Las habilidades lingüísticas

Las habilidades Lingüísticas por Cassany.

1. Las Habilidades L ingüísticas República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa” Barquisimeto, Noviembre de 2014 Sección: 1LL02, Estudiantes: Leonardo Coronado – 23.485.196 Eddimar Mujica – 22.263.732 Broonklis Jiménez – 25.760.171 Mikael García – 24.926.633 Daniel Gómez – 25.474.395 Gabriel Suarez – 25.148.545 Profesora: Mariangel Álvarez

2. Abarcaremos los siguientes temas: Conocimiento y Uso de la Lengua Comprensión Oral Expresión Oral Comprensión Lectora Expresión Escrita

3. Conocimiento y Uso de la Lengua E l objetivo del lenguaje es la comunicación y su aprendizaje, cuya comprensión se facilita mediante el uso de herramientas tales como el texto y la gramática . Texto Gramática

4. Competencia Lingüística, comunicativa y pragmática (Noam Chomsky, 1957) “La competencia es el sistema de reglas lingüísticas interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y que les permite obtener un número infinito de mensajes lingüísticos. La competencia engloba el conjunto gramatical.”

5. Enfoques Comunicativos C onseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. L os métodos de enseñanza se han adaptado a las necesidades lingüísticas y a las motivaciones del alumno. F acilitar el aprendizaje de segundas lenguas a adultos.

6. Algunos rasgos a tomar en cuenta al momento de trabajar con el alumno en clase: L os ejercicios en clase recrean situaciones reales o verosímiles . L os ejercicios en clase trabajan con unidades lingüísticas de comunicación . L a lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y contextualizada . L os alumnos trabajan a menudo en parejas o en grupos . L os ejercicios en clase permiten que el alumno desarrolle las cuatro habilidades lingüísticas .

7. Las Cuatro Habilidades Lingüísticas Hablar , escuchar , leer y escribir son las habilidades que se deben dominar para comunicarse adecuadamente en cualquier situación.

8. Habilidades Orales y Escritas Canal Oral: Canal auditivo. El receptor comprende el texto a través del oído. El receptor percibe de forma sucesiva los diversos signos del texto. Comunicación espontanea. El emisor puede rectificar pero no borrar lo que ha dicho. Comunicación inmediata en el tiempo y espacio. Comunicación efímera. Los sonidos solo son perceptibles durante el poco tiempo que duran en el aire. Canal Escrito: Canal visual. El receptor lee el texto a través de la vista. El receptor percibe los signos simultáneamente. Comunicación elaborada. El emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros o huellas. Comunicación diferida en el tiempo y el espacio. Comunicación duradera. Las letras se graban en un soporte estable que y perduran. El contexto es poco importante. El canal escrito es autónomo del contexto. Características

9. Habilidades receptivas y productivas Se dividen en Receptivas Productivas Dominio amplio Dominio limitado De la lengua

10. Integración de Habilidades

11. Lectura en voz alta de un escrito. Lectura en voz alta de un escrito con intromisión de comentarios. Exposición oral o lectura en voz alta a partir de un resumen completo y escrito del texto oral. Exposición oral a partir de un esquema completo y escrito. Exposición oral a partir de un guión escrito que solo contiene las ideas principales. Exposición oral preparada mentalmente sin soporte escrito. Improvisación. Escuchar: 45% Hablar: 30% Leer: 16% Escribir: 9%

12. Comprensión Oral E ntre todas las habilidades lingüísticas, la que menos despierta el interés de las personas es la Comprensión Oral . Sin embargo, este tema goza de vital importancia al igual que el resto de las habilidades lingüísticas . Penny Ur ( 1984) , explica las características más relevantes del escuchar cotidiano: Escuchamos con un objetivo determinado. Se nos exige que respondamos de forma inmediata a la persona que nos esté hablando. El oyente interpreta lo dicho de forma fragmentada. El lenguaje cotidiano se diferencia del lenguaje escrito y del formal.

13. El oyente perfecto… Adopta una actitud activa y es curioso. Mira al orador. Es objetivo, escucha lo que dice una persona distinta de él. Conecta con la onda del orador, comprende su mensaje y su punto de vista. Descubre la idea principal del mensaje. Capta el objetivo y el propósito del orador. Valora el mensaje escuchado. Valora la intervención del orador. Reacciona al mensaje. Habla cuando el orador ha terminado.

14. Modelo de Comprensión Oral: Se distinguen seis estrategias de la comprensión oral. Interviene la memoria de corto plazo y largo plazo.

15. Estrategias de la Comprensión Oral Reconocer Seleccionar Interpretar Anticipar Inferir Retener son Segmentar el discurso en las unidades más significativas. E scoger la información que nos parece relevante. Dar sentido propio a lo que hemos escuchado. P rever lo que dirá el hablante antes de decir su discurso. C omprender el significado global del discurso. Recolectar información importante en la memoria de corto plazo.

16. Microhabilidades de la Comprensión Oral Saber segmentar la cadena acústica en unidades que la componen (sonidos y palabras). Reconocer los morfemas, fonemas y palabras de la lengua. Distinguir las palabras relevantes de un discurso. Saber agrupar los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, y las oraciones en párrafos. Comprender el propósito comunicativo.

17. Didáctica de la Comprensión Oral “La mnemotecnia son procedimientos para asociar la nueva información con los recuerdos previamente almacenados”

18. Expresión Oral L a función tradicional de la escuela en el ámbito de la lengua, ha sido enseñar a leer y a escribir. Siempre se ha creído que los niños y las niñas aprenden hablar por su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los amigos, y que no hace falta enseñarles en la escuela hablar bien o hablar mejor. La habilidad de la expresión oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura.

19. Singular: Un receptor o más no tienen la posibilidad inmediata de responder, y, por lo tanto ejerce el papel de emisor. Dual: 2 interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor. Plural: 3 interlocutores o más pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y de receptor. Tipos de Textos y Necesidades Orales

20. Autogestionada: Es el arte de la oratoria, de hablar en público, de convencer o simplemente de informar en cambios. Plurogestionada: Es el arte de la conversación, del intercambio y de la colaboración entre interlocutores, de haber conducido un debate o de haber “driblar” ciertos temas como si se tratara de un juego de básquet. Comunicaciones Orales

21. Modelos Teóricos Bygate, en 1987 distingue entre conocimientos y habilidades de la expresión oral . Los conocimientos: Son informaciones que conocemos que tenemos memorizados ; incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramática, léxico, morfosintaxis, etc.) y otros aspectos relacionados en la cultura. Las habilidades: Hacen referencia a los comportamientos que tenemos en los actos de expresión, las habilidades debe adaptarse al tema de educar el lenguaje y muchas otras.

22. Microhabilidades de la Expresión Oral T ienen incidencias diversas en el curriculum según la edad y el nivel de los alumnos. Los más pequeños tienen la necesidad de trabajar los aspectos más globales y relevantes de la expresión (negociación de significado, interacción, evaluación de la compresión, etc.), mientras que los mayores ya pueden practicar los puntos más específicos (autocorrección , producción, cuidado, preparación del discurso, etc.) Planificar el discurso: Analizar la situación para preparar la intervención. Usar soportes escritos para la intervención. Anticipar y preparar el tema Anticipar y preparar la interacción.

23. Conducir el discurso: Conducir el tema. Buscar temas adecuados para cada situación. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversación. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Desviar o eludir un tema de conversación. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Saber abrir y cerrar un discurso oral. Conducir la interacción: Manifestar que se quiere intervenir. Escoger el momento adecuado para intervenir. Utilizar eficazmente el turno de palaba. Aprovechar el tiempo para decir lo que se considere necesario. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de palabra adecuadamente.

24. Negociar el significado: Adaptar el grado de especificación del texto. Evaluar la comprensión del interlocutor. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Producir el texto: Facilitar la comprensión. Simplificar la escritura de la frase. Eludir las palabras irrelevantes. Usar expresiones y formulas de rutina. Usar muletillas, pausas y repeticiones. Autocorregirse. Pulir el significado de lo que se quiere decir. Resumir las ideas importantes. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua.

25. Aspectos no verbales: Controlar la voz, impostación, volumen, matices y tono. Usar códigos no verbales adecuados, como los gestos y movimientos. Controlar la mirada, dirigida a los interlocutores.

26. Didáctica de la Expresión Oral A ntes de entrar en materia de técnicas, planificación y evaluación es conveniente hacer las siguientes consideraciones generales: Tomar conciencia de las necesidades orales: Normalmente los alumnos tienen ideas pocas acertadas y tópicas sobre la lengua y sobre lo oral. Progreso a medio plazo: El desarrollo de habilidades es un proceso largo y complejo. La corrección y la fluidez: Insistir en la corrección del habla y menos en la fluidez expresiva. El orden en clases: A veces los docentes tenemos miedo a los ejercicios de expresión oral, ya que rompen el silencio y el orden en clases. Planificar la actividad de expresión: Es la mejor manera de combatir este comportamiento de “parar el tiempo”, que puedan tomar los alumnos.

27. Ejercicios y Recursos para la Expresión Oral L a literatura didáctica nos ofrece un amplio abanico de técnicas y recursos para practicar la expresión oral en el aula, que van desde la lectura expresiva en voz alta hasta la exposición oral improvisada, pasando por los juegos lingüísticos, la lluvia de ideas o las simulaciones. Varios autores Bygate 1987, Littlewood 1981, Holden 1981 Vs 1981, han clasificado los ejercicios según distintos criterios. Tipología de Ejercicios de Expresión Oral Algunas propuestas usan una técnica didáctica . Drama: El nombre de drama en didáctica de la lengua designa una serie de ejercicios de expresión que tienen en común el hecho de motivar al alumno a interaccionarse realmente y de manera fluida con sus compañeros.

28. Comprensión Lectora “Leer es una habilidad lingüística que todos poseemos y se refiere a los procesos inconscientes que llevamos a cabo cuando leemos algún texto” Tipos de Lectura:

29. Tipos de Velocidad Lectora:

30. Modelo de Comprensión Lectora:

31. La Memoria de Corto Plazo (MCP): Nos permite recordar algún dato durante unos segundos para procesar la información. La Memoria de Largo Plazo (MLP): Nos permite almacenar la información que nos interesa para poder relacionarla con otras ideas.

32. Microhabilidades de la Comprensión Lectora: McDowell (1984) propone una lista de microhabilidades de la lectura, agrupadas por apartados que van desde la letra hasta el mensaje comunicativo. Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. Saber cómo se pronuncian las palabras escritas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer la relación entre las palabras de una oración. Omitir palabras nuevas que no sean importantes para entender un texto. Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración. Leer en voz alta. Saber buscar y encontrar información específica. Saber leer entre líneas (comprender ideas no formuladas explícitamente)

33. Aplicaciones didácticas de la lectura Solé (1992), y Colomer y Camps (1991) exponen la secuencia didáctica típica y tópica de enseñanza de la lectura, la cual es la siguiente:

34. Podemos aplicar dos tipos de lectura a nuestros alumnos:

35. Expresión Escrita Por: Daniel Gómez.

36. ¿Qué es escribir? -Es más que dibujar garabatos ,por la naturaleza compleja capacidad de la expresión escrita.

37. Procesos de Composición: ¿Cómo es nuestro proceso de composición?. ¿somos buenos escritores? ¿cual es tu perfil?

38. Procesos de Composición:

39. Modelos de Composición: Generar. Organizar. Formular objetivos Leer. Control.

40. Microhabilidades: -Estas “microhabilidades” son los átomos del proceso de la escritura.

41. Enfoques didácticos:

42. Recursos Didácticos: El T aller: La Redacción:

43. Contenido Indicado = Didáctica Indicada Redacción Técnica 1 + 1 + 1 Palabras, frases y redacción Historias Metáforas Las 5 Preguntas Dibujos

44. La Redacción y el Taller: Puntos importantes para realizar un taller: Los temas de redacción. El papel del maestro.

45. Consejos Voluntaria, variada y participativa. Corregir lo importante y aprendible. Dar consejos prácticos. Corregir con el alumno fresco. Corregir oralmente. Enseñar a autocorregirse. Borradores.

46. La corrección: ¿Está bien corregir?

47. La evaluación: Como producto:

48. Producto Escrito Proceso de Composición Objeto Prueba Baremo Sistema Preguntas Borradores Técnicas Consulta La Evaluación

49. Como Proceso:

50. Bibliografía Enseñar Lengua. Cassany, D, Luna, M y Sanz, G. (2001)