Lection-1-PZ.pdf. Заманауи педагогтың кәсібі

Дәріс 1

1. «ПЕДАГОГИКА - 2023»
Тақырып 1. ЗАМАНАУИ ПЕДАГОГТЫҢ КӘСІБИ ДАМУЫНДАҒЫ
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУДІҢ РӨЛІ МЕН МАҢЫЗЫ

Қарастырылатын сұрақтар:
1. Педагог жұмысындағы инновациялық білім беру үдерісі және
инновациялық педагогикалық қызмет
2. Педагогикалық зерттеулер білім беру жүйесін дамыту факторы ретінде.
3. Қазіргі педагог-зерттеуші және адам тұлғасын жасаушы. Педагогтің кәсіби
қызметіндегі педагогикалық білім.
4. Педагогикалық зерттеуді жүзеге асыру нәтижесінде тиімді оқыту.
5. ХХІ ғасыр педагогінің негізгі құзыреттіліктері. Қазіргі педагогтың кәсіби
дамуы.
6. Педагогтың зерттеу этикасы мен мәдениеті - педагог-зерттеушінің кәсіби
дамуының негізі педагогтің кәсіби шеберлігін арттырудағы педагогикалық,
желілік қауымдастықтар мен ынтымақтастықтың рөлі.


1. Педагог жұмысындағы инновациялық білім беру үдерісі және
инновациялық педагогикалық қызмет
Қазіргі заман тез өзгеруде, балалар өзгеруде, мұғалімге жаңа талаптар
қойылуда, ол үнемі ізденіс үстінде.
Педагогикалық өзара әрекеттесу аспектілерінің бірі – инновациялық
білім беру үдерісі. Инновациялық үдерістер мәдениет пен қоғамға
ашықтықты, сонымен қатар өзінің «Меніне», өзінің ішкі әлеміне ашықтықты
білдіреді. Педагогикалық орта «Мен» бейнесінің қалыптасуы мен дамуына
ықпал ететіндей етіп ұйымдастырылған.
Инновациялық білім беру шеңберінде тұлғаның дамуына жағдай
жасалады, оның жеке шығармашылық үлесіне, жеке бастамасына, өзін-өзі
дамыту бостандығына құқығы жүзеге асырылады.
Инновациялық білім беру үдерісі өзін-өзі реттеу деңгейлерін қайта
құрылымдау логикасында дамитын өзара әрекеттестіктің әртүрлі
формаларына негізделген - мұғалімнің білім беру мәселелерін шешуде
балаларға барынша көмегін көрсетуден бастап толық өзін-өзі реттейтін
субъектіге дейін өз белсенділігін жүйелі түрде арттыруға дейінгі әрекеттері
және мұғаліммен серіктестік ұстанымының пайда болуы (В.Я.Ляудис).
Инновациялық үдерістерді зерттеушілер (А.И.Пригожи, Н.И.Лапин. Б.В.
Сазонов, В.С. Толстой, А.Г. Крутиков, А.С. Ахиезер, Н.П. Степанов және

2. т.б.) инновациялық үдерістердің құрылымын зерттеудің екі тәсілін
ажыратады:
1. Жеке инновацияның микродеңгейінде пәндік-феноменологиялық,
немесе пәндік-технологиялық;
2. Макродеңгейде - жеке инновациялардың өзара әрекеттесуі.
Бірінші тәсіл инновациялық процестің құрылымын оның мазмұндық
жағынан бөліктерге бөледі, яғни. кейбір жаңа идея қарастырылады,
шындыққа айналды.
Екінші тәсіл жеке инновациялардың өзара әрекеттесуімен анықталады:
олардың үйлесуі, бәсекелестігі, дәйекті өзгеруі.
Педагогикалық әдебиеттерде білім беру саласындағы инновациялық
үдерістердің екі типі ажыратылады.
Бірінші типі - генерациялайтын қажеттіліктің өзіне нақты сілтеме
жасамай немесе инновациялық үдерісті жүзеге асырудың барлық
жағдайлары, құралдары мен жолдары жүйесін толық білмей, көп мөлшерде
өздігінен пайда болатын инновациялар. Мұндай инновациялар әрқашан
ғылыми негіздеудің толықтығымен байланысты бола бермейді, көбінесе олар
эмпирикалық негізде, ситуациялық талаптардың әсерінен орын алады. Бұл
түрдегі инновацияларға жаңашыл мұғалімдер, тәрбиешілер, ата-аналардың
қызметі жатады. Бұған сонымен қатар әкімшілер – білім беру дизайнерлері,
білім беру және оқыту тәжірибесімен айналысатын мәдениет қайраткерлері
(суретшілер, музыканттар, сәулетшілер, кәсіпкерлер, экологтар және т.б.)
қолға алған жаңалықтар да ішінара кіреді. Инновациялардың стихиялық
сипаты туралы айтылғандар олардың қызметінің оң жақтарын көрсету үшін
инновацияның бұл түрін терең талдау қажеттігін атап көрсетеді.
Екінші типі – саналы, мақсатты, ғылыми түрде дамытылған пәнаралық
қызметтің жемісі болып табылатын білім беру жүйесіндегі инновациялар.
Басқару тұрғысынан стихиялық және мақсатты инновациялар төрт кіші түрге
бөлінеді (М.С. Бургин):
- ғылыми – бақылау функцияларын ғылыми ұйымдар орындайды;
- ғылыми-әкімшілік – бақылауды олар халыққа білім беру
органдарының қолдауымен жүзеге асырады;
- әкімшілік-ғылыми – бақылау мен басқаруды ғылымға негізделген
басқару органдары жүзеге асырады;
- саяси-әкімшілік - бақылау функцияларын әкімшілік органдар алады.

Қазіргі білім берудегі педагогтың инновациялық қызметі оқу-тәрбие
процесінің ең маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.
«Инновациялық қызмет» дегеніміз не?
Мұғалімдердің барлығы дерлік бұл тұжырымдамада екі негізгі
құрамдас бөлікті көреді: бұл бұрынғымен салыстырғанда жаңа нәрсе, ал бұл
жаңасы білім сапасын арттыруға бағытталған. Жалпы, анықтаманың мәні өте
дұрыс көрсетілген. Қазіргі түсінікте инновация – «бір нәрсенің жаңа
формаларының немесе элементтерінің, сондай-ақ жаңадан қалыптасқан

3. форманың, элементтің көрінісі». Инновацияның синонимі – «инновация»
ұғымы.
Педагогикада «инновациялық қызмет» ұғымы біршама тереңірек
қарастырылады және мағыналық ауқымы кең. Бұл жақсы нәтижелерге қол
жеткізу, жаңа білім алу, жаңа педагогикалық тәжірибені енгізу мақсатында
оқу процесін салыстыру және зерделеу арқылы өзінің педагогикалық
тәжірибесін түсінуге негізделген мақсатты педагогикалық іс-әрекет, бұл
педагогикалық инновацияларды жоспарлау мен енгізуге бағытталған
шығармашылық процесс. сапалы білім. Бұл педагогтың шығармашылық
мүмкіндіктерін көрсететін әлеуметтік-педагогикалық құбылыс.
Енді педагогтың инновациялық педагогикалық қызметіне тоқталайық.
Педагогтың инновациялық қызметінің негізгі ерекшеліктері
Инновациялық қызмет және оның үдерісі көп жағдайда педагогтың
инновациялық мүмкіндіктеріне байланысты. Сондықтан бұл категорияны
қарастыру қажет.
Жеке тұлғаның инновациялық потенциалы келесі негізгі
параметрлермен байланысты:
- жаңа ұғымдар мен идеяларды генерациялау және шығарудың
шығармашылық қабілеті, ең бастысы - оларды практикалық формада
жобалау және модельдеу;
- жеке тұлғаның толеранттылығына, икемділігіне және панорамалық
ойлауына негізделген оның идеяларынан өзгеше жаңа нәрсеге ашықтығы;
- мәдени-эстетикалық дамыту және тәрбиелеу;
- өз қызметін жақсартуға дайындығы, осы дайындықты қамтамасыз
етудің ішкі құралдары мен әдістерінің болуы;
- дамыған инновациялық сана (дәстүрлімен салыстырғанда
инновациялық қызметтің құндылығы, инновациялық қажеттіліктер,
инновациялық мінез-құлық мотивациясы).
В.А. Сластенин мен Л.С. Подымова өз еңбектерінде педагогтың
инновациялық іс-әрекетінің моделін жасады.
Педагогтың инновациялық іс-әрекетіндегі жеке-шығармашылық
көзқарас педагогтың өзін шығармашылық тұлға ретінде сезінуін, оның
жетілдіру мен түзетуді қажет ететін кәсіби және жеке қасиеттерін анықтауды
қамтиды. Өзін-өзі жетілдіру қажеттілігі - жаңашыл педагогтың негізгі
түрткісі (мотиві) және негізгі сапасы. Авторлар анықтаған инновациялық
қызметтің құрылымдық-функционалдық құрамдас бөліктері өзара тығыз
байланыста болады және біртұтас, динамикалық жүйені құрайды. Ұсынылған
педагогтың инновациялық іс-әрекетінің қалыптасу деңгейінің өзіндік
ерекшеліктерімен көрінетін критерийлер жүйесі назар аударарлық. Сонымен,
педагогикалық инновацияларға шығармашылық бейімділік педагогтың ішкі
дүниесінің мәдениетке, қоғамға ашықтығын, басқа тәжір ибелерге
өткізгіштігін, өзгерістерге дайындығын және т.б.
Модель инновациялық белсенділікті қалыптастырудың 4 деңгейін
ұсынады.

4. Педагогтың инновациялық іс -әрекетінің бейімделу деңгейі
жаңашылдыққа деген тұрақсыз қатынаспен сипатталады. Технологиялық
дайындық өз тәжірибесін пайдаланумен байланысты. Мұғалімнің кәсіби-
педагогикалық іс-әрекеті бұрын жасалған схема, алгоритм бойынша
құрылады, шығармашылық іс-әрекеті іс жүзінде көрінбейді, біліктілігін
арттыру қажет болған жағдайда әртүрлі курстар арқылы жүзеге асырылады.
Инновация әлеуметтік ортаның қысымымен ғана игеріледі, әдетте, бұл
деңгейде инновацияны өз тәжірибесінде қолданудан бас тарту байқалады.
Репродуктивті деңгей педагогикалық инновацияларға неғұрлым
тұрақты қатынасымен ерекшеленеді, жаңашыл педагогтармен байланыс
орнатуға деген ұмтылыс көрінеді, педагогикалық қызметке
қанағаттанушылықтың жоғары көрсеткіші белгіленеді, өзін-өзі жетілдіру
қажеттілігі мойындалады.
Инновациялық белсенділік көрінісінің эвристикалық деңгейі жалпы
алғанда, инновацияларды енгізу жолдары мен тәсілдерін көбірек
шоғырландырумен, тұрақтылықпен және хабардарлықпен сипатталады.
Баламалы концепцияның, технологияның немесе білім беру мазмұнының
субъектісі ретінде мұғалім тұлғасының қалыптасуын көрсететін
технологиялық құрамдас құрылымында елеулі өзгерістер орын алады. Бұл
деңгейдегі мұғалімдер әрқашан жаңа нәрселерге ашық, басқа топтармен
қарым-қатынастан жаңа ақпаратты шығарады.
Шығармашылық деңгей инновациялық қызмет тиімділігінің жоғары
дәрежесімен ерекшеленеді, мәселелерге жоғары сезімталдықпен және
шығармашылық белсенділікпен ерекшеленеді. Педагогтардың инновациялық
іс-әрекетінде балаларды тәрбиелеудің өзіндік авторлық тәсілдерін құруды
қамтамасыз ететін импровизация, педагогикалық интуиция, шығармашылық
қиял маңызды орын алады. Көбінесе олар инновациялық педагогика
бойынша авторлық мектептер, семинарлар, конференциялар құрудың
бастамашылары болып табылады. Олар өздерінің педагогикалық
тәжірибесімен бөліседі, ұжымдық талқылауды ұйымдастыру, жанжалды
жағдайларды шешу дағдыларын жақсы меңгереді.

2. Педагогикалық зерттеулер білім беру жүйесін дамыту факторы
ретінде.
Педагогикалық зерттеулер туралы айтпас бұрын, ғылыми зерттеулер
туралы білу керек, өйткені олар бір-біріне өте жақын. Ал, педагогика
ғылымының тарихына тоқталатын болсақ, педагогика дербес ғылым ретінде
XVII ғасырда философиядан бөлініп шықты.
Ғылыми зерттеу – бұл ғылыми білімді қалыптастыру процесі. Бұл
қызмет түрін әдетте ғалымдар жүзеге асырады, яғни. ғылыми ақпаратқа қол
жеткізе алатын, зерттеу әдістері мен құралдарына иелік ететін арнайы
дайындалған адамдар. Ғылыми теорияларды, жалпылауларды құру үшін
ғылымның концептуалды, категориялық аппараты қолданылады. Ғылыми
зерттеудегі білім алғы шарт, құрал немесе ғылыми зерттеудің нәтижесі

5. ретінде әрекет ете алады. Ғылыми зерттеу нәтижелері объективтілігімен,
дәлелділігімен және қайталанушылығымен ерекшеленеді.
Жоғары кәсіптік білім беру саласында әртүрлі зерттеулер үнемі
жүргізіліп келеді, дегенмен көптеген отандық ғалымдар мен педагогтар
жоғары білім беру педагогикасы білімнің толыққанды саласы ретінде
профессор С.И. Архангельский университеттік білім беру процесін теория
түрінде, дәлірек айтсақ, жалпы педагогиканың үлкен теориялық фрагменті
түрінде көрсеткен ХХ ғасырдың 70-жылдарының соңы мен 80-жылдардың
басында пайда болды деп есептелінеді. Соңғы жиырма жыл ішінде жоғары
білімнің тарихы мен теориясы саласында айтарлықтай көп зерттеулер
жүргізілді, практикалық отандық және шетелдік тәжірибе талданды, жаңа
жалпы тұжырымдамалық тәсілдер де, өзекті мәселелерді шешудің нақты
дидактикалық шешімдері де тұжырымдалған.
Қазіргі уақытта белгілі болды: жоғары білім беруді дамытудағы өзекті
мәселелердің кең тізбесі жас оқытушыларды ғылыми-зерттеу жұмыстарына
тартуды талап етеді, ал зерттеу нысанының университеттегі оқу үдерісі
күрделілігі жоғары білім беруді қалыптастыру қажеттілігін көрсетеді, зерттеу
дағдыларын қалыптастыру, педагогтардың зерттеушілік мәдениетін дамыту.
Ғылыми-педагогикалық ізденіс әдістемесін меңгерген адам ғана
педагогикалық зерттеулерді ойдағыдай жүргізіп, оның нәтижелерін оқу-
тәрбие үрдісіне енгізе алады. Сондықтан педагогикалық зерттеулер білім
беру жүйесін дамыту факторы болып табылады.

3. Қазіргі педагог-зерттеуші және адам тұлғасын жасаушы.
Педагогтің кәсіби қызметіндегі педагогикалық білім.
Қазіргі педагог - -зерттеуші, адам тұлғасын жасаушы қашанда оқушы
тұлғасын оқыту мен тәрбиелеудің тиімді әдісі болған, солай және солай бола
береді. «Білім алушы мен тәрбеленушіге педагогтың жеке тұлғасы ғана
әрекет ете алады» - деген К.Д. Ушинскийдің. Ол оның «Мектептің үш
элементі» іргелі еңбегінде тұжырымдалған тұжырымдамалық ұстаным.
Мұғалімдер мен педагогикалық қызметкерлер педагогикалық мәселелер
кешенін зерттеп, болашаққа болжам жасады. Бұл прмәселелер келесі
салаларда дамыды:
• білім беру саласында: ауыл мектептерінде саралап оқытуды
ұйымдастырушылық-педагогикалық қамтамасыз ету (Ю.А. Иванов); 2-4
жастағы балалардың сөйлеуінің дамуын бағалау үшін анықтамалық
көрсеткіштерді анықтау (Е.И. Мельник); жоғары сынып оқушыларының
тәрбиелік өнімді еңбек процесінде экологиялық ойлауын қалыптастыру (Н.В.
Михалкович); гимназияның оқу-тәрбие процесінің ұйымдастырушылық-
педагогикалық негіздері (Р.И.Можджер); жаратылыстану-математикалық
цикл пәндерін оқытудың тиімділігін арттыру құралы ретінде танымдық
тапсырмалар (С.В. Яковенко); орта мектептің жоғары сыныптарында физика-
математика циклінің пәндерін оқытуды ізгілендіру (К.В.Лавринович);
ауылдық мектеп базасында оқу-мәдениет ошағын құру және оның жұмыс

6. істеуі (П.И. Быков); көркемдік іс-әрекет процесінде жасөспірімдердің
шығармашылығын дамыту (И.А. Малахова) т.б.
• тәрбие беру саласында: әлеуметтік-педагогикалық кешен жағдайында
оқушының әлеуметтік жетілген шығармашылық тұлғасын қалыптастыру
(С.З.Ревзин); балабақшадағы үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі баланы
тәрбиелеуді даралау (А.Н. Котко); жасөспірімдерде әлеуметтік рөлдерді
меңгеру барысында азаматтықты қалыптастыру (В.В. Мартынова) т.б.
• білім беру жүйесіндегі инновациялық үрдістерді басқару,
педагогикалық ұжым, біліктілікті арттыру саласында: экономика
мектебінде оқу үдерісін ұйымдастыру және басқару (О.А. Иванова); мектеп
оқушыларының денсаулығын жақсарту бойынша білім беру органдарының
басқару қызметінің педагогикалық негіздері (Н.К. Ковш).
Педагогтың қызметін қазіргі заманғы қабылдау соншалықты бір мәнді
емес: педагогикалық қызметтің белгілі бір теориялық және технологиялық
тәжірибесі жинақталған, сонымен бірге инновациялық процестер осы
мамандық аясында жаңа қызмет түрлерін ашуға, жаңа әлеуметтік -
экономикалық және ақпараттық-технологиялық проблемаларды шешуге
мәжбүр етеді. Педагогикалық қызметтің өзіне және оған деген көзқарастың
өзгеруіне әсер ететін көрінеді.
Педагогикалық қызметтің негізгі түрлері (оқу жұмысы, оқыту, оқыту)
басқа әлеуметтік мәртебеге ие болады, ал оның негізгі құрамдас бөліктері
жаңаша түсінуді та лап етеді: зерттеушілік, конструктивті,
ұйымдастырушылық және коммуникативті. Бүгінгі таңда педагогтар білім
алушыға қатысты өз ұстанымын өзгертетін басқа да кәсіби көзқарастарымен
ерекшеленеді. Бұрын «білім беруге», «үйретуге» деген көзқарас басым
болатын, сондықтан ақылды тәлімгердің бейнесі түсінікті болды, оның
айтқанына, кеңесіне сүйену керек болатын. Ал, қазір «тұлғаны
қалыптастыру, тұлғаны тұлғада бекіту миссиясы» маңыздырақ, сондықтан
жаңа имиджді – білім беру менеджері, яғни өз оқушысында танымдық
қызығушылық, білімді өз тұрғысында қосымша тереңдете ала алатын, өзін-
өзі дамыта алатын, өмірлік маңызды байланыстар мен қарым-қатынастарды
орнатуға көмектесе алатын педагог пайда болды.

4. Педагогикалық зерттеуді жүзеге асыру нәтижесінде тиімді оқыту
Тиімділік жалпыланған философиялық категория ретінде
қарастырылады, оның негізгі тұжырымдамасы қол жеткізілген нәтижелердің
күтілетін (жобаланатын) мақсаттармен байланысы болып табылады. Осы
позициялардан тиімділік жүйе объектісінің белсенділік өлшемі де, кейбір
сапасы да қарастырылады; ол тек сапалық жағынан ғана емес, сонымен бірге
міндетті түрде сандық тұрғыдан да анықтайды, өйткені мақсаттың өзіне
қатысты мақсатқа жетудің кейбір теориялық мүмкіндігі жүзеге асырылады.
Тиімділік бар жүйелерді танудың ғылыми критерийлерінің бірі ретінде (бұл
жағдайда білім беру технологиялары жүйесі) зерттеушілер атап өткендей,
құндылық сипатына ие. Осылайша, тиімділік белгілі бір қолданылатын білім

7. беру технологиясының құндылығының өлшемін анықтайды, бұл жағдайда
студентке бағытталған білім беру тұрғысынан қорытынды жасауға болады.
Білім беру технологияларының педагогикалық тиімділігі көбінесе
тәрбие, даму, білім беру процесінде тұлғаға тікелей немесе жанама әсер
ететін барлық тәрбие факторлары мен жағдайларының жиынтығын білдіретін
қолайлы білім беру ортасының болуына байланысты (Т. Н. Бабенко, В. Н.
Белов, В. Е. Кайма және т.б.).
Білім беру ортасының жайлылығы бірқатар факторлармен қамтамасыз
етіледі:
- жеке, әлеуметтік, тәрбиелік жайсыздыққа әкелмейтіндей оқу
жүктемесін анықтау;
- технологиялық, экономикалық, эргономикалық және экологиялық
талаптарға сай келетін білім беру мазмұнын, білім беру технологияларын
таңдау;
- оқу-тәрбие процесінің субъектілері танымдық іс-әрекетте серіктес
ретінде әрекет ететін мұғалімдер мен студенттер арасындағы субъект-
субъектілік қатынастарды құру;
- оқу-тәрбие процесінде өзара түсіністікке, әдептілікке, мейірімділікке,
әрбір оқушыны қайталанбас және қайталанбас тұлға ретінде қабылдауға
негізделген гуманистік атмосфераны құру;
- оқушылар мен мұғалім арасындағы қарым -қатынастағы
авторитаризмнен, әміршілдіктен, біржақтылықтан, біржақтылықтан толық
бас тарту. Тәрбие процесін дараландырудың бір жағы оның «тұлғаны
қалыптастырудың әлеуметтік жағдайларын» (Л. С. Выготский) құруға
бағытталған әлеуметтендіру болып табылады.
Ол ұсынады:
- қазіргі кезде зерттелетін мазмұн негізінде жалпыадамзаттық
құндылықтарды нақтылау;
- білім мен меңгерілген дағдылардың гуманистік, адами
қалыптастырушы функцияларын оқшаулау;
- қоғамның нормаларымен, құндылықтарымен, идеалдарымен, мінез-
құлық стереотиптерімен және дәстүрлерімен айқындалатын «ұжымдық
субъектінің» (сынып, топ) қызметін ұйымдастыру;
- студент ассимиляциялаушы ғана емес, құндылық жасаушы тұлға
ретінде де әрекет ететін «мәдениет өрісін» даралау;
- оқу-тәрбие процесіне енгізілген әрбір мұғалім мен оқушының тұлғасын
үйлестіру және т.б.
Білім беру технологиясы оқушының денсаулығын сақтау мен нығайтуды
қамтамасыз етпесе, тұлғалық-бағдарлы педагогика тұрғысынан
педагогикалық тиімділік критерийлеріне жауап бере алмайды. Тиімді
оқытуды қарастыр алдында оқу үдерісінің тиімділігі және оған әсер ететін
факторларға тоқталу жөн болар.
Оқыту үдерісі – бұл педагогикалық тұрғыдан негізделген, бірізді,
үздіксіз оқу әрекеттерінің өзгеруі, оның барысында тұлғаны дамыту және
тәрбиелеу міндеттері шешіледі.

8. Педагогикалық энциклопедияда айтылғандай, білім беру үдерісінің
нәтижесі оқушылардың білімінің дұрыстығы мен жүйелілігі, бағдарламада
қарастырылған оқу іс-әрекетінің әдістерін, сонымен қатар таным мен өзін-өзі
тану әдістерін орындаудың дәлдігі болып табылады; білім мен дағдыны
шығармашылықпен қолдануға дайындығы; оқу материалына құндылық
көзқарасын қалыптастыру; өзін-өзі жүзеге асыруға дайындығы мен
ұмтылысы; еңбек, ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбие беру,
құндылықтар жүйесін қалыптастыру, қоғамдық белсенділік. Оқыту
процесінің мақсатын ойдағыдай жүзеге асыру оның тиімділігіне байланысты.
Г.А. Ключников оқытудың тиімділігін тек оның соңғы нәтижесі ретінде
ғана ғана емес, оқу үдерісі мен нәтижесінің бірлігін түсінеді. Орыс тілінің
түсіндірме сөздігінде тиімділік деп қалаған нәтижеге әкелетін әрекеттерді
айтады.
Ғалымдар мен педагогтар оқу-тәрбие үрдісінің тиімділігін арттыру
жолдарын іздестіруде. Бұл мәселенің өзектілігі қазіргі уақытта ақпарат
ағынының үздіксіз өсуіне және мектеп оқушыларының шамадан тыс
жүктемесін азайту қажеттілігіне байланысты өте маңызды.
Педагогикалық зерттеулер оқыту үдерісінің тиімділігіне бірқатар
факторлардың әсер ететінін көрсетеді. Олардың негізгілері:
- мектептің материалдық-техникалық базасы;
- оқу орнының оқу жоспары;
- бағдарламалар мен оқулықтар;
- оқу үдерісін басқару;
- мұғалім тұлғасы, оның біліктілік деңгейі және мен жеке қасиеттері.
Осы көрсетілген факторлардың ішінде тиімді оқытуда ерекше орын
алатын фактор ол мұғалім тұлғасы, оның біліктілік деңгейі және мен жеке
қасиеттері, сонымен қатар бүгінгі заманауи қоғамдағы ролі.

5. ХХІ ғасыр педагогінің негізгі құзыреттіліктері. Қазіргі
педагогтың кәсіби дамуы.
Қазақстанның Ұлттық энциклопедиясында құзырет ұғымы (лат.
сompetentia – жетемін, лайықпын) екі мағынада түсіндіріледі:заңмен,
жарғымен немесе өзге құжатпен берілген өкілеттіліктер шеңбері. Белгілі бір
саладағы білім, тәжірибе, біліктілік.
Жаңа педагогикалық парадигма бойынша қазіргі стандарттардың өзінде
«білім, білік, дағды» ретінде қарастырылған білім беру нәтижелерінің
орнына құзыреттілікті қалыптастыру өмір талабына сай тұлғаның
әлеуметтенуін, өзін-өзі іске асыруын қамтамасыз ететін білім беру
жүйесінен күтілетін нәтиже ретінде қарастырылуда.
Қазақстандық жалпы орта білім беру ста ндартында (2007ж.)
«құзыреттілік» және «құзырет» деген екі ұғымды ажырата қарастырып,
оларға мынандай анықтамалар беріледі.

9. Құзырет – тұлғаның табысты іс-әрекетке даярлығы, қойылған мақсатқа
қол жеткізу үшін ішкі және сыртқы ресурстарын тиімді жұмсай алу қабілеті.
Құзыреттілік - оқушылардың әр түрлі іс-әрекеттер түрлерін
меңгеруімен анықталатын білім беру нәтижесі.
Ш.Т.Таубаева жоғары кәсіби білім берудің мемлекеттік стандарттардың
құзыреттілік форматында жасалуын зерттеу барысында құзыреттілік
ұғымының мазмұнын ашуда оның үш түсініктемесін атап көрсетеді:
1) өзінің ішкі әлеуетін іске асыруға қабілеті (даярлығы) мен ынталылығы
(мотивациялық аспект);
2) табысты шығармашылық іс-әрекет үшін практика жүзінде байқалған
өзінің білім, іскерлік, тәжірибесін іске асыра алу қабілеті (когнитивтік
аспект);
3) өз іс-әрекет нәтижелерінің әлеуметтік маңыздылғын және жеке
жауапкершілігін түсінуі, оны үнемі жетілдіріп отыру қажеттігін ұғынуы
(құндылық аспект).
Сонымен, осы түсініктемелердің негізінде Ш.Т.Таубаева құзыреттілік
деп әлеуметтену және оқыту үрдістерінде қалыптасқан және өздігінен іс-
әрекетке табысты қатысуына бағытталған білім мен тәжірибеге негізделген
жеке тұлғаның іс-әрекетке даярлығы мен жалпы қабілеттерінен байқалатын
интегралды қасиетін түсіндіреді.
Педагогтардың кәсіби құзыреттіліктерін анықтауда көптеген
зерттеушілердің көзқарастары мұғалім іс-әрекетінің бір қырымен
байланыстырылып қарастырылады. Мысалы, Н.В.Кузьмина педагогикалық
іс-әрекет негізінде құзыреттілікті «тұлғалық қасиет» деп қарастырса, Л.А.
Петровская коммуникативтік құзыреттілікке М.В.Прохорова басқарушылық
құзыреттілікке көп көңіл аударады.
Л.М.Митина өз зерттеулерінде « педагогикалық құзыреттілік»
ұғымының «білім, білік, дағдыны және оларды іс-әрекетте, қарым-
қатынаста, тұлғаның дамуында іске асыру амалдары мен тәсілдерін»
қамтитынын ашып көрсетеді.
Кәсіби құзыретілік мәселесі халықаралық деңгейде Еуропалық кеңес
форумдарында және конференцияларда жиі талқыланады. ЮНЕСКО
құжаттарында құзыреттер (компетенции) білім беруден күтілетін
нәтижелер ретінде қарастырылып, олардың негізгі түрлері айқындалған.
В.А.Сластениннің, М.И.Мищенконың пікірлерінше, педагогтың кәсіби
құзыреттілігі – іс-әрекетті атқарудағы теориялық және практикалық
даярлықтарының бірлігі.
Салыстырмалы түрде талданған тағы басқа анықтамалар негізінде кәсіби
құзыреттіліктің екі тұрғыдан қарастырылуын аңғарамыз:
- біріншіден, көптеген зерттеушілер кәсіби құзыреттілікті мамандардың
даярлық деңгейлерімен байланыстырады;
- екіншіден, ғалымдар кәсіби құзыреттілікті маманның тұлғалық
қасиеттерімен байланыстырып зерттейді.
Құзыреттілік тұрғыдан оқыту барысында білім беру нәтижесіне, оның
тұрақтылығына, оның өлшемдеріне басты назар аударылады. Бұл бағытта

10. оқушылардың дербестігі, өз беттерінше жұмыс істей алулары ескеріледі.
Егер дәстүрлі оқытуда тек оқушылар үлгерімінің пайыздық көрсеткіштері
маңызды болса, құзыреттілік тұрғысынан оқытуда олардың оқу жетістіктері,
мүмкіндіктер деңгейі, тұлғасының қалыптасуы, әлеуметтенуі, іскерліктері
жоғары мәнге ие болады.
Көптеген ғалымдардың пікірінше, мамандардың кәсіби құзыреттілігі
мынандай түрлерге бөлінеді: практикалық (арнайы) құзыреттілік, әлеуметтік
құзыреттілік, психологиялық құзыреттілік, ақпараттық құзыреттілік,
комуникативтік құзыреттілік, экологиялық құзыреттілік, валеологиялық
құзыреттілік.
Мұғалім жас ұрпақты оқыту, тәрбиелеу ісінде кәсіптік денгейі жоғары
болуы үшін педагог мамаңдығына тән іскерлік пен дағдыларды толық
меңгеруі негізінде ғана кәсіби құзыретті маман бола алады.
Педагогтың кәсіби құзіреттілігінің құрылымы оның негізгі іскеліктер
жүйесі арқылы қарастырылады.
Педагогтың танымдык (гностикалық) іскерлігі. Бұл компонент
мұғалімнің танымдық қабілеттерін, интеллектуалдық мүмкіндігін, өз пәнін
терең білуін, дүниетаным шеңберінің кеңдігін, өзін-өзі танып білуін қамтиды
және маман еңбегінің негізі болып саналады. Танымдық іскерлікті
қалыптастыру үшін адамның қабылдау, зейін, ойлау, елес, ес, т.б.
психикалық қасиеттердің бірлікте дамуы қажет.
Педагогтың конструктивтік (кұрастыра білу) іскерлігі. Бұл іскерлік
оқу-тәрбие жұмысын модельдеу, жоспарлау, композициялық материалдарды
іріктей алумен, оқушылардың жас және дара ерекшеліктеріне сай оқу-тәрбие
процесінің материалдық базасына сәйкес жұмысты ретімен ұйымдастыра
білуімен сипатталады. Бұл іскерлікті меңгеру үшін интеллектуалдық іскерлік
қажет. Алдағы жұмысты жоспарлау, жобалау, алдын -ала ойластыру,
салыстыру, болжау қабілеттерімен тікелей байланысты. Сондықтан
конструктивтік іскерлік танымдық іскерлікпен тығыз ұштасып жатады.
Педагогтың коммуникативтік (қарым-қатынас) іскерлігі. Бұл
іскерлік мұғалімнің түрлі категориядағы адамдармен тез тіл табысып, тиімді
қарым-қатынас жасай алуын көрсетеді. Қарым-қатынас тәсілдері сөз сөйлеу
техникасы, қимылдар, мимиканы игере білуден басталады. Бұл іскерлікті
қалыптастыру үшін алдымен адам басқа адамды тусіне білуі, тани білуі және
өзін де таныта білуі керек. Екіншіден, өзінің ой-пікірін, көңіл-күйін,
көзқарасын, мақсатын сөйлескен адамға, тыңдаушылар ұжымына түсіндіре
білуге және оларды да түсіне білуге ұмтылуы қажет. Үшіншіден, адамдармен
қарым-қатынас барысында толеранттылыққа негізделіп, оң шешім таба білуі
маңызды.
Педагогтың хабарлау (ақпараттық ) іскерлігі. Бұл іскерлік аса
маңызды педагогикалық іскерлік болып ерекшеленеді және көбінесе қатынас
құралы ретінде қабылданады. Себебі қарым -қатынас хабарлау
материалынсыз іске асуы мүмкін емес. Хабарлау іскерлігінде мұғалімнің
дауыс қойылымын үйлестіре білуі, әсерлі көңіл-күй сезімімен сөйлеуі, сөздің
құдіретті күшін, бет қимылдар ерекшеліктерін меңгере білуі талап етіледі.

11. Оқу-тәрбие үдерісінің негізгі міндеттерін тиімді шешудегі мұғалімнің
сауатты сөйлеуі, қызықтыра әңгімелесуі, көрнекіліктерді қатыстыра отырып
түсіндіруі, ашық пікірлесуі, шәкіртті тыңдай алуы, сұрақ-жауап тәсілдерін
қолдану арқылы тыңдаушының зейінін өзіне аударта алуы әсіресе жас
мұғалімдер үшін өте маңызды қаситеттер.
Педагогтың ұйымдастырушылык іскерлігі. Бұл іскерлік мұғалім
еңбегінен ажырамайтын, бөлінбейтін, үнемі қатар жүретін тұтас
педагогикалық үдерісті басқарудың негізгі шарты. Бұл іскерліктің өзіндік
ерекшеліктері бар: жұмыс түрін анықтау, мақсатын белгілеу, жұмыстың
орындалуын талап ету, тапсырма беру, тапсырылған жұмысты бақылау,
орындалуын үйымдастыру, орындалған жұмысты қорытындылау, бағалау,
есеп беру, іске қызығушылықпен кірісу, басқаларға жағымды ыкпал жасау,
басқаларды бір іске жұмылдыра алу іс-әрекеттерінен құралады.
Педагогтың зерттеушілік іскерлігі. Зерттеушілік іскерлік мұғалімнің
әрбір әлеуметтік-педагогикалық құбылысқа ғылыми тұрғыдан қарауын,
ғылыми болжам жасай алуын, жобалау және эксперимент жүргізе алуын, іс-
әрекеттегі зерттеуді жүргізе алуын, сонымен қатар озық тәжірибені де, өзінің
тәжірибесін де жинақтай білуін, оларға ғылыми-теориялық, практикалық
талдау жасай алуын және мектеп өміріне енгізе білуін қамтиды.
Педагогтың жобалау (проективтік) іскерлігі–оқыту және тәрбие
үдерісінің перспективалық міндеттерін терең түсіне отырып, оған жетудің
стратегиялары мен тәсілдерін меңгергендігі. Мұғалімнің оқыту және
тәрбиелеу үдерісінің жаңа жобасын құрастырып, оны іске асырудың
тәсілдерін негіздеуі, бұл жобаның орындалуында ата -аналардың,
оқушылардың қатысуын қарастыруы, қоғаммен байланыстылығын,
әлеуметтік маңыздылығын түсінуі маңызды болып табылады.
Педагогтың рефлексивтік іскерлігі. Өз іс-әрекеттерін бақылап бағалау,
өзіне сырт көзбен қарап іс-әрекет нәтижелерінің тиімділігін талдау, өзін
басқалармен салыстыра отырып, нені өзгертудің қажеттілігін түсіну арқылы
педагогтың кәсіби тәжірибесі жетіле түсетіні анық.
Қарастырылып отырған іскерліктер бір-бірімен тығыз байланысып
келеді және өзара бірін бірі күшейте түсіп отырады.

6. Педагогтың зерттеу этикасы мен мәдениеті - педагог-зерттеушінің
кәсіби дамуының негізі педагогтің кәсіби шеберлігін арттырудағы
педагогикалық, желілік қауымдастықтар мен ынтымақтастықтың рөлі.
Кез келген зерттеу жүргізудегі ең маңызды компонент – зерттеу этикасы.

Зерттеу этикасы зерттеу процесін жүргізу барысында зерттеуші
немесе зерттеушілер тобы басшылыққа алуы тиіс қағидалар. Мұндай
этиканың болуы маңыздылығы көп жағдайда екі аргументпен негізделеді:
біріншіден, зерттеуге қатысушы тұлғаларға қандай да бір физикалық немесе
психологиялық теріс ықпал (зақым) келтіруге жол бермеуді ескеру үшін
қажет; екіншіден, зерттеуді сапалы жүргізу тұрғысынан өзекті. Осыған

12. байланысты зерттеушілер арасында этикалы қ нормаларды зерттеу
стратегиясының ішінде қарастыру дәстүрі қалыптасқан.
Зерттеу жүргізу кезінде зерттеушілердің белгілі бір этикалық
қағидаларды ұстануы сынаққа қатысушылардың қауіпсіздігін сақтауды,
оларға теріс әсерді азайтуды ойластырғанын аңғартады. Бұл білім саласында,
оның ішінде кәмелет жасына толмаған балаларға қатысты зерттеу
жүргізушілер міндетті түрде назарға алуы тиіс зерттеу стратегиясының
компоненті. Ал, орта білім беру ұйымдарында жұмыс жасайтын
педагогтердің зерттеу нысаны негізінен білім алушылар болатыны анық. Сол
себепті зерттеу жүргізгісі келген педагогтердің ғылымда орныққан этикалық
ережелермен таныс болуы қажет.
Зерттеу этикасы белгілі бір нормалар мен қағидалар жиынтығын
құрайды. Олар зерттеудің практикалық кезеңі басталмай тұрып алдын ала
белгіленеді. Басқаша айтқанда зерттеу стратегиясын әзірлеу барысында бұл
этикалық нормалар айқындалуы тиіс. Зерттеудің одан кейінгі барлық
кезеңдерінде айқындалған этикалық нормалар басшылыққа алынады.
Кез келген зерттеуші алдымен өз саласындағы қоғамдастық ішінде
қалыптасқан зерттеу этикасымен таныс болуы тиіс. Елімізде «Білім
саласындағы зерттеушілердің қазақстандық қоғамы» қоғамдық бірлестігі
әзірлеген Қазақстандағы білімді зерттеушілердің этикалық кодексі бар
(Бұдан әрі – Этикалық кодекс). Зерттеу жүргізгісі келген педагогтың осы
Этикалық кодекспен танысуы, ондағы нормаларды білуі маңызды, тіпті
міндет. Одан кейінгі назар аударылуы тиіс мәселе зерттеу тақырыбына,
нысанына және әдіснамаға қарай этикалық нормаларды қалыптастыру. Бұл
тұста осы тақырыпта, бағытта зерттеушілер ұстанған, осы тәсілді қолданушы
ғалымдар ұсынған этикалық аспектілерді зерделеу керек. Ол этикалық 19
аспектілер ғылыми қоғамдастық арасында орныққан немесе ғалымдар өз
тәжірибесінде кездескен мәселелерді ескере отырып жасаған ұсынымдар
болып табылады. Бұл үшін педагогтерге этика мен зерттеу практикасы
бойынша жазылған ғылыми жарияланымдарды қарау ұсынылады.
Этикалық мәселе бойынша жарияланған академиялық публикацияларда
оқу нәтижесінде және оларға сілтеме жасай отырып зерттеуші өзі ұстанатын
этикалық нормаларды негіздей алады. Осы тұста ескерілуі тиіс маңызды
мәселе – ол зерттеу тәсіліне қарай этикалық нормалар мен зерттеушіге
қойылатын талаптардың қаталдығы өзгереді. Сандық тәсіл арқылы
жүргізілетін зерттеулер көп жағдайда зерттеуші мен зерттеу объектісі
(зерттеуге қатысушылар) арасында тікелей қарым-қатынас болуына,
респонденттердің жеке басына қатысты мәліметтерді көбірек жинауға жол
бермейді. Осыған байланысты мұндай тәсілмен зерттеу жүргізетіндер
ұстанатын этикалық қағидалар сапалық тәсілмен зерттеушілер басшылыққа
алатын нормаларға қарағанда салыстырмалы түрде жеңілдеу келеді. Ал,
сапалық тәсілді қолданатын зерттеушілер көп жағдайда мәліметтерді
зерттеуге қатысушы респонденттермен тікелей байланысу, жүзбе-жүз
кездесу арқылы жинайтындықтан оларға қойылатын этикалық нормалар
қаталдау. Себебі тікелей байланыс барысында зерттеуші респонденттің жеке

13. өміріне, денсаулығына, басқа индивидтермен қарымқатынасына,
психологиялық-эмоциялық жағдайына, коммуникативтік-сөйлеу мәнеріне,
физикалық-антропологиялық келбетіне, имидждік-стильдік ұстанымына
қатысты ақпарат алады және бақылау жасау мүмкіндігіне ие. Сонымен қатар,
зерттеуге қатысушының қоғам, қоршаған орта, басқа индивидтер жалпы
сыртқы әлем туралы көзқарасын біле алады. Зерттеуге қатысушының ішкі
жан дүниесіне қатысты және өзі сыртқы ортамен бөлісуге келісім бермеген
ақпаратты ешкімнің тарату құқығы жоқ. Зерттеушілер осыны ескеріп, тек
қатысушы келісім берген ақпаратты ғана пайдаланып, қалған ақпаратты
ешкіммен бөліспеуі тиіс. Ал, зерттеуге қатысушылар кәмелет жасына
толмағандар болса, онда тіпті күрделі. Мұндай жағдайда ғылыми
қоғамдастық ішінде қалыптасқан талаптар зерттеушіден ата-анасының
немесе қамқоршысының келісімін алуды міндеттейді және өзіндік тұлға
ретінде енді қалыптасып келе жатқан жастың жағдайын ойлауын ұсынады.
Жалпы, ғылыми ізденіс жүргізгісі келген педагогтер зерттеу тәсілі мен
қатысушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты академиялық ортада
қабылданған дәстүр туралы материалдарды, ғалымдар арасындағы
дискуссияларды қарағаны жөн.

Жеке тұлға өзінің саналылығы, ақылдылығы, белсенді іс-әрекеті негізінде
қоршаған ортаның дайын заттарын пайдаланып қана қоймай, сонымен қатар
оның өзгеруіне, қоғамның дамуына зор ықпал ете алады. Адамзаттың қоғамдық
тарихи даму үдерісінде қалыптасқан материалдық және рухани құндылықтар
жиынтығы мәдениет ұғымымен анықталады.
Тұлға мәдениеті зерттеуші-ғалымдардың пікірінше мынандай
бағыттарды қамтиды:
- ғылымның жаңа жетістіктерін пайдалана білу;
- материалдық құндылықтардың рухани құндылықтарды жоғары бағалай
білу;
- жан-жақты дамыған, қызығушылықтары кең, рухани қажеттіліктеріне
сай ұстанымдарын қалыптастыру;
- өз Отанының, туған өлкенің даму тарихын, халық салт-дәстүрлерін,
ауыз әдебиетін, халық өнерін біліп бағалау;
- мәдениеттің барлық саласына н хабардар болып, ондағы
шығармашылықты бағалай білуі (музыка, сәулет өнері, театр, дизайн, би
т.б.);
- әр маманның өзін-өзі ұйымдастыру, өздігінен даму мәдениетін
меңгеруі.
Адамзат қоғамына қатысты мәдениет түрлі қызметтер атқарады: адамды
калыптастыру, мұрагерлік, танымдық, реттеу, коммуникативтік, қарым-
қатынастық, т.б. қызметтері бар. Жоғарыда аталып отырған қызметтер
арасында мәдениеттің қарым-қатынастық қызметінің ерекше көрініс
табуының бірден бір себебі-адамдардың әлеуметтік қатынастар субъектісі
ретіндегі өзектілігі.

14. Жеке тұлға бір жағынан,мәдениет туындысы болса, екінші
жағынан,мәдениетті жасаушы, өңдеуші, түрлендіруші, қалыптастырушы
ретінде қарастырылады. Мәдениетті меңгеру арқылы жеке тұлғаның рухани
құндылықтары қалыптасады (ақыл, сенім, дүниетаным, сезім, ерік, т.с.с.).
Мәдениет кеңістігінде әр жеке тұлғаның өмірге деген қатынасы арқылы
оның рухани құндылықтары, өмірлік ұстанымдары айқын көрініс тауып, өзінің
құндылықтық бағдары мен қабілеттеріне сай бір кәсіби саланы таңдайды.
Осыдан кез келген кәсіптің өзіндік құрылымы бар екенін аңғаруға болады:кәсіби
іс-әрекет пәні, құралы, нәтижесі. Әр кәсіби іс-әрекет өзіндік мақсаты, міндеттері,
мазмұны, құндылығы, әдістер мен әдістемелерімен ерекшеленеді. Бір кәсіп
төңірегінде қызығушылықтары, бейімділіктері ұқсас адамдар, бір кәсіпті таңдап,
бір кәсіби топ мүшелері атанады.
Кәсіби мәдениет белгілі бір кәсіби топ мүшелерінің арнайы кәсіби
міндеттерді шешудің әдіс-тәсілдерін меңгеру, тәжірибе жүзінде қолдана алу
дәрежесімен анықталады. Мұғалімдік іс-әрекеттің ерекшеліктеріне байланысты
жалпы мәдениеттің маңызды бір бөлігі - педагогикалық мәдениет.
Психологиялық-педагогикалық зерттеулер негізінде кәсіби-педагогикалық
мәдениеттің құрылымына аксиологиялық, технологиялық және жеке
тұлғалық-шығармашылық компоненттер кіреді.
Кәсіби-педагогикалық мәдениеттің аксиологиялық компонентіне сан
ғасырлар бойы қалыптасқан құнды тәлім-тәрбиелік идеялар мен гуманистік
тұжырымдамалар, педагогикалық құндылықтар жиынтығы жатады.
Аксиология (грек тілінің «axia» - құндылық және «logos» - ілім) –
құндылықтардың табиғаты жайлы және дүниедегі құндылықтар жүйесі
туралы философиялық ілім.
Кәсіби-педагогикалық мәдениеттің технологиялық компонентіне мұғалім
іс-әрекетінің әдіс-тәсілдері, педагогикалық міндеттерді тиімді шеше алу
іскерліктері, теориялық білімдерін практикамен ұштастыра алу қабілеттері
кіреді.
Кәсіби білім беру барысында іс-әрекеттік бағытқа көп көңіл бөлініп,
қазіргі кезде «табысты іс-әрекет», «іс-әрекет табыстылығы», «табысты
кәсіби іс-әрекет» ұғымдары терең зерттелуде. Себебі кез келген іс-әрекет
нәтижесі табысты да, табыссыз да болуы мүмкін. Білім алушылардың
табысты кәсіби іс-әрекетке даярлықтарын қалып-тастыру-бүгінгі кәсіби
педагогиканың өзекті мәселелерінің бірі.
Кәсіби-педагогикалық мәдениеттің жеке тұлғалық-шығармашылық
компоненті мұғалімнің құндылықтық бағдары бойынша өзінің
шығармашылық әлеуетін дамыту ерекшеліктерімен айқындалады.

Ақпарат заманының қарқынды даму кезеңінде бүгінгі біліктілікті
арттыру ісінің мақсат – міндеттерін, мазмұнын, технологияларын өзгерту,
оны жетілдіру – көкейтесті мәселе болып отыр. Өйткені қандай білім қай
деңгейде болмасын білім алушы өзі араласпай тек тыңдаушы болып қана
отырып тыңдаумен ғана шектелсе, ол жаңа білімді толыққанды меңгере
алмайды. Керісінше, білімді басқалармен өзара белсенді іс -әрекетке түсу

15. арқылы түпкілікті меңгере алатыны талай дәлелденіп отыр. Әрекетте ғана
адамның танымдық, шығармашылық және өзін - өзі дамыту қабілеттері
дамиды. Сондықтан: «Баланы білім, ақиқат, ереже мен формулалар
қоймасына айналдырмау үшін, оны ойлауға үйрету керек», - деп В.А.
Сухомлинский айтқанындай мұғалімдерді де әр түрлі іс-шаралардан алған
білімдерін өз іс – тәжірибелерінде қолдана білуі керек дегенді мектептердегі
әдістемелік қызметті ұйымдастырушылар өзідеріне қағида ретінде қабылдау
керек. Осы орайда педагогтардың кәсіби өсуі үшін қарқынды дамып келе
жатқан ортада өмір сүруге қабілетті, өзін - өзі дамытуға, өз ойын еркін айта
білуге, өз қалауы мен қоғам талабына сай өзін көрсете білуге бейім, жоғары
білімді шығармашыл шынайы жарыс бәсекеге қабілетті жеке тұлғаны
қалыптастыра алатындай мұғалімдердің біліктілігін арттыру үшін желілік
педагогикалық қауымдастықтар құру қажеттілігі маңызды мәселелердің бірі
болып тұр.
Білім беру саласында әлемде болып жатқан өзгерістердің бірі - білім
беру желілері. Заманауи қоғамның тіршілігінде желінің маңызы күннен күнге
артып отыр. Қазіргі заманғы ұйымдар желілердің білім және инновациялар
алмасу үдерісінде маңызды екендігін атап көрсетуде. Білім беру саласы
ұйымдастырушылық оқшаулау дамуға кедергі келтіретінін мойындап отыр.
Сондықтан мектептер арасындағы ынтымақтастық, мектептерде оқитын
оқушылардың ғана емес, барлық балалардың мүддесі үшін мектептердің
«Білім беру желілеріне» бірігуі уақыт өткен сайын маңыз алуда.
Ұлттық мектеп көшбасшылығы колледжі (Англия) үшін 2004 жылы
жасалған құжатта «Білім беру желісіне» мынадай анықтама берілген:
«Оқушылар жоғары нәтижелерге жету үшін бір мектептің шегінде, болмаса
мектептер арасында оқыту мен оқу үдерістерін жетілдіруге бағытталған
көптеген іс-қимылдарды жоспарлау, жүзеге асыру және мониторингін
жүргізу мақсатында бірігетін мектептер тобы немесе әріптестер».
Англияның білім беру және дағдылар департаменті (DFES)
мектептерде барынша жоғары стандарттарға қол жеткізу тәсілі ретінде білім
беру желілерін дамытуды қолдайды. (2004). Білім беру желілілеріне
тартылған мектептердің жақын арадағы тәжірибесінің негізінде жасалған
DFES есептері (2004 және 2006) бірлесіп жұмыс істейтін мектептер
мұғалімдердің кәсіптік деңгейін едәуір көтере алатындығын және балаларды
барынша табысты оқытуға ықпал ететінін дәлелдеді. Осылайша білім беру
стандарттары жаңа деңгейге көтеріледі. Осы есептерде айтылғандай, білім
беру желілеріне біріктірілген мектептерде ынтымақтастық:
- мұғалімдердің құзыретін арттырып, оқушылардың мүмкіндіктерін
кеңейтетіндігі;
- оқыту тәжірибесімен алмасудың тікелей тетігін қамтамасыз ететіндігі;
- жеке алынған бір мектеп ұсына алмайтын көптеген мүмкіндіктер
ұсынып, олардың икемділігін қамтамасыз ететіндігі;
- шығармашылық әлеуетті, тәуекел ету қабілетін және оқыту мен оқу
сапасын жақсарту мақсатында пайдалынылатын инновациялық әдістерді
дамытатындығы;

16. - оқушылардың аса жоғары көрсеткіштерге қол жеткізуіне әкелетіндігі
байқалады.
Желілерді құру саяси деңгейде де қолдау тауып отыр. Чапман мен
Аспиннің (2004) пікірінше: «Желілер саясатты іске асыру үдерісіне қолдау
көрсетеді. Егер біз білім берудегі стандарттарды көтеруді жоспарлап
отырсақ, онда бізге саясатты тігінен де көлденеңінен де байланыстыруымыз
қажет болады. Желі құру осы байланысты орнату тәсілінің бірі болып
табылады. Желі ішінде білім беру саласындағы және қоғамдағы әртүрлі
бірқатар мүдделі адамдардың өзара іс-қимылдарына, олардың әрекеттеріне
және мінез-құлқына реформа енгізетіні мәдени және тұғырлы өзгерістер
қолдау табады».
Педагогикалық қауымдастық – бұл желілік құбылыс, кәсіби
қызметтеріндегі нақты мәселелерді шешудегі педагогтардың қарым-
қатынасы.
Педагогикалық қауымдастық – бұл ашық форма, үздіксіз білімдерін
жетілдіруге қабілетті, үнемі құрамы толықтырылып отыратын
педагогтардың бірігуі.
Педагогикалық қауымдастықтың мақсаты – кәсіби қарым-қатынас
орнату және тәжірибе алмасуға мүмкіндік беру, педагогтардың
шығармашылық қабілетін дамыту, ынтымақтастық ортасын құру, әр
мұғалімге арнаулы көмек көрсету.
Педагогикалық қауымдастық қызмет түрлері:
 оқыту семинарлары
 виртаулды коннференция
 байқау
 жоба
 акция
 шебер сынып
 түскі семинарлар
 онлайнға шығу
 вебсайттар
 телефон байланыстары
 келісім-шарт
 электронды хат алмасулар, жарнамалық андатпалар тарату
 БАҚ
Желілік педагогикалық қауымдастықтар құру арқылы педагогтардың
кәсіби құзырлылығын арттыру мүмкіндіктері мол. Барша оқу -тәрбие
үрдісіндегі білім сапасы, тәртіп, ізденушілік, жаңашылдық, креативтілік осы
құзырлы педагогтарға барып тоғысады. Бұл қажеттіліктерге толық жауап
бере алатын маман ғана бүгінгі әлемдік жаһандану процесіндегі білім
сапасының бәсекеге қабілеттілігін сақтап қала алады. Сондықтан білікті
мамандар - бүгінгі күннің ең басты сұранысы болып қала бермек.
Педагогтардың маман ретінде қабілеттілігі мен жетістігі, оның
білімінің молдығы ғана емес, жұмыста жинақылығы мен тындырымдылығы,

17. қоғамдық тұрғыда өзгерістер мен жаңалықтар енгізуге әркез әзірлігімен бірге
тың шешімдерді қабылдай алуы, нақ осы сәтке қажетті ақпаратты өз бетінше
ала білуі және ортада беделділігі, жеке басының жақсы қасиеттеріне де
бірден-бір байланысты.
Педагогикалық қауымдастықтардың дамуына қазіргі таңда әлі де болса
кедергілер кездесуде. Осы жерде Пажарестің (1992) мұғалімнің
білімділігінен гөрі ұстанымға негізделген ой-тоқтамдарының ықпалы
күштірек деген пікірін құптауға болады. Ю.Конаржевский «Менеджмент
және мектепішілік басқару» кітабында «Ұстанымдар жүйесі ашық және оны
өмірде игеру, теориялық одан әрі ұғыну барысында басқа ұстанымдармен
толығып отырады» дей келе, ұстанымның бірнеше түрін ажыратып көрсетеді.
1. Адамға құрмет және сенім ұстанымы. Бұл ұстаным оқу-тәрбие
үрдісін ұйымдастырушыға бірнеше талаптар қояды. Олардың ішінде
мыналарға назар аударған жөн.
- адамның жеке басының беделін құрметтеу, адамның құқы мен
мүмкіндіктерін мойындау;
- өзара құрмет негізінде сенімділік ахуалды қалыптастыру;
- адамға өзін-өзі таныту, өз мүмкіндіктерін ашып көрсету үшін жағдай
жасау;
- бастамашылдықты, шығармашылық биімділікті, ұжымда өз орнын таба
білуді барынша дамыту.
2. «Ынтымақтастық» ұстанымы. Талаптар:
- адаммен педагогикалық жүйенің пассивті элементі емес, белсенді
факторы ретінде санасу;
- педагогтардың жеке қасиетін білу және ескеру;
- білім мекемесінде жоғары өнімділікті жұмыстық ахуалды
қалыптастыру;
- педагогтың бойындағы балаларға деген ізгіліктік қатынастарды,
құзіреттілікті, басшылықты, жауапкершілікті бағалау;
- мамандар тарапынан болатын кез-келген педагогикалық мақсатқа
лайықты бастамаларға қолдау көресту, мұқияттылық, көзқарас таныту.
3. «Тұрақты жаңғырту» ұстанымы. Бұл ұстаным жаңа
технологияларды және оқыту мен тәрбиеле әдістемелерін игеру,
ұйымдастыру және психологиялық құралдарды өзгерту, үрдістерді
ұйымдастырудың негізгі басшылық ұстанымы болып табылады. Осы
ұстаным негізінде жаңашылдық қалыптасады. Жаңашылдықты енгізуді
үйретуден бастау керек.
Осы аталған ұстанымдарды ескерген жағдайда ғана педагогикалық
қауымдастық нәтижелі болары белгілі.



Педагогикалық өзара әрекеттесу аспектілері
- инновация
- өзін-өзі реттеу
- «Мен» бейнесі
- өзара әрекеттестік

18. - шығармашылық үлес
Инновациялық үдерістің неше тәсілі бар?
- 2
- 3
- 5
- 4
-6
Инновациялық үдерісті зерттеген ғалымдар
- Степанов
- Толстой
- Лапин
- Данилов
- Таубаева
- Огородников
- Тажибаев
- Ильина
Сұрақ: Инновациялық үдеріс тәсілдерінің бірнеше типі бар.
Оларды генерациялайтын қажеттіліктің өзіне нақты сілтеме жасамай немесе инновациялық үдерісті жүзеге асырудың
барлық жағдайлары, құралдары мен жолдары жүйесін толық білмей, көп мөлшерде өздігінен пайда болатын
инновациялар. Мұндай инновациялар әрқашан ғылыми негіздеудің толықтығымен байланысты бола бермейді, көбінесе
олар эмпирикалық негізде, ситуациялық талаптардың әсерінен орын алады. Бұл түрдегі инновацияларға жаңашыл
мұғалімдер, тәрбиешілер, ата-аналардың қызметі жатады. Бұған сонымен қатар әкімшілер – білім беру дизайнерлері,
білім беру және оқыту тәжірибесімен айналысатын мәдениет қайраткерлері (суретшілер, музыканттар, сәулетшілер,
кәсіпкерлер, экологтар және т.б.) қолға алған жаңалықтар да ішінара кіреді. Инновациялардың стихиялық сипаты
туралы айтылғандар олардың қызметінің оң жақтарын көрсету үшін инновацияның бұл түрін терең талдау қажеттігін
атап көрсетеді.

Инновациялық үдерістің жүзеге асуына әсер ететін педагогикалық факторларды ата?
өздігінен пайда болатын инновациялар
ситуациялық талаптар
жаңашыл мұғалімдер мен тәрбиешілер
білім беру дизайнерлері
стихиялық сипатта айтылған ұсыныстар