
1) Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills)
yangdapat dianggap berada pada urutan yang lebih rendah
(lowerorder), yaitu: pengenalan bentuk huruf, pengenalan
unsur-unsur linguistic (fonem, kata, frase, pola klausa,
kalimat, dan lain-lain),kemampuan menyuarakan bahasa
tertulis, serta kecepatan membaca ke taraf lambat
2) Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension
skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih
tinggi(higherorder), Yaitu: memahami pengertian

17. sederhana(leksikal, gramatikal, retorikal), memahami
signifikansi ataumakna (maksud dan tujuan
pengarang,relevansi atau keadaankebudayaannya reaksi
pembaca), evaluasi atau penilaian(isi,bentuk), sertakecepatan
membaca yang fleksibel yang mudahdisesuaikan dengan
keadaan.

4. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Kemampuan membaca
Menurut Farida Rahim (2005: 16), mengatakan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi kemampuan membaca adalah sebagai berikut.
a. Faktor Fisiologis Faktor fisiologi meliputi kesehatan fisik,
pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Menurut
beberapa ahli, keterbatasan neurologis seperti cacat otak dan
kekurangmatangan secara fisik merupakan salah satu faktor
yang dapat menyebabkan peserta didik tidak berhasil dalam
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mereka.
b. Faktor Intelektual Terdapat hubungan positif antara
kecerdasan yang diindikasikan oleh IQ dengan rata-rata
peningkatan remedial membaca tetapi tidak semua siswa
yang mempunyai kemampuan intelegensi tinggi menjadi
pembaca yang baik.
c. Faktor Lingkungan Lingkungan yang meliputi latar belakang
dan pengalaman peserta didik mempengaruhi kemampuan
membacanya. Peserta didik tidak akan menemukan kendala
yang berarti dalam membaca jika mereka tumbuh dan
berkembang di dalam rumah tangga yang harmonis, rumah
yang penuh dengan cinta kasih, memahami anak-anaknya,
dan mempersiapkan mereka dengan rasa harga diri yang
tinggi.
d. Faktor sosial ekonomi siswa Status sosial ekonomi siswa
mempengaruhi kemampuan verbal siswa. Hal ini

18. dikarenakan jika peserta didik tinggal dengan keluarga yang
berada dalam taraf sosial ekonomi yang tinggi kemampuan
verbal mereka juga akan tinggi. Hal ini didukung dengan
fasilitan yang diberikan oleh orang tuanya yang berada pada
taraf sosial ekonomi tinggi. Lain halnya peserta didik yang
tinggal di keluarga yang sosial ekonomi rendah. Orangtua
mereka tidak dapat memenuhi kebutuhan anaknya dan
anaknya cenderung kurang percaya diri.
e. Faktor Psikologis Faktor psikologis meliputi motivasi, minat,
dan kematangan sosial,emosi, serta penyesuaian diri .

C. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan Guru
pintar untuk mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah
disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran adalah sebuah proses
sistematis dan teratur yang dilakukan oleh guru atau pendidik dalam
menyampaikan materi kepada siswanya. Pendapat lain juga
mengatakan bahwa learning methods merupakan sebuah strategi atau
taktik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas
yang diaplikasi tenaga pendidik agar tujuan pembelajaran yang
sudah ditetapkan bisa tercapai dengan baik.
Seorang guru memang sebaiknya harus menggunakan
metode pembelajaran atau learning methods yang tepat agar tercipta
proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Selain itu siswa
juga bisa belajar dengan baik karena learning methods yang
digunakan oleh guru menjadikan penyampaian materi menjadi lebih
menarik dan bagus. Untuk itulah seorang guru perlu mengenal
learning methods untuk mendukung ketercapaian tujuan belajar
mengajar. Dalam memilih metode pembelajaran yang tepat maka
seorang guru harus terlebih dahulu mengenali karakteristik peserta

19. didik. Selain itu, seorang guru harus mampu menggunakan metode
berbeda untuk setiap kelas sesuai dengan karakteristik dan
kemampuan peserta didik di dalam kelas.

D. Metode Global
Metode global adalah salah satu cara mengajar membaca
permulaan dimana anak dikenalkan kalimat secara utuh kemudian
dikaji menjadi lebih rinci berbentuk suku kata, kemudian suku kata
dikaji lagi ke dalam huruf.
Purwanto (1997: 32) pengertian dari metode global yakni
sebuah metode yang memandang sesuatu sebagai keseluruhan,
proses pembelajarannya anak membaca kalimat secara utuh. Metode
global ini berlandaskan pada pendekatan kalimat.
Tarigan (2005: 5) menyebutkan bahwa metode global juga
merupakan metode kalimat. Karena tahapan pembelajaran
membacanya diawali dengan penyampaian beberapa kalimat secara
global atau utuh. Kemudian dalam proses pengenalan kalimat
umumnya memakai gambar, yang mana gambar tersebut dituliskan
kalimat yang merujuk makna gambar.
Depdikbud (1994: 5) menjelaskan metode global memulai
pengajaran membaca permulaan yakni dengan membaca kalimat
keseluruhan yang biasanya ada di bawah gambar, lalu membaca
kalimat tanpa gambar, selanjutnya mengurai kalimat menjadi kata,
mengurai kata menjadi suku kata, dan kemudian menguraikan suku
kata menjadi huruf. Sebagian orang mengistilahkan metode global
dengan metode kalimat. Dikatakan demikian, karena alur proses
pembelajaran membaca yang diperlihatkan melalui metode ini
diawali dengan penyajian beberapa kalimat secara global.
Untuk membantu pengenalan kalimat yang dimaksud,
biasanya digunakan gambar. dibawah gambar tersebut, dituliskan
sebuah kalimat yang kira-kira merujuk pada makna gambar yang

20. dimaksud.Gambar berfungsi untuk menarik perhatian dan
memberikan stimulus untuk membuat bacaan. Selain itu, gambar
juga berfungsi untuk merangsang percakapan, mendidik sifat kritis
pada anak, memperkenalkan kata-kata baru dan menyajikan pola-
pola kalimat. Metode global juga dapat diartikan sebagai metode
yang berlandaskan pada pendekatan kalimat. Berdasarkan penjelasan
tersebut, ada hubungan yang signifikan antara keterampilan
membaca permulaan dengan metode global, karena metode ini
merupakan salah satu metode yang dapat dikembangkan agar siswa
mengenal huruf-huruf secara keseluruhan dalam satuan kalimat dan
membacanya dengan perasaan gembira, disertai gambar.

 Langkah-langkah penerapan metode global adalah sebagai berikut:
1) Siswa membaca kalimat dengan bantuan gambar. Jika sudah
lancar, siswa membaca tanpa bantuan gambar, misalnya: Ini
Nani
2) Menguraikan kalimat dengan kata-kata: /ini/ /Nani/
3) Menguraikan kata-kata menjadisuku kata: i – ni - na – ni
4) Menguraikan suku kata menjadi huruf-huruf, misalnya: i-n-i - n-
a-n-i
Sebagai variasi guru dapat menggunakan kartu-kartu kata untuk
menguraikan kalimat dan menempelnya di papan tulis atau tempat
lain yang lebih menarik.

 Kelebihan metode global adalah :
a. Menyajikan bahan pelajaran yang sesuai dengan perkembangan
dan pengalaman bahasa siswa yang selaras dengan situasi
lingkungannya.
b. Menuntun siswa untuk berfikir analitis dengan cara
membiasakannya ke arah pendekatan bahasa adalah sebuah
struktur, struktur terorganisasikan atas unsur- unsur secara

21. teratur, kehidupan merupakan struktur yang terdiri dari bagian-
bagian yang tersusun secara teratur.
c. Dengan langkah-langkah yang diatur sedemikian rupa, siswa
lebih mudah mengikuti prosedur pembelajaran dan cepat
menguasai keterampilan membaca pada kesempatan berikutnya

 Kelemahan metode global adalah :
a. Banyak sarana yang harus dipersiapkan untuk melaksankan
metode ini, yang terkadang sulit bagi sekolah-sekolah tertentu.
b. Penggunaan metode global mempunyai kesan bahwa guru harus
kreatif, terampil dan sabar. Tuntutan semacam ini dipandang
sulit bagi kondisi guru dewasa ini.
c. Metode global hanya dapat dikembangkan pada masyarakat
pembelajar di kota-kota dan tidak dipedesaan yang terpencil.
d. Agak sukar menganjurkan kepada para guru untuk menerapkan
metode ini dalam proses belajar mengajar, karena memerlukan
waktu yang banyak dan kreativitas.

22. BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN


A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian serta Pihak yang
Membantu
1. Subjek Penelitian
Kegiatan Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran dilakukan di SD
Negeri I Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung Kabupaten
Tanggamus Penelitian ini dilakukan di kelas I.

2. Tempat dan Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian perbaikan pembelajaran ini di lakukan di SD
Negeri I Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung Kabupaten
Tanggamus.Waktu pelaksanaan adalah dimulai dari tanggal 25
Oktober sampai dengan 18 November 2021 .
jadwal penelitian sebagai berikut :
­ Hari Senin, 25 Oktober 2021, Pra Siklus.
­ Hari Senin,08 November 2021, Siklus I (satu).
­ Hari kamis,18 November 2021 ,Siklus II (dua).

3. Pihak yang Membantu
­ Tutor / Supervisor 1
­ Kepala SD Negeri I Muara Dua
­ Pengurus Pokjar Gisting
­ Rekan-rekan Satu Angkatan semester 8

B. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan sebagai acuan penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Istilah dalam bahasa inggris

23. adalah Classroom Action Research (CAR) Dari namanya sudah
menunjukkan isi yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah
kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Dikarenakan ada tiga
kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian
yang dapat diterapkan.
1) Penelitian adalah menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu
objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu
untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam
meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi
peneliti.
2) Tindakan adalah menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk
rangkaian siklus kegiatan kegiatan untuk siswa.
3) Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama,
menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu cara
memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru, karena guru
merupakan orang paling tahu segala sesuatu yang terjadi dalam
pembelajaran.Praktik Penelitian Tindakan kelas dapat dilakukan
secara efektif oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
tanpa harus meninggalkan tugas utamanya mengajar. Praktik
Penelitian Tindakan kelas yang dilakukan secara logis dan
sistematis, serta jujur dalam pelaporanya akan menjadi masukan
yang sangat berharga untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
pembelajaran yang secara langsung akan berdampak terhadap
perbaikan manajemen sekolah secara keseluruhan.
Berdasarkan jenis penelitian sebagaimana dipaparkan
sebelumnya, rancangan atau desain PTK yang digunakan adalah
menggunakan model PTK Kemmis & Mc. Taggart yang tampak
masih begitu dekat dengan model yang dperkenalkan oleh Kurt

24. Lewin. Dikatakan demikian, karena di dalam satu siklus atau putaran
terdiri dari empat komponen seperti halnya yang dilakukan oleh Kurt
Lewin. Keempat komponen tersebut meliputi:
a. Perencanaan (plan).
b. Melaksanakan tindakan (act),
c. Melaksanakan pengamatan (observe)
d. Mengadakan refleksi / analisis (reflection).

Sehingga penelitian ini merupakan proses siklus spiral, mulai
dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan untuk
modifikas perencanaan, dan refleksi. Penelitian ini juga merupakan
penelitian individual.

C. Deskripsi Per-Siklus
Kegiatan perbaikan pembelajaran pada Matapelajaran Bahasa
Indonesia dengan Materi Membaca permulaan siswa kelas 1 SD
Negeri I Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung Kabupaten
Tanggamus dilaksanakan dalam 2 Siklus pembelajaran yang
meliputi kegiatan .
­ Perencanaan
­ Tindakan / Pelaksanaan Kegiatan
Pada tahap tindakan ini peneliti melakukan tahap untuk menerapkan
pembelajaran yang disesuakan dengan RPP yang telah dibuat yakni
pembelajara Bahasa Indonesia yaitu membaca dan menulis
permulaan dengan metode global.
­ Pengamatan / Observasi
­ Refleksi.
Berikut adalah deskripsi dari setiap prosedur kegiatan :
1) Perencanaan
Pada pelaksanaan Siklus I (pertama) yang didasarkan pada
identifikasi penyebab masalah pada pembelajaran Siklus I (pertama)

25. dimana guru, rekan sejawat dan supervisor yang selanjutnya
disebut tim peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut :
­ Pembuatan RPP Bahasa Indonesia yang berkaitan dengan metode
global pada pembelajaran berlangsung
­ Membuta power point untuk menunjukkan gambar atau unsurunsur
yang baru yang ada disekitar siswa
­ mempersiapkan lembar kerja kelompok yang dikerjakan dalam satu
kelompok yang beranggotakan kurang lebih 5 siswa.
­ Menetapkan indikator ketercapaian dan menyusun instrument
pengumpul data.

Sedangkan pada rencana tindakan Siklus II yang dirumuskan
berdasarkan refleksi dari Siklus I (pertama) tim peneliti melakukan
kegiatan sebagaiberikut :
­ Melakukan review dan re-planning rancangan pembelajaran dimana
pada Siklus I (pertama) terfokus kegiatan belajarnya terletak pada
menghafal abjad
­ Menggembangkan Lembar Kerja Siswa.
­ Mengembangkan instrumen observasi.

2) Pelaksanaan/Tindakan
Pada pelaksanaan kegiatan Siklus I (pertama), rincian kegiatan
yang dilakukan peneliti, rekan sejawat dan supervisor ialah :
­ Sehari sebelum pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus
1 peneliti terlebih dahulu melakukan simulasi pembelajaran.
­ Melaksanakan perbaikan pembelajaran di kelas yang sesuai langkah-
langkah pada perencanaan perbaikan pembelajaran.

Secara garis besar prosedur pembelajaran yang dilaksanakan sebagai
berikut :

26. ­ Mengajukan pertanyaan eksploratif/probing kepada siswa untuk
menggali pemahaman mereka tentang pemahaman abjad A-Z.
­ Mengenalkan terlebih dahulu konsep menghapal Abjad A-Z
­ Membimbing siswa untuk membaca kata yang ada di gambar
­ Rekan sejawat dan supervisor di belakang kelas melakukan
pengamatan.
3) Observasi
Dalam tahap observasi ini dilakukan pengamatan tentang proses
kegiatan pembelajaran dengan metode global, hal-hal yang diamati
oleh peneliti adalah sebagai berikut:
­ Siswa yang dapat membaca kata meningkat keterampilannya
sebanyak 18 siswa (65%) dan siswa yang belum mengalami
peningkatan sebanyak 9 siswa (35%).
­ kesulitan siswa dalam mengeja dan menuliskan permulan.
­ pengamatan mengenai minat siswa dalam pembelajaran membaca
dan menulis permulaan.
­ pengamatan mengenai pengutan siswa dalam penguasaan kata
maupun huruf
4) Refleksi
Setelah melakukan serangkaian kegita Perbaikan Pembelajaran pada
siklus I, hasil yang didapatkan adalah sebagai berikut:
­ Hasil post test menunjukkan hanya 65% siswa yang meningkat
­ Hasil lembar kerja kelompok dalam tes keterampila dalam menulis
permulaan, siswa meningkat hanya memiliki presetasi 65%.
­ Peneliti masih menemukan siswa yng kurang terampil dalam
membaca dan menuliskan permulaan
­ Minat membaca dan menulis sudah terlihat, tetapi belum sepenuhnya
karena masih ada siswa yang kurng terampil dalam mengucapkan
lafal dalam membaca dan menuliskan
­ Penguasaan huruf masih minim.

27. Pada Siklus II (kedua) garis besar prosedur pelaksanaan
perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut :
a. perencanaan yang diperbaiki adalah:
­ pembuatan RPP Bahasa Indonesia dengan materi membaca dan
menulis permulaan yang menggunakan metode global
­ pembuatan power point untuk siswa yang berisika berbagai
gambar-gambar baru
­ persiapa soal post-test
­ mempersiapkan lembar kerja siswa untuk dikerjakan dalam satu
kelompok yang terdiri dari 5 siswa secara heterogen untuk
menuliskan permulan pada lembar yang telah disediakan ole
peneliti mengenai gambar yang akan dibacakan dn menuliskan
permulaan
­ peneliti mempersiapkan rewrd untuk kelompok yang bisa
menjawab lembar kerja yang paling benar dan cepat
­ peneliti mempersiapkan lembar observasi terhadap minat siswa
terhadap keterampilan membaca dan menulis permulaan.
­ Meminta siswa menyebutkan huruf Vokal sesuai pengetahuan
awal mereka.
­ Guru Mendemontrasikan menjodohkan gambar dengan tulisan
yang sesuai.
­ Meminta siswa membaca nyaring kata yang terbentuk pada
power point.
­ Memberikan penguatan materi pembelajaran.

b. Pengamatan
Pada kegiatan pengamatan,rekan sejawat dan supervisor mengamati
peneliti dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran dan
mengamati prilaku siswa pada proses pembelajaran dengan
menggunakan instrument lembar observasi (terlampir).Selain
intrumen observasi, tim peneliti akan menjadikan hasil penelitian

28. siswa dalam soal dan pengamatan kerja kelompok sebagai bahan
refleksi.

c. Observasi
Dalam tahap observasi pada siklus II ini dilakukanya pengamatan
tentang dimana proses kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia
dengan metode global. Hal-hal yang telah diamati oleh peneliti
adalah sebagai berikut:
­ Siswa yang dapat membaca kata meningkat keterampilannya
sebanyak 24 siswa (90%) dan siswa yang belum mengalami
peningkatan sebanyak 3 siswa (10%).
kesulitan siswa dalam mengeja dan menuliskan permulan.
­ Penurunan kesalahan pada saat menuliskan permulaan, dan
melafalkan bunyi bahasa pada saat membaca
­ Meningkatnya minat siswa dlam kegiata pembelajaran Bahasa
Indonesia khususnya pada materi membaca permulaan.
­ meningkatnya penguasaan huruf vokal maupun konsonan.

d. Refleksi
­ Keterampilan membaca dan menulis permulaan dikatakan meningkat
berdasarkan hasil presentasi yang sudah dibuat.
­ Penguasaan dalam melafalan huruf, bunyi bahasa, melafalkan kata,
menuliskan dengan baik dan benar siswa memenuhi indikator yang
telah dibuat peneliti sehingga metode global bisa dibilang berhasil
dalam meningkatkan keterampilan membaca dan menulis
permulaan.
­ Meningkatnya minat siswa dlam kegiata pembelajaran Bahasa
Indonesia khususnya pada materi membaca dan menulis permulaan.

Sedangkan arah kekuatan perbaikan pembelajaran yang
dilaksanakan pada Siklus II (kedua) yitu meliputi :

29. ­ Metode pembelajaran sangat membantu siswa untuk lebih
memahami dan menghapal huruf dan kata.
­ Metode Global yang di gunakan cukup komunikatif dalam
menyampaikan materi pembelajaran.

pada Siklus II (kedua) berdasar kanhasil observasi yang dilakukan
rekan sejawat dan supervisor,didapati kekuatan-kekuatan perbaikan
pembelajaran Siklus II (kedua) antara lain :
­ Penjelasan guru menjadi lebih jelas dan mudah dipahami.
­ Contoh dan latihan disampaikan relevan dengan pendekatan
pembelajaran yang digunakan.
­ Sistematika penyajian terurut dengan baik.

30. BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN


A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
a. Kegiatan Prasiklus
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan kelas ( PTK ) dengan menerapkan
metode Global, terlebih dulu peneliti melakukan observasi awal melakukan pra siklus
untuk mengidentifikasi permasalahan – permasalahan yang ada pada saat
berlangsungnya proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas I SD Negeri I Sumber
Mulya Kecamatan Pulau Panggung Kabupaten Tanggamus.Observasi dilaksanakan
dengan dibantu oleh teman sejawat,keaktifan siswa dan hasil belajar Bahasa Indonesia
pada materi membaca permulaan. Pada pembelajaran pra siklus mata pelajaan Bahasa
Indonesia kelas I SD Negeri I Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung Kabupaten
Tanggamus Tahun ajaran 2021/2022 dengan materi membaca permulaan hasilnya
kurang memuaskan. Hasil obesrvasi pada kegiatan pra siklus dapat kami sajikan pada
tabel sebagai berikut :

Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Belajar Prasiklus


No

NISN

Nama

Nilai
Ketuntasan

Tuntas
Belum
Tuntas
1 0072533635 Ahmad saputra 70 
2 0072942195 Akbar Zain 50 
3 0072844071 Bianca Lizana 60 
4 0062203422 Billy Wardana 70 
5 0081830915 Dini Arsyatiya 60 
6 0072846139 Doni Istanto 60 
7 0072612791 Hety Setyani 50 
8 0084353265 Intan Kartika Sari 60 
9 0060011933 Indra Hardianto 70 
10 0072568259 Khaliya indasari 70 
11 0066049540 Lano Pramana Putra 50 
12 0060461212 M. Chandra Putra 60 
13 0079724768 M. Nur Amir 40 
14 0073726730 Nenzy Candrawati 60 
15 0079183464 Nikha Ayu 80 
16 0062976472 Randy Aditiya Windu 60 
17 0067999370 Winta Febrina Sari 80 
Jumlah Nilai 1050

31. Nilai Rata-rata 61,76
Nilai Terendah 40
Nilai Tertinggi 80

Rata- Rata Nilai Siswa
rumus rata-rata adalah :

x = ∑ x
N
Keterangan :
x = nilai rata-rata
N = jumlah siswa (aspek penilaian)
∑ x = jumlah nilai

Dari analisis hasil tes formatif pra siklus dan gambar tabel di atas dalam
pembelajran Bahasa Indonesia tentang materi membaca permulaan nilai rata-rata kelas
yaitu 61,76,Hasil data siswa yang memperoleh nilai ≤ 70 keatas sebanyak 6 orang,
dengan persentase 35,29%.dengan jumlah siswa yang tuntas yaitu berjumlah 6 orang
dengan persentase 35,29% dari jumlah siswa keseluruhan yang berjumlah 17 orang
siswa.Hasil tersebut belum mencapai standar ketuntasan belajar secara klasikal atau metode
ceramah, maka peneliti akan melakukan rencana perbaikan pembelajaran Siklus I dengan
mengunakan metode global pada Matapelajaran Bahasa Indonesia dikelas I SD Negeri I
Sumber Mulya Kecamatan Pulau Panggung Kabupaten Tanggamus.
b. Siklus I
Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Senin,08-11-2021
a) Perencanaan.
Tahap ini diawali dengan kegiatan observasi awal untuk mengidentifikasi
masalah sehingga diperoleh permasalahan. Adapun perencanaan yang akan disusun
pada kegiatan ini meliputi :
 Menyusun rencana perbaikan pembelajaran (RPP) pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
 Menyusun lembar pengamatan guru dan siswa.
 Menyiapkan media yang akan digunakan dalam perbaikan pembelajaran.
 Membuat alat evaluasi berupa tes dan kunci jawabannya

32. b) Pelaksanaan Tindakan.
Kegiatan yang dilakuan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun sesuai dengan
rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Langkah – langkah pembelajaran pada siklus I sebagai berikut :
1) Kegiatan awal
 Melakukan Pembukaan dengan Salam dan Dilanjutkan Dengan Membaca Doa
(Orientasi)
 Mengaitkan Materi Sebelumnya dengan Materi yang akan dipelajari dan
diharapkan dikaitkan dengan pengalaman peserta didik (Apersepsi)
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)

2) Kegiatan Inti
 Menyiapkan gambar huruf sebagai media pembelajaran
 Peserta didik memperhatikan tentang penjelasan guru huruf vocal
 Peserta didik menyebutkan huruf vokal yang telah di jelaskan oleh guru
(a,i,u,e,o)
 Peserta didik menunjukan huruf vokal sesuai intruksi guru
 Peserta didik menjawab beberapa pertanyaan yang diberikan oleh guru
 Peserta didik membentuk huruf vokal dengan media huruf tiga dimensi dengan
mengunakan malam

3) Kegiatan Penutup
 Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama
sehariIntegritas
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat nya
tentang pembelajaran yang telah diikuti.
 Memberikan tugas di rumah

33.  Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religius.
4) Observasi
Pada pelaksanan siklus I dilaksanakan pengamatan terhadap kegiatan aktivitas guru
dan siswa yang sedang berlangsung dengan menggunakan lembar pengamatan yang
telah dibuat. Pengamat memberikan tanda (√ ) terhadap aspek yang diamati.Hasil
Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I Berdasarkan observasi yang telah
dilakukan oleh teman sejawat terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh Guru
dan Siswa pada Siklus I di peroleh data-data sebagai berikut :
Tabel 4.2 Hasil Evaluasi Belajar Siklus I


No

NISN

Nama

Nilai
Ketuntasan

Tuntas
Belum
Tuntas
1 0072533635 Ahmad saputra 90 
2 0072942195 Akbar Zain 70 
3 0072844071 Bianca Lizana 80 
4 0062203422 Billy Wardana 80 
5 0081830915 Dini Arsyatiya 80 
6 0072846139 Doni Istanto 60 
7 0072612791 Hety Setyani 60 
8 0084353265 Intan Kartika Sari 60 
9 0060011933 Indra Hardianto 80 
10 0072568259 Khaliya indasari 80 
11 0066049540 Lano Pramana Putra 60 
12 0060461212 M. Chandra Putra 80 
13 0079724768 M. Nur Amir 60 
14 0073726730 Nenzy Candrawati 70 
15 0079183464 Nikha Ayu 90 
16 0062976472 Randy Aditiya Windu 60 
17 0067999370 Winta Febrina Sari 90 
Jumlah Nilai 1250
Nilai Rata-rata 73,53
Nilai Terendah 60
Nilai Tertinggi 90

34. Tabel 4.3
Indikator Hasil Belajar Siklus I

No Indikator Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
8
Nilai terendah
Nilai tertinggi
Jumlah Nilai
Nilai rata-rata
Banyaknya siswa dengan nilai > 75
Banyaknya siswa dengan nilai < 75
Prosentase siswa dengan nilai > 70
Prosentase siswa dengan nilai < 70
60
90
1250
73,53
10
7
58,83 %
41,17 %

Dari analisis hasil tes formatif siklus I dan gambar tabel di atas dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia tentang membaca permulaan nilai rata-rata kelas
73,53. Siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran sebanyak 7 siswa (41,17 %), dan
yang tuntas ada 10 siswa dengan prosentase ketuntasan belajar mencapai 58,83%.Hal
ini menunjukkan bahwa hasil prestasi siswa sudah ada kemajuan atau peningkatan
prestasi siswa, akan tetapi masih perlu ditingkatkan agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran Bahasa Indonesia tentang membaca permulaan yang diajarkan oleh guru.
Maka peneliti masih perlu segera mengambil langkah untuk memperbaiki pembelajaran
tersebut, agar siswa dapat memahami materi sesuai dengan kompetensi yang harus
dicapai dalam pembelajaran.

5) Refleksi siklus I.
Hasil refleksi analisis data siswa yang memperoleh nilai nilai ≤ 70 sebanyak 6 orang
pada kegiatan Prasiklus meningkat jumlahnya menjadi 10 orang dengan persentase
ketuntasan 58,8 %. Hal ini belum mencapai ketuntasan secara klasikal maka peneliti
harus memperbaiki pembelajaran pada siklus selanjutnya yaitu perbaikan pembelajaran
siklus II.

35. c. Siklus II
Perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari kamis,18 November 2021
dengan objek penelitian adalah siswa kelas I SD Negeri I Sumber Mulya Kecamatan
Pulau Panggung Kabupaten Tanggamus tahun ajaran 2021/2022.dengan dibantu teman
sejawat yang bertindak sebagai observer / pengamat pelaksanaan perbaikan
pembelajaran sesuai dengan rencana. Skenario pembelajaran berlangsung dengan baik.
Pada akhir pembelajaran, peneliti mengadakan evaluasi hasil belajar untuk mengetahui
tingkat keberhasilan. Hasil perbaikan pembelajaran disajikan pada tabel di bawah
ini.
Tabel 4.4 Hasil Evaluasi Belajar Siklus II


No

NISN

Nama

Nilai
Ketuntasan

Tuntas
Belum
Tuntas
1 0072533635 Ahmad saputra 100 
2 0072942195 Akbar Zain 80 
3 0072844071 Bianca Lizana 90 
4 0062203422 Billy Wardana 90 
5 0081830915 Dini Arsyatiya 80 
6 0072846139 Doni Istanto 80 
7 0072612791 Hety Setyani 80 
8 0084353265 Intan Kartika Sari 70 
9 0060011933 Indra Hardianto 100 
10 0072568259 Khaliya indasari 100 
11 0066049540 Lano Pramana Putra 80 
12 0060461212 M. Chandra Putra 100 
13 0079724768 M. Nur Amir 80 
14 0073726730 Nenzy Candrawati 70 
15 0079183464 Nikha Ayu 100 
16 0062976472 Randy Aditiya Windu 70 
17 0067999370 Winta Febrina Sari 100 
Jumlah Nilai 1470
Nilai Rata-rata 86,47
Nilai Terendah 70
Nilai Tertinggi 100

36. Tabel 4.8
Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II
No Indikator Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
8
Nilai terendah
Nilai tertinggi
Jumlah Nilai
Nilai rata-rata
Banyaknya siswa dengan nilai > 75
Banyaknya siswa dengan nilai < 75
Prosentase siswa dengan nilai > 75
Prosentase siswa dengan nilai < 75
60
100
1470
86,47
15
2
88,24%
11,76%

Hasil dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II ini analisis data siswa
yang memperoleh nilai 7,5 keatas meningkat jumlahnya menjadi 15 orang dengan
persentase 88,24% di bandingkan hasil pada siklus I yaitu 10 orang dengan prosentase
58,83%. Ini sudah dapat dikatakan tuntas apabila dilihat secara klasikal siswa yang
mendapat nilai 7,5 keatas mencapai 85 % . Berdasarkan hasil yang dicapai tersebut
diatas, maka perbaikan pembelajaran siklus II sudah memenuhi target yaitu
peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada matapelajaran Bahasa Indonesia
dengan materi membaca permulaan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan hasil data yang telah dicapai persiklusnya mengalami peningkatan
perbaikkan pembelajaran dimana pada pra siklus siswa yang tuntas berjumlah 6 orang
dengan persentase 35,29%, pda siklus I menjadi 10 orang yang tuntas dengan
persentase 58,83%, siklus II meningkat lagi 15 siswa yang tuntas dengan persentase
sebesar 88,24% ini sudah dikatakan tuntas karena menurut Depdiknas (2006) bahwa
pembelajaran dikatakan tuntas apabila secara klasikal siswa yang mendapat nilai 7
keatas mencapai 85 %.

37. Dalam hal ini peneliti berusaha memecahkan permasalahan dari pra siklus nilai rata-
rata 61,76, siklus I rata-rata 73,53 dan pada siklus II naik menjadi 86,47 maka metode
Global dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi membaca permulaan
meningkatkan hasil belajar siswa kelas I SD Negeri I Sumber Mulya Kecamatan Pulau
Panggung Kabupaten Tanggamus tahun ajaran 2021/2022.sehingga siswa dapat
termotivasi untuk mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia.

38. BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Setelah peneliti melaksanakan proses perbaikan pembelajaran Bahasa
Indonesia melalui perbaikan pembelajaran siklus I dan perbaikan pembelajaran siklus II
dengan materi membaca permulaan di kelas I SD Negeri I Sumber Mulya Kecamatan
Pulau Panggung Kabupaten Tanggamus dapat disimpulkan seperti berikut. perbaikkan
pembelajaran dimana pada pra siklus siswa yang tuntas berjumlah 6 orang dengan
persentase 35,29%, pda siklus I menjadi 10 orang yang tuntas dengan persentase 58,83%,
siklus II meningkat lagi 15 siswa yang tuntas dengan persentase sebesar 88,24% ini sudah
dikatakan tuntas karena menurut Depdiknas (2006) bahwa pembelajaran dikatakan tuntas
apabila secara klasikal siswa yang mendapat nilai 7 keatas mencapai 85 %.


B. Saran Dan Tindak Lanjut
Berdasarkan kesimpulan di atas ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru
untuk meningkatkan motivasi dan prestasi siswa dalam pembelajaran sebagai tugas
profesional. Saran yang diberikan peneliti seperti berikut.
1. Untuk Guru

a. Pembelajaran akan lebih bermakna dan mudah difahami oleh siswa
apabila dalam nyajikan sebuah pembelajaran disertai dengan alat peraga
yang relefan dengan materi yang disampaikan
b. Guru dalam menyajikan materi pembelajaran harus berawal dari fakta
menuju ke konsep
c. Penyampaian materi pembelajaran haruslah dikaitkan dengan
pengalaman sehari-hari siswa
d. Setelah melaksanakan pembelajaran guru haruslah merefleksi berbagai
aktifitas yang dilakukan/ masalah-masalah yang muncul pada saat
pembelajaran berlangsung untuk dijadikan suatu rujukan untuk melakukan
kaji tindak

39. 2. Untuk Pihak Sekolah

a. Pihak sekolah dan instansi terkait harus sering memberikan bimbingan
dan motivasi kepada para pendidik untuk meningkatkan keprofesialannya
b. Pengadaan sumber dan media pembelajaran yang memadai sebagai
bahan penunjang dalam kegiatan pembelajaran


3. Untuk Siswa

a. Siswa mesti bersifat kritis dan tanggap dalam mengikuti pembelajaran

b. Siswa tidak hanya senantiasa menerima transfer ilmu dari guru,
melainkan siswa harus lebih aktif dan fokus dalam kegiatan pembelajaran

40. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
SIKLUS 1

Nama Dan Jenjang Sekolah : SDN 1 Banjar Negeri I Sumber
Mulya
Kelas/ Semester : 1(Satu) / 2 (Dua)
Mata Pelajarn : Bahasa Indonesia
Materi : Membaca Permulaan
Alokasi Waktu : 2 X 35menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,
dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)
Bahasa Indonesia
3.1 Membaca huruf vokal
Indikator:

41. 3.1.2 Menyebutkan huruf vokal
3.1.4 Menunjukan huruf vocal
4.1.6 Menulis huruf vocal
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah mengamati gambar peserta didik mampu menyebutkan
huruf vocal dengan benar
2. Setelah mengamati gambar peserta didik mampu menunjukkan
huruf vocal dengan benar
3. Peserta didik mampu menulis huruf vocal dengan tepat

D. METODE PEMBELAJARAN
Metode : Ceramah

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
 Buku Bahasa Indonesia Kelas I
 Gambar huruf Vokal

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
1. Melakukan Pembukaan dengan Salam dan Dilanjutkan
Dengan Membaca Doa (Orientasi)
2. Mengaitkan Materi Sebelumnya dengan Materi yang akan
dipelajari dan diharapkan dikaitkan dengan pengalaman
peserta didik (Apersepsi)
3. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
(Motivasi)
15 menit
Kegiatan
Inti
- Peserta didik memperhatikan tentang penjelasan guru huruf
vocal
- Peserta didik menyebutkan huruf vokal yang telah di
jelaskan oleh guru (a,i,u,e,o)
40 menit

42. - Peserta didik menunjukan huruf vokal sesuai intruksi guru
- Peserta didik menjawab beberapa pertanyaan yang diberikan
oleh guru
- Peserta didik membentuk huruf vokal dengan media huruf
tigadimensi dengan mengunakan malam
- Peserta didik mengungkapkan hasil karya seni yang dibuat
Kegiatan
Penutup
 Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman
hasil belajar selama sehariIntegritas
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk
mengetahui hasil ketercapaian materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapat nya tentang pembelajaran yang
telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran) Religius
40 menit

C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari
pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek
dengan rubric penilaian.

Mengetahui
Kepala Sekolah,



MISYANTI ,S.Pd
NIP.19680522200601101

Sumbermulya,17 Oktber 2021
Guru Kelas V



MARDIANA SARI
NIM.834856971