Lectura de la realidad. Diagnóstico Socioeducativo.pptx

Lectura de la realidad, primer proceso de la nueva escuela mexicana

1. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO INTEGRAL Fase Intensiva Agosto 2023

2. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO, PRINCIPIO DEL PROGRAMA ANALÍTICO (Teoría)

3. Diagnóstico Socioeducativo ¿Qué diferencias existen entre el diagnóstico socioeducativo que se busca llevar a cabo en la NEM y el diagnóstico de la escuela que se realizaba en las reformas anteriores? ¿En qué consiste el diagnóstico socioeducativo, cuáles son sus bases teóricas y sus procedimientos?

4. Diagnóstico Socioeducativo Diagnóstico socioeducativo es el principio del P rograma A nalítico Plano de la realidad: diagnóstico socioeducativo de la problemática que se observa en la comunidad desde las aportaciones de cada campo formativo . Plano de contextualización: vinculación de problemáticas con contenidos y PDA de fase y grado . Plano de codiseño : agregar contenidos de acuerdo a contexto no presentes en programa sintético

5. Programa ana l íti c o Pro g rama an alí t ico P lano. L e c t u ra de la r e alidad P l a no . Co n t e x t u a lización Pla n o . Co di seño DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO PROBLEMÁTICAS COMUNIDAD-ESCUELA-AULA Sin problemática, no hay contextualización

6. Diagnóstico Socioeducativo ¿Cómo se puede conocer, analizar y problematizar la realidad en su totalidad y complejidad?

7. Diagnóstico Socioeducativo Todo diagnóstico incluye los siguientes elementos: Marco de referencia: encuadre que determina desde dónde se observa la realidad, conceptos, términos, definiciones, qué, para qué y por qué. Categorías de análisis: ordena y organiza la realidad mediante una clasificación y jerarquía que permite comprenderla . E jemplo : tamaño, color, forma, figura... Parámetros o criterios de referencia Indicadores: signo de presencia o ausencia de la categoría, E jemplo : Tamaño: pequeño, mediano, grande Preguntas o rubros específicos: instrucciones, ordenes, cuestionamientos que verifican la presencia del indicador. Ejemplo del indicador de que algo es considerado “pequeño”: ¿Es el objeto más pequeño en comparación con los demás?

8. Diagnóstico Socioeducativo ¿Cómo se forman las categorías de análisis con sus indicadores y preguntas? Categoría: responde a la pregunta de ¿cómo se puede organizar el mundo para comprenderlo, cómo se clasifica y ordena la realidad? Ejemplo: color, forma, tamaño, figura... ¿Cómo se define cada categoría? Responde a la pregunta de ¿qué es y cómo se entiende y define? Ejemplo : color es la intensidad de la luz reflejada en la retina. Indicador: responde a la pregunta ¿cómo sé que algo cuenta con las características que se le atribuyen a la definición? Por sus diferencias en la intensidad: cosas verdes, rojas, amarillas o azules... Pregunta: responde a la pregunta ¿Qué pregunta se puede hacer para identificar que existe el atributo de la categoría y un indicador? Ejemplo: ¿Qué cosas son rojas?

9. Diagnóstico Socioeducativo Todo diagnóstico conlleva al diseño de instrumentos de investigación con esos elementos: Observación directa (registros, diarios de campo) Encuestas Entrevistas Grupos focales Análisis documental en diversas fuentes

10. Diagnóstico Socioeducativo Diagnóstico so c i oe du c a ti v o de la escuela , desde la NEM Es el proceso de investigación mediante el cual se determinan las características, relaciones, interacciones naturales, sociales y culturales del contexto en el que se encuentra la escuela, que permite determinar los problemas o situaciones susceptibles de generar un proceso intencionado de transformación a partir de la intervención que se lleva a cabo desde y para el aula con la participación activa y dialógica de los educadores y sus estudiantes al enseñar-aprender . Intención: transformar la comunidad mediante el a prendizaje

11. Diagnóstico Socioeducativo Forma parte de los procesos de la pedagogía crítica y de la educación liberadora . Es la base sobre la cual se construye el proceso de transformación de la realidad con el aprendizaje que se genera . Existen varias corrientes sobre los procesos que se implican para su elaboración .

12. Diagnóstico Socioeducativo Pedagogía de la liberación Busca un proceso de concientización sobre la realidad social, cultural, económica y política de las personas oprimidas a través del diálogo ( educando - educador , educador- educando ) , que parte de analizar problemas concretos de la vida y de la realidad local, cercana y contextualizada , identificando aquello que los oprime, excluye y que requiere ser transformado con una educación de la propia palabra y de su acción. Es: VER-PENSAR Y ACTUAR. APRENDER SIGNIFICA TRANSFORMAR ...

13. Diagnóstico Socioeducativo Conocimiento de la realidad circundante para transformarla por el aprendizaje E l e ducador conoce la comunidad en la que va a trabajar . Observa lo que le rodea . Dialoga con la gente . Registra lo que va encontrando . Sistematiza lo que encontró... Define problemas que le pueden servir para impulsar un proceso educativo: transformar la realidad , con el conocimiento que se adquiere .

14. Diagnóstico Socioeducativo Proceso pedagógico didáctico VER: la realidad, verla, analizarla, problematizarla a partir de un diálogo que lleve a la reflexión en preguntas generadoras a partir de un tema generador … PENSAR: reflexionarla, diálogo que lleve al cambio de la situación- problema... ACTUAR: es la acción, praxis del sujeto en su realidad para transformarla, cambiar lo que enfrenta y necesita a partir de lo anterior...

15. Diagnóstico Socioeducativo Lo mejor es un proceso mixto en su diseño... Tomando de Paulo Freire la observación e interacción dialógica con la realidad y la comunidad . Tomando de Ander Egg el diagnóstico científico que permite conocer la comunidad y sus problemas desde una perspectiva objetiva, válida y confiable.

16. Diagnóstico Socioeducativo Aportes de Paulo Freire

17. Diagnóstico Socioeducativo Aportes de Ander Egg

18. Diagnóstico Socioeducativo Categorías de análisis de la realidad del Marco referencial de Ander Egg Conocer la comunidad en todas sus dimensiones Territorio y localización geográfica . Población (edad, sexo, género, tipos de familia, morbilidad, mortalidad ) . Educación (nivel educativo, ocupación, profesión ) . Acceso a servicios (agua, luz, drenaje, correo, alumbrado público ) . Vivienda y sus condiciones . Economía: sector productivo determinante (agrícola, industrial, comercial, pesquero, minero, forestal, relación y distribución ingreso-gasto ) . Medios de transporte y comunicación (acceso a transporte y vehículos, internet, teléfono, celular)

19. Diagnóstico Socioeducativo Categorías de análisis de la realidad del Marco referencial de Ander Egg Conocer la comunidad en todas sus dimensiones Aspectos laborales (ocupación, profesión, tipo de trabajo –formal, informal, autoempleo-, nivel de ingresos ) . Acceso a servicios de salud . Acceso a la cultura, entretenimiento y deporte (cines, bibliotecas, tipo de lectura y libros en casa, museos, actividades recreativas, parques ) . Acceso a servicios comerciales . Problemas sociales, violencia, criminalidad . Acceso a la justicia .

20. Diagnóstico Socioeducativo Cada una de estas categorías cuenta con indicadores que permiten conocer el nivel de desarrollo Categoría: Territorio y localización geográfica Indicadores Nombre de la localidad . Ubicación de la comunidad . Características geográficas y ambientales . Flora . Fauna . Condiciones relacionadas con el cambio climático . Preguntas : ¿Cómo se llama la localidad? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué características hidrológicas, orográficas y climáticas tiene? ¿Qué animales existen? ¿Qué plantas existen? ¿Qué problemas ambientales se identifican?

21. Diagnóstico Socioeducativo Categorías, indicadores y preguntas Se utilizan para diseñar los instrumentos que se aplicarán en la búsqueda de la información. Se parte de una matriz básica que permita identificar qué se abordará mediante observación, encuesta , entrevista, grupo focal o análisis documental.

22. Diagnóstico Socioeducativo Observación Definición de categorías de análisis de la realidad Elaboración del diseño de la investigación Técnicas de investigación, diseño y aplicación Sistematización de datos Definición de problemas y posibles respuestas Diseño de la intervención mediante educación popular Proyectos c om uni t a r i o s Proceso seguido por Ander Egg

23. Diagnóstico Socioeducativo ¿Cuál es el posible marco de referencia que determina qué se observa en la NEM? Está determinado por el P lan de E studio 2022 y los programas sintéticos por fase y grado. Cuatro elementos curriculares: Integración curricular . Autonomía docente . Comunidad como centro del PEA . Respeto al DH de acceso a la E ducación .

24. Diagnóstico Socioeducativo INTEGRACIÓN CURRICULAR AUTONOMÍA PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COMUNIDAD COMO NÚCLEO INTEGRADOR DE LOS PROCESOS DE E-A DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN Modelo curricular que busca integrar los campos formativos y ejes articuladores con sus contenidos y procesos de aprendizaje en un trabajo interdisciplinario que problematiza la realidad de la comunidad y la transforma mediante proyectos en el contexto que aprenden. Integra: currículo, comunidad, situaciones problemáticas, acción transformadora y actores, NO SON SOLO DISCIPLINAS... Secundaria: 1. Asignatura con situaciones didácticas reales obligan a la interdisciplinariedad. 2. Situaciones didácticas al término del bloque por campo formativo. Modelo que se fundamenta en la capacidad docente para deliberar, para tomar decisiones en la contextualización del contenido de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes. Toma decisiones sobre contenidos y procesos de enseñanza aprendizaje. La escuela es un centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, intercambian normas, culturas y formas de convivencia. La comunidad brinda insumos sobre qué problemáticas estudiar La comunidad es proceso porque se aprende en ella y con ella La comunidad es fin porque se aprende a vivir en ella con valores, normas y su cultura. La educación es un derecho humano del sujeto en sentido amplio, es derecho habilitante del resto. Cada persona tiene derecho a la educación, para lograrlo, el estado y con ello la escuela pública o privada debe garantizar el acceso, su permanencia y una educación de calidad con la que se aprenda lo que necesita para salir adelante en la vida en condiciones de salud e infraestructura óptima, debe ser asequible, accesible, adaptable y aceptabilidad. Elementos fundamentales del currículo

25. Diagnóstico Socioeducativo Ejes articuladores . Campos formativos . 3. Derechos humanos (se incluyen en ejes y campos formativos ) . 4 . Comunidad-territorio . De cada una de ellas se desprenden subcategorías... La realidad se debe observar desde los cuatro elementos curriculares , como categorías principales del análisis:

26. Diagnóstico Socioeducativo 1. Ejes Articuladores como categorías Inclusión : comprender, experimentar y actuar frente al hecho histórico de que los excluidos deberán ser incluidos en la comunidad desde una perspectiva decolonial como acto de incluir a los y las diferentes . Ejemplo de subcategorías : derechos, barreras a la participación y el aprendizaje físicas, sociales, culturales.

27. Diagnóstico Socioeducativo 1. Ejes Articuladores como categorías Pensamiento crítico : recuperar al otro desde la diversidad identificando las causas de su discriminación y segregación para superarlas mediante otro trato, permitiendo la formación de una ciudadanía democrática y con justicia social, aprender a detectar lo real, verdadero, la mentira y falsedad. Ejemplo de subcategorías : pensamiento ingenuo, cuestionamiento, argumentación, flexibilidad.

28. Diagnóstico Socioeducativo 1. Ejes Articuladores como categorías Interculturalidad crítica : capacidad para reconocer la diversidad cultural existente en México y con ello el diálogo , interacción, interpelación y crítica respetuosa entre ellas, partiendo de que cada cultura es una matriz dinámica y compleja de producción de imaginación , creencias, interpretaciones , explicaciones y acciones de las personas que forman parte de una y que surgen de la subjetividad que a su vez la reproducen . Ejemplo de subcategorías : cuestionamiento a la propia cultura , reconocimiento de las otras, uso de lenguaje discriminatorio.

29. Diagnóstico Socioeducativo 1. Ejes Articuladores como categorías Igualdad de género : reconocer que hombres y mujeres son personas con igualdad de derechos y con capacidad de decisión, acción y autonomía para construir su vida con libertad, respetándolo mediante una práctica de vida distinta. Ejemplo de subcategorías : roles, estereotipos, creencias, tradiciones, BAP.

30. Diagnóstico Socioeducativo 1. Ejes Articuladores como categorías Vida saludable : comprender las relaciones entre sujeto, la comunidad y medio ambiente natural y social conllevan a un actuar propio y comunitario cuidando y conservando tanto la propia salud como la de los demás y las del entorno. Ejemplo de subcategorías : hábitos alimenticios, deportivos, sociales.

31. Diagnóstico Socioeducativo 1. Ejes Articuladores como categorías Apreciación de las culturas mediante la lectura y la escritura : leer y escribir desde la propia lengua y cultura, en la diversidad cultural que se implica en prácticas sociales distintas , reconociendo las 364 variaciones lingüísticas de los 68 pueblos originales , además del español . Ejemplo de subcategorías: hábitos lectores, hábitos de escritura, competencia lectora .

32. Diagnóstico Socioeducativo 1. Ejes Articuladores como categorías Artes y experiencias estéticas : capacidad para exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo de las experiencias artísticas y estéticas que se producen y el reconocimiento de las artes como expresión, cultura , comunicación y cognición . Ejemplo de subcategorías : tipo de arte que aprecian, contextualizan y producen.

33. Diagnóstico Socioeducativo 2. Campos formativos desde los cuáles se observa la realidad

34. Diagnóstico Socioeducativo 2.1 Campo formativo de Lenguajes como categoría de análisis

35. Diagnóstico Socioeducativo 2.2 Campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico

36. Diagnóstico Socioeducativo 2.3 Campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades

37. Diagnóstico Socioeducativo 2.4 Campo formativo De lo humano y lo comunitario

38. Diagnóstico Socioeducativo 3. Comunidad-Territorio, diferencias entre conceptos Comunidad de aprendizaje Comunidad Escolar Comunidad educativa Comunidad - T erritorio Conjunto de personas que comparten fines e intereses comunes en este caso el aprendizaje, de manera en que todos y todas los miembros que pertenecen a ella aprenden. Es lo más innovador. Conjunto de actores que participan de manera activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje de una institución que tiene como fin brindar la educación a los NNAJ, su interés es el derecho de todos y todas a la educación. Conjunto de actores que participan en diversos procesos de enseñanza aprendizaje que pueden estar centralizados o no en una escuela y que dependiendo de su finalidad participan: grupo de estudios, círculo de lectura... Espacio social, cultural, político, productivo y simbólico en el que se inscribe la escuela que en é l habita una población con su patrimonio natural dentro de sus límites, se construye continuamente a partir de la interrelación humana y se apropia de manera distinta por los y las participantes. Es una comunidad política. Comunidad: del latín comunitas, conjunto . ü Conjunto de individuos que tienen en común, o bien comparten fines, intereses, gustos, preferencias, lazos, propiedades, relaciones, espacios vitales o cualquier otro tipo de característica.

39. Diagnóstico Socioeducativo Se eligen aquellas que son necesarias, no todas , ejemplo: Datos básicos Información geográfica Marco histórico Infraestructura en servicios básicos Vivienda Economía Salud Educación Medios de transporte y comunicación Violencia, criminalidad Acceso a la justicia De las categorías elegidas se seleccionan solo los indicadores necesarios 3. La Comunidad-Territorio se analiza con las categorías propuestas por Ander Egg

40. Diagnóstico Socioeducativo Criterios de selección de las categorías de análisis de la comunidad Capacidad de intervención por parte de los NNA Si lo que se busca es identificar problema s que puedan resolver l a s NNA , entonces se deben de elegir aquellas categorías que permit a n su intervención exitosa. Por ejemplo: ¿se puede resolver el problema del narcotráfico? No obstante, se pueden elegir categorías que se deban conocer porque como factores externos sí impactan el aprendizaje. Aprendizaje de las NNA Dado que el programa sintético se debe cumplir , es necesario ubicar los contenidos y PDA por grado escolar y fase que pudieran abordarse para resolver un problema. El aprendizaje de NNAJ sigue siendo la prioridad.

41. Diagnóstico Socioeducativo Criterios de selección de las categorías de análisis de la comunidad Para conocer a la comunidad-territorio el Censo básico del INEGI aporta categorías , indicadores y preguntas , pero también los datos de cada comunidad hay que buscarlos para facilitar el análisis, otros se deben investigar con las y los miembros de l a comunidad .

42. Diagnóstico Socioeducativo Incluye tres espacios-escenarios de relación en los que se detectan y abordan problemas: comunidad, escuela y aula . Comunidad-Territorio

43. Diagnóstico Socioeducativo Macro escenario en el que se encuentra la escuela que está determinado por un territorio específico en el que se realizan prácticas culturales propias con valores y conocimientos que se comparten y en el cual convergen varios actores, las NNAJ, las y los PMT, las autoridades, los productores y prestadores de servicios e instituciones. Comunidad-Territorio

44. Diagnóstico Socioeducativo Construyen un tejido histórico colectivo en un escenario de tensión y de problemas relativos al cuidado mutuo, igualdad de derechos, medio ambiente, diversidad cultural, lingüística, de género, territorial, salud sexual y reproductiva así como el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Comunidad-Territorio

45. Diagnóstico Socioeducativo La información recopilada de la comunidad-territorio implica una clasificación sobre lo que se puede abordar en la comunidad, en toda la escuela y en el territorio de acuerdo a la definición inicial. Comunidad-Territorio

46. Diagnóstico Socioeducativo Escuela Es un multigrado en el que se involucran varios grados que comparten un plantel, confluyen varios escenarios áulicos en un marco de relaciones entre pares de diversas edades, pertenencia e identidad. Es un punto de encuentro entre varios actores directivos, docentes, personal administrativo y de servicio y estudiantes. Las necesidades que se atienden se relacionan con la ciencia, la tecnología, los saberes originarios, la convivencia entre diferentes, el cuidado del medio ambiente y las instituciones.

47. Diagnóstico Socioeducativo Aula Es el espacio físico simbólico delimitado por el grado, la organización escolar o espacio concreto en el que se relacionan los actores educativos directos ( docentes-estudiantes ) que establecen vínculos educando- educador , educador-educando que conllevan al proceso de enseñanza y aprendizaje. Se abordan situaciones problema a resolver responden a sus necesidades académicas como lectura, escritura, conocimientos básicos correspondientes, convivencia , habilidades socioemocionales, individuales que se despliegan grupalmente.

48. Diagnóstico Socioeducativo El espacio de aula requiere a su vez un diagnóstico de aprendizaje Definir el estado de aprendizaje inicial con respecto a las metas educativas propuestas: Ejes articuladores . Contenidos y PDA por grado y por campo formativo . Implica conocer al educando a fondo: estado socioeomocional, gustos, intereses, necesidades, motivaciones, problemas de aprendizaje, logros educativos y debilidades.

49. Diagnóstico Socioeducativo Resumiendo… Desde la escuela se pretende construir comunidades a partir de un espacio de convivencia concreto. Los problemas y temas que se resolverán y atenderán se encuentran determinados por el espacio territorial en el que se realizan. Algunos son comunes y otros no...

50. Diagnóstico Socioeducativo Pasos subsiguientes al diseño, definición y elección de categorías Elaboración de una matriz con categorías principales y subcategorías que defina indicadores y preguntas. Diseño y aplicación de instrumentos de investigación (observación, encuestas, entrevistas, grupos focales, búsqueda de información documental y herramientas para el diagnóstico de aula ( exámenes , registro, etc.) . Sistematización de información y análisis de los resultados . Detección de problemáticas abordables y clasificación por aula, escuela y comunidad.

51. Diagnóstico Socioeducativo Escuela Categoría Subcategoría Indicadores Preguntas Datos cualitativos Datos estadísticos Problema detectado Ejes Inclusión Interculturalidad crítica Igualdad de género Pensamiento crítico Vida Saludable Apreciación de las culturas mediante lectura y escritura Artes y experiencias estéticas Campos formativos Lenguajes Saberes y P ensamiento C ientífico Ética, Naturaleza y Sociedad De lo H umano y lo C omunitario Comunidad - T erritorio Datos básicos Sociodemografía básica Economía Educación Salud Vivienda

52. Diagnóstico Socioeducativo El diagnóstico de aula se incluye en la sistematización final e incluye: Categorías de análisis ejes articuladores y campos formativos que ya se encuentran incluidos en el programa sintético por grado escolar y fase. Contenidos y PDA son los indicadores que permitirán identificar cómo llegan a la escuela . Estos indicadores deben aplicarse en el diseño de herramientas que serán diseñadas para recopilar información, pero también para intervenir en el aprendizaje . Herramientas : encuestas, exámenes, registro de lo que sucede en una situación didáctica diagnóstica inicial, aplicación de test, varios, etc.

53. Diagnóstico Socioeducativo Sistematización de información A partir de analizar de manera cualitativa y cuantitativa la información que se obtiene y se ha recopilado , se sintetiza ubicando las situaciones problema . No todas las situaciones problema serán viables de manejar a la edad de los alumnos y con los contenidos y PDA que se deberán abordar . Puede haber codiseño de aquello que no está presente el los programas sintéticos , pero esto debe ser algo prioritario para atender la situación problema .

54. Diagnóstico Socioeducativo Conclusiones El diagnóstico socioeducativo que les solicita la NEM no es igual que el diagnóstico integral del aprendizaje. El diagnóstico socioeducativo en su conjunto incluye el diagnóstico de aprendizaje de las y los estudiantes. El diseño debe contemplar un proceso ágil, rápido que permita recopilar información útil para detectar problemas de la comunidad, escuela y aula. Los problemas que surjan deben cumplir con los criterios de capacidad exitosa de resolución e inclusión de contenidos y PDA que se van a aprender.

55. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO, PRINCIPIO DEL PROGRAMA ANALÍTICO (Práctica)

56. Diagnóstico Socioeducativo ¿Cómo se puede llevar a cabo un diagnóstico socioeducativo desde el marco de referencia que establece la Nueva Escuela Mexicana? ¿Cómo se puede llevar a cabo desde una perspectiva ágil, rápida, pero a la vez objetiva, válida y confiable?

57. Diagnóstico Socioeducativo Características del diagnóstico A partir de estos criterios para hacer un juicio: Objetividad: observa la realidad, lo que existe a partir de lo cual se acuerda que “algo” es... Validez: se observa lo que se quiere observar y no otra cosa... Confiabilidad: se identifica lo mismo que se quiere evaluar, juzgar en todos los contextos Debe buscar: Verdad: identidad, adecuación entre lo que se observa y lo que es, la verdad está en los hechos... (Gustavo Bueno) Apariencia: parece que es, pero no es, desde lejos, se identifica algo que en realidad es otra cosa de lo que se percibe...

58. Diagnóstico Socioeducativo Pasos subsecuentes a la definición del marco referencial Elaboración de categorías, subcategorías que definan indicadores y preguntas Diseño y aplicación de búsqueda de información mediante: análisis documental, instrumentos de investigación (pueden ser observación, encuestas, entrevistas, grupos focales, diálogos en asambleas de PMT), y herramientas para el diagnóstico de aprendizaje de aula –exámenes, registro, etc. Todos desde le misma perspectiva. Sistematización de información y análisis de los resultados Detección de problemáticas abordables y clasificación por aula, escuela y comunidad.

59. Diagnóstico Socioeducativo Marco de referencia: encuadre que determina desde dónde se observa la realidad, conceptos, términos, definiciones, qué, para qué y por qué. PyPE de NEM 2022 Categorías de análisis: ordena y organiza la realidad mediante una clasificación y jerarquía que permite comprenderla, puede incluir subcategorías ejemplo: Integración curricular: ejes, subcategoría: Igualdad de género Indicadores: signo de presencia o ausencia de la categoría, ejemplo: Roles, estereotipos, costumbres, tradiciones, modificadores Preguntas o rubros específicos: instrucciones, ordenes, cuestionamientos que verifican la presencia del indicador. Ejemplo del indicador de roles: ¿A qué se debe dedicar una mujer? R: Al hogar, a estudiar, a ser profesionista, a lo que ella quiera

60. Diagnóstico Socioeducativo Categorías : 1. Integración curricular 2. Derechos humanos • Subcategorías: ejes articuladores y aportaciones de campos formativos Inclusión I nt e r cul tu r alida d crítica Igualdad de género Pensamiento crítico Vida saludable Apreciación de las culturas (lectura y escritura) Artes y apreciación estética Aportaciones concretas distintas de los ejes de los campos formativos Categoría : 3. Autonomía docnete Subcategoría que la determinan Correspondencia Coherencia Autodeterminación profesional Categoría : 4. Comunidad - territorio Sub c a t e g orías que permiten conocerla Datos básicos Localización Historia Salud Educación Vivienda Economía Medios

61. Diagnóstico Socioeducativo Ejes como subcategorías, indicadores y preguntas Cada uno de los ejes definidos desde la NEM deberá definir indicadores de observación y preguntas que permitan encontrar los datos e información que coadyuben a determinar los problemas que se encuentran para promover el desarrollo de cada una de estas capacidades. Categoría : Integración curricular Sub c at e g o r ía: Igualdad de género Indicadores: Roles que se asignan Estereotipos Creencias Tradiciones Modificadores

62. Diagnóstico Socioeducativo Definición y articulación de subcategorías de análisis Dado que los ejes son similares entre sí y que esto impacta el diseño de los campos formativos, es indispensable verificar que los indicadores y las preguntas que se identifican no se repitan entre sí. Debe haber especificidad propia en lo que se busca para generar validez y no trabajar de más. Validez: observa lo que quiere observar y no otra cosa. Ejemplo: Interculturalidad crítica y pensamiento crítico son muy similares en su definición, por eso debe haber un punto de corte entre ambas. Interculturalidad observará la relación crítica entre culturas y las personas que forman parte de ellas Pensamiento crítico la capacidad para detectar el acierto, el error, la verdad y la mentira, lo que hay y lo que falta...

63. Inclusión Sub c a t e g o r í a de inclusión Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del aula Respeto a los DH -Uso de lenguaje -¿Qué término es correcto para dirigirse a Observación y Observación discriminatorio -Actos de violencia un indígena? -¿Cómo se debe tratar a un indígena para encuesta Lista de Cotejo por razón de que no ingrese a un restaurant de lujo? pertenencia a grupo de -¿Qué opinión le merecen aquellos que exclusión golpean homosexuales? BP social -Prohibición en el -¿Se impide el acceso a las personas LGTBI, Observación y Observación (BP = Barreras acceso personas con discapacidad o indígena? encuesta con Lista de cotejo de participación) -Limitación en el acceso -¿Existen reglas que lo impidan, como preguntas de escala Participación en situación entrar de saco y corbata? estimativa didáctica BP física -Impedimentos a la circulación -¿Existen rampas para sillas de ruedas, letreros con lenguaje en Braille? Observación y encuesta No aplica BP aprendizaje -Creencias relacionadas -¿Crees que las personas con discapacidad pueden estudiar una carrera? Observación y encuesta Observación BAP cultural -Mitos culturales relacionados -¿Qué creencias existen con respecto al parto? Observación y encuesta con escala Observación

64. Interculturalidad crítica Subcategoría relacionada a IC Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del aula Cuestionamiento a la propia cultura Aprecia su propia cultura Rechaza costumbres y tradiciones que no respetan los DH ¿Qué te gusta de tú cultura? ¿Qué aspectos rechazas o no aceptas por que discriminan a los demás o hacen daño? Observación y Encuesta Observación Lista de cotejo Encuesta Escala Estimativa dentro de encuesta Reconocimiento de culturas indígenas y afromexicanas - Aprecia las culturas distintas a la propia -Rechaza las costumbres y tradiciones que no respetan los DH ¿Qué opinas de las y los indígenas que vienen a la ciudad? ¿Qué te parece que pidan limosna? ¿Qué te parece que a un homosexual le peguen solo por serlo? Observación y encuesta Observación Lista de cotejo Escala Estimativa dentro de la encuesta

65. Pensamiento crítico S ub c a t e g o r í a PC Indi c ado r P r e gu nt a s In s t rum e n t o Herramienta del aula P e nsami e n t o ingenuo -Creencia simple de noticias, hechos, cuentos (incluidas teorías conspiro-paranoicas) -¿Cree lo que le dicen las noticias, los compañeros y la televisión? -¿Lo defiende como real y cierto, aunque no sepa si es cierto o no? Observación Encuesta con escalas estimativas y casos O b s e r v ac i ó n Lista C u e s t i o n a - miento -Realización de preguntas frente a hechos -Cuando ves una noticia: ¿la crees sin dudarlo? -Si escuchas un chisme: ¿lo pasas? Observación, encuesta con escalas estimativas Observación, lista de cotejo A r g u m e nt a - ción -Organización lógica: antecedente y consecuente - Contextualización -Explicación de las razones por las que cree, opina, juzga o no algo. -Justificación de postura con razones lógicas y verdaderas -Eliminación de falacias en su discurso -¿Cuándo escuchas una noticia te preguntas cuál fue la causa? -¿Qué generó el problema y la consecuencia? ¿identificas en qué contexto lo dijo, quién lo dijo y por qué lo dijo? -¿Dependiendo de quién lo digas desechas lo que dijo? -¿Tomas una postura frente a un hecho controvertido a favor y en contra? -¿Aportas con razones con base en fundamentos? -¿Identificas las mentiras que se usa para explicar o justificar algo? Observación del discurso, encuesta, entrevista con escala estimativa Observación, lista de cotejo, rúbricas sobre productos que requieran del pensamiento crítico en proyectos y exámenes -¿Cambias de opinión cuando confrontas los hechos? Observación, encuesta, entrevista Flexibilidad -Cambio frente a razones Observ 1 a 2 ción lista de cotejo

66. Igualdad de género Indicadores Definición Preguntas Instrumento Herramienta del aula Roles femeninos y masculinos -Definición de quehaceres en la sociedad de acuerdo al género - ¿A qué se dedican los hombres y a qué se dedican las mujeres? ¿Cómo participan en la comunidad, en la vida social, laboral, económica y política? Observación, encuestas, entrevistas, grupos focales. Listas de cotejo, encuestas, entrevistas, charlas de grupo en el aula Estereotipos -Figuras y representaciones que se le adjudican a las mujeres y a los hombres de acuerdo con una clasificación: femenina y masculina - ¿Cómo deben ser las mujeres y cómo deben ser los hombres? ¿Qué los distingue? ¿En qué se parecen? ¿Qué características son de hombre y son de mujer? C r ee n c i a s -Supuestos, pensamientos, ideas que se asumen como verdaderos relacionados al género femenino o masculino -¿Qué creencias religiosas, míticas o de otro tipo se asignan a las mujeres y a los hombres? ¿En qué las y los potencializan o bien limitan? Tradiciones -Pautas de convivencia de una comunidad que se reproducen con el tiempo a partir de creencias -¿Qué tradiciones existen para hombres y para mujeres, en los eventos de la vida: nacimiento, bautizo, crecimiento, matrimonio, adultez y muerte? B A P -BAP social, económica política y cultural de las mujeres, es creencia y tradición institucionalizada -¿Qué obstáculos tienen las mujeres para participar desde la institucionalidad existente ?

67. Vida saludable Sub c a t e g o r í a de VS Indicador Pregunta Instrumento Herramienta aula -Hábitos alim e n t ici o s -Alimentación cotidiana -Alimentación festiva -Consumo de bebidas -¿Qué alimentos y bebidas se consumen en desayuno, comida y cena? -¿Qué alimentos se consumen en fiestas y ceremonias? - ¿Qué bebidas se consumen diariamente? -Hábitos d e p o rt i v o s -Ejercicio que se práctica -Gustos deportivos -Prácticas diarias -¿Qué tipo de ejercicio se práctica diariamente? -¿Qué deportes les gustan? -¿Qué hacen para disfrutarlos? Observación, encuestas, entrevistas, grupos focales. Listas de cotejo, encuestas, entrevistas, charlas de grupo en el aula, exámenes - E n t r e t e n i m i e n t o en grupo -Consumo de bebidas alcohólicas, drogas u otros en festividades -¿Qué bebidas se consumen en exceso en fiestas y ceremonias? -¿De dónde los sacan? ¿Quién los hace? -Salud s o ci o e m o ci o na l 11/08/23 -Actitudes en momentos álgidos, tristes -Apoyo y cooperación -¿Qué hacen como costumbre en los eventos de vida nacimiento, matrimonio y muerte? -¿Cómo se ayudan, cuándo, cómo? -Hábitos de cuidado del medio ambiente -Cuidado de plantas -Cuidado de animales -Cuidado de agua -¿De qué tipo de plantas y animales se hacen cargo?¿Cómo los cuidan y atienden? -¿Qué tanta agua gastan? ¿En qué la usan? - ¿Cómo la almacena y potabilizan? Dra. Laura Frade Rubio 14

68. Apreciación de las culturas mediante la lectura y la escritura Sub c a t e g o r í a ACEL Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del aula Hábitos l e c t o r es -Tipo de lectura -Disposición en tiempo -Libros existentes en casa -¿Qué tipo de lecturas existen en casa? - ¿Cuántos hay? -¿Existen libreros o espacios propios para guardarlos? -¿Cuánto tiempo se lee diario en casa? ¿Se acostumbra a leerles cuentos a los NNA? -¿Quiénes leen diariamente en casa? Observar género -¿Cuál es la razón por la que sí acostumbra a leer? ¿Cuál es la razón por la que no lo hace? Observación, encuestas, entrevistas, grupos focales. Listas de cotejo, encuestas, entrevistas, charlas de grupo en el aula, exámenes Hábitos de escritura 11/08/23 -Uso de la escritura -Disposición en tiempo ¿Qué tipo de textos se escriben en casa? ¿De qué tiempo se dispone para escribir? ¿Cuándo se escribe? ¿Se usan dispositivos? ¿Se cuida ortografía y redacción en dispositivos? C o mpe t e nc i a lectora -Comprensión de textos difíciles, no conocidos, no contextualizados - ¿Qué tipo de textos le cuestan más trabajo leer? - ¿Cuál es el problema al leerlos? -¿Qué es lo que no entiende? Dra. Laura Fra de Rubio 15

69. Artes y experiencias estéticas Sub c a t e g o r í a AEE Indicador Pregunta Instrumento H e r r ami e nt a del aula Apreciación del arte -Artes que le gusta disfrutar de todas las 9 -Jerarquía en gusto y preferencia ¿De qué tipo de arte disfruta (música, pintura, escultura, danza, arquitectura, literatura, fotografía, cine, gastronomía)? ¿Cuál es el que más le gusta? ¿Cuál es su tipo de música, pintura, etc.? ¿Cuál es la que más le gusta? ¿Qué sientes cuando escuchas, miras, tocas, hueles tu arte favorito? ¿Qué tipo de arte o expresión artística rechazas y cuál es la razón? Encuestas Listas de cotejo, encuestas 16 C o nte x t u ali z a - ción del arte -Ubicación de quién produce el arte -Ubicación de por qué, cuándo y dónde -Cuando observas una obra de arte te preguntas ¿quién la hizo, por qué, para qué, con qué? -¿A partir de que sabes el contexto de la obra la aceptas o la rechazas? Expresión y Producción artística 11/08/23 -Artes en los que suele expresare (reproducción) -Artes que produce solo o sola ¿En qué tipo de arte te expresas, cómo y cuándo? ¿Qué tipo de arte produces por ti mismo como hobby, pr D o r f a e . s L i a ó u n ra ? Frade Rubio

70. Contribuciones de los campos formativos a los ejes articuladores como subcategorías de análisis de la realidad Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedad De lo humano y lo comunitario -Perfil socio-lingüístico -Analfabetismo Competencia lectora Competencia de la escritura -Apreciación por el arte y con ello de las culturas... - Usos y costumbres que afectan la salud positiva o negativamente en alimentación, higiene, adicciones. -Usos y costumbres en el uso de los números -Analfabetismo numérico (saber comprender los datos) -Pensamiento científico y matemático -Religiones, mitos y costumbres que afectan y condicionan la vida de los sujetos... -Coherencia religión/vida -Uso de recursos naturales y cuidado de la naturaleza - Tipo de valores que rigen las comunidades Proyecto de vida Hábitos deportivos Gustos y preferencias deportivas -Coherencia entre hábitos deportivos y gustos y preferencias Habilidades socioemocionales de los PMT y con ellas de los NNAJ

71. Subcategorías, indicadores y preguntas desde los campos formativos como categorías que se incorporan en los ejes y no se repiten Campo f o rm a t i v o Subcategoría Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del aula Lenguajes Perfil s o ci o lingüí s t i c o -Lengua materna (bilingüismo, disglosia, desplazamiento) -Lengua extranjera o español -Lengua de señas -¿Cuál es la lengua materna? -¿En qué lengua habla en su casa? -¿Qué lengua hablan sus padres y qué lengua habla él o ella? Observación Lista de Cotejo Encuesta Producciones de proyectos, exámenes Saberes y p e nsami e n t o científico -Usos y costumbres en el uso de los números -Analfabetismo numérico (saber comprender los datos) - P e nsami e n t o científico - Pen. matemático Cálculo Uso números y medidas tradicionales Comprensión de datos -Comprensión de gráficas -Explicación del mundo mediante la ciencia Abstracción de números y sus operaciones -¿Cómo haces cuentas? ¿Usas calculadora? ¿Qué tipo de cuentas haces? -¿Existe alguna medida no convencional propia de la comunidad? - ¿Existe un sistema numérico propio o forma de contar propia? - Cuando ven noticias, ¿comprenden la gráfica y los datos que se presentan? -¿Explican el mundo desde la ciencia o con creencias?

72. Campo f o rm a t i v o Subcategoría Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del aula De lo humano y lo comunitario Proyecto de vida Expectativas propias -Expectativas sobre NNAJ Planes en tiempo -¿Qué espera alcanzar en la vida? -¿Dónde espera estar en 5 años? -¿Cuáles son sus sueños? - ¿Qué espera de sus NNA? Observación Encuestas con escalas estimativas Listas de cotejo Encuestas Producciones Exámenes Ética, Naturaleza y Sociedad Valores Co n t r av al o r es Valores que se promueven en casa Valores que se viven Contravalores que se rechazan Contradicciones -¿Qué valores deben tener las personas en la vida? -¿Cómo se transmiten de padres, madres, tutores a hijos e hijas? -¿Qué piensas de los políticos que hacen tranza? -¿Qué te parece la frase: “La mayoría de las y los mexicanos son corruptos ? Subcategorías, indicadores y preguntas desde los campos formativos como categorías que se incorporan en los ejes y no se repiten

73. Diagnóstico Socioeducativo Lenguajes. Subcategoría: diagnóstico sociolingüístico 01 Consiste en investigar qué lenguas se usan en la comunidad en los diferentes contextos, no solo en la escuela, sino en la comunidad territorio, el lugar en el que se encuentra. 02 Usar una lengua, no es solo decir que “ se sabe o se habla”, sino en qué contextos cotidianos se utiliza. 03 Ejemplo: una persona que sabe inglés, puede entenderlo, hablarlo, leerlo y escribirlo, pero solo lo usa cuando entra en contexto con materiales escritos en esa lengua o con personas hablantes.

74. Diagnóstico Socioeducativo Herramienta para el diagnóstico sociolinguístico Lugares de uso... MEDIANTE: Observación directa , encuestas, entrevistas y su si s t e m a t i z ació n ... Ejemplo : ¿ E n qué lugares hablas en tu lengua ? Casa, mercado, iglesia, etc... (Santos Cano, 2015)

75. Diagnóstico Socioeducativo Categoría 3. Autonomía docente Implica que las y los docentes tomen decisiones sobre los problemas que se abordarán, la estrategias y metodologías didáctica que aplicarán y le evaluación formativa que se llevará a cabo El diagnóstico deberá incluir un proceso reflexivo que permita determinar en qué medida se logra mediante CIP haciendo uso de instrumentos Debe ser un proceso continuo de construcción de la autonomía docente .

76. Autonomía docente Subcategorías Definición Indicador Preguntas Instrumento Correspondencia con normatividad vigente, adecuación pedagógica Lo que hace el o la docente corresponde a PyPE NEM y artículo 3º constitucional: prioridad NNAJ Conocimiento de normatividad Cumplimiento en apego a 3º constitucional y LGE - ¿En qué medida conoce los PyPE de la NEM? -¿En qué medida su trabajo se apega la lógica constitución, LGE, PyPE? Observación directa, h e t e r o e v a l uac i ón, coevaluación y autoevaluación Aplicación de exámenes de conocimiento de la NEM, encuestas, entrevistas, grupos focales Análisis de p l aneac i ón, ejecución y evaluación Cohe r e n c ia : adecuación didáctica Lo que hace el docente corresponde a la edad, nivel desarrollo, grado, intereses, es adecuado. Existencia de diagnóstico de aula conforme normatividad y persona Adecuación didáctica a edad, gusto, interés... ¿El diagnóstico de aula toma como referencia a la NEM y las necesidades de las y los estudiantes? ¿Su trabajo despierta interés por parte de sus estudiantes? Autodeterminació n: deliberación propia y justificada de su actuar Demuestra libertad en el diseño de planeación, ejecución y aplicación Planeación PROPIA Ejecución flexible Evaluación formativa (crítica, incluye el resultado) ¿Su planeación, ejecución y evaluación es original, propia, no la copia, no la hizo un robot, no la compró? ¿Delibera críticamente lo que le hace falta a las y los estudiantes desde Art. 3º y LGE?

77. Categoría 4. COMUNIDAD: subcategorías e indicadores, las preguntas Datos b ás i c os Socio-demografía Economía Educación Salud Vivienda Criminalidad y justicia Medios trans. Y com. - N o mb r e PMT -Dirección -Número de C o m un i ca c i ó n emergencia y persona Celular -Tutela Horario de trabajo Lugar de trabajo -Atención dedicada a los NNA -Cantidad de miembros -Edades de los miembros de la familia -Sexo-Género -Tipo de familia ( m o n o pa r e nt al , biparental, extensa, etc.) -Discapacidad y tipo -Lengua que habla cotidianamente, lugar, quiénes de la familia -Religión, creencias -Laicidad -Ocupación -Horario laboral Nivel de ingresos Gasto y c o nsum o -Tipo de empresa en la que trabaja (pública, privada, propia, autoempleo, pequeña, mediana, grande, etc.), -Sector ( c o m e r ci o , minería, agricultura, ganadería, forestal, turismo pesquero, etc. ) Alfabetismo -Nivel educativo que cursaron por última vez Profesión Asistencia a la escuela y nivel educativo si es menor de edad Actividades extracurriculares Ac t i v i dad es que impiden acceso y asistencia a clases -Acceso a servicios médicos y tipo (privado, IMSS, ISSSTE, Defensa, SS) -Morbilidad ( e n f e r m edades comunes, crónicas, adicciones (alcohol, drogas, sexo, juego, tabaco) - R e m e di o s que aplica - Dieta que consume -Tipo de e n t r e t e n i - miento -Clase de vivienda (única, condominio, dúplex, departamento, azotea, local no construido, refugio) -Cantidad de habitaciones y su distribución, número de personas que habitan, material de construcción, agua, luz, gas, baños, desagüe, etc. -Dispositivos eléctricos, espacios para estudiar Delitos c o mun es Existencia de violencia Tipo de violencia (física, verbal, psicológica, a quién está dirigida) Proceso para buscar justicia (denuncia formal, no denuncian y calla, aceptan, ejercen por propia mano) Con quién acuden si necesitan ayuda. Tipo de transporte que utilizan diariamente Sí es dueño o no de vehículos y cuáles (bicicleta, motocicleta, carro, camión, camina, no tiene) Acceso a TICS (internet, computadora, tableta, celular, televisión) cuántas y quiénes la usan. -Canales y empresas que utiliza

78. Análisis Sistematización de información Existe mucha información en la Web sobre cada localidad, municipio, estado, nación y mundo, hay que buscarla. Principalmente: Información geográfica: ubicación, localización con coordenadas, clima, orografía, hidrografía, población, pueblos originarios, acceso a medios de comunicación . Información histórica: la historia propia de cada lugar que describe desde su origen, cómo se pobló, quién, cuándo, dónde, de qué vivián y cómo evolucionó. Información sociodemográfica: datos básicos de la población y región .

79. Instrumentos de investigación para el diagnóstico socioeducativo

80. Instrumentos que se pueden diseñar Freire: diseño basado en el diálogo Registros anecdóticos, diarios de campo y sus sistematización Observación directa . Diálogos en asambleas o círculos de estudio . Reflexión para seleccionar por el docente. Retroalimentación del resultado por parte de la gente . Grupos focales . Ander Egg, diseño complejo Cualitativos 1. Grupos focales 2. Entrevistas Cuantitativos 1. Listas de cotejo 2. Encuestas, formularios de Google

81. Freire: Diseño de instrumentos, observación directa Consiste en mirar el mundo, lo que nos rodea, aula, escuela, comunidad para identificar aquello que es adecuado, pero también lo que no lo es; tomando como base el marco de referencia construido: categorías Se registra en: Diario de campo, día por día la totalidad de lo que se vivió en orden y secuencia temporal particularizando el marco de referencia. Registro anecdótico : solo lo que se considera pertinente de acuerdo al marco de referencia.

82. Freire: Observación dialógica Consiste en entrar en diálogo directo con las y los PMT y otros miembros de la comunidad de manera espontánea. Visitas domiciliarias. Invitaciones a reuniones en la escuela con excusas como fiestas, entrega de calificaciones, etc. Reuniones exprofeso para detectar problemas.

83. Listas de cotejo Sistematización de información Instrumento de observación que identifica la existencia o no de comportamientos observables relacionados al marco de referencia. Se aplica en aula, pero también se puede utilizar en la escuela y en la comunidad con los PMT y otros actores. Solo observa sí existe o no algo. Interculturalidad crítica Aprobación Aceptación/Rechazo de las diferencias Sí No Utiliza un lenguaje que respeta a los demás (no los ofende, insulta o se burla) Se dirige a las y los que son diferentes (clase, etnia, género identidad de género, capacidad o discapacidad) con respeto, no los insulta, no los ofende, no los agrede Encuentra defectos en las y los diferentes, los hace grandes

84. Encuestas Consiste en la búsqueda de información mediante preguntas abiertas o cerradas que conlleven a analizar la realidad desde el marco de referencia . Pregunta abierta: ¿Qué, cuándo, dónde, para qué, por qué, con quién , en dónde, con quiénes? Cerrada: Oración en pregunta que se afirma o niega, no es conveniente porque sesga la información, es mejor una escala estimativa ...

85. Escala estimativa como parte la encuesta Útil para hacer preguntas relacionadas a comportamientos sexistas, ausentes de pensamiento crítico, baja apreciación del arte, de la lectura, etc. Por ejemplo: Pensamiento crítico en el indicador de pensamiento ingenuo . Pregunta Siempre La mayoría de las veces No siempre Nunca ¿Cuándo ves una noticia le crees? ¿Verificas una noticia en otras fuentes?

86. Entrevistas Consiste en entrevistar directamente a un grupo de la población de PMT . Es personal, con preguntas relativas al marco de referencia abiertas que el entrevistado responde libremente. El entrevistador trata de registrar todo lo que dice, pero además hace anotaciones sobre observaciones en gestos, pausas...

87. Grupos focales Es una “entrevista colectiva” Primero se eligen personas de interés, gente que puede aportar por que sabe, o es líder, es problemática, o lo contrario, no habla enfrente de todos y todas... Se debe definir un criterio para la selección Se hacen preguntas abiertas relacionadas al marco de referencia, pero se discuten y el entrevistador apunta tanto la discusión como los consensos y disensos Se registra lo que vayan diciendo y luego se analiza y clasifica

88. Elección de instrumentos De todos los instrumentos anteriores se deben elegir solo los necesarios para llevar a cabo el diagnóstico . Esto depende del contexto escolar: cantidad de estudiantes y sus respectivos PMT, cantidad de localidades que participan, seguridad y criminalidad, tiempo disponible atendiendo al artículo 3º de la C onstitución : primero los derechos de las NNA .

89. Criterios para elección de instrumentos Eficiencia: que se realice rápido, primero las y los NNA El territorio real que atiende la escuela se define por el lugar de procedencia de NNA, a mayor territorio, se requiere más eficiencia Se deben elegir instrumentos que permitan obtener información rápida: encuestas y su devolución Eficacia: que logren los propósitos en el diagnóstico socioeducativo: detectar los problemas del marco de referencia Algunos instrumentos quitan más tiempo que otros y no recaban la información necesita para alcanzar los propósitos (observación, diálogos casa por casa) Otras no profundizan tanto: encuestas masivas. Entonces es necesario pensar un diseño estratégico

90. Criterios para el diseño estratégico Qué los instrumentos sean eficientes y eficaces al mismo tiempo . Que su diseño no sea una carga pesada para ningún miembro del colectivo escolar . Que se garantice un equilibrio entre lo cualitativo y lo cuantitativo . Que se garantice que todos y todas los PMT y NNA los puedan responder .

91. Sistematización de la información Surge información cualitativa De los registros de observación, listas de cotejo, entrevistas y grupos focales surge información cualitativa a partir de las categorías de análisis, indicadores y preguntas o rubros. Se recopila por categorías e indicadores . Se analiza patrón, excepcionalidad, causa y efecto. Por eso es importante el orden y la organización en cada instrumento. Surge información cuantitativa De las encuestas que incluyen escalas estimativas surge información cuantitativa que se procesa estadísticamente para identificar las medidas de tendencia central: media, mediana, moda y moda ponderada. El análisis de los datos se hace a partir de observar la “norma” que regula a la población .

92. Análisis de los resultados Cualitativos y cuantitativos La información que se obtiene se problematiza, es decir, se cuestiona, se verifica, se discute para encontrar la causa, el efecto, el patrón que se repite, la excepcionalidad, no se toma tal cual, eso sería describir un fenómeno como tal. Los resultados obtenidos se dialogan con la comunidad, escuela y aula para seleccionarlos, jerarquizarlos y comprometer a los PMT El resultado del análisis conlleva a delimitar los problemas existentes en la comunidad, en la escuela y en el aula. Estos problemas se jerarquizan en cuánto de elegir y delimitar cuáles son los que se abordarán en la escuela, desde la escuela y aula para su resolución y en que medida se trabajarán con la comunidad o no.

93. Problemas que se detectan Sistematización de información Los problemas que se abordarán deberán ser descritos y problematizados, definidos y determinados con causa, efecto posibles. No son problemas que se derivan al azar, a ojo de buen cubero. Una vez ubicados se identifica el escenario en el que se podrían abordar: Aula: contenidos y PDA relacionados al aprendizaje académico (lectura, escritura y resolución de problemas naturales, matemáticos y sociales) y relaciones individuales grupales Escuela: contenidos y PDA relacionados, a las relaciones escolares, sociales y de espacio natural, locales Comunidad: contenidos y PDA relacionados a todos y todas, todo y todo, local, nacional y mundial .

94. Diagnóstico Socioeducativo Secuencia lógica desde la escuela

95. Proceso eficiente y eficaz

96. Conclusiones

97. Diagnóstico Socioeducativo Sistematización de información