LAS TECNICAS E INSTRUMENTOSCUANTITATIVOS

Consiste en la obtención de las observaciones y mediciones de las variables de interés en la investigación, utilizando un instrumento de medición adecuado, registrándolas debidamente para que pueda ser analizadas.
Es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos que se realiza mediante un plan explícito y organizado para clasificar los datos disponibles

1. INSTRUMENTOS DE MEDIIÓN EN LA
INVESTIGAIÓN EDUATIVA
Presentado por:
Mg. Félix Fernando Goñi Cruz
UNIVERSIDAD SAN IGNASIO DE
LOYOLA
TÉNICAS E INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS
DE RECOLECIÓN DE DATOS

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La recolección de datos durante el proceso de investigación científica
Consiste en la obtención de las observaciones y
mediciones de las variables de interés en la
investigación, utilizando un instrumento de medición
adecuado, registrándolas debidamente para que
pueda ser analizadas.(Llanos y Fernández, 2005, p.
58).
Atendiendo al origen de los datos estos pueden proceder de:
Información
primaria
Información
secundaria

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La recolección de datos desde una perspectiva cuantitativa
Bajo esta perspectiva recolectar datos o información durante el
proceso de investigación científica equivale a MEDIR.
¿Qué significa medir?
Asignar números a objetos y eventos de
acuerdo con reglas
Es el proceso de vincular conceptos abstractos con
indicadores empíricos que se realiza mediante un plan
explícito y organizado para clasificar los datos
disponibles (indicadores) en términos del concepto que
el investigador tiene en mente.

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¿Importante!
Un instrumento de medición adecuado, es aquel que
registra datos observables que representan
verdaderamente a los conceptos o variables que el
investigador tiene en mente

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Pasos a seguir para construir un instrumento de medición
Listar las variables que se pretender medir u observar
Revisar su definición conceptual y comprender su significado.
Revisar su definición operacional (cómo se ha medido anteriormente).
Elegir o desarrollar el instrumento.
Indicar el nivel de medición de cada ítems.
Codificar los datos en cada ítems y variable. Ej. Masculino =1 y Femenino =2
Aplicar una prueba piloto del instrumento de medición.
Modificar o ajustar el instrumento sobre la base de la prueba piloto para mejorar los
indicadores de confiabilidad y validez, poniéndolo a punto para ser aplicado.

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Principales técnicas de recolección de datos
Escalas para
medir actitudes
Cuestionarios
Observación científica
Análisis de contenido

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Escalas para medir actitudes
Escalamiento tipo
Likert
Diferencial
semántico
Escalograma de
Guttman

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Método desarrollado por Rensis Likert en 1932.
Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está
midiendo. Recomendable que excedan las 20 palabras.
Escalamiento tipo Likert
Ejemplo
Objeto de estudio afirmación
Impuestos Pagar impuestos es una
obligación de todo
ciudadano responsable

10. Asignación de puntajes a los ítems:
Pesos
4 ( ) Totalmente de acuerdo
3 ( ) De acuerdo en general
2 ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1 ( ) En desacuerdo en general
0 ( ) Totalmente en desacuerdo
O
2 ( ) Totalmente de acuerdo
1 ( ) De acuerdo en general
0 ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1 ( ) En desacuerdo en general
2 ( ) Totalmente en desacuerdo
Si los ítems son negativos:
Pesos
0 ( ) Totalmente de acuerdo
1 ( ) De acuerdo en general
2 ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3 ( ) En desacuerdo en general
4 ( ) Totalmente en desacuerdo

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12. EJEMPLO DE CÓMO APLICAR UNA ESCALA LICKERT
1) X Muy de acuerdo
2) De acuerdo
3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4) En desacuerdo
5) Muy en desacuerdo
1) Muy de acuerdo
2) X De acuerdo
3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4) En desacuerdo
5) Muy en desacuerdo
5) Muy de acuerdo
4) De acuerdo
3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2) En desacuerdo
1) X Muy en desacuerdo
1. El personal de la direción general de impuestos nacionales es
grosero al atender al público
2. La dirección general de impuestos nacionales se caracteriza por la
deshonestidad de sus funcionarios
3. Los servicios que presta la dirección general de impuestos
nacionales son en general muy buenos

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Escala desarrollado por Osgood, Suci y Tnnenbaum en 1957.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto
de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto.
Entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto
marca aquella que refleje su actitud en mayor medida.
Diferencial semántico
Ejemplo
Ejemplos de escalas bipolares
Objetivos de actitud : candidato “A”
Justo:--------------:---------------:--------------:--------------:--------------:---------------:---------------: Injusto

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Debe observarse que los adjetivos son “ extremos ” y entre ellos hay siete
opciones de respuesta. Cada sujeto califica al candidato “A” en términos
de esta escala de adjetivos bipolares.
Justo:-----X---------:---------------:--------------:--------------:--------------:---------------:---------------: Injusto
O de la siguiente manera :
Justo:--------------:---------------:--------------:--------------:--------------:---------------:-------X--------: Injusto
Si el respondiente considera que el objetivo de actitud se relaciona estrechamente con uno u
otro extremo de la escala, la respuesta se marca así (dependiendo del extremo en
cuestión
Justo:-------------:--------X-------:--------------:--------------:--------------:---------------:---------------: Injusto
Justo:---------------:---------------:--------------:--------------:--------------:-------X--------:---------------: Injusto
Si el respondiente considera que el objeto de actitud se relaciona mediantemente con
alguno de los extremos, la respuesta se marca así (dependiendo del extremo en cuestión):
Justo:--------------:---------------:--------X------:--------------:--------------:---------------:---------------: Injusto
Justo:--------------:---------------:----------..-----:--------------:--------X------:---------------:---------------: Injusto
Si el respondiente considera que el objeto de actitud ocupa una posición neutral en la escala
(ni justo ni injusto en este caso), la respuesta se marca así:
Justo:-------------:---------------:--------------:-------X-------:--------------:---------------:---------------: Injusto

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Adjetivo favorable
(fuerte, bonito, activo, etc.)
:------3-------:---------2------:--------1------:-----0---------:------_1---------:--------_2-------:----------_3-----: adjetivo desfavorable(débil,
feo, pasivo, etc.)
:-------7------:------6---------:--------5------:-------4-------:-------3-------:--------2-------:-------1--------:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En los casos en que los respondientes tengan menor capacidad de discriminación, se pueden reducir las categorías a
cinco opciones. Por ejemplo:
Sabroso :------5--------:-----4---------:------3--------:------2---------:------1---------: Desabrido
O
2 1 0 -1 -2
O aun a tres opciones (lo cual es poco común):
Bueno :--------3------:------2---------:-------1--------: malo
1 0 -1
También pueden agregarse calificativos a los puntos o categorías de la escala ( Babbie, 1979, p.411)
Totalmente bastante regular bastante totalmente
Activo :------------------:-------------------:--------------------:------------------------:----------------------: pasivo
5 4 3 2 1
2 1 0 -1 -2
Maneras comunes de codificar el diferencial semántico

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Codificar de 1 a 7 o de -3 a 3 no tiene importancia, siempre y cuando estemos
conscientes del marco de interpretación, por ejemplo, si una persona califica
al objeto de actitud: candidato “A” en la escala justo- injusto, marcando la
categoría más cercana al extremo “injusto”, la calificación puede ser “1” o “-
3”.
Justo:-----------------:---------------:------------------:-------------------:--------------------:------------------------:-----------X-----------: injusto
7 6 5 4 3 2 1
Justo:-----------------:---------------:------------------:-------------------:--------------------:------------------------:-------------X---------: injusto
3 2 1 0 -1 - 2 -3

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La escala de Guttman
Es una escala que se emplea para medir actitudes.
Soluciona el problema de la ambigüedad ya que es unidimensional
Es del tipo acumulativo
Se busca coherencia en las respuestas de los sujetos y esa coherencia
es garantizada por el coheficiente de reproductividad
 Construcción de la escala:
1) Se construye una serie de item relevantes a la actividad que se
quiere medir
2) Se administra los ítems a una serie de sujetos que van a actuar
como jueces.
3) Se asignan puntajes a los items según la dirección positiva o
negativa del item
4) Análisis se ítems para la formación de series acumulativas
5) En base a los item seleccionados se construye la escala final
Louis Guttman
(Nueva York, 1916) Psicólogo estadounidense. Profesor en varias universidades de EE UU, se
especializó en el estudio de las actitudes humanas y propuso una escala de medición que lleva
su nombre (escala de Guttman o escalograma)

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SUJETO AFIRMACIONES
PUNTUACIONES
TOTALES
A B C D
DA (1)ED (0)DA (1)ED (0)DA (1)ED (0)DA (1)ED (0)
1 X X X X 4
2 X X X X 4
3 X X X X 4
4 X X X X 3
5 X X X X 3
6 X X X X 3
7 X X X X 2
8 X X X X 2
9 X X X X 2
10 X X X X 2
11 X X X X 1
12 X X X X 1
13 X X X X 0
14 X X X X 0
DA= De acuerdo o 1, ED= En desacuerdo o 0
Supongamos que aplicamos una escala con 4 items o afirmaciones a 14
sujetos. Cada afirmación tiene 2 categorías de respuesta ( "de acuerdo" y
"en desacuerdo", codificadas como 1 y 0 respectivamente). Los resultados
se muestran en la siguiente Tabla Nº1.

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CUESTIONARIO
Conjunto de Preguntas
con respecto
a una o más
Variables/Indicadores
PARTES DE UN CUESTIONARIO
1.Titulo del instrumento.
2.Presentación
3.Instrucciones.
4.Cuerpo del formulario:
a)Datos generales
b)Datos Específico
(vinculados a la variable en estudio)

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Tipos de Preguntas.
A. PREGUNTAS CERRADAS
a.1 DICOTOMICAS.
1.- ¿Actualmente está desarrollando un
proyecto de investigación?
a. SI ( ) b. NO ( )
2.- ¿Está usted satisfecho con el
comportamiento de liderazgo de su jefe?
a. SI ( ) b. NO ( )

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A.- DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE
1.- ¿Que tanta importancia tiene para Ud. trabajar en una Universidad
que proporcione amplias oportunidades de progreso?
( ) Extraordinariamente importante
( ) Muy importante.
( ) Moderadamente importante
( ) Sin importancia
2.- ¿ Con que frecuencia participa en las decisiones 2.- ¿ Con que frecuencia participa en las decisiones
inherentes a la carga académica de los docentes?inherentes a la carga académica de los docentes?
( ) Muy frecuentemente( ) Muy frecuentemente
( ) Frecuentemente( ) Frecuentemente
( ) Ocasionalmente( ) Ocasionalmente
( ) Nunca( ) Nunca

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B.- PREGUNTAS ABIERTAS B.- PREGUNTAS ABIERTAS
1.- ¿ Por que decidió estudiar un Diplomado en 1.- ¿ Por que decidió estudiar un Diplomado en
Investigación?Investigación?
2.- ¿ Quien cree Ud. Que será el candidato que 2.- ¿ Quien cree Ud. Que será el candidato que
mejor plan de gobierno desarrolle como mejor plan de gobierno desarrolle como
presidente?presidente?
¿ ¿ Conviene usar Conviene usar
preguntas cerradas o preguntas cerradas o
abiertas ?abiertas ?

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Las preguntas cerradas:Las preguntas cerradas:
- Son fáciles de codificar.- Son fáciles de codificar.
- - Requieren un menor esfuerzo por Requieren un menor esfuerzo por
parte de los respondientes.parte de los respondientes.
-- Se requiere menos tiempo para Se requiere menos tiempo para
contestar.contestar.
DESVENTAJA: Limitan las respuestas.DESVENTAJA: Limitan las respuestas.

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LAS PREGUNTAS ABIERTASLAS PREGUNTAS ABIERTAS
Útiles cuando no tenemos información Útiles cuando no tenemos información
sobre las posibles respuestas, o estas son sobre las posibles respuestas, o estas son
insuficientes.insuficientes.
Para profundizar una opinión o los motivos Para profundizar una opinión o los motivos
de un comportamiento.de un comportamiento.
DESVENTAJA:DESVENTAJA:
Difíciles de codificar, clasificar y preparar Difíciles de codificar, clasificar y preparar
su análisis.su análisis.

25. 25
CARACTERISTICAS DE UNA PREGUNTACARACTERISTICAS DE UNA PREGUNTA
1.- Claras y comprensibles para los encuestado1.- Claras y comprensibles para los encuestado..
Ejm. Ejm.
1- ¿ Va Ud. a los casinos?1- ¿ Va Ud. a los casinos?
2.-2.- ¿ Cada que tiempo prepara ud. Una ¿ Cada que tiempo prepara ud. Una
evaluación para los estudiantes?evaluación para los estudiantes?
2.- No deben incomodar al encuestado2.- No deben incomodar al encuestado
2.1.- 2.1.- ¿Acostumbra a consumir drogas?¿Acostumbra a consumir drogas?
2.2.- ¿ Cuantas parejas sexuales tiene actualmente?2.2.- ¿ Cuantas parejas sexuales tiene actualmente?

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4.- Las preguntas no deben inducir las respuestas.4.- Las preguntas no deben inducir las respuestas.
4.1.- ¿ Los docentes de la Universidad 4.1.- ¿ Los docentes de la Universidad
““x” son productivos?x” son productivos?
4.2.- ¿ Considera a Alan Garcia el 4.2.- ¿ Considera a Alan Garcia el mejor candidato para mejor candidato para
dirigir dirigir nuestro país? nuestro país?
4.3.- 4.3.- ¿No es cierto que Ud. quiere renunciar ¿No es cierto que Ud. quiere renunciar a este a este
trabajo?trabajo?
5. Las preguntas no deben apoyarse en ideas respaldadas 5. Las preguntas no deben apoyarse en ideas respaldadas
socialmente o en evidencia comprobada.socialmente o en evidencia comprobada.
Ejm. Ejm.
1.- La Iglesia considera que la píldora del día siguiente es 1.- La Iglesia considera que la píldora del día siguiente es
abortiva, Ud. Usaría la píldora del día siguiente?abortiva, Ud. Usaría la píldora del día siguiente?

27. 27
¿ Una o varias preguntas para medir ¿ Una o varias preguntas para medir
una variable ?una variable ?
Solo las preguntas necesarias.Solo las preguntas necesarias.
Depende del numero de dimensiones e Depende del numero de dimensiones e
indicadores.indicadores.

28. LA ENCUESTALA ENCUESTA
Consiste en obtener información de los Consiste en obtener información de los
sujetos de estudio, proporcionados por ellos sujetos de estudio, proporcionados por ellos
mismos. ( opiniones, conocimientos)mismos. ( opiniones, conocimientos)
CUESTIONARIOSA través

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Otros métodos cuantitativos de recolección de datos
1.Análisis de contenido cuantitativo: Evaluar el contenido
sexual de uno o varios programas televisivos.
2.Observación
3.Pruebas estandarizadas e inventarios
4.Datos secundarios: Revisión de documentos, registros
públicos y archivos físicos o electrónicos.