libro-ciencias-naturales

1. Guía Didáctica para el Profesor
Año
Básico
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
CienciasCiencias
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012

2. C
IENCIAS NATURA
L
E
S
Jimena Aravena Muñoz
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Física, Universidad de   Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona 
Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico
Año
Básico

3. 2
Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certif cada por el IDIEM – Universidad de   Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de   Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago,   Chile. Teléfono: 7317500. Fax: [phone]
e-mail: [email protected]
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Lorena Freire Rivera
Marcela Jara Villanueva
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Jefe de Arte
Job López Góngora
Diagramación
Graciela Ellicker Igesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete

4. 3
índice
INTRODUCCIÓN ................................................ 4
Generalidades del Proyecto 
de Ciencias Naturales ........................................ 4
Estructura de la Guía Didáctica 
para el Profesor ................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante .............  6
Estructura del Texto 
para el Estudiante ............................................. 7
Páginas iniciales del Texto 
para el Estudiante  ...........................................10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Presentación .....................................................14
Unidad 1. 
Las  plantas y el medio ambiente ..................... 16
Planif cación de la Unidad 1 ......................................17
Planif cación de la Unidad 1 según indicadores 
del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 1 .......................  19
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 .......................  21
Instrumento de evaluación fotocopiable ....................  23
Actividad complementaria ........................................ 24
Recursos sugeridos para la Unidad 1  .............  25
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ...........................  26
Unidad 2. 
El cuerpo humano ........................................... 56
Planif cación de la Unidad 2  .................................... 57
Planif cación de la Unidad 2 según indicadores 
del aprendizaje ........................................................ 58
Tratamiento de los OA en la Unidad 2 .......................  59
Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 .......................  61
Instrumento de evaluación fotocopiable ....................  63
Actividad complementaria ........................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2  .............  65
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ...........................  66
Unidad 3. 
La  luz y el   sonido ............................................. 84
Planif cación de la Unidad 3 ..................................... 85
Planif cación de la Unidad 3 según indicadores 
del aprendizaje......................................................... 86
Tratamiento de los OA en la Unidad 3 .......................  87
Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 .......................  89
Instrumento de evaluación fotocopiable ....................  91
Actividad complementaria ........................................ 92
Recursos sugeridos para la Unidad 3 ..............  93
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94
Unidad 4. 
La Tierra y el   Sistema Solar ........................... 120
Planif cación de la Unidad 4 ................................... 121
Planif cación de la Unidad 4 según indicadores 
del aprendizaje....................................................... 122
Tratamiento de los OA en la Unidad 4 .....................  123
Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 .....................  125
Instrumento de evaluación fotocopiable ..................  127
Actividad complementaria ...................................... 128
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............  129
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 .........................  130
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Glosario técnico-pedagógico ........................ 160
Diccionario científ co .................................... 164
Respuestas de las actividades del Texto ......  166
Índice temático.............................................. 169

5. Guía Didáctica para el Profesor4
inTroducción
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con-
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer
Año Básico.
i. propósiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- damental de la educación de los niños y jóvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu-
ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a través de la ob-
servación y de las evidencias.
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenómenos fundamen-
tales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co-
nocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y
el medioambiente.
ii. enfoQue curricular
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educación básica:
Investigación científi ca
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y
en la aplicación de métodos claros y confiables para en-
contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-
sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma
separada y explícita, y de manera paralela e integrada,
secuenciada y metódica, la investigación científica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec-
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formación en relación a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de
vida saludable, prevención y autocuidado.
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
Medioambiente
Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
iii. orGaniZación curricular
Para la formulación de estas bases curriculares se selec- cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
formas de obtención de materia y energía, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y protección.
Ciencias físicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-
nos que la relacionan con el Universo.
Ciencias químicas (6º básico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
está compuesta de partículas que se mueven e interac-
túan, y comprender los diferentes cambios de estado de
la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
centes, especialmente en los primeros años, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico
Observar y preguntar
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.

6. Introducción5
Planificar y conducir una investigación
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex-
perimentales guiadas, incluyendo manipulación de
materiales, observaciones y clasificaciones de mate-
riales simples y buscar información para responder a
las preguntas.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.V. Texto para el Estudiante
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-
nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig-
natura y en el desarrollo de habilidades de investigación
propias del quehacer científico. Hemos considerado en el
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien-
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad
característica que presentan a esta edad por los fenóme-
nos y los seres vivos de su entorno.
La metodología con que se abordan las unidades del texto
está basada principalmente en la participación activa de
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-
des de investigación y experimentación que estructuran
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual.
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in-
telectual, de manera que observen los fenómenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagación, la exploración del entorno y la representación
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
científica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-
sificar, predecir, comunicar, entre otras.
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense-
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias
Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepción se considera
la evaluación como un instante en que el proceso se detie-
ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera
que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-
terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
en la memorización y en la repetición de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etcétera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
y lección, se encuentran actividades que permiten ex-
plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación
diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-
ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy , por
ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,
por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones
se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá
al estudiante obtener información del nivel de logro de
los aprendizajes esperados.
También es parte de esta concepción tradicional de la eva-
luación creer que el docente es el único que debe asumir
el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-
ciones son indispensables, es fundamental considerar que
la evaluación transite también por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y éxitos en el estudio.
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.

7. Guía Didáctica para el Profesor6
Unidades Lecciones
Secciones de cierre de
lección
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
Las plantas y el
medio ambiente
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científi ca
Unidad 2:
El cuerpo humano
3. Alimentación saludable
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científi ca
Unidad 3:
La luz y el sonido
4. La luz
5 El sonido
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científi ca
Unidad 4:
La Tierra y el
Sistema Solar
6. El Sistema Solar
7. Rotación y traslación de la
Tierra
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científi ca
esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

8. Introducción7
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
•Tres a cinco semillas de poroto
•Algodón
•2 vasos plásticos desechables
•Lupa
•Agua
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Qué es una semilla?
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Registro de observaciones
Día 1234567891011
Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?crecer y desarrollarse?
12 Unidad 1 •Lección 1:El mundo de las plantas
Características de las plantas
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro 
entorno. Como todo un científ  co o científ  ca debes prepararte para conocer las plan-
tas. ¡Veamos sus características!
Lección1
Tema: Las plantas Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Científ cos cibernéticosCientíf cos cibernéticos
El mundo de las plantas
RosalHelecho
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? 
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse 
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren 
 agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes:  raíz,   tallo y   hojas con funciones 
particulares.
• Las plantas   crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden 
  crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
• Existen plantas con   fl ores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
También hay otras sin   fl ores como el helecho y el musgo.
Experimentar, explorar, observar y comunicar13
¿Sabías que...?
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1.Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
2.Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
y de la dispersión de la semilla.
3.Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4.Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5.Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
Unidad 110
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
gunos recursos en casa? Explica.
11
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades
científicas. En la página de la derecha se presenta la lección
con su título y contenidos.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de
Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec-
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.

9. Guía Didáctica para el Profesor8
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
¡Sembremos árboles nativos!
Árboles nativos de Chile
Araucaria Coihue Palma chilena
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Prueba saber
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción
de agua y sales minerales?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.No pudo absorber agua.
b) Dejó de producir alimento.Dejó de producir alimento.
c) No produjo semillas.No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse. No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué Considerando la misma figura 1, ¿qué Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su estructura de la planta es útil para su estructura de la planta es útil para su
reproducción?
3. Un científico experimentó con varias Un científico experimentó con varias Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta planta 3 le extrajo las raíces. A la planta planta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinación, reproducción, de-Germinación, reproducción, de-
sarrollo de la planta.
b) Reproducción, polinización, árbol Reproducción, polinización, árbol
adulto.
c) Germinación, desarrollo de la Germinación, desarrollo de la
planta, planta joven.
d) Desarrollo de la planta, germina-Desarrollo de la planta, germina-
ción, árbol adulto.
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-Guardarlas, almacenarlas y ven-
derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-Ir al supermercado y comprar fru-
tas y verduras.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor ¿En cuál de estos casos un agricultor ¿En cuál de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-puede obtener nuevas plantas a par-puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?tir de las semillas?
A
BB
C
D
Figura 1
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
Figura 2
Prueba saber110
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?
a) Madera para casas y botes.
b) Parte de nuestros alimentos.
c) Fibras para elaborar telas.
d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
a) En ella debemos consumir abun-
dantes alimentos ricos en grasas.
b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de ali-
mentos en ella.
d) Solo debemos consumir produc-
tos lácteos.
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayo-
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Proteínas.
d) Agua.
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-
dicinales?
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?
a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez
al día.
c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
a) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un tro-
zo de sandía.
Figura 3
A
B
CD
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111Prueba saber
Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: obser var, describir. obser var, describir.
Destreza: realizar obser vaciones de los realizar obser vaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos:Conceptos:recurso, protección.recurso, protección.recurso, protección.recurso, protección.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor del Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan árbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información.
Especie:
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
Unidad 138
Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos?
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
6. ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
10 . ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar39
Activa tu mente
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recurso de agua salada R
De él se obtienen combustibles E R
Árbol protegido C
Árbol del norte de Chile T M RUG
Nuestro planeta T R
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
S
Se extraen de las minas M N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal LL T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
De origen animal De origen vegetalDe origen mineral
Recursos naturales
•Cobre
•Leche
•Pescado
•Cebolla
•Repollo
•Cuero
•Madera
•Aluminio
•Leña
• Semillas
•Hierro
•Huevos
• Agua
• Frutas
•Oro
•Lana
•Plata
•Corcho
35
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua-
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
nes que más aporta a la conservación y preservación
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
Zona científi ca: en esta sección se trabaja el con-
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio-
nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

10. Introducción9
Son muchas las semillas
que son parte de nuestra
alimentación; por ejem-
plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,
entre otras.
Enlace con
la nutrición
Enlace con
la nutrición
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
RazonaRazonaRazona
La polinización y formación de la semilla
Dispersión de las semillas
Las  semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda 
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es
importante para mantener viva la especie.
Hay  semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del   agua y sus  semillas se dispersan por medio del   agua.
Corte transversal de una semilla
El viento, el   agua o algunos seres vivos 
facilitan el transporte del polen de una 
 fl or a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
 polinización son: abejas, picafl ores o mur-
ciélagos vegetarianos.
Para que se produzca una   semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la 
antera, parte masculina de la   f  or, al ovario, parte femenina de otra   f  or. A esta trans-
ferencia de polen se llama   polinización.
Estambre Estigma
Pistilo
Antera
Filamento
Pétalos
Sépalos Ovario
Alimento
Embrión
Envoltura
Observar, usar modelos y predecir17
¿Cómo se produce el sonido?
¿Cómo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
dables y por qué.
¡Científ cos en acción!
¡Científ cos en acción!
Cuando pulsas una cuerda de una guita- rra, lo que haces es poner en vibración esa cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibración de la cuerda se
transmite al aire y de allí hasta nuestros
oídos.
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias
son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué difi cultades tiene una persona sorda?
74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
La raíz
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te f  jaste en la   raíz 
de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la  raíz a la planta?
En la mayoría de las plantas, la   raíz es la parte que   crece 
bajo tierra, aunque existen   raíces acuáticas; como las del 
junco, nenúfar y jacinto de   agua; y   raíces aéreas; como las 
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la   raíz son:
• Sirven de soporte a la planta.
• Absorben   agua del suelo.
• Absorben minerales del suelo.
¿Qué necesidades les permite cubrir las   raíces a las plan-
tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la   raíz?
El tallo
Al contrario de la   raíz, la mayoría de los tallos  crece sobre 
el suelo. Puede ser herbáceo, que es un   tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos 
hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y   árboles. 
El  tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
• Conduce   agua y minerales desde la   raíz a las   hojas.
• Transporta  alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
• Sostiene las ramas,   hojas y otras estructuras de la planta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su   tallo en dos?
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-
mitos y el apio.
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de él.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
¡Y se hizo la luz!
¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
chas fuentes artif ciales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar-
tifi ciales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lámparas fl uorescentes de di-
ferentes formas. También están
las luces LED, que es la tecno-
logía más reciente.
Lección4
La luz
La Luna, ¿es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compañero
o compañera.
Desafía 
tu mente
Desafía 
tu mente
Tema: Propiedades de la luz
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0fl ash/movie.swf
Científ cos cibernéticos
Científ cos cibernéticos
Luces LED
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar61
Científi cos cibernéticos: direcciones
electrónicas para localizar a través
de Internet temas relacionados con
la lección.
Conecta lo aprendido: información
que el niño o la miña podrá aplicar en
su vida diaria. También les ayudará a
comprender lo estudiado en clase.
¡Científi cos en acción!: actividades
variadas en las que los estudiantes
podrán expresarse y conocer lo apren-
dido acerca de algún tema estudiado
en la lección.
Razona: por medio de variadas pre-
guntas el niño o la niña puede razonar
y opinar acerca del tema presentado
en la sección Enlace con...
Enlace con...: eesta es una sección
diseñada para que los estudiantes
aprecien y vinculen diversas áreas de
la ciencia entre sí. De esta manera, se
aprecia de mejor manera la interco-
nexión entre las variadas disciplinas
científicas.
¿Cómo voy?: esta sección permite a
los estudiantes ir midiendo y evaluando
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
Desafía tu mente: esta sección está
creada para ejercitar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
El ciclo de vida de las plantas
El  ciclo de vida de las plantas que f orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el 
de algunos   árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de 
las plantas que tú conoces tienen un   ciclo de vida que dura un año. 
Observa el   ciclo de vida de una planta que f orece.
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las fl ores o los aromas de las fl ores
son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
Desafía tu mente
Desafía tu mente
Plántula
Semilla
germinando
Semilla
Fruto
Árbol con
naranjas
Formación
de frutos
Árbol adulto
con fl ores
Árbol joven en
crecimiento
Polinización
¿Qué plantas que f orecen de tu localidad conoces?
¿En qué época del año f orecen?
Ciclo de vida de una planta
con fl ores (naranjo).
16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raíz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
¿Cómo voy?
¿Cómo voy?¿Cómo voy?
¡Las plantas son importantes!
¿Por qué las plantas son importantes para la vida? 
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benef  -
cios más importantes podemos destacar:
• Son la base del   alimento de todos los animales.
• Purifi can el aire produciendo  oxígeno y atrapando
  dióxido de carbono del aire.
• Protegen el suelo, pues las   raíces agarran la tierra 
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia.
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales.
• Fertilizan el terreno con sus restos benefi ciando el
hábitat de los animales.
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales
viven solo en ciertos   árboles.
• Reducen los ruidos.
• Proporcionan sombra.
• Regulan el clima.
• Participan en el ciclo del  agua incorporando gran 
cantidad de vapor de   agua a la   atmósfera.
• Las personas obtienen de ellas   alimento, medici-
nas, madera y materiales para la industria.
Estos y otros benefi cios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
Observar, comparar, analizar y evaluar19

11. Guía Didáctica para el Profesor10
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
Unidad 110
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
gunos recursos en casa? Explica.
11
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
•Tres a cinco semillas de poroto
•Algodón
•2 vasos plásticos desechables
•Lupa
• Agua
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Qué es una semilla?
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Registro de observaciones
Día 1234567891011
Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Características de las plantas
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro 
entorno. Como todo un científ  co o científ  ca debes preparar te para conocer las plan-
tas. ¡Veamos sus características!
Lección1
Tema: Las plantas Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Científ  cos cibernéticosCientíf  cos cibernéticos
El mundo de las plantas
RosalHelecho
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? 
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse 
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren 
 agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
• La gran mayoría de las plantas tienen tres par tes:  raíz,   tallo y   hojas con funciones 
par ticulares.
• Las plantas   crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden 
  crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
• Existen plantas con   fl ores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
También hay otras sin   fl ores como el helecho y el musgo.
Experimentar, explorar, observar y comunicar13
¿Sabías que...?
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos.
Agua
Sal
Luna
Aves
Aire
Luz solar
Rocas
Tierra
2.
Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrarás dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrarás una es-
tructura como la que muestra la
imagen. Obsérvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. ¿En qué se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
23
¿Qué sabes tú?
En esta sección  encontrarás preguntas  acerca de la imagen que 
se muestra. Te invitamos 
a responderlas.
Activa tu mente
En estas páginas 
realizarás actividades 
variadas y divertidas 
que te ayudarán a 
comprender mejor los 
temas estudiados.
Título de la lección 
y contenido
Habilidades científ cas
Número de lección
Exploremos
En esta sección se 
desarrolla una actividad 
de investigación en la 
que podrás aprender 
ciencia “haciendo 
ciencia”, mediante 
la ejecución de 
actividades variadas y la 
investigación científ ca.
¿Sabías que...?
En esta sección se 
presentan temas 
muy interesantes y 
curiosidades científ cas 
que estimularán tu 
imaginación.
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
• Contenido de las lecciones
Número y título de la unidad
Lecciones
Objetivos de 
aprendizaje
4
pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a
observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles
cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.

12. Introducción11
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
¡Sembremos árboles nativos!
Árboles nativos de Chile
Araucaria Coihue Palma chilena
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está
compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias
nutritivas; por ejemplo, las proteínas.
At m ós fera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C
Color: cuando la luz se refleja en la super ficie de los
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que
conocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convier te en gallo o gallina.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Diet a balanceada: cuando ingerimos porciones
adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas,
lác teos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plan-
tas, animales o todos los seres vivos que habitan en
cier to lugar y los cuales interac túan entre ellos y su
medioambiente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la no-
che se pueden obser var muchas estrellas en el cielo.
F
Fruto: par te de la planta que proviene de la transfor-
mación de la flor y contiene varias semillas.
Flor: par te de la planta donde se encuentran los órga-
nos reproduc tores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transpor tan el
polen para su reproducción.
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las
plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y
dióxido de carbono son transformados en su propio
alimento.
G
Gala xia: estruc tura del Universo formada por pla-
netas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las
galaxias se clasifican según su apariencia: en forma
de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama
Vía Lác tea.
Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
mas en la salud.
H
Hábitat: espacio donde vive una especie de los se-
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efec tivamente.
Hoja: par te de la planta que sale del tallo o de la
rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intox ic ación: sucede al consumir alimentos contami-
nados. Puede ocurrir en cualquier par te si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
L
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor
de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz
del Sol.
Diccionario científ  co114
Diccionario científ  co
Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: obser var, describir.
Destreza: realizar obser vaciones de los recursos ambient ales y proponer medidas de
protección.
Conceptos: recurso, protección.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vi ves.
2 . Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.
3 . Describe el árbol seleccionado.
4 . Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5 . Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vi van en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6 . Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vi van
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vi van bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
8 . Averigua los usos que le dan las per sonas a ese árbol.
9 . Registra la información.
Especie:
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros

Unidad 138
Misión
1. Describir los distintos organismos vi vos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2 . Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
3 . Explicar por qué debería cuidar se esa especie de árbol, plantear medidas de
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las per sonas.
Discute
1. ¿Qué especies invertebradas vi ven en el árbol?
2 . ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3 . ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos?
4 . ¿Qué plantas lo parasitan?
5 . ¿Qué hierbas vi ven bajo su follaje?
6 . ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8 . ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9 . ¿Cómo se debería cuidar?
10 . ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar39
Prueba saber
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción
de agua y sales minerales?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a ) A.
b ) C.
c ) B.
d ) D.
a ) A.
b ) C.
c ) B.
d ) D.
a ) No pudo absorber agua.
b ) Dejó de producir alimento.
c ) N o produjo semillas.
d ) N o pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su
reproducción?
3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a ) Germinación, reproducción, de -
sarrollo de la planta.
b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.
c ) Germinación, desarrollo de la
plant a, plant a joven .
d ) Des arrollo de la plant a, germina -
ción, árbol adulto.
a ) Sembrarlas, regarlas y cuidar su des arrollo.
b ) Guardarlas, almacenarlas y ven - derlas.
c ) Comprar semillas y almacenarlas.
d ) Ir al supermercado y comprar fru- tas y verduras.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?
A
B
C
D
Figura 1
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
Figura 2
Prueba saber110
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?
a ) Madera para casas y botes.
b ) Par te de nuestros alimentos.
c ) Fibras para elaborar telas.
d ) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
a ) En ella debemos consumir abun-
dantes alimentos ricos en grasas.
b ) Debe estar compuesta solo por frutas y verduras.
c ) Debemos incluir todo tipo de ali- mentos en ella.
d ) Solo debemos consumir produc- tos lác teos.
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayo-
ritariamente?
a ) Carbohidratos.
b ) V it aminas.
c ) Proteínas.
d) Agua.
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-
dicinales?
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?
a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b ) Las manos deben lavarse una vez
al día.
c ) Cada vez que uno recuerda debe lavar sus manos.
d ) Hay que lavarlas con agua y jabón antes d e ing erir alimentos.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta respecto del aseo de las manos?
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
a ) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b ) Un vaso de leche con cereales y tostadas con mermelada.
c ) Dos huevos fritos, pan amasado y una bebida gaseosa.
d ) Una manzana, una pera y un tro - zo de sandía.
Figura 3
A
B
CD
E
a ) D
b ) B
c ) C
d ) A
111Prueba saber
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer y aportar activamente 
a la conservación de nuestro ambiente.
Diccionario científ co
Lista de palabras y conceptos 
científ cos con su signif cado.
Zona científ ca
En esta sección se presenta 
un concepto de Ciencia 
conectado a un proceso de 
tal forma que puedes integrar 
el aprendizaje a una sola 
destreza de esta disciplina.
Prueba saber
En la que hallarás una 
evaluación diseñada según 
la metodología SIMCE.
• Ciencia y más...
Direcciones electrónicas para  localizar a través de la Internet  temas relacionados con la  lección.
Científ cos cibernéticosCientíf cos cibernéticosCientíf cos cibernéticos
Información que podrás aplicar  en la vida diaria. También  te ayudará a comprender lo  estudiado en clase.
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Se presenta un ejercicio  o situación en la cual  ejercitas tu pensamiento  crítico.
Desafía tu menteDesafía tu mente
En esta sección podrás  relacionar el tema  con otras áreas de las  ciencias.
Enlace con...Enlace con...
Por medio de preguntas  puedes razonar y  opinar acerca del tema  presentado en la sección  de Enlace con...
RazonaRazonaRazona
Actividades variadas en las que  podrás expresarte y conocer lo  aprendido acerca de algún tema  estudiado en la lección.
¡Científ cos en acción!¡Científ cos en acción!
La sección ¿Cómo voy? 
te permitirá evaluar tus  avances.
¿Cómo voy?¿Cómo voy?
5
Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,
la utilización del texto es más eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro
lector o lectora.

13. Guía Didáctica para el Profesor12
Índice
Conoce tu libro ........................................4
Índice .....................................................6
Unidad 1
Las plantas y el medio
ambiente
10
Exploremos ...........................................12
Investiguemos las necesidades  de las plantas ..........................................12
Lección 1
El mundo de las plantas ......................... 13
Características de las plantas ..................... 13
La raíz  ...................................................14
El tallo ...................................................14
Las hojas ................................................15
El ciclo de vida de las plantas .................... 16
La polinización y formación 
de la semilla ...........................................17
Dispersión de las semillas ......................... 17
Frutos ....................................................18
¡Las plantas son importantes! ................... 19
¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20
Protección y conservación 
de las plantas ..........................................21
¿Sabías qué? ..........................................22
¡Existen plantas carnívoras en Chile! .......... 22
Activa tu mente .....................................23
Exploremos ...........................................26
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Lección 2
Nuestras plantas ....................................27
Usos de las plantas ..................................27
¡Hierbas, arbustos y árboles  en todas partes! ......................................28
Plantas medicinales .................................29
Tipos de recursos .....................................31
Uso racional de los recursos ...................... 32
Construye objetos tecnológicos .................. 33
Conciencia ecológica .............................. 34
¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34
Activa tu mente .....................................35
Zona científi ca ......................................38
Estudiemos la naturaleza .......................... 38
Unidad 2 El cuerpo humano
40
Exploremos ...........................................42
Mis comidas favoritas,  ¿son saludables? ......................................42
Lección 3
Alimentación saludable ......................... 43
Los alimentos ..........................................43
Los nutrientes en los alimentos ................. 44
La pirámide de los alimentos ..................... 45
¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46
Alimentos saludables ................................46
Reglas para una buena dieta ..................... 47
Higiene en la manipulación de alimentos ...........................................48
¿Qué medidas hay que tomar  al preparar alimentos? .............................. 50
Conservación de los alimentos ................... 51
Alimentos en conserva ............................. 51
Conciencia ecológica .............................. 52
Protegiendo el ambiente,  protejo mi salud ......................................52
Activa tu mente .....................................53
Zona científi ca ......................................56
¡A clasif car la comida! ............................. 56
Unidad 3 La luz y el sonido
58
Exploremos ...........................................60
¿Se ve o no se ve?....................................60
Lección 4
La luz....................................................61
¡Y se hizo la luz! .....................................61
¿De dónde viene la luz?  ........................... 62
6
El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
páginas de contenidos y secciones.

14. Introducción13
¿Opaco o transparente? ............................ 63
Las propiedades de la luz .......................... 64
Colores del Sol .........................................66
¡Puedes formar un arcoíris! ....................... 67
¿Sabías qué? ..........................................68
Mezclas de luces y de pinturas .................. 68
Activa tu mente .....................................69
Exploremos ..........................................72
Buscando los sonidos ............................... 72
Lección 5
El sonido ...............................................73
El sonido: una forma de energía ................ 73
¿Cómo se produce el sonido? .................... 74
El eco .....................................................75
La intensidad del sonido ........................... 76
El tono: ¿agudo o grave? ........................... 77
El timbre del sonido .................................77
Conciencia ecológica .............................. 78
¡Hay mucho ruido! ...................................78
Activa tu mente .....................................79
Zona científi ca ......................................82
Formulemos hipótesis ............................... 82
Unidad 4
La Tierra y el Sistema Solar84
Exploremos ...........................................86
¿Dónde está la Luna? ............................... 86
Lección 6
El Sistema Solar.....................................87
El Universo que nos rodea ......................... 87
El Sistema Solar.......................................88
El Sol .....................................................89
La Luna ..................................................90
Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91
Nuestra Tierra .........................................91
¿Sabías qué? ..........................................92
Cuando se creía que la Tierra era plana ................................................92
Activa tu mente .....................................93
Exploremos ..........................................96
¿Se apaga el Sol? .....................................96
Lección 7
Rotación y traslación de la Tierra ...........................................97
El día y la noche ......................................97
¿Qué hora es? ..........................................98
Origen de las estaciones del año ................ 99
Efectos de la luz solar en los cambios de estación ................................100
Un modelo para las fases de la Luna .......... 101
Eclipse de Sol .........................................102
Eclipse de Luna ......................................103
Conciencia ecológica ............................ 104
Monitoreando nuestro planeta .................. 104
Activa tu mente ...................................105
Zona científi ca ....................................108
Nuestro Sistema Solar ............................. 108
Prueba saber .......................................110
Diccionario científi co ........................... 114
Índice temático ...................................116
Respuestas de las actividades .............. 117
Bibliografía .........................................120
7
El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

15. Guía Didáctica para el Profesor14
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
propongo en cada sección.
¡A trabajar como científ cos y científ cas!
Tu amigo, el libro.
Presentación
8
orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografías alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto. Se sugiere
al docente que acostumbre a sus
estudiantes a poner atención a es-
tos apartados de los libros y en un
futuro a leerlos para que logren una
visión general del material escrito, la
impresión de los autores o la inten-
ción de la obra. Este es un ejercicio
que puede realizar junto con ellos,
ya sea acompañándolos en la lectu-
ra u orientándolos al análisis y a la
refl exión del contenido.
perTinencia pedaGóGica
Las imágenes que acompañan al texto permiten a los estudiantes re- conocer, en parte, el objeto de es- tudio de la ciencia, como los seres
vivos y su interacción en determi- nados hábitats; por ejemplo, en la
fotografía se aprecia un ecosistema
de bosque frente al mar que ilustra
el desarrollo de las plantas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que realiza un científico o científi ca. Con este trabajo el docen- te puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alum- nas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. Tam- bién puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un científico o científica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Fi- nalmente, presentan sus dibujos al curso, los comentan y comparan.
orienTaciones MeTodolóGicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des- criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

16. 15Presentación
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4 Lección 7
Lección 6
Lección 5
Lección 4
Lección 3
Lección 2
Lección 1
9
orienTaciones MeTodolóGicas
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta
página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat?
¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto fl ores en él?
¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben
cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo
se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se
produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a sus
estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las
plantas que nos rodean; sus tamaños, colores, formas, etcétera.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que ob-
serven las fotografías y que las
describan. También puede pedirles
que cuenten si han visto en otra
oportunidad algún elemento de
las fotografías presentadas; por
ejemplo, el desierto fl orido, los ali-
mentos, una ciudad iluminada de
noche, un rayo láser o la Luna y el
Sol simultáneamente.
preconcepTos
Es útil que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estu-
diantes sobre los nuevos temas que
estudiarán; por ejemplo, conocer
qué idea poseen respecto de: seres
vivos, ambiente, cuerpo humano,
los alimentos saludables, la luz, el
sonido, el Sistema Solar, etcétera.
acTiVidad coMpleMenTaria
Indique a sus estudiantes que co-
menzarán a estudiar las plantas y el
medio ambiente. Para ayudarlos a
entender estos conceptos, pídales
que imaginen que están en un bos-
que o en un parque. Luego, pídales
que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todas las plantas que imagi-
naron a su alrededor.

17. Guía Didáctica para el Profesor16
Usos LAS PLANTAS
Tipo de recurso
Sus funciones
Sus partes son
Natural Renovable
Alimenticias
Medicinales
Industriales
Ornamentales
Raíz
Tallo
Hojas
Incorporan gran vapor 
de agua a la   atmósfera
Son base alimenticia de 
todos los   animales
Sirven de hogar para las 
aves y otros   animales
Protegen y fertilizan el 
suelo
Regulan el clima Purif can el aire
Reducen los ruidos Propician la diversidad 
  animal
Proporcionan sombra
Proveen alimento, medi-
cinas, madera y materia-
les para la industria
La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al 
eje temático 
Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: 
Lección 1, 
El mundo de las   plantas ; y Lección 2, Nuestras 
 plantas
, La Lección 1, presenta a los estudiantes las   plantas y 
mediante el uso de distintas habilidades científ cas, los invita 
a aprender acerca de las principales características de ellas. 
Así, los alumnos y alumnas clasif can, comparan, evalúan y 
predicen para lograr de esta forma una comprensión más 
profunda de los mecanismos de  reproducción gracias a la 
  polinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la 
Lección 1, se trabaja la sección 
¿Qué sabes tú? que invita 
a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las 
 plantas que les resultan conocidas y las características de 
estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una 
actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alum-
nas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a 
algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren 
y describan sus ideas respecto de las   plantas de la sección 
Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos 
de la primera lección, 
El mundo de las   plantas , invitando 
a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las 
unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe
partes de las   plantas. Luego, los estudiantes reconocen la 
importancia del   ciclo de vida de las   plantas. Para profundizar 
y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo 
de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales 
se destacan: 
¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido, 
Desafía tu mente y Científ cos en acción. 
En la Lección 2, titulada 
Nuestras  plantas , los estudiantes 
aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes 
 plantas propias de nuestro país, como son la araucaria y 
el alerce, además de las vairadas funciones que tienen las 
hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trata 
acerca de los distintos usos de las   plantas medicinales, y del 
cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales 
para la  salud. Para f nalizar con el estudio de la lección 2 y la 
Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables 
y no renovables, además de la construcción de instrumentos 
tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiado 
de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción 
de diversas prácticas, como el   reciclaje o la reutilización, 
con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan.

18. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
17
p
lanificación

de

la
u
nidad
1
T
IEMPO

ESTIMADO

DE

LA
U
NIDAD
1: 10
SEMANAS
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje 
Transversales
HabilidadesSugerencias metodológicasEvaluación
•  Observar y describir, por 
medio de la investigación 
experimental, las necesidades 
de las  plantas y su relación 
con la raíz, el tallo y las hojas.
•  Observar y describir algunos 
cambios de las   plantas con 
f or durante su   ciclo de vida 
(germinación,   crecimiento, 
  reproducción, formación de 
la f or y del fruto), recono-
ciendo la importancia de la 
 polinización y de la dispersión 
de la semilla.
•  Describir y comunicar la uti-
lidad de las   plantas para los 
 seres vivos y el hombre (ej.: 
 alimentación, aire para res-
pirar, productos derivados, 
belleza, disminución de la 
polución) proponiendo   me-
didas de cuidado.
•  Observar, registrar e iden-
tif car variadas  plantas de 
nuestro país, distinguiendo 
aquellas que tienen efectos 
medicinales y son perjudi-
ciales para la   salud.
•  Explicar la importancia de 
usar adecuadamente los 
recursos (naturales y artif -
ciales) proponiendo acciones 
para  reutilizarlos, reducirlos 
y   reciclarlos en la casa y en 
la escuela construyendo 
 instrumentos tecnológicos. 
• 
Demostrar interés por conocer 
la realidad y utilizar el cono-
cimiento.
•
  Identif car, procesar y sintetizar 
información de diversas fuen-
tes; y organizar la información 
relevante acerca de un tópico 
o problema.
•
  Exponer ideas, opiniones, 
convicciones, sentimientos 
y experiencias de manera 
coherente y fundamentada, 
haciendo uso de diversas y 
variadas formas de expersión.
•
  Trabajar en equipo, de manera 
responsable, construyendo 
relaciones basadas en la con-
f anza mutua.
• 
Observar y plantear preguntas 
y formular inferencias y pre-
dicciones, en forma guiada, 
sobre objetos y eventos del 
entorno.
•
  Participar en diferentes tipos de 
investigaciones experimentales 
guiadas, incluyendo manipu-
lación de materiales, obser-
vaciones y clasif caciones de 
materiales simples y buscar 
información para responder 
a las preguntas.
•
  Observar, medir y registrar los 
datos con instrumentos, para 
hacer observaciones y medi-
ciones precisas con unidades 
estandarizadas.
•
  Usar materiales e instrumen-
tos en forma segura, como 
reglas, termómetros, entre 
otros, para hacer observacines 
y mediciones.
•
  Hacer un resumen de las evi-
dencias extraídas a partir de 
sus observaciones.
•
  Comunicar sus propias expli-
caciones, ideas, observaciones 
y mediciones, utilizando mé-
todos que incluyen diagramas, 
material concreto, modelos e 
informes sencillos, entre otros.
•  Promover la participación ac-
tiva y permanente en todas 
las actividades.
•  Fortalecer el trabajo en equipo.
•  Promover las habilidades cien-
tíf cas como observar, explorar, 
formular preguntas, investigar, 
experimentar, entre otras, con 
el fin de dar explicación a 
fenómenos naturales.
•  Utilizar abundante material 
concreto, láminas coloridas 
y videos.
•  Generar actividades recreativas 
para explorar la realidad.
Diagnóstica
• ¿Qué sabes tú? , página 11 
del Texto para el Estudiante.
• Exploremos , páginas 12 y 26 
del Texto para el Estudiante.
Formativa
• Desafía tu mente , páginas 
15, 16 y 29 del Texto para el 
Estudiante.
• Conecta lo aprendido , pá-
ginas 14, 18, 20, 30 y 33 del 
Texto para el Estudiante.
• ¿Cómo voy? página 19 del 
Texto para el Estudiante.
• Razona páginas 17 y 31 del 
Texto para el Estudiante.
• Científ  cos en acción  páginas 
15, 28 y 32 del Texto para el 
Estudiante.
• ¿Sabías qué?  Página 22 del 
Texto para el Estudiante.
Sumativa
• Activa tu mente , páginas 
23, 24, 25, 35, 36 y 37 del 
Texto para el Estudiante.
• Zona científ  ca , páginas 38 
y 39 del Texto para el Estu-
diante.

19. Guía Didáctica para el Profesor18
p
lanificación

de

la
u
nidad
1
seGÚn

indicadores

de

loGro

Objetivos de AprendizajeIndicadores de logro
Oportunidad en el texto 
para verif car el logro
Ejemplos de estrategias 
para promover el logro 
Ejemplos de estrategias 
si no alcanza el logro 
• 
Observar y describir, por me-
dio de la investigación expe-
rimental, las necesidades de 
las  plantas y su relación con 
la raíz, el tallo y las hojas.
•  Reconoce las necesidades 
de las   plantas y su relación 
con la raíz, tallo y las hojas.
Actividades de las páginas 13, 
14, 15,16, 17
•  Mantener en sala un esque-
ma grande o imágenes con 
las partes de la   planta.
•  Desarrollar una actividad ex-
perimental en donde plan-
ten una semilla y observen 
el desarrollo de la   planta.
• 
Observar y describir algunos 
cambios de las   plantas con 
f or durante su   ciclo de vida 
(germinación,  crecimiento, 
  reproducción, formación de 
la f or y del fruto), recono-
ciendo la importancia de la 
 polinización y de la disper-
sión de la semilla.
•  Reconoce la germinación, 
 crecimiento,   reproducción, 
formación de la f or y del 
fruto.
•  Distingue los agentes que 
participan de la   polinización 
y dispersión de semillas en la 
 reproducción.
Actividades de las páginas 18, 
20, 21
•  Confeccionar un  collage  con 
láminas con las etapas del 
 ciclo de vida de las   plantas 
con f ores.
•  Realizan esquemas de los 
ciclos reproductivos de las 
 plantas con f ores destacan-
do la   polinización.
• 
Describir y comunicar la uti-
lidad de las   plantas para los 
 seres vivos y el hombre (ej.: 
 alimentación, aire para res-
pirar, productos derivados, 
belleza, disminución de la 
polución) proponiendo   me-
didas de cuidado.
• 
Identif ca la importancia de 
las  plantas para los   seres vi-
vos y el hombre.
Actividades de la páginas 22, 
23, 24 y 25
•  Exponer respecto de la im-
portancia de las   plantas para 
los   seres vivos y el hombre.
•  Desarrollar una plantación 
controlada en el patio, o en 
algún rincón de la escuela, 
de  plantas ornamentales y 
fomentar su cuidado.
• 
Observar, registrar e iden-
tificar variadas  plantas de 
nuestro país, distinguiendo 
aquellas que tienen efectos 
medicinales y son perjudicia-
les para la   salud.
•  Reconoce las  plantas que 
son medicinales y aquellas 
que perjudican la   salud.
Actividades de las páginas 27, 
28, 29, 30, 31 y 32
•  Realizar un mural donde ex-
ponen las   plantas chilenas 
que son medicinales y per-
judiciales para el hombre.
•  El docente presenta diferen-
tes fotografías de las   plantas 
medicinales las clasif ca en 
la pizarra con la ayuda de 
los estudiantes.
• 
Explicar la importancia de 
usar adecuadamente los re-
cursos (naturales y artif cia-
les) proponiendo acciones 
para  reutilizarlos, reducirlos 
y   reciclarlos en la casa y en 
la escuela construyendo   ins-
trumentos tecnológicos.
• 
Reconoce la importancia del 
uso adecuado y consciente 
de los   recursos naturales y 
artif ciales. 
Actividades de las páginas 33, 
34, 35, 36 y 37
•  Confeccionar afiches que 
promuevan la conciencia 
ecológica por nuestro eco-
sistema.
•  Investigan en diversas fuen-
tes de información las con-
secuencias más frecuente de 
la acción humana en la pér-
dida de   plantas y   hábitats. 

20. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
19
La Unidad 1, Las    plantas y el medio ambiente, se enmarca 
en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de 
Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes 
Objetivos de Aprendizaje (OA): 
• Observar y describir, por medio de la investigación ex-
perimental, las necesidades de las  plantas y su relación 
con la raíz, el tallo y las hojas.
• Observar y describir algunos cambios de las   plantas 
con f or durante su   ciclo de vida (germinación,   creci-
miento,   reproducción, formación de la f or y del fruto), 
reconociendo la importancia de la   polinización y de la 
dispersión de la semilla.
• Describir y comunicar la utilidad de las   plantas para 
los   seres vivos y el hombre (ej.:   alimentación, aire para 
respirar, productos derivados, belleza, disminución de 
la polución) proponiendo   medidas de cuidado.
• Observar, registrar e identifi car variadas  plantas de 
nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos 
medicinales y son perjudiciales para la   salud.
• Explicar la importancia de usar adecuadamente los re-
cursos (naturales y artif ciales) proponiendo acciones 
para  reutilizarlos, reducirlos y   reciclarlos en la casa y en 
la escuela construyendo   instrumentos tecnológicos.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como 
propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren-
dizaje referidos al estudio de las   plantas y el medioam-
biente. Los contenidos de esta unidad están diseñados 
de tal forma que la complejidad es creciente, para que el 
aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se acon-
seja que se aborden todas las secciones y en la secuencia 
que se entrega en el Texto para el Estudiante.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos 
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de di-
versas actividades cuyo propósito es capacitar a los es-
tudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al 
inicio, como son observar, identif car, comparar, clasif car 
y describir características de las   plantas, como así también 
aprender respecto del ciclo de las   plantas, sus usos para los 
seres humanos, y la importancia que tienen los   recursos 
naturales y artif ciales. Es así que se espera que alumnos 
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1
y alumnas queden capacitados para dar respuesta a pre-
guntas como: ¿Qué importancia tienen las   plantas para 
el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos 
que tienen las   plantas? De tal forma que los estudiantes 
logren establecer claramente las características anatómi-
cas y de   reproducción. Para lograr ello, es fundamental 
que los niños y niñas logren reconocer las funciones de 
algunas estructuras internas y externas, como por ejem-
plo: las hojas, el tallo, la raíz, las f ores, etcétera. 
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Uni-
dad están estrechamente relacionadas con las Habilidades 
de investigación científ cas para Tercer Año Básico y, por 
lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades 
sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta ma-
nera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas 
habilidades se detallan a continuación:
Observar y preguntar
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y 
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos 
del entorno.
Planif car y conducir una investigación
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
teriales, observaciones y clasif caciones de materiales 
simples y buscar información para responder a las pre-
guntas.
c)  Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, 
parra hacer observaciones y mediciones precisas con 
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como 
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir 
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen 
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.

21. Guía Didáctica para el Profesor20
aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que 
muy probablemente no son utilizados por los estudiantes 
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im-
portancia que el profesor o profesora esté familiarizado 
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos 
de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se 
presentan los fundamentos teóricos de la protección y 
 conservación de los recursos mediante el   reciclaje, el cual 
ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1.
Es conveniente para el docente manejar con claridad los 
procesos relacionados con el   reciclaje, esto porque los 
estudiantes están en la edad propicia para desarrollar 
hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se 
debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del 
Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos 
y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan 
importante, así se promueve y motiva a participar más 
activamente. 
¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito 
del  reciclaje?
La idea más potente del   reciclaje tiene ver cómo se se-
lecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un 
método que es empleado en muchos lugares y consiste 
en separar los residuos en contenedores con el f n de 
 reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos 
que pueden ser separados en 5 grupos:
1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón.
2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico, 
aparte del metal.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, 
para la   materia orgánica y también para otro tipo de 
restos como las   plantas, los tapones de corcho, la tierra, 
las cenizas, etc.
5. Contenedores complementarios: para tirar restos de 
aceite, juguetes rotos y pilas.
Se debe poner énfasis a los estudiantes que es necesa-
rio  reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente 
impidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan to-
neladas de basura en los diferentes vertederos, simple-
mente porque no estamos reciclando los residuos que 
eliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia 
y modif car nuestra conducta? Se puede seguir la regla 
de las cuatro erres: reducir,   reutilizar,  reciclar y recuperar. 
El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias 
para promover el cuidado de los recursos y no desechar 
así tantos residuos.
1. Elegir con cuidado los productos que compramos, 
considerando las posibilidades de reutilización de los 
envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
3. Siempre que sea posible,   reciclar las bolsas del super-
mercado para envolver la basura o para llevarlas cuan-
do salga de compras.
4.  Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando 
ambas caras.
5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que 
los papeles.
6. Acudir a talleres de reciclado de papel.
7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.
8. Usar ampolletas de bajo consumo.
9. Difundir sus experiencias de   reciclaje con los amigos e 
familiares.
Reducir,   reutilizar y   reciclar
A pesar de la importancia que tiene el   reciclaje, éste no 
es la única alternativa que hay para reducir los residuos 
que entre todos generamos, también está la reducción y 
la reutilización. 
1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad de 
residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las 
bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermer-
cados. Reducir signif ca que yo llevo mi bolsa de género 
y no acepto la bolsa plástica que me están entregando. 
2.  Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los 
residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso 
al producto una vez que termina la función original 
para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de 
la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de 
comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para bo-
tar la basura o para transportar otros productos. Otro 
ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden 
ser reutilizadas varias veces. 
3.  Reciclar: f nalmente está el   reciclaje. Si no hay opción 
para reducir o   reutilizar los residuos que generamos, se 
puede ejecutar el   reciclaje y de esa forma evitar que los 
residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la 
sección “Información sobre el   reciclaje en   Chile” puede 
obtener datos prácticos para   reciclar.
Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/
content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-  Reutilizar-y-
 Reciclar.html

22. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
21
La Unidad 1, Las    plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. 
En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y 
sumativa.
a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página 
11, y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evalua-
ciones es recopilar antecedentes, información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora 
establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información 
recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediata-
mente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no 
tiene calif caciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar 
una tabla de doble entrada.
apoYo a la eValuación de la unidad 1
Indicador
Estudiantes
Reconoce las 
funciones de las 
partes de una   planta
Determina la 
importancia de 
la  polinización 
y dispersión de 
semillas en el 
 ciclo de vida de 
las  plantas 
Identif ca los 
usos de las 
  plantas como 
hierbas y 
arbustos
Plantea 
medidas 
para cuidar 
los recursos 
renovables, no 
renovables y 
tecnológicos
Resumen de 
diagnóstico
Lucía Sepúlveda
L L L L Logrado
Andrés Sanhueza
NL NL L NL No logrado
Indicador
Estudiantes
Reconoce las 
funciones de las 
partes de una   planta
Determina la 
importancia de 
la  polinización 
y dispersión de 
semillas en el 
 ciclo de vida de 
las  plantas 
Identif ca 
los usos de 
las   plantas 
como 
hierbas y 
arbustos
Plantea 
medidas 
para cuidar 
los recursos 
renovables, no 
renovables y 
tecnológicos
CALIFICACIÓN
Lucía Sepúlveda
L L NL L 5,25
Andrés Sanhueza
L L NL NL 3,5
Total de respuestas 
correctas
2 2 0 1
% de logros del ítem
100% 100% 0% 50%
b) Evaluación  formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del 
Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación  tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del  proceso. No lleva calif caciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para def nir si avanza con los  contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión  requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas  respondan en base a sus conocimientos.
c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25, 
35, 36 y 37; y Zona científ ca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluación permite al pro- fesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calif caciones, de tal forma que se pueden cuantif car los alcances 
logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes 
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación:
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen re-
lación con el   Ciclo de vida de una   planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas 
para proteger el medioambiente y sus recursos.

23. Guía Didáctica para el Profesor22
Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:
Pauta para evaluar la sección Zona científ ca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en 
trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades científ cas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados 
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identif ca y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su 
próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la  sección.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

24. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
23
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Encierra con un círculo la alternativa correcta.
1.¿Cuál es el parte de una   planta cuya 
función es la f jación a la tierra y 
por donde capta el agua y las sales 
minerales? 
a) Tallo      
b) Raíz     
c) Hoja
d) Fruto
2.¿Cuál es la parte de la   planta que 
cumple las funciones de respiración, 
transpiración y fotosíntesis? 
a) Raíz   
b) Tallo     
c) Hojas     
d) Flor 
3.¿Qué parte de la   planta que cumple 
la función de proteger la semilla? 
a) Fruto   
b) Tallo     
c) Hojas
d) Raíz 
4.Una abeja volando de f or en f or 
representa el proceso de:  
a) Fotosíntesis
b)  Polinización 
c) Formación de un fruto
d) Transpiración
5.¿Cuál de los siguientes recursos es 
renovable? 
a) El oro
b) El peumo
c) Una botella
d) El petróleo
6.¿Qué   planta es medicinal? 
a) el cardo santo
b) la manzanilla 
c) la pichoga
d) el pircún
7.¿Qué árbol no es nativo de nuestro 
país? 
a) alerce
b) palma chilena
c) pino Oregón
d) araucaria

25. Guía Didáctica para el Profesor24
acTiVidad coMpleMenTaria
Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes señalar los 
siguientes conceptos:   recursos artif ciales, agua, aire, petróleo, recursos 
renovables, oro,   animales,   recursos naturales, televisor, carbón mineral, 
lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmen-
te tu mapa conceptual.
Recursos no 
renovables
Carbón mineral
Bicicleta
 Plantas
LOS RECURSOS

26. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
25
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial 
es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro 
que también existe información que no es conf able y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y 
permanencia de los sitios utilizados con f nes académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente 
para que busque información y oriente su quehacer son:
1.  
http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm
 
(Sitio sobre las partes de una  planta y de las f ores).
2.  
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476
     (Sitio sobre cómo se alimentan las  plantas).
3.  
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/ 06_plantas/INDICE.htm
     (Apoyo a los contenidos de  nutrición de la  plantas).
4.
  http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_f ores/INDICE.htm
     (Apoyo a los contenidos de  reproducción de las  plantas con f ores).
5.
http://educacionambiental.conaf.cl/
     (Sitio de educación ambiental de la CONAF).
6.
   http://www.chilebosque.cl/
     (Sitio destinado a la difusión de la f ora nativa chilena).
7.
http://www.yoreciclo.cl/
     (Sitio  sobre  reciclaje para docentes y estudiantes).
Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:
1.  AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
 2.  BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1998.
 3.  CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
 4.  INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.
5.  VILLEE, Claude. Biología. 8ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.

27. Guía Didáctica para el Profesor26
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva- dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis- tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi- ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura- les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
Unidad 110
apoYo al desarrollo
de la unidad 1
presenTación
Esta página y la siguiente correspon-
den a la entrada de la Unidad 1, Las 
 plantas y el medio ambiente, en la 
cual se trabajan los OA y los OAT 
correspondientes al eje temático 
Ciencias de la vida. 
oa de la unidad 1
• Observar y describir, por medio
de la investigación experimental,  las necesidades de las  plantas y su 
relación con la raíz, el tallo y las 
hojas.
• Observar y describir algunos
cambios de las  plantas con f or 
durante su   ciclo de vida (germina-
ción,   crecimiento,   reproducción, 
formación de la f or y del fruto), 
reconociendo la importancia de 
la  polinización y de la dispersión 
de la semilla.
• Describir y comunicar la utilidad
de las   plantas para los   seres vivos 
y el hombre (ej:   alimentación, aire 
para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la 
polución) proponiendo   medidas 
de cuidado.
• Observar, registrar e identifi car
variadas  plantas de nuestro país, 
distinguiendo aquellas que tienen 
efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la   salud.
• Explicar la importancia de usar
adecuadamente los recursos (na-
turales y artif ciales) proponiendo 
acciones para   reutilizarlos, redu-
cirlos y  reciclarlos en la casa y en 
la escuela construyendo   instru-
mentos tecnológicos.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como una forma de introducir los niños y niñas al mundo de las   plantas, el docen-
te puede invitarlos a observar la imagen de doble página introductoria y pedirles 
describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los 
alumnos complementen sus conocimientos previos, guíelos con preguntas del tipo: 
¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta 
es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que sucede con los árboles que caen en 
el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles,   plantas, vegetación y su 
experiencia.

28. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
27
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
gunos recursos en casa? Explica.
11
leccciones de la unidad 1
En la Lección 1, El mundo de las 
 plantas
, se abordan las característi-
cas de las   plantas y sus principales 
partes: raíces, tallo, hojas; como así 
su  ciclo de vida. En esta lección los 
niños y niñas también aprenderán 
acerca de la importancia que revis-
ten las   plantas para los   seres vivos y 
como cuidarlas.
Durante la Lección 2, 
Nuestras  plan-
tas
, los estudiantes aprenderán acer-
ca de los usos que tienen las   plantas 
y las distintas formas que estas adop-
tan según sea su   hábitat.
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes ex- presen sus conocimientos previos  respecto de la importancia de las   plantas y su función en el medio 
ambiente, contribuyendo al equili-
brio ecológico de nuestro   planeta.
HaBilidades
• Observar, predecir, analizar y co-
municar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
• Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos,  desarrollando conductas de cui- dado y protección del ambiente
orienTaciones MeTodolóGicas
Las respuestas esperadas para esta página son:1. El estudiante indica si las varieda- des de   plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El niño y niña describe 
las  plantas y como partes se espera que considere la raíz, el tallo o tronco, hojas, 
ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (  nutrientes),   luz, oxígeno. 4. Las   plantas nos 
sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros 
usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionándoles agua,   nutrientes y   luz. 6. En este 
contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propósito 
determinado: la madera es un recurso para la construcción, el agua es un recurso 
para la vida.

29. Guía Didáctica para el Profesor28
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
•Tres a cinco semillas de poroto
•Algodón
•2 vasos plásticos desechables
•Lupa
• Agua
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Qué es una semilla?
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Registro de observaciones
Día 1234567891011
Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las   plantas, pregunte a los 
alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son los 
  nutrientes?
Una vez concluido el plazo del experimento (once días) los alumnos deben responder 
los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes señalen 
que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción, y 
que en cambio aquellas cuyo algodón fue humedecido sí germinaron y produjeron 
una pequeña   planta. Como respuesta a la actividad 2. Los niños deben indicar que 
de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las   plantas requieren de 
sustento, agua y   luz.
aprendiZaJes esperados
Esta página es la introducción a la  Lección 1, El mundo de las   plantas. 
Su propósito es despertar la curio- sidad de los estudiantes por medio  de la experimentación. Se les invi- ta a que con la ayuda de algunos  sencillos elementos reproduzcan las  condiciones que una determinada  especie vegetal requiere para vivir.  En este caso se utilizan semillas de  poroto.
Se espera que los alumnos y alum-
nas sean capaces de registrar sus 
observaciones de forma ordenada y 
que a partir de ellas conf rmen sus 
predicciones respecto de las necesi-
dades de las   plantas para germinar, 
crecer y desarrollarse.
HaBilidades
• Observar, predecir, analizar y co-
municar.
oaT
• Reconocer la importancia del
trabajo manual e intelectual  como forma de desarrollo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se puede solicitar con anticipación  a los estudiantes que se agrupen en  equipos y que lleven alguna fruta o  vegetal para examinarla en la clase  y poder observar así sus semillas.  Se recomienda que los alumnos y  alumnas trabajen en grupos y que  anoten las características de distin- tos frutos y vegetales para que lue- go compartan sus impresiones con  el resto de la clase. 

30. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
29
Características de las plantas
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro 
entorno. Como todo un científ co o científ ca debes prepararte para conocer las plan-
tas. ¡Veamos sus características!
Lección1
Tema: Las plantas Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Científ cos cibernéticosCientíf cos cibernéticos
El mundo de las plantas
RosalHelecho
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? 
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse 
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren 
 agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes:  raíz,   tallo y   hojas con funciones 
particulares.
• Las plantas   crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden 
  crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
• Existen plantas con   fl ores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
También hay otras sin   fl ores como el helecho y el musgo.
Experimentar, explorar, observar y comunicar13
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Ante la pregunta: ¿Qué    plantas son características en el lugar que vives? se espera 
que los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. El profesor o 
profesora puede orientar a los alumnos, recordándoles que las   plantas son   seres 
vivos y como tales necesitan estar adaptadas al   hábitat en que se desarrollan. El 
docente puede guiar a los niños y niñas, señalando que si bien todas las   plantas 
requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las 
adaptaciones de deben tener las   plantas para poder subsistir.
aprendiZaJes esperados
Aquí se presentan las principales  características de las   plantas: fabri-
can su propio alimento, crecen en  distintos   hábitats y suelos, y las hay 
con y sin f ores. También se espera  que los estudiantes, una vez cubier- tos los contenidos, sean capaces de  distinguir sus principales partes: raí- ces, tallo o tronco y hojas.
HaBilidades
• Experimentar, explorar, observar
y comunicar.
oaT
• Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologías de la infor- mación, aplicando criterios de au- tocuidado y cuidado a los demás.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a observar las  fotografías de la página: un helecho  y un rosal. Pídales que comparen  ambas imágenes e indiquen qué sa- ben de cada una de estas especies.
Guíelos preguntando: ¿Cuál de es-
tas dos   plantas posee espinas? ¿Cuál 
requiere de mayor humedad? ¿Cuál 
tiene f ores? Etcétera. 
Si no están familiarizados con las 
 plantas, entrégueles una breve des-
cripción y luego invítelos a conside-
rar  plantas que les resulten conoci-
das para que las comparen entre sí 
y luego compartan sus impresiones 
con sus compañeros y compañeras.

31. Guía Didáctica para el Profesor30
La raíz
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te f jaste en la   raíz 
de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la   raíz a la planta?
En la mayoría de las plantas, la   raíz es la parte que   crece 
bajo tierra, aunque existen   raíces acuáticas; como las del 
junco, nenúfar y jacinto de   agua; y   raíces aéreas; como las 
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la   raíz son:
• Sirven de soporte a la planta.
• Absorben   agua del suelo.
• Absorben minerales del suelo.
¿Qué necesidades les permite cubrir las   raíces a las plan-
tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la   raíz?
El tallo
Al contrario de la   raíz, la mayoría de los tallos  crece sobre 
el suelo. Puede ser herbáceo, que es un   tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos 
hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y   árboles. 
El  tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
• Conduce   agua y minerales desde la   raíz a las   hojas.
• Transporta  alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
• Sostiene las ramas,   hojas y otras estructuras de la planta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su   tallo en dos?
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-
mitos y el apio.
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de él.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión de las funciones de las  raíces: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los   nutrientes. Indíqueles 
que además de las raíces terrestres, que son las más comunes, existen raíces acuá- ticas y aéreas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir  agua y   nutrientes desde y hacia la raíz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus 
dos tipos: herbáceo y leñoso. Se espera como resultado de las actividades de esta  página que los estudiantes relacionen que las   plantas, tal como los   animales, se 
adaptan para vivir en su   hábitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia 
de distintos tipos de raíces y tallos. 
aprendiZaJes esperados
La sección Conecta lo aprendido  
tiene por propósito que los estu- diantes relacionen los conocimien- tos recién adquiridos con aquellos  de uso cotidiano en sus hogares, de  manera tal que se refuerce la idea  de que las diferentes partes de las   plantas tienen distintas funciones, y 
así, también son aprovechados con 
distintos propósitos por nosotros los 
seres humanos.
Como complemento de aquellos ta-
llos que se indican, puede solicitar 
a los alumnos y alumnas que cuen-
ten si conocen alguna raíz que sea 
también usada como alimento. Se 
espera que los niños y niñas men-
cionen especies como zanahoria, ce-
bolla, papa, etc. Se puede además 
señalar a los alumnos y alumnas que 
otro uso de la madera puede ser la 
fabricación de papel y cartón.
HaBilidades
• Observar, analizar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los alumnos a intercambiar  sus experiencias de plantar o sem- brar recordando el experimento del  poroto. 
Oriente su conversación con pre-
guntas como: ¿Son todas las raíces 
iguales? ¿Por qué existen tallos di-
ferentes?

32. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
31
¿Qué sucedería con las plantas si
sus hojas se cubren con polvo pro-
veniente de la contaminación at-
mosférica?
Desafía tu mente
Desafía tu mente
Las hojas
¿Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirás que
las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plan-
tas: la alimentación y la respiración.
Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ra-
mas. Pueden ser de diferentes tamaños y formas. Generalmente son
de color verde.
Las hojas cumplen importantes funciones:
• En ellas se realiza la fotosíntesis, que es el proceso que consiste en
producir alimento utilizando agua, dióxido de carbono y la luz solar.
• Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido de
carbono.
En ellas ocurre la transpiración, que es la
eliminación de vapor de agua por parte
de la planta. Este proceso ayuda a que
los nutrientes suban desde las raí-
ces hasta las hojas.
¿Cómo puedes comprobar que las
plantas necesitan la luz solar?
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las plantas y luego las funciones de cada una de ellas.
¡Científ cos en acción!¡Científ cos en acción!
sus partes son
sus funciones son
Plantas
Observar, usar modelos y comparar15
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de  las  plantas son raíz, tallo y hojas. Las funciones de la raíz son dar soporte, absorber 
agua y   nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas, 
además de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las 
hojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. Ante la pregunta 
planteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnas 
utilicen los conocimientos ya adquiridos y señalen que, al quedar las hojas cubiertas 
por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar sus 
funciones de manera normal y hay menos producción de alimentos y transpiración.
aprendiZaJes esperados
Luego de desarrollados los conteni- dos de esta página, los alumnos sa- ben que las principales funciones de  las hojas son: 1) realizar la fotosínte- sis; y 2) respirar absorbiendo oxíge- no y liberando dióxido de carbono.  Además los estudiantes aprenden  que la transpiración que ocurre en  las hojas ayuda a que los   nutrientes 
suban desde las raíces.
HaBilidades
• Observar, usar modelos y comparar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos. 
acTiVidad coMpleMenTaria
Si disponen de un parque, plaza o  campo cercano, estos representan  una muy buena instancia para invi- tar a los alumnos y alumnas a obser- var las hojas de las diversas  plantas 
que allí existen. Podrán apreciar que 
las hojas no son todas iguales las 
hay de distintas formas, tamaños y 
colores. 
Indíqueles que ellas están adaptadas 
para que la   planta pueda sobrevivir 
en un   hábitat determinado y que 
existen especies   animales que tie-
nen una relación estrecha con cier-
tas  plantas como el koala, que se 
alimenta exclusivamente de hojas de 
eucaliptos.

33. Guía Didáctica para el Profesor32
El ciclo de vida de las plantas
El   ciclo de vida de las plantas que f orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el 
de algunos   árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de 
las plantas que tú conoces tienen un   ciclo de vida que dura un año. 
Observa el   ciclo de vida de una planta que f orece.
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las fl ores o los aromas de las fl ores
son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
Desafía tu mente
Desafía tu mente
Plántula
Semilla
germinando
Semilla
Fruto
Árbol con
naranjas
Formación
de frutos
Árbol adulto
con fl ores
Árbol joven en
crecimiento
Polinización
¿Qué plantas que f orecen de tu localidad conoces?
¿En qué época del año f orecen?
Ciclo de vida de una planta
con fl ores (naranjo).
16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la sección Desafía tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia  del color, aroma y forma de las f ores para la   reproducción de las   plantas. Se espera 
que los estudiantes indiquen que las f ores han evolucionado para atraer   animales y 
canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la  polinización.
Como información adicional, el docente puede indicar a los niños y niñas que en 
algunas plantaciones de árboles frutales se introducen insectos, principalmente 
abejas, para obtener una mejor   polinización y con ello aumentar la productividad.
aprendiZaJes esperados
Es importante que los estudiantes  aprendan que las   plantas tienen un 
 ciclo de vida al igual que todos los 
 seres vivos, y que estos son enorme-
mente variables. 
Hay  plantas cuyo   ciclo de vida dura 
apenas un año, mientras que hay 
otros muy extensos que pueden du-
rar siglos o incluso milenios; como 
el  ciclo de vida del alerce que crece 
en el sur de   Chile.
En esta página abordamos precisa-
mente el   ciclo de vida de aquellas 
 plantas que tienen f ores, y se espe-
ra que una vez desarrollados estos 
contenidos los estudiantes reconoz-
can las diferentes etapas del   ciclo de 
vida de una de estas   plantas.
HaBilidades
• Experimentar, explorar, observar
y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo de  los contenidos de esta página, se  sugiere al profesor o profesora que  invite a sus estudiantes a observar  cuidadosamente la f gura que mues- tra el   ciclo de vida de un naranjo. 
Aquí se pueden apreciar las distintas  etapas del desarrollo de una   planta 
con f or.

34. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
33
Son muchas las semillas
que son parte de nuestra
alimentación; por ejem-
plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,
entre otras.
Enlace con
la nutriciónEnlace con
la nutrición
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
RazonaRazonaRazona
La polinización y formación de la semilla
Dispersión de las semillas
Las  semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda 
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es
importante para mantener viva la especie.
Hay  semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del   agua y sus  semillas se dispersan por medio del   agua.
Corte transversal de una semilla
El viento, el   agua o algunos seres vivos 
facilitan el transporte del polen de una 
 fl or a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
 polinización son: abejas, picafl ores o mur-
ciélagos vegetarianos.
Para que se produzca una   semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la 
antera, parte masculina de la   f or, al ovario, parte femenina de otra   f or. A esta trans-
ferencia de polen se llama   polinización.
Estambre Estigma
Pistilo
Antera
Filamento
Pétalos
Sépalos Ovario
Alimento
Embrión
Envoltura
Observar, usar modelos y predecir17
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en 
la sección Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o 
profesora puede invitar a los estudiantes a observar la f gura que representa un 
corte transversal de una semilla; allí se puede apreciar que la mayor parte de la 
semilla es alimento (en forma de almidón) cuyo propósito es suplir las necesidades 
de  nutrientes del embrión hasta que la pequeña   planta que allí se origina es capaz 
de nutrirse por sí misma.
aprendiZaJes esperados
En esta página se presenta a los 
estudiantes la   polinización y la for-
mación de la semilla. Exponga el 
concepto de dispersión y explique 
cómo es que este proceso se pro-
duce y colabora a la   reproducción 
de las   plantas.
Muéstreles que las f ores tienen es-
tructuras masculinas y femeninas, 
y que luego de la transferencia de 
polen, se inicia la formación de la 
semilla.
Indíqueles también la existencia 
de agentes polinizadores como el 
viento, el agua y algunos   animales, 
como las abejas, colibrí o murciéla-
gos frugívoros.
HaBilidades
• Observar, analizar y predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria
Dependiendo de la época del año,  como así también de la disponibili- dad de especies vegetales que pro- duzcan f ores, se puede solicitar a  los estudiantes que lleven a la clase  algunas f ores de muestra y que cui- dadosamente separen sus estructu- ras y las comparen con aquellas de  la f gura de la página en desarrollo. 
Esta actividad representa una opor-
tunidad propicia para que niños y 
niñas apliquen los conocimientos 
recién adquiridos.

35. Guía Didáctica para el Profesor34
Elabora una lista de frutas que consumas regularmente.
Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
LimónManzana Pera
Kiwi
Frutos
¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué les
sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de
una fl or y se trata de una modifi cación del ovario y algunas
de sus partes.
Una vez que ha ocurrido la polinización, se forma el pericar-
pio (envoltura de la semilla, pulpa y cáscara). El fruto crece
por la acumulación de alimento que proviene de las hojas.
Los frutos tienen las siguientes funciones:
• Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo.
• Contribuyen con la dispersión de las semillas maduras.
• Atraen animales que favorecen su dispersión, ya sea porque las trasladan en el tubo
digestivo o porque las desprenden de la planta madre.
Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin
sufrir daño, para después ser expulsadas en sus excrementos.
Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas calorías y un alto
porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas.
Los frutos se pueden clasifi car en:
• Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.
• Frutos carnosos: como la manzana, la piña y la frutilla.
¿Cuántas frutas consumes diariamente?
18 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Explique a los estudiantes que el fruto es una modif cación del ovario de la f or, 
la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. Dicho ovario se 
llama pericarpio.
Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para 
proteger a las semillas y contribuir a la dispersión de las mismas, atrayendo a   ani-
males que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una 
excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con 
esta tarea puedan determinar si consumen suf ciente fruta o no.
aprendiZaJes esperados
Los frutos tienen una gran impor- tancia en la   nutrición humana y 
 animal. En esta página se mostrará 
cómo se forman y cuáles son sus 
funciones. 
En la sección Conecta lo aprendido 
se espera que los estudiantes regis-
tren aquellos frutos que consumen 
de manera regular y que luego los 
agrupen según sean estos frutos 
carnosos o frutos secos. 
HaBilidades
• Observar, analizar y clasifi car.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo  de estos contenidos, se sugiere al  docente que invite a sus alumnos y  alumnas a observar detenidamente  las imágenes de los frutos que se  aprecian en el texto: kiwi, manza- na, limón y pera. ¿Pueden los niños  encontrar características comunes y  distintivas entre estos frutos?
acTiVidad coMpleMenTaria
Como una forma de ayudar a los  alumnos y alumnas a tomar con- ciencia respecto de la gran variedad  de frutos existente, se les puede so- licitar que elijan algún fruto y que lo  describan a sus compañeros y com- pañeras de clase. Formule pregun- tas con respecto al tamaño, color,  sabor, forma, etc, para guiar a los  estudiantes.

36. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
35
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raíz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
¿Cómo voy?
¿Cómo voy?¿Cómo voy?
¡Las plantas son importantes!
¿Por qué las plantas son importantes para la vida? 
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benef -
cios más importantes podemos destacar:
• Son la base del   alimento de todos los animales.
• Purifi can el aire produciendo  oxígeno y atrapando
  dióxido de carbono del aire.
• Protegen el suelo, pues las   raíces agarran la tierra 
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia.
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales.
• Fertilizan el terreno con sus restos benefi ciando el
hábitat de los animales.
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales
viven solo en ciertos   árboles.
• Reducen los ruidos.
• Proporcionan sombra.
• Regulan el clima.
• Participan en el ciclo del  agua incorporando gran 
cantidad de vapor de   agua a la   atmósfera.
• Las personas obtienen de ellas   alimento, medici-
nas, madera y materiales para la industria.
Estos y otros benefi cios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
Observar, comparar, analizar y evaluar19
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que con- tengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce  agua y minerales desde la raíz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la   planta. d) las semillas. e) purif can el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el 
ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmósfera, proporcionan alimento y 
madera y sirven de hogar para   animales. Se espera que los estudiantes estén cons-
cientes de la enorme importancia de las   plantas y se comprometan con el cuidado 
de estas. Mediante la comparación de sus respuestas, en la parte 2, se espera que 
los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor 
comprensión del tema tratado.
aprendiZaJes esperados
Las  plantas representan la base ali-
menticia de todos los   animales, pu-
rif can el aire, protegen y fertilizan el 
suelo, reducen los ruidos y regulan 
el clima, por nombrar sólo algunos 
de sus importantes benef cios.
HaBilidades
• Comparar, razonar y predecir.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa- rrollo humano.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a observar las  tres imágenes del libro que muestran  algunas de las formas que adoptan  las  plantas. Motive a los alumnos 
y alumnas con preguntas como: 
¿Conocen alguna   planta que tenga 
una forma similar a estas? ¿Pueden 
imaginar  plantas que sean distintas 
a las que se muestran? Muéstrele 
los casos de los cactos, enredaderas 
y  plantas rastreras (la   planta del me-
lón o la sandía), entre otras.
acTiVidad coMpleMenTaria
Si bien las   plantas más conocidas 
son las que vemos en nuestros jar-
dines, plazas, parques o campos, se 
puede ampliar considerablemente el 
conocimiento de los estudiantes si 
se les indica que las algas marinas 
también son   plantas. Pídales que 
investiguen acerca de las más co-
munes o de más utilidad.

37. Guía Didáctica para el Profesor36
¿En qué utilizamos las plantas?
Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeras
los benef cios que obtenemos de las plantas.
Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasifi carlas en:
• Plantas alimenticias
  Podemos obtener vitaminas, minerales, proteínas, 
carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de
ellas son: cereales, como el trigo y el arroz;  frutas, 
como la manzana, uva y plátanos; leguminosas, como
porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga
y acelga.
•  Plantas medicinales
De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a com-
batir las enfermedades.
• Plantas industriales
  Nos proporcionan f bras, como el algodón 
para fabricar telas; maderas, como el álamo 
y el pino para construir casas y elaborar pa-
pel; leña, como el espino usado para producir 
carbón   vegetal.
• Plantas ornamentales
Son las que adornan y alegran nuestro hogar
y jardines. ¿Qué plantas adornan el interior 
de tu hogar? ¿Cuáles el jardín?
Algunas plantas se utilizan para hacer cosméticos. La jojoba y el aloe vera son plantas que contie- nen aceites que suavizan y lubri- can la piel. ¿Conoces algún producto que esté hecho con jojoba o aloe vera? Menciónalo.
Enlace con la botánica
la botánica
Enlace con
la botánica
Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza. Clasifícalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales.
Compara los resultados con el de tus compañeros y compañeras y luego presén-
talos a tu profesor o profesora.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Uva
20 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
cas Y resulTados esperados
A medida que los niños y niñas desarrollan la sección Conecta lo aprendido re- fuerzan los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico de ellos. Es  especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay  usos para las   plantas que no son tan evidentes, como el pasto o césped utilizado 
para ornamentar.
Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripción de las   plantas 
seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras; 
de esta forma los niños y niñas intercambian ideas y enriquecen sus propias apre-
ciaciones.
aprendiZaJes esperados
Las  plantas tienen distintas caracte-
rísticas y el ser humano ha aprove-
chado sus cualidades con distintos 
propósitos: existen   plantas alimen-
ticias, medicinales, industriales y 
ornamentales. Se espera que una 
vez aprendidos estos conceptos, los 
niños y niñas sean capaces de clasi-
f car las   plantas de acuerdo a su uso.
HaBilidades
• Observar, comparar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a mirar a  su alrededor: ¿Pueden observar al- gún tipo de madera desde donde  se encuentran? ¿Qué función está  cumpliendo esta? Soporte, abrigo,  protección, etcétera.
Las  plantas tienen una enorme in-
f uencia en la vida diaria y que por lo 
tanto es necesario conocerlas bien, 
para poder cuidarlas adecuadamen-
te y sacar el máximo provecho de 
ellas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a sus estudiantes que investi- guen acerca de   plantas medicina-
les. Pueden hacer una visita a una  farmacia y preguntar qué productos  existen que se hayan formulado a  partir de alguna de ellas.
orienTaciones MeTodolóGi-

38. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
37
Protección y conservación de las plantas
Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son 
los seres vivos que producen   oxígeno.
Las plantas purifi can el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las
plantas nos corresponde a todos.
Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones:
• evitar arrojarles basura.
• evitar los incendios forestales.
• no romper sus ramas ni hojas.
• no quitar la corteza de los   árboles.
Los bosques son una fuente maravillosa de   energía, riqueza ambiental y salud. En
Chile tenemos importantes bosques; como el bosque escleróf lo en la zona central 
o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un
buen uso de ellos.
Tema: Bosque chileno Dirección: http://www.chilebosque.cl/
Científ cos cibernéticosCientíf cos cibernéticos
Observar, comparar, analizar y evaluar21
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las  plantas, como todo   ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsis-
tir y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pueden ser 
protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus benef cios. Así, se espera 
que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen, puesto que 
los bosques representan   energía, riqueza y   salud también para nosotros. También 
acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografía se espera que 
los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de 
recursos hídricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para enseñar que el 
cuidado de las   plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos.
aprendiZaJes esperados
El docente puede utilizar conoci- mientos previos de los alumnos y  alumnas para desarrollar la idea de  que en nuestro país existen diferen- tes tipos de bosques dependiendo  de la zona geográf ca: centro, sur,  o el bosque de Valdivia. Pregunte a  sus estudiantes ¿Saben por qué no  hay bosques en el norte de   Chile?
HaBilidades
• Observar, comparar, analizar y
evaluar.
oaT
• Hacer uso consciente y respon-
sable de las tecnologías de la  información, aplicando criterios  de autocuidado y cuidado a los  demás.
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa- rrollo humano.
acTiVidad preVia
Observen cuidadosamente la ima- gen del texto. Allí se puede apre- ciar un nido con un polluelo que  es cuidado por uno de sus padres.  ¿Qué pasa con los polluelos u otros   animales si nosotros, los humanos, 
descuidamos el ambiente y más pre-
cisamente las   plantas?
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente invitar a sus  estudiantes a visitar la página web  http://www.chilebosque.cl/ allí  los jóvenes pueden apreciar distin- tos tipos de   plantas propias de los 
bosques chilenos: árboles, arbustos,  etcétera.

39. Guía Didáctica para el Profesor38
¿Sabías que...?
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta página se enseña además a los alumnos y alumnas que en   Chile existen 
 plantas carnívoras. Los niños y niñas deben relacionar la forma de obtención de los 
 nutrientes con la calidad de los suelos en que estas   plantas habitan. Se sugiere al 
docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografía mientras 
se les entrega información relacionada con las estas especies; por ejemplo, la ma-
yoría de estas   plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren 
bastante humedad. Además la mayor amenaza para este tipo de  plantas, además 
del hombre, es la brotritis, una   enfermedad producida por un hongo que habita 
en zonas húmedas y cálidas. El nombre científ co de la Violetilla de los pantanos 
es Drosera unif ora.
aprendiZaJes esperados
En esta página se refuerzan los  aprendizajes de la Lección 1, El  mundo de las   plantas. Se espera que 
los alumnos y alumnas comprendan  la gran variedad de   plantas que exis-
ten en nuestro país y que todas ellas  revisten una enorme importancia  dadas las funciones que cumplen.
HaBilidades
• Observar, analizar y predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Como una forma de introducir los  contenidos de la presente página,  se puede invitar a los estudiantes  a conjeturar acerca del signif cado  del concepto “  planta carnívora”. 
Luego, explique que la mayoría de  ellas tiene f ores con formas, colores  y aromas que atraen a insectos que  las polinizan.
acTiVidad coMpleMenTaria
Es sabido que en el mundo existen  distintos tipos de   plantas carnívoras. 
Invite a los estudiantes a investigar  acerca de los distintos métodos que  tienen éstas para atrapar a sus víc- timas: pinzas (Dionaea muscipula),  pelos pegajosos (Drosera), trom- petas (Sarracenia), urnas con tapa  (Nepenthes) y vejigas de succión 
(Utricularia).

40. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
39
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos.
Agua
Sal
Luna
Aves
Aire
Luz solar
Rocas
Tierra
2.
Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrarás dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrarás una es-
tructura como la que muestra la
imagen. Obsérvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. ¿En qué se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
23
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En “Lo que necesitan las   plantas”, se espera que los estudiantes selecciones los 
siguientes elementos: 1. Agua, aire,   luz solar y tierra. 2. Las   plantas utilizan agua, 
dióxido de carbono y   luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la 
 planta.
La pregunta ¿Qué hay en el interior de una semilla? tiene por propósito despertar la 
curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigación encuentran las siguientes 
estructuras y su def nición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja en 
el embrión de las   plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la 
semilla, provisto por la  planta progenitora), germen (embrión), radícula (parte del 
embrión que origina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos de las 
 plantas, en especial los óvulos y las semillas).
aprendiZaJes esperados
Activa tu mente es la sección que 
se desarrolla en esta página. Esta se 
divide en dos actividades: la primera 
tiene por objetivo que los alumnos 
y alumnas apliquen lo aprendido 
durante la Lección 1, El mundo de 
las  plantas, mediante la selección de 
conceptos y la comunicación de sus 
ideas a través de un breve texto. La 
segunda actividad, invita a los estu-
diantes a descubrir lo que existe en 
el interior de las semillas, mediante 
un sencillo experimento.
HaBilidades
• Observar, analizar y comunicar.
oaT
• Diseñar, planifi car y realizar pro-
yectos.
acTiVidad coMpleMenTaria
Solicite a los alumnos y alumnas  que realicen la siguiente actividad:  deben tener dos pedacitos de pa- pel, en uno escriben su nombre y en  otro una pregunta relacionada con  la Lección 1 El mundo de las   plantas. 
Se ponen los papelitos en dos bol- sas separadas. Una vez que todos  los alumnos hayan depositado sus  papelitos, comienza el sorteo. El  afortunado debe responder la pre- gunta que se ha planteado. Si sabe  la respuesta, la comunica al curso y  si la desconoce, sus compañeros le  ayudan a responder. 

41. Guía Didáctica para el Profesor40
¿Cómo es el ciclo de vida de una papa?
Te proponemos realizar el siguiente experimento.
1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una
papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide
ayuda de un adulto.
2. Echa agua en un vaso y mete la papa en él, de
tal modo que quede suspendida por los palos
de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.
3. Deja tu experimento en un lugar donde reci-
ba luz indirectamente y observa a diario sus
cambios.
4. Registra cuidadosamente tus observaciones
en la tabla siguiente:
¿Cómo transpiran las plantas?
Realiza el siguiente experimento.
1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el
interior de un vaso seco.
2. Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre
un plato seco. Deja en un lugar soleado.
3. Describe en el cuaderno lo que observes en las
paredes del vaso.
4. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno.
¿A los cuántos días
salen raíces?
¿A los cuántos días
salen brotes?
¿A los cuántos días
salen nuevas papas?
24 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la  pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer, 
al menos, la duración de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubérculo.
Con respecto a la transpiración de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo 
con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas 
—recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos. 
Para guiar el razonamiento de los niños y niñas en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Por 
qué las hojas están en la parte de arriba del vaso? ¿Qué crees que va a suceder con las hojas después de un rato? Se 
espera que en las respuestas de los niños y niñas estén presentes los conceptos de condensación, vapor de agua, gotas 
de agua y gravedad.
aprendiZaJes esperados
Aquí se presentan dos experimentos  que terminaran cuando los niños y  niñas descubran las respuestas a las  preguntas: ¿Cómo es el  ciclo de vida 
de una papa? y ¿Cómo transpiran 
las  plantas? 
Indique a sus estudiantes cuáles 
son los elementos necesarios para 
la vida de las   plantas: agua, aire,   luz 
y sustento, que en este caso no es 
la tierra, sino los palos de brochetas 
que sujetan la papa.
El segundo experimento tiene por 
objeto demostrar de forma práctica 
una de las funciones que tienen las 
hojas. 
HaBilidades
• Experimentar, usar modelos, ob-
servar y registrar.
oaT
• Reconocer la importancia del tra-
bajo manual e intelectual como  forma de desarrollo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Para complementar el experimento  de la papa, motive a los estudiantes  enseñándoles acerca de la hidropo- nía, que es una forma de cultivar  vegetales que prescinde de la tierra  y utiliza espumas que f otan en una  solución de agua y nutrientes.

42. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
41
¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales?
1. En cada recuadro escribe una de ellas.
2. ¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.
3. Lee la siguiente oración.
“La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”
Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmación
de la oración anterior.
25
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen   alimentación. 
2. Participar en la regulación del clima. 3. Purif car el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5.  Incorporar agua a la   atmósfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestas 
siguientes: 1. Proveen   alimentación. 2. Proveen medicamentos. 3.  Proporcionan leña 
y madera para construcción. 4. Proporcionan f bras industriales. En la actividad 3, se  solicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida   animal en la Tierra solo es 
posible gracias a las   plantas”. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que 
permitan establecer su comprensión respecto de la capacidad única de las   plantas 
de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosíntesis.
aprendiZaJes esperados
Esta es la última página de la serie  de reforzamiento de los contenidos  tratados en la Lección 1, El mundo  de las   plantas. 
En la actividad 1, se espera que los  alumnos y alumnas describan bene- f cios que aportan las   plantas a la 
vida  animal. En tanto, la actividad 
2 dice relación con la utilidad de las 
 plantas para el ser humano. En la ac-
tividad 3, se solicita a los alumnos y 
alumnas que fundamenten por qué 
“La vida   animal en la Tierra solo es 
posible gracias a las   plantas”.
Una vez desarrolladas las actividades 
de esta página, los alumnos saben 
que cualquier forma de vida  animal 
no se puede sostener por sí misma. 
Los  animales necesitamos de las 
  plantas para poder subsistir.
HaBilidades
• Registrar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
• Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, de-
sarrollando conductas de cuidado 
y protección del ambiente.

43. Guía Didáctica para el Profesor42
EXPLOREMOS
Investiguemos las
plantas medicinales
Objetivo
Recopilar y organizar información sobre plantas medicinales locales.
¿Qué se necesita?
•Cuaderno
•Lápiz
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Sabes qué plantas se usan con fi nes
medicinales?
2. ¿Quién de tu familia puede saber sobre
las plantas medicinales?
¿Cómo hacerlo?
1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas
personas mayores que conozcas.
2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.
3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la información en un cuadro como el
siguiente y preséntalo a tu profesor o profesora.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales?
2. ¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana?
3. ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta.
Cuadro de organización de datos
Nombre de la planta
Cantidad de personas
que la conoce
Dolencias que alivia
Manzanilla
26 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
aprendiZaJes esperados
La presente página tiene por obje-
tivo despertar en los niños y niñas 
las ganas de aprender acerca de las 
 plantas de uso medicinal. La meto-
dología que se utiliza para la recopi-
lación de antecedentes consiste en 
entrevistar a parientes cercanos.
Mediante preguntas como: ¿Crees 
que las   plantas medicinales deberían 
seguir usándose? se espera que ni-
ños y niñas razonen acerca de las 
posibilidades de las   plantas como 
forma de medicina alternativa.
HaBilidades
• Explorar, registrar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa- rrollo humano.
• Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, de- sarrollando conductas de cuidado  y protección del ambiente.
acTiVidad preVia
Involucre a los alumnos y alumnas  en el uso de las   plantas con f nes 
medicinales. Pregunte: ¿Han bebido  alguna vez una infusión de hierbas,  cortezas u hojas? El propósito es  que los niños y niñas compartan sus  experiencias con sus compañeros de  clase, para que así todos puedan  enriquecerse complementando sus  conocimientos.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que  comprenden el uso de las   plantas con f nes farmacéuticos es preguntar a los niños 
y niñas: ¿Qué otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes 
indiquen conceptos como píldoras, pomadas, etc. Se puede enseñar a los alumnos  y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de  quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño.
Otro objetivo de la actividad presentada en esta página, es acercar a los niños y niñas 
la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional 
y las nuevas tecnologías de la era de la globalización no son excluyentes.

44. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
43
Lección2
Nuestras plantas
Usos de las plantas
En casi todos los rincones de nuestro país crecen plantas de variados tamaños, desde
pequeñas hierbas hasta gigantes árboles.
Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos
fi nes: como alimento, material de construcción, de decoración, etcétera. Las maderas
más valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos árboles debieron
protegerse, tal es el caso de:
Tema: Plantas de Chile
Dirección:
www.fl orachilena.cl/Galerias/Galerias.htm
Científ cos 
cibernéticosCientíf cos 
cibernéticos
El alerce es una especie que se desarrolla en suelos húme-
dos y empantanados permanentemente. Crece formando
grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las de-
más especies asociadas. Es un árbol de crecimiento muy
lento. Puede vivir unos 3500 años y alcanzar alrededor de
70 metros de altura. Está declarado Monumento Natural y
no puede talarse. De los árboles muertos se extrae madera
para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.
Alerces
Araucarias
La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de
Nahuelbuta y en toda la Región de la Araucanía. Crece so-
bre suelos arcillosos o volcánicos, generalmente formando
bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros
de altura y su tronco mide más de 2 metros de diámetro.
Está declarado Monumento Natural, por lo que no puede
talarse. Puede vivir más de dos mil años. Su madera se
usaba en carrocerías, pisos, toneles, construcciones y em-
barcaciones. Sus frutos son la base de la alimentación de
la cultura pehuenche y mapuche.
¿Qué árboles chilenos conoces tú?
¿Qué árboles hay plantados en la plaza
más cercana a tu domicilio?
Observar, analizar, predecir y comunicar27
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta página el docente puede utilizar las preguntas del texto: ¿Qué árboles chi-
lenos conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano? 
para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las 
diferentes especies de   plantas que pueblan nuestros espacios públicos. Se puede 
orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las   plantas de 
Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt? 
Lo que se busca con esta última pregunta es que los niños y niñas asimilen que 
dada la extensa geografía de   Chile tenemos una enorme variedad de   hábitats y 
cada uno de ellos tiene  plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas 
condiciones.
aprendiZaJes esperados
En esta página comenzamos a desa-
rrollar los contenidos de la Lección 
2, Nuestras   plantas.
Para dar inicio a los contenidos de 
esta lección se utilizan dos especies 
propias de nuestro país que debie-
ron ser protegidas para evitar que 
fueran diezmadas por la explotación 
comercial: el alerce y la araucaria.
Al f nalizar es estudio de esta pá-
gina, se espera que los estudiantes 
comprendan que en nuestro país 
existe una gran variedad de   plantas 
que habitan los más diversos   hábi-
tats.
HaBilidades
• Observar, analizar, predecir y co-
municar.
oaT
• Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologías de la infor- mación, aplicando criterios de au- tocuidado y cuidado a los demás.
acTiVidad preVia
Para ayudar a los niños y niñas a en- tender mejor los contenidos de esta  página, se recomienda al docente  que invite a sus alumnos y alumnas  a visitar el sitio web www.f ora- chilena.cl/Galerias/Galerias.htm,  allí los estudiantes podrán encon- trar una gran variedad de especies  agrupadas según distintos criterios;  tales como forma de   crecimiento, 
regiones, áreas protegidas, tipos  forestales, etcétera.

45. Guía Didáctica para el Profesor44
¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes!
Comenzando por el norte, y en los sectores próximos al mar encontramos cactos,
docas, totoras y junquillos. En los llanos desérticos se halla el tamarugo y el chañar
y fl orecen hierbas como la “mariposita” “huasita”, “cebollín” y “cartucho”. En las
zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies
como la “chachacoma”, “llareta”, “pata de lagarto” y “uña de gato”.
El desierto fl orido es un fenómeno que consis-
te en la aparición de una diversidad de plantas 
en los años en que las lluvias pasan el rango 
normal para el desierto. Las precipitaciones ha-
cen que   semillas y bulbos germinen cambiando
la aridez por  fl ores brillantes como la “garra de
león”, “pata de guanaco” y “añañuca”.
En la zona central habitan   árboles y arbustos
como espino, boldo, roble, quillay, arrayán, pal-
ma chilena, maitén, y el chagual. Entre otras
hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo
y ortiguilla.
En el sur encontramos otra gran variedad de   árboles y arbustos como olivillo, luma,
ulmo, ciprés, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se
cuenta la chicory, melosa y   f or del gallo.
Nuestra  f ora es hermosa, pero ¡cuidado!, tam-
bién existen plantas que pueden causarnos un
daño; por ejemplo, las plantas que son veneno-
sas: pircún, cardo santo, hierba loca, pichoga,
chamico o palo hediondo. 
Otras pueden causar alergias como el litre, 
cuyas  hojas producen un líquido que resulta 
urticante para algunas personas. ¿Has tocado 
alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado 
la irritación?
Plantas típicas
Consigue fotografías de plantas típicas del lugar en que vives. Averigua sus nom- bres y escríbelo junto a las imágenes. Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala de clases.
¡Científ cos en acción!¡Científ cos en acción!
Desierto fl orido
Chamico
28 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los es- tudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los niños y  niñas ya saben que existen   plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se 
puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen  plantas 
que nos ayudan a curar dolencias, ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que 
los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna 
vez sí se han visto afectados.
El docente, para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas, puede formular pre-
guntas como: ¿Qué sucede con la llegada de la primavera en los árboles? ¿Eres 
alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea?
aprendiZaJes esperados
A lo largo de   Chile se puede encon-
trar una gran diversidad de   plantas 
en los más diversos ambientes: zo- nas costeras, valles centrales o áreas  sobre los 3.000 metros de altura.  En esta página se abordan nuestras  hierbas, arbustos y árboles.
Se espera que una vez desarrolla-
dos los contenidos los estudiantes 
reconozcan la existencia de   plantas 
especialmente adaptadas a los dis-
tintos   hábitats de nuestro país.
HaBilidades
• Observar y registrar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a sus alumnos y alumnas que  investiguen acerca de las   plantas 
que les son más familiares y reali- cen un muestrario con imágenes o  collage.
Oriéntelos para que clasif quen las 
 plantas según sean estas hierbas, 
arbustos o árboles y también utili-
cen otros criterios de agrupación, 
como por ejemplo,   hábitat, clima, 
etcétera.
Incluyan en el muestrario o collage 
 plantas venenosas o irritantes, pues 
conocerlas es especialmente rele-
vante para promover en los niños y 
niñas el autocuidado.

46. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
45
Plantas medicinales
En nuestro país hay un gran número de plantas de uso medicinal, es decir, para curar
dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles
para la medicina de la época.
El uso de las   plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes 
ventajas:
La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. Es popular por su
versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qué
males cura.
Puedes obtener información en la siguiente página:
http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php
Desafía tu mente
Desafía tu mente
Boldo
Manzanilla
• No tiene efectos secundarios peligrosos para la
salud. En ocasiones ingerimos algún medica-
mento para tratar una enfermedad, pero estos 
tienen efectos secundarios.
• Pueden ser ingeridos por niños y adultos.
• Poseen otros  nutrientes necesarios para el 
cuerpo.
Entre las diversas   plantas medicinales que aún 
se usan en Chile están:
• El llantén: una hierba que brota en el campo o
a la orilla de los caminos. Alivia resfríos y sus
 hojas se usan para curar heridas.
• De las   hojas del boldo se hacen infusiones para 
aliviar los males renales y afecciones del hígado.
• Las   f ores de la manzanilla se usan para pre-
parar brebajes que alivian resfriados, trastornos 
digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.
¿Qué plantas de uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan? 
Observar, explorar e investigar29
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Esta es la primera de dos páginas dedicadas al estudio de las   plantas medicinales 
que existen en nuestro país. Indique a los alumnos y alumnas qué   plantas tienen 
un origen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron 
mediante el cultivo. 
Durante la investigación sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes 
a esta hierba y realice una f cha modelo que sirva para ser llenada con información 
clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o más f chas de otras  plantas 
medicinales. Pregúnteles: ¿Qué creen que sucede si uno toma una hierba para una 
dolencia que no tiene? Entregue información acerca de la medicina alternativa que 
hace uso de   plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crítico de sus estu-
diantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.
aprendiZaJes esperados
Se espera que los niños y niñas  sean capaces de distinguir entre dos  grandes grupos de   plantas medici-
nales chilenas: las nativas y las intro- ducidas. Además, que adviertan las  principales ventajas de este tipo de  medicina: no tiene efectos secunda- rios, puede ser suministrada a niños  y adultos, y posee otros   nutrientes. 
HaBilidades
• Analizar, observar y comunicar.
oaT
• Favorecer el desarrollo personal y
el autocuidado, en el contexto de  la valoración de la vida y el propio  cuerpo.
• Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologías de la infor- mación, aplicando criterios de au- tocuidado y cuidado a los demás.
acTiVidad coMpleMenTaria
Inste a sus alumnos a realizar una  plantación de   hierbas medicinales. 
Requerirán un envase plástico   vacío, 
tijera, agua, tierra de hojas y una   planta medicinal con la raíz envuelta 
en papel de diario humedecido. Para 
transportarla, pidan a un adulto que 
corte una botella con tijeras y haga 
hoyos en la base para que escurra 
el exceso de agua. Para plantarla, 
hacen un surco en la tierra y deposi-
tan las raíces de la   planta. Cúbranla, 
apisonen suavemente y rieguen.

47. Guía Didáctica para el Profesor46
• La hierba lengua de gallo, alivia el resfrío, fi ebres y
enfriamientos.
• La hierba llamada cola de caballo es diurético (ayuda
en la expulsión de orina), es benefi ciosa para la prós-
tata y los riñones.
• De las  f ores del tilo se preparan infusiones que alivian 
el catarro y la fi ebre.
• El toronjil de la pena, regula la tensión nerviosa y el
insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las fun-
ciones psíquicas.
El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso de  plantas medi-
cinales. Entre las más usadas están:
• Palgiñ o Palqui: usado para bajar la fi ebre, aliviar el dolor de muelas y la parálisis.
• Foye o canelo:  árbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la f ebre 
y limpiar heridas. La infusión, preparada con una   hoja en una taza de   agua, se usa 
como estimulante estomacal, diurético, antiescorbútico y antirreumático.
• Palguñi o matico en infusiones alivia el dolor de estómago. Sus   hojas curan heridas.
• Kalchacura o   fl or de la piedra: es excelente para el dolor de oídos y muelas.
Tilo
MaticoCanelo
¿Qué otros pueblos originarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con fi nes medicinales?
Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.
1. La medicina natural es
2. Una de las ventajas de la medicina natural es
3. La cola de caballo sirve para
4. Las plantas usadas para la fi ebre son
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendidoConecta lo aprendido
30 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Esta es la segunda y última página dedicada al estudio de las   plantas medicinales 
existentes en nuestro país. Mediante el uso de la actividad de evaluación formativa 
el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes 
determinando el grado de precisión de las respuestas que completan las oraciones 
presentadas; así, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado 
indiquen lo siguiente: 1. Usar   plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos 
secundarios, puede ser usada en niños y adultos, posee otros   nutrientes y vitaminas. 
3. Estimula la evacuación de orina y es benef ciosa para la próstata y riñones. 4. 
Lengua de gallo, tilo, palqui o palgiñ y el canelo o foye.
aprendiZaJes esperados
Los estudiantes reconocen al menos  ocho  plantas con propiedades cura-
tivas, como así también las dolencias 
que con cada una de ellas se puede 
tratar. Se espera, además, que los 
alumnos y alumnas comprendan a 
cabalidad el concepto de medicina 
natural y sus ideas relacionadas. 
HaBilidades
• Observar, comparar y comunicar.
oaT
• Favorecer el desarrollo personal y
el autocuidado, en el contexto de  la valoración de la vida y el propio  cuerpo.
acTiVidad preVia
Pida a los alumnos y alumnas que  indiquen las dolencias que podrían  ser tratadas por las   plantas que se 
aprecian en las imágenes. Pregún- teles: ¿Tienen algún parecido con 
otras  plantas que conozcan? Invíte-
los a señalar alguna   planta medici-
nal que les resulte familiar.
acTiVidad coMpleMenTaria
Los estudiantes conocen al menos 
doce  plantas medicinales y las do-
lencias que cada una de ellas trata. 
Sugiérales hacer una representa-
ción. Para esto reúnalos en grupos 
de no más de tres integrantes. Unos 
serán pacientes y otros serán médi-
cos. Los pacientes indican síntomas 
y los médicos recetan infusiones o 
pastas hechas de hojas para aliviar 
las dolencias. 

48. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
47
¿Cuáles son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? ¿Cómo se
afectan los habitantes de las ciudades?
Razona
RazonaRazona
Tipos de recursos
¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué sucedería con las  plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el   agua o el   oxígeno?
El mar, los ríos, la   luz del   Sol, el suelo, el aire, las fuentes de   energía, las plantas y los
animales son   recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de 
los seres humanos. Este tipo de   recursos no han sido creados por los seres humanos 
y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas, puesto que nos proveen de   alimento, albergue y   energía.
Los  recursos naturales se pueden clasifi car en:
•  Recursos renovables: estos se pueden reno-
var continuamente en la naturaleza. Algunos 
de ellos son las plantas, los animales, el   agua 
y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se
cuidan pueden permanecer siempre.
•  Recursos no renovables: estos no se pueden
reponer si se agotan. Los minerales, el petró-
leo, el carbón de piedra, el hierro y el cobre son
ejemplos de este tipo de   recursos. Para evitar 
su agotamiento def nitivo, algunos de ellos se 
pueden reciclar.
Los  recursos artificiales son aquellos que ha 
construido el ser humano y tienen por fi nalidad
satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto
escolar, un lápiz, una bicicleta. No son renovables 
por sí solos y para su elaboración se utilizan  re-
cursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de
ser posible, reciclarse o reutilizarse.
Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creación de muchas fábricas, comercio, viviendas y otros.
Enlace con ciencias ambientalesEnlace con ciencias ambientalesEnlace con ciencias ambientales
El bosque, recurso renovable
Los minerales, recurso no renovable
Observar, explorar, investigar y registrar31
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas pien- sen acerca de cómo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar  curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sen- cillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida  impone sobre la   naturaleza: ¿crees que la   naturaleza puede manejar gran cantidad 
de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? ¿De dónde  se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente?  ¿Dónde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de  sus respuestas podrán comprender las formas en que los habitantes de grandes  ciudades se ven afectados.
aprendiZaJes esperados
Se presenta el concepto de   recurso 
natural. Éstos proveen a   animales 
y humanos su alimento, alberge  y  energía. Los alumnos y alumnas 
comprenden que pueden ser reno-
vables o no renovables, junto con 
las características que permiten 
agruparlos
HaBilidades
• Observar, explorar, investigar y
registrar.
oaT
• Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, de- sarrollando conductas de cuidado  y protección del ambiente.
acTiVidad preVia
Invite a los alumnos y alumnas a  reflexionar sobre los recursos re- novables y no renovables. Pregún- teles: ¿Si se tala una bosque para  fabricar casas, se podrán plantar allí  más árboles y con ello recuperar el  bosque? La respuesta es sí. Guíelos  a dar sus opiniones acerca del ago- tamiento del petróleo. Asegúrese de  que comprendan que no es reno- vable.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a los estudiantes que clasi- fiquen recursos cotidianos según  sean renovables o no, y que espe- cif quen algunas de las necesidades  que satisfacen; por ejemplo, agua  (renovable), mantiene las funciones  de los órganos mediante la hidra- tación. 

49. Guía Didáctica para el Profesor48
Uso racional de los recursos
Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso
excesivo de ellos o por la contaminación del ambiente. Esta situación crea problemas
en el balance de la naturaleza.
Materiales reciclables
Escribe el tipo de material con que se fabrican objetos y que sean reciclables. Puedes agregar otros recuadros.
¡Científ cos en acción!¡Científ cos en acción!
¿Cómo usar adecuadamente algunos recursos?
• No debemos cortar ni dañar las plantas, así las protegemos y
también a los animales que viven en ellas.
• Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Camina hasta
tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible.
• Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma
duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes
solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto
en la calle, regar el jardín por la mañana o al atardecer, entre
otras acciones.
• Clasifi car la basura en casa: la orgánica, como restos de fru-
tas y verduras se puede enterrar para formar tierra fértil; los
papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.
• No tires a la basura los juguetes en desuso, regálalos o inter-
cámbialos con tus compañeros o compañeras.
¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar
interesantes proyectos que ayudan en la reutilización de los
recursos:
• Planifi ca con tu curso una “feria de las pulgas” donde se inter-
cambien objetos que en casa están en desuso.
• Planifi ca con tu curso la formación de una pequeña biblioteca
para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie
lee. Niños y niñas podrán leer en la escuela, o bien llevar libros
a casa.
• Plantar árboles en aquellos lugares de la escuela en que no
los haya.
¿Qué otros proyectos podrían desarrollarse en tu escuela?
Materiales
reciclables
Reciclaje de vidrio,
papel y latas.
32 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca  del concepto   reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la 
hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos  materiales reciclables son el papel, el plástico, los metales, el vidrio y artículos como  pilas y celulares.
El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicándoles 
también ideas concernientes a la reutilización. Se le puede enseñar a los niños y 
niñas, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.
aprendiZaJes esperados
En la presente página se entregan  algunas ideas respecto de cómo po- demos hacer un mejor uso de los   recursos naturales tanto en nuestros 
hogares como en la escuela. 
Se espera que los alumnos y alum-
nas comprendan que podemos cui-
dar el medioambiente en nuestra 
vida diaria.
HaBilidades
• Observar y predecir.
oaT
• Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, de- sarrollando conductas de cuidado  y protección del ambiente.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a observar  las fotografías que aquí se presen- tan. El objetivo es despertar curiosi- dad en los niños y niñas mediante  la formulación de algunas pregun- tas como: ¿Qué crees que sucederá  con estos elementos ya después de  haber sido utilizados? ¿Es posible  volver a utilizarlos?
acTiVidad coMpleMenTaria
¿Sabes cuánto demora en descom- ponerse el vidrio, plástico y nylon  en forma natural? Esta es una ex- celente pregunta para hacer ver a  los niños y niñas la importancia de   reciclar,   reutilizar y ahorrar recur-
sos. Cuénteles que una botella de 
vidrio tarda cerca de 4000 años en 
degradarse. Pregúnteles: ¿Cómo las 
reutilizarían?

50. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
49
Construye objetos tecnológicos
Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construcción de ob-
jetos tecnológicos. Son objetos tecnológicos: basurero, portalápices, lustrín, bandeja,
radio, TV, vehículo, etcétera, los cuales tienen por f nalidad satisfacer una necesidad 
de las personas. ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos:
1. Determinación de un problema o necesidad.
2. Diseño de un producto que satisfaga esa necesidad.
3. Planif car su construcción.
4. Elaborar el producto.
5. Evaluar su diseño y función.
A continuación, ejemplif camos la construcción de un objeto tecnológico.
• Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de
ellas podría reciclarse benef ciando el medioambiente. En las actuales condiciones 
es casi imposible separarla. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasif car la 
basura según el material que la constituya.
• Diseño: en el cuaderno o block de dibujo se diseña un modelo de basurero con sus
dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas.
• Planifi cación: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas
que se usarán y la cantidad de basureros para reciclar la basura.
• Elaboración del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos  colores 
y rotulan de acuerdo con la basura que contendrán.
• Evaluación: presentación del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocación
de los basureros en lugares donde los demás estudiantes tengan acceso a ellos. Al 
cabo de una semana se evalúa su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etcétera.
Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institución o persona que recicle 
materiales y donarlos. Te sentirás feliz, porque igual que tú, hay muchas personas
más trabajando para que el   planeta esté menos contaminado.
Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Describe la necesidad que satisfacen y los usos que das a cada uno.
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Observar, explorar, experimentar y registrar33
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta página  dando lectura a la def nición de objeto tecnológico y que luego invite a los niños  y niñas a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identif car las etapas de  un proyecto: determinar un problema, diseñar, planif car, elaborar y evaluar. Realice  un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interactúe con  los estudiantes para motivar el aprendizaje signif cativo. Invítelos a reconocer las  aplicaciones del diseño, planif cación, elaboración y evaluación en diferentes obje- tos tecnológicos que a ellos les llamen la atención o usen con   frecuencia. También 
puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de  investigación sobre su invención tecnológica favorita. 
aprendiZaJes esperados
La tecnología es el uso de objetos  o herramientas para satisfacer una  necesidad. En el caso de los niños y  niñas, el lápiz es el objeto tecnológi- co que les permite escribir; para un  primate en la selva, es la ramita que  introduce en el hormiguero para  atrapar hormigas. Se espera que  este concepto sea comprendido por  los estudiantes.
HaBilidades
• Observar, explorar, experimentar
y registrar.
oaT
• Diseñar, planifi car y realizar pro-
yectos.
acTiVidad preVia
Invite a sus alumnos y alumnas a  conversar acerca del concepto de  tecnología. Pregúnteles qué signif - ca para ellos, y pídales que cuenten  cómo es su relación con estos ob- jetos. A partir de las interacciones,  evalúe el grado de conocimiento  previo respecto a este tema.
acTiVidad coMpleMenTaria
Pida a los estudiantes que registren  la preparación de una comida en  su casa. Dígales que consideren la  necesidad involucrada (alimentarse),  el diseño y la adaptación de quien  cocina a los recursos disponibles  (ingredientes); y la planif cación de  las acciones (orden y preparación de  productos).

51. Guía Didáctica para el Profesor50
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
¡Sembremos árboles nativos!
Árboles nativos de Chile
Araucaria Coihue Palma chilena
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevención y  la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente  a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio am- biente puesto que por la introducción de especies consideradas invasoras, nuestras   plantas nativas han perdido   espacio que es primordial para su desarrollo. 
Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de   reproducción de ár-
boles nativos. Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que 
es importante participar de la ejecución de este proyecto escolar? ¿De qué manera 
abordaría el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos 
requiere de la participación activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para 
obtener los resultados esperados.
aprendiZaJes esperados
La sección presente sección tie- ne por objetivo que los alumnos y  alumnas a partir de una la lectura  relacionada con los conceptos de la  unidad se espera que los estudian- tes sean capaces de comprender  y ref exionar sobre la importancia  de cuidar nuestro medio ambiente  sembrando árboles nativos.
suGerencia de eValuación
Para evaluar los contenidos de esta  página puede invitar a sus estudian- tes a la sala de computación con el  propósito de que investiguen en  Internet sobre las especies nativas  que más se han visto perjudicadas  con las especies vegetales foráneas.
También pueden buscar información 
de cuáles son las especies foráneas 
típicas de nuestro país. Es importan-
te que para organizar el proyecto los 
estudiantes del grupo cuenten con 
toda la información necesaria que 
les facilite el trabajo.
Visitar la dirección:
http://www.icarito.cl/
enciclopedia/articulo/primer-
ciclo-basico/ciencias-naturales/
estructura-y-funcion-de-
los-seres-vivos/2010/06/21-
7672-9-flora-chilena.shtml

52. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
51
Activa tu mente
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recurso de agua salada R
De él se obtienen combustibles E R
Árbol protegido C
Árbol del norte de Chile T M RUG
Nuestro planeta T R
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
S
Se extraen de las minas M N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal LL T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
De origen animal De origen vegetalDe origen mineral
Recursos naturales
•Cobre
•Leche
•Pescado
•Cebolla
•Repollo
•Cuero
•Madera
•Aluminio
•Leña
• Semillas
•Hierro
•Huevos
• Agua
• Frutas
•Oro
•Lana
•Plata
•Corcho
35
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los niños y niñas durante el 
desarrollo de la última lección, el docente puede indicar algunos objetos y luego 
solicitar a los estudiantes que determinen su origen:   animal, vegetal o mineral; y a 
qué clasif cación corresponden: renovables o no renovables.
El docente también puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de pro-
tección del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos.
La solución de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido 
horizontal; atravesadas por “recursos”: mar, petróleo, alerce, tamarugo, tierra, 
frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantén, agua, río, vaca, árboles y ciprés, son 
cruzadas por “naturales”.
aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio a la sec- ción Activa tu mente cuyo propósito 
es medir el grado de cumplimiento  de los Objetivos de Aprendizaje pla- nif cados para la Lección 2, Nuestras   plantas.
Se espera, por lo tanto, que los niños 
y niñas desarrollen las actividades 1 
y 2 sin mayores contratiempos.
HaBilidades
• Observar, comparar, registrar y
analizar.
oaT
• Identifi car, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes y  organizar la información relevante  acerca de un tópico o problema.
indicadores de loGro
• Completa exitosamente los cruci-
gramas, relacionando los diferen- tes recursos con algunas de sus  características o ideas af nes.
• Clasifi ca los  recursos naturales de 
acuerdo a su origen según sea 
este  animal, vegetal o mineral.

53. Guía Didáctica para el Profesor52
Las plantas
1. Las araucarias están declaradas Monumento Natural y no se pueden
destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y
muchos organismos como a continuación se indica.
2. Clasifica las plantas según se indica en la tabla.
Canelo, chamico, boldo, llantén, cardo santo, lengua de gallo (puedes
agregar otras que conozcas de tu localidad).
a) Averigua y luego escribe el nombre de los frutos de la
araucaria.
Alimento base del
pueblo mapuche. b) Averigua y luego
escribe el nombre de
los alimentos que se
pueden preparar con el
fruto de la araucaria.
Alimento para aves nativas.
c) Averigua y escribe el nombre de los pueblos originarios que hacen uso del fruto de la araucaria.
Refugio para aves e insectos.
Hierba medicinal Árbol medicinal Planta venenosa
36 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
opiniones.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las dos actividades que se presentan en esta página tienen por objeto que los  alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles na- tivos como la araucaria y profundicen respecto de la relación de algunos árboles y  hierbas con la   salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan. 
En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón.  b) Pastel, ensalada, piñones tostados y harina de piñón para diversas preparaciones.  c)  Pehuenche o   Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las   hierbas medicinales 
son el llantén y la lengua de gallo. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo; 
y, por último, las   plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.
aprendiZaJes esperados
Para continuar con la sección Activa  tu mente se presentan dos nuevas  actividades.
La primera de ellas llama a los alum-
nos y alumnas a investigar acerca de 
la araucaria y de los múltiples be-
nef cios que este representa para la 
 naturaleza, en tanto, en la segunda 
se espera que los alumnos y alum-
nas clasif quen algunas especies de 
 plantas según sean estas hierbas o 
árboles medicinales o   plantas vene-
nosas.
indicadores de loGro
• Clasifi ca las  plantas según sean 
estas medicinales, venenosas; ár-
boles o hierbas.
• Explica de manera precisa las
implicancias de que la araucaria 
esté declarada como monumento 
nacional.
acTiVidad coMpleMenTaria
Sin duda alguna, tanto para los   ani-
males como para los seres humanos,  la araucaria tiene una gran impor- tancia ecológica, pero ¿será posible  que existan otras   plantas igualmen-
te benef ciosas?
La pregunta anterior ha sido idea-
da para iniciar un discusión entre 
los niños y niñas de manera tal que 
estos tengan la oportunidad de ex-
presar sus ideas y fundamentar sus 

54. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
53
Cuidado de los recursos
1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto
tecnológico.
Plantas nativas
Latas
Cartón
Ríos
2. Explica la diferencia que hay entre ambos.
3. Propón una medida de protección para los siguientes recursos.
4. Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes desechos.
Chilco
Río Baker
37
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión las  diferencias entre un   recurso natural y los objetos tecnológicos.
En la actividad 2, la diferencia entre   recurso natural y objeto tecnológico radica en 
que el recurso no ha sido creado por el ser humano y además es especialmente  relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y   energía.
aprendiZaJes esperados
Para f nalizar la sección Activa tu 
mente se presentan cuatro nuevas  actividades. El propósito de estas es  reforzar los contenidos abordados  en la Lección 2, Nuestras   plantas, y 
servir como una evaluación que per-
mite establecer el grado de cumpli-
miento de los objetivos de aprendi-
zaje que guardan relación con el uso 
adecuado de los recursos. 
Se espera que los estudiantes desa-
rrollen las actividades propuestas, 
usando para ello los conocimientos 
ya adquiridos.
HaBilidades
• Observar, comparar, registrar y
analizar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
• Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
• Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos,  desarrollando conductas de cui- dado y protección del ambiente.
indicadores de loGro
• Expresa con precisión la diferen-
cia entre los   recursos naturales y 
los objetos tecnológicos.
• Propone medidas de protección
para diversos recursos.

55. Guía Didáctica para el Profesor54
Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos: recurso, protección.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información.
Especie:
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros

Unidad 138
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evalúe bien el lugar donde los niños 
y niñas explorarán. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocúpese de estar 
siempre con ellos en todo el proceso de observación y registro.
Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser:
Árbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arácnidos observados: no; Aves 
observadas: lechuza;   Plantas parásitas: hongos;   Mamíferos observados: no. 
Árbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arácnidos observados: sí, uno: 
Aves observadas: no;   Plantas parásitas: enredaderas;   Mamíferos observados: no.
aprendiZaJes esperados
En esta página presentamos la sec- ción Zona científ ca, cuyo propósito 
es profundizar los conocimientos  adquiridos durante el estudio de  la Unidad 1. En ella se plantea una  actividad de exploración de la loca- lidad donde viven los niños y niñas  en donde hacen una observación y  descripción detenida a un grupo de  árboles. A través de una tabla desa- rrollan un registro comparativo de  lo observado.
HaBilidades
• Observar, describir, comparar, cla-
sif car y registrar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa- rrollo humano.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los  contenidos de esta página, se pue- de solicitar a los alumnos y alumnas  que observen diversas fotografías  de árboles y hagan una descripción  lo más detallada posible de éstos.  Invítelos a observar cada una de sus  partes (tronco, ramas, hojas), ade- más de la tierra en que se encuentra  ubicado, y a compararlos entre sí. 
Con esta actividad se logra que los 
estudiantes desarrollen la capacidad 
de observación y comparación.
acTiVidad coMpleMenTaria
Luego de haber terminado con la  actividad de la presente página y  con objeto de complementar el  ejercicio que los alumnos y alumnas  acaban de realizar, se sugiere que  usted invite a los estudiantes a me- ditar y conversar respecto del mal- trato que sufren algunos árboles de  zonas urbanas y su posible solución.

56. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
55
Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos?
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
6. ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar39
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados 
en las preguntas de Discute.
Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Le-
chuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras. 
6. Sí. 7. Algunas aves se alimentan de parásitos, lombrices u otras especies, lo cual 
permite evitar plagas o   enfermedades. 8. Una reforestación o que esta especie 
esté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su 
tronco. 9. Regando todos los días. 10. Que se utilice sólo lo que se necesita para 
cubrir las necesidades.
aprendiZaJes esperados
Esta es la segunda y última página  de la sección Zona científ ca y se in- vita a los alumnos y alumnas a des- cribir los distintos organismos vivos  que utilizan el árbol como refugio o  que buscan en él alimento. Además,  que expliquen el comportamiento  de algunos   animales en esta especie 
y que mencionen algunas razones o  acciones para protegerla.
Una vez terminada la actividad antes 
descrita, se solicita a los alumnos y 
alumnas que compartan sus opinio-
nes respondiendo las preguntas.
HaBilidades
• Observar, describir, comparar, cla-
sif car y registrar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa- rrollo humano.
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos  por los estudiantes estén debajo de  lo esperado, es conveniente que el  docente decida realizar una retroali- mentación utilizando distintas estra- tegias de aprendizaje. En este senti- do, se recomienda la confección de  una guía de trabajo que considere  todos los contenidos ya tratados en  forma resumida. Su diseño puede  contemplar: def niciones, ejemplos,  completar frases, verdadero o falso,  esquemas, tablas de comparación,  etcétera.

57. Pirámide
alimenticia
Dieta
balanceada
estos son
Nutrientes
Proteínas
Carbohidratos
Grasas
Vitaminas
Agua
Minerales
se clasif can en
Necesita
que permite 
establecer una 
lo cual
porque
CUERPO HUMANO
Alimentos
por ejemplopor ejemplo
Alimentos
saludables
Alimentos
perjudiciales
Papas fritas Golosinas Gaseosas Pizza Hot dogsFrutas Verduras Lácteos Cereales
Requiere de una
manipulación adecuada
Previene las
enfermedades
Guía Didáctica para el Profesor56
La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje 
temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se 
desarrollan en la Lección 3,  
Alimentación  saludable . Esta 
Lección permite que los estudiantes comparen y distingan 
los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales, 
etcétera, de los perjudiciales como la sal, azúcar, las   grasas 
consumidos en exceso, proponiendo y comunicando   hábitos 
alimenticios saludables.
Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta 
Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconoz-
can las características de los alimentos, los   nutrientes que los 
conforman, la importancia de consumir alimentos saludables 
y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una 
buena dieta, además de practicar las medidas de  higiene 
para manipular y preparar los alimentos que consumimos y 
así prevenir las   enfermedades asociadas.
En esta Unidad se destacan algunas secciones como 
¿Qué 
sabes tú?
 y Exploremos las cuales permiten que los estu-
unidad 2: el cuerpo HuMano
diantes expresen sus conocimientos previos respondiendo  preguntas introductorias a los contenidos de la Lección.  La Unidad 2, además cuenta con la sección 
¿Cómo voy? 
que propone actividades con f nes formativos para que los  estudiantes verif quen sus avances. Otra sección presente  es 
Científ cos cibernéticos cuyo propósito es que los es-
tudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar  diversas direcciones de Internet.
La Unidad 2 f naliza con las secciones 
Conciencia ecoló-
gica
, Activa tu mente y Zona científ ca, todas tienen 
como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus 
aprendizajes una vez estudiada la Lección 3  
Alimentación 
 saludable
.
A continuación les presentaremos el mapa conceptual de 
la Unidad 2 
El cuerpo Humano. Es recomendable que lo 
presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan 
una idea más clara de lo que estudiarán en esta Unidad.

58. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
57
p
lanificación

de

la
u
nidad
2
T
IEMPO

ESTIMADO

DE

LA
U
NIDAD
2: 10
SEMANAS
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje 
Transversales
Habilidades
Sugerencias 
metodológicas
Evaluación
• Comparar alimentos distin-
guiéndolos en saludables 
(frutas, vegetales, cereales, 
etcétera) y perjudiciales 
(cuando se consumen en 
exceso la sal, el azúcar, las 
 grasas, etcétera), proponien-
do y comunicando   hábitos 
alimenticios saludables.
•  Proponer, comunicar y ejer-
citar buenas   prácticas de 
 higiene en la   manipulación 
de alimentos para prevenir 
el contagio de  enfermeda-
des como lavarse las manos 
antes de tocar alimentos y 
mantener la basura alejada 
de los comestibles.
• Demostrar interés por co-
nocer la realidad y utilizar 
el conocimiento.
•  Favorecer el desarrollo físico 
personal y autocuidado, en el 
contexto de la valoración de 
la vida y del propio cuerpo, 
a través de hábitos de   higie-
ne, prevención de riesgos y 
hábitos de vida   saludable.
• Practicar actividad física 
adecuada a sus intereses y 
aptitudes.
•  Trabajar en equipo, de manera 
responsable, construyen-
do relaciones basadas en 
la conf anza mutua.
•  Observar y plantear preguntas 
y formular inferencias y pre-
dicciones, en forma guiada, 
sobre objetos y eventos del 
entorno.
•  Participar en diferentes tipos 
de investigaciones experi-
mentales guiadas, incluyendo 
manipulación de materiales, 
observaciones y clasif cacio-
nes de materiales simples 
y buscar información para 
responder a las preguntas.
•  Observar, medir y registrar 
los datos con instrumentos, 
para hacer observaciones 
y mediciones precisas con 
unidades estandarizadas.
•  Usar materiales e instrumen-
tos en forma segura, como 
reglas, termómetros, entre 
otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
• Hacer un resumen de las 
evidencias extraídas a partir 
de sus observaciones.
•  Comunicar sus propias expli-
caciones, ideas, observacio-
nes y mediciones, utilizando 
métodos que incluyen dia-
gramas, material concreto, 
modelos e informes sencillos, 
entre otros.
• Promover la participación 
activa y permanente en todas 
las actividades propuestas.
• Promover el conocimiento 
de las funciones de los ali-
mentos en nuestro cuerpo y 
la importancia de practicar 
hábitos de vida   saludable.
• Promover el desarrollo de 
habilidades científ cas como 
la observación, formulación 
de preguntas y predicciones 
mediante el estudio de los 
órganos del cuerpo humano.
•  Fortalecer y motivar el trabajo 
grupal.
Diagnóstica
¿Qué sabes tú? , página 41 
del Texto para el Estudiante.
Exploremos , página 42 del 
Texto para el Estudiante.
Formativa
Científicos cibernéticos , 
página 43 del Texto para 
el Estudiante.
Conecta lo aprendido , página 
44 y 51, del Texto para el 
Estudiante.
Desafía tu mente , páginas 
45 y 49 del Texto para el 
Estudiante.
¿Cómo voy?  página 47 del 
Texto para el Estudiante.
Científ cos en acción , pá-
gina 48 del Texto para el 
Estudiante.
Razona , página 50 del Texto 
para el Estudiante.
Sumativa
Activa tu mente , páginas 
53, 54 y 55 del Texto para 
el Estudiante.
Zona científ ca , páginas 56 
y 57 del Texto para el Es-
tudiante.

59. p
lanificación

de

la
u
nidad
2
seGÚn

indicadores

de

loGro
Objetivos de AprendizajeIndicadores de logro
Oportunidad en el texto 
para verif car el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
• Comparar alimentos distin-
guiéndolos en saludables 
(frutas, vegetales, cerea-
les, etcétera) y perjudiciales 
(cuando se consumen en ex-
ceso la sal, el azúcar, las   gra-
sas, etcétera), proponiendo 
y comunicando   hábitos ali-
menticios saludables.
• Reconoce las características 
de los alimentos y los com-
para en   saludable y perjudi-
ciales.
•  Identif ca los  nutrientes que 
contienen los alimentos salu-
dables y perjudiciales.
Actividades de la páginas
42,43,44, 45, 46 y 47.
•  Mantener en la sala de clases 
imágenes de la   pirámide ali-
menticia.
•  Pegar en el diario mural af -
ches con diferentes mensajes 
que promuevan una   alimen-
tación   saludable.
• Solicitar a los estudiantes 
que elaboren un menú que 
contenga alimentos saluda-
bles y promuevan una   dieta 
balanceada.
• Preparación de una diserta-
ción de los   nutrientes y su 
importancia para el cuerpo 
humano; los estudiantes 
exponen sus conclusiones 
frente al curso.
•  Investigación sobre los bene-
f cios del consumo habitual 
de una   dieta balanceada.
• Proponer, comunicar y ejer-
citar buenas   prácticas de 
 higiene en la   manipulación 
de alimentos para prevenir 
el contagio de   enfermeda-
des como lavarse las manos 
antes de tocar alimentos y 
mantener la basura alejada 
de los comestibles.
•  Indica y ejemplif ca las medi-
das para mantener la   higiene 
en la manipulación de los ali-
mentos.
• Reconoce las reglas de una 
dieta  saludable como una 
buena práctica para una vida 
sana.
•  Expresa y explica los alimen-
tos que son saludables y las 
precauciones al momento de 
preparar los alimentos y así 
evitar   enfermedades.
Actividades de las páginas
48, 49, 50 y 51.
• Reconocer las  medidas de 
cuidado al momento mani-
pularlos alimentos para su 
preparación y consumo.
•  Observación de un video que 
motive y explique la impor-
tancia de mantener reglas 
de  higiene y   manipulación 
de alimentos.
Guía Didáctica para el Profesor58

60. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
59
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje 
Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. 
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de 
Aprendizaje:
• Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables
(frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales 
(cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, 
las  grasas, etcétera), proponiendo y comunicando 
  hábitos alimenticios saludables.
• Proponer, comunicar y ejercitar buenas   prácticas 
de   higiene en la   manipulación de alimentos para 
prevenir el contagio de   enfermedades como lavarse 
las manos antes de tocar alimentos y mantener la 
basura alejada de los comestibles.
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito 
introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos 
de una   alimentación   saludable, además se enfatiza en la 
importancia de la   pirámide alimenticia para establecer una 
 dieta balanceada. También presenta a los niños y niñas las 
medidas y prácticas de hábitos de   higiene que se deben 
tomar al momento de preparar y consumir los alimentos, 
con el propósito de prevenir el contagio de   enfermedades.
Las actividades también están asociadas al desarrollo de 
habilidades científ cas como observar, explorar, formular 
preguntas, planif car, medir, registrar, clasif car, comparar, 
usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar, 
analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarro-
llar las habilidades científ cas de observación, comparación 
y clasif cación, que serán fundamentales para cualquier 
actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales, 
sino de muchos otros campos. Las actividades de recono-
cimiento, descripción y comunicación tienen un carácter 
básico y relevante para el aprendizaje de los contenidos. 
Promover su desarrollo es tarea del docente por medio 
de preguntas, motivación al relatar hechos y describir los 
resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. 
Mediante esta herramienta se pueden determinar logros 
o el nivel de aprendizajes de los estudiantes.
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una 
vida  saludable. Invite a sus estudiantes a participar de acti-
vidades recreativas, proyectos y campañas que promueven 
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2
estas prácticas regularmente con la f nalidad de que las 
incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Uni-
dad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios, 
haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente 
productos lácteos, frutas y verduras, cereales, etcétera; 
que les ayuden a fortalecer y mejorar sus músculos, sus 
huesos y su corazón.
Finalmente, las habilidades de investigación científ ca 
aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean 
capaces de:
Observar y preguntar
a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y 
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y even-
tos del entorno.
Planif car y conducir una investigación
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
teriales, observaciones y clasif caciones de materiales 
simples y buscar información para responder a las pre-
guntas.
c)  Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, 
para hacer observaciones y mediciones precisas con 
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como 
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir 
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyan 
diagramas, material concreto, modelos e informes 
sencillos, entre otros.
De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en 
esta Unidad, Conciencia ecológica,  Activa tu mente y 
Zona científ ca, permitiendo la iniciación de estas habi-
lidades científ cas en los niños y niñas.

61. Guía Didáctica para el Profesor60
aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes 
y otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. A 
continuación, se presentan algunas sugerencias de cómo 
trabajar algunos conceptos claves que serán de gran uti-
lidad para el tratamiento de las lecciones.
 Pirámide alimenticia y   Dieta balanceada
Es importante al trabajar estos conceptos que el docente 
incentive en sus estudiantes la incorporación de una   dieta 
balanceada en su   alimentación. Para promover esta práctica 
de  alimentación se deben aclarar algunas concepciones 
y comprender los fundamentos que expresa la pirámide 
de los alimentos.
Se sugiere trabajar la pirámide alimentaria de la siguiente 
manera:
En primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan 
los alimentos en la pirámide, para ello presentamos una 
pirámide donde se especif can los segmentos de alimentos 
con las respectivas porciones. El saber las porciones que 
se deben consumir por segmento es fundamental puesto 
que con esta información los alumnos y alumnas podrán 
elaborar un menú en base a una   dieta balanceada.
En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar 
a sus estudiantes que para mantenernos con buena   salud, 
es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o 
exceso de algún   nutriente de nuestra dieta es causa de 
diferentes   enfermedades.
Para que la  alimentación sea sana y equilibrada se debe 
comer a diario una gran variedad de alimentos en una 
cantidad adecuada a nuestras necesidades.
Por ejemplo, si los niños y niñas estudian y realizan activi-
dades físicas la   alimentación tiene que ser variada.
Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser 
completo y   saludable porque este proporciona la  energía 
necesaria para realizar las actividades de la mañana.
Finalmente, ¿qué elementos se deben considerar en una 
 dieta balanceada?
Que sea completa, porque contiene todos los grupos 
de alimentos que, en combinación, aportan todos los 
 nutrientes necesarios.
Que sea equilibrada, porque incorpora cantidades 
apropiadas de alimentos, pero sin excesos.
Que sea cuf ciente, porque cubre las necesidades del 
organismo para permitir el   crecimiento y el desarrollo 
en los niños y mantener el   peso corporal en los límites 
aconsejables en adultos.
Que sea variada, porque proporciona los aportes nece-
sarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos 
de alimentos.
 Grasas, aceites 
y dulces
Carnes, sustitutos de la 
carne y otras   proteínas
Panes, cereales y 
otros almidones
Leche y 
queso
Vegetales
Frutas

62. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
61
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de 
evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo 
que respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el 
Texto evaluaciones del tipo: diagnóstica, formativa y sumativa.
a) Evaluación diagnostica:
  Se encuentran en la página 41 de la sección ¿Qué 
sabes tú? y en la página 42 del Texto para el Es-
tudiante titulada Exploremos. La evaluación diag-
nóstica tiene por f nalidad recabar antecedentes e 
información que permita al profesor o profesora, 
hacer un panorama de qué saben los estudiantes 
respecto de la Lección que está por iniciar. La in-
formación recogida permite adoptar una decisión 
respecto del inicio del tratamiento de contenidos 
inmediatamente o si es necesario hacer una nivela-
ción antes de poner en marcha las actividades del 
Texto. La evaluación diagnóstica no lleva calif ca-
ciones, pero le permite recoger datos grupales e 
individuales.
b) Evaluación formativa:
  Se encuentra en la página 44 del Texto para el Es-
tudiante con la sección Conecta lo aprendido; en 
las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente, 
en la página 47 la sección ¿Cómo voy?; en página 
48 la sección Científ cos en acción y en la página 
50 la sección Razona.
  Esta evaluación tiene por f nalidad establecer cómo 
se está dando el aprendizaje de los alumnos y 
alumnas. No lleva calif cación. El análisis de sus re-
sultados debe hacer que el docente adopte una de-
terminación respecto si continúa el avance o debe 
detenerse y hacer una retroalimentación del o los 
contenidos def citarios. Para recabar información 
objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a 
los niños y niñas a responder preguntas, pero sí los 
puede motivar y leer los enunciados si es necesario.
c) Evaluación sumativa:
  Se encuentran en las páginas 53, 54 y 55 del Texto 
para el Estudiante en la sección Activa tú mente 
y en la Zona científ ca de las páginas 56 y 57 del 
Texto. Con esta evaluación se pretende verif car si 
los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos 
para la Unidad 2, identif cando las ideas principa-
les y relacionando los conceptos. Además, certif car 
los conocimientos y competencias adquiridos a lo 
largo de la Unidad; verif car si los estudiantes apli-
can procedimientos indagatorios y, asimismo, eva-
luar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el 
desarrollo y   crecimiento del cuerpo humano. Este 
tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y, 
además, una aproximación a instrumentos de eva-
luación con metodología Simce. En la evaluación 
sumativa el foco de atención es el producto.
  La evaluación sustentada en criterios supone la 
puesta en común de qué y cómo se evaluará, en 
un contexto participativo, y la transformación de di-
chos criterios a una escala de notas, es decir, cuán-
to y para qué se evaluara.
  Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian-
tes como al docente las áreas del aprendizaje que 
deben desarrollar y sus razones, transformando 
de esta manera la evaluación en algo alcanzable y 
transparente para los alumnos y alumnas.
APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2

63. Guía Didáctica para el Profesor62
1. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria de la  sección Científ cos en acción, página 48 del 
Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades para disertación
Indicador LogradoSemilogradoNo logrado
Introducción
Se presentan los expositores. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura 
de la disertación.
Desarrollo de la disertación
Demuestra dominio del tema investigado.
Expresan sus ideas claramente.
Destacan aspectos centrales del tema.
Organizan y def nen sus ideas de forma ordenada.
Conclusión
Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso.
Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.
Utilizan el material de apoyo durante la exposición.
Preparan material de apoyo de calidad.
Demuestran organización y trabajo en equipo.
Expresan sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.
Nivel del LogroPuntaje y descripciones
Excelente 8-7: Demuestran un desempeño destacado en cada uno de los indicadores.
Bueno 6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y demuestran algunas imprecisiones conceptuales.
Satisfactorio 4-3: Cometen muchos errores en la expresión de sus ideas demuestran inseguridad en la presentación.
Requiere
reforzamiento
2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.
A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2, 
El cuerpo humano.
Logrado: 2 puntos.    Semilogrado: 1 Punto    No logrado: 0 Puntos.

64. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
63
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
I  Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).
1. ¿Cuál de estos alimentos son ricos en   proteínas?
a) Cereales
b) Mantequilla
c) Legumbres
2. ¿Cuál de los siguientes alimentos son saludables?
a)  Papitas fritas
b) Manzana
c) Pizza
3. ¿En qué situaciones debo lavarme las manos?
a)  Después de tomar leche
b)  Después de ducharme
c)  Antes de comer una fruta
4. ¿Qué alimentos se encuentran en la cúspide de la   pirámide alimenticia?
a) Frutas y verduras
b) Huevos
c)  grasas y aceites
II Responde las preguntas según corresponda. (2 puntos cada una).
1. ¿Qué acciones se deben tomar para evitar la contaminación cruzada?
2. ¿Por qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas 
condiciones de   temperatura?
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________

65. Guía Didáctica para el Profesor64
acTiVidad coMpleMenTaria
1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y 
verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del año. Puedes recortar 
imágenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo.
2. ¿Qué alimentos consumes entre cada comida?
Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de 
un día. Además escribe su nombre.
¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es 
recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.
 Estación del año Frutas, verduras y hortalizas típicas
Otoño
Invierno
Primavera
Verano

66. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
65
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 2
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de información. Una de ellas es Internet, que 
proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color), 
videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre conf ables. Los 
profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:
 1.  
http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php
     (Sitio para diagnosticar como es nuestra  alimentación)
 2.  
http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
     (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la  salud)
 3.  
http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml
     (Apoyo para el tratamiento de los contenidos)
 4.  
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html
     (Sitio sobre los benef cios de una  alimentación  saludable)
Textos:
 1.  AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
 2.  CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
 3.  MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.
 4.  REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 
 1995.

67. Guía Didáctica para el Profesor66
UNIDAD 2
El cuerpo
humano
Lección
3. Alimentación saludable
Objetivos de aprendizaje
1. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vege-
tales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comu- nicando hábitos alimenticios saludables.
2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enferme- dades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener
la basura alejada de los comestibles.
Unidad 240
APOYO AL DESARROLLO
DE
LA UNIDAD 2
PRESENTACIÓNLa Unidad 2, El cuerpo humano, tie- ne por f nalidad que los estudiantes  profundicen los contenidos relaciona- dos con la importancia de mantener   hábitos alimenticios saludables que 
benef cien su estado físico y ayuden 
a prevenir   enfermedades. Esta Unidad 
presenta la Lección 3,   Alimentación
saludable, la que aborda temáticas 
que les permitirán a los estudiantes 
hacer la distinción entre los alimentos 
que son saludables y aquellos que 
son perjudiciales. Además, el estudio 
de esta Lección refuerza las   prácticas 
de  higiene en la manipulación de los 
alimentos y la preocupación por mante-
ner alejada la basura de los alimentos.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de la Unidad,  se sugiere al docente que Invite a los  estudiantes a dibujar en su cuader- no aquellos alimentos que más les  gustan. Es importante no intervenir  en la elección de estos, puesto que  a través de sus dibujos los alumnos y  alumnas expresan la realidad de sus  gustos alimenticios, independiente  si estos son o no saludables. Luego  pregúnteles, ¿por qué estos alimentos
son tus preferidos?  ¿Crees que todos
los alimentos que dibujaste son im- portantes para tu crecimiento?
HABILIDADES CIENTÍFICAS
•  Observar, predecir y evaluar
OAT
•  Interés por conocer la realidad.
•  Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida   saludable y prevención de ries-
gos para la  salud.
• Favorecer el desarrollo físico y 
autocuidado en el contexto de la 
valoración de la vida y del propio 
cuerpo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la  imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas  a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo humano y la Lección 3,   Alimentación saludable. Mientras se les da tiempo para 
observar, se les puede preguntar a los estudiantes: ¿Qué te llama la atención de
la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas de la imagen? Se espera 
que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lácteos, dado 
que los niños y niña se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, además que 
les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables.
Con posterioridad al análisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a 
los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la página 40.

68. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
67
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Cuáles son tus alimentos favoritos?
2. ¿Sabes si esos alimentos son buenos
o perjudiciales para tu salud?
3. ¿Cuáles son tus hábitos de aseo an-
tes de ingerir alimentos?
4. ¿Por qué se debe tener hábitos de
higiene en la preparación de los ali-
mentos?
41
aprendiZaJes esperados
Esta página presenta la sección, ¿Qué 
sabes tú?, la que explora los conoci-
mientos previos de los estudiantes. El 
docente puede leer detenidamente 
una a una las preguntas planteadas 
o invitar a participar a los estudiantes 
leyéndolas; lo importante es que 
se permita la libre expresión de los 
alumnos y alumnas. Se sugiere al 
profesor o profesora que procure que 
todos comprendan el sentido de cada 
pregunta, con el f n de que sea una 
instancia para aclarar cualquier duda 
al respecto y de potenciar sus apren-
dizajes. Es importante mencionar que 
en este tipo de actividad se despierta 
la curiosidad y esta debe ser el punto 
de partida en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues constituye el primer 
paso en el conocimiento científ co y 
en el desarrollo de las habilidades de 
pensamiento científ co.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, predecir y evaluar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y au-
tocuidado en el contexto de la  valoración de la vida y del propio  cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida   saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente que incentive a  sus estudiantes a que cuando observen  televisión pongan atención en los co- merciales de publicidad relacionados  con la   alimentación que allí se presen-
tan y describan cuál creen que es el  objetivo de estos avisos publicitarios:  fomentar una  alimentación   saludable 
o una   alimentación que promueve el 
consumo de alimentos perjudiciales 
para la   salud. La idea es que los alumnos 
y alumnas expresen sus experiencias, 
las comenten y participen activamente 
durante el desarrollo de la clase.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la sección, ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma ordenada  las respuestas que surgirán de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad  invitando a los niños y niñas a que observen la imagen mientras responden las preguntas.
Las respuestas que se esperan de la sección ¿Qué sabes tú?:
1. Pueden señalar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo, 
bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etcétera. 2. Pueden mencionar que las 
frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y 
helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque 
propician la obesidad y otras   enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas 
y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman 
medidas de   higiene se puede contagiar diversas   enfermedades.

69. Guía Didáctica para el Profesor68
Mis comidas favoritas,
¿son saludables?
Objetivo
Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales.
¿Qué necesitas?
•Recortes de imágenes de alimentos
•Pegamento
•Tijera
•Un pliego de cartulina
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Para qué sirven los alimentos?
2. ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas
sanamente?
¿Cómo hacerlo?
1. Busca y recorta imágenes de tus alimentos fa-
voritos.
2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y
coloca como título en cada parte lo siguiente:
Desayuno, Almuerzo y Cena.
3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspon-
diente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste.
4. Escribe el nombre de cada alimento.
5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifícalos
en tu cuaderno.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo?
2. ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas.
3. Según pudiste investigar, ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu
respuesta.
EXPLOREMOS
42 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el estudio de 
la Unidad 2 y específ camente de la 
Lección 3,   Alimentación  saludable. 
El objetivo de la sección Exploremos, 
es evaluar en forma diagnóstica los 
conocimientos previos o preconceptos, 
que los alumnos y alumnas tienen en 
relación a la Lección. La actividad Mis 
comidas favoritas, ¿son saludables? 
planteada en esta sección, pretende 
que los estudiantes comparen y distin-
gan entre los alimentos que consumen 
regularmente los que son saludables 
y los que son perjudiciales. 
oaT
• Interés por conocer la realidad.
• Adquirir un conocimiento perso-
nal que favorezca la autoestima.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida 
 saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad de esta  página, explore las ideas previas que  tienen sus estudiantes. Un grupo de  imágenes de diferentes alimentos  resulta muy atractivo para despertar  la curiosidad y saber más acerca de  la Lección   Alimentación  saludable. 
Permita que ellos ordenen las imá-
genes, por ejemplo, frutas, verduras, 
lácteos, carnes, etcétera, de acuerdo 
con sus gustos y preferencias.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las activi- dades de la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el f n de que los  estudiantes comprendan su sentido. Además puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué  sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos.
1. Los alimentos son un conjunto de   nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2.  Es 
aquel que nos proporcionan los   nutrientes, la   energía para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo.
Al responder la pregunta ¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al 
f nalizar la actividad.
3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de   grasas y sal que per-
judican nuestra   salud.

70. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
69
Los alimentos
Para sentirnos alegres y con ánimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos
necesitamos comer. Para que nuestra piel, uñas y pelo estén saludables necesitamos
los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difícil rea-
lizar nuestras tareas.
Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones del
organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.
Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. Así como un
automóvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no con-
sumimos alimentos.
Las partes de los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias
nutritivas.
Lección3
Alimentación saludable
Tema: Los alimentos
Dirección:
http://www.leoloqueveo.
org/ alimentos.htm
Científ cos 
cibernéticosCientíf cos 
cibernéticos
Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar43
aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio al estudio de  la Lección 3,   Alimentación   saludable. 
La f nalidad es que los estudiantes 
reconozcan y analicen la importancia 
de los alimentos en nuestro cuerpo, 
puesto que el consumo de ellos nos 
proporciona  energía y los   nutrientes 
necesarios para crecer, desarrollarnos 
y fortalecer los órganos de nuestro 
cuerpo.
En la sección, Científ cos cibernéticos, 
se invita a los estudiantes a visitar la 
dirección en internet: http://www.
leoloqueveo.org/alimentos.htm 
con el propósito de que estudien los 
tipos de alimentos y su composición 
nutritiva.
Si el colegio no cuenta con una sala 
de computación o un proyector para 
mostrar la animación, se recomienda 
que mediante las observaciones de 
láminas más la explicación del profesor 
los estudiantes puedan cumplir con 
el sentido de esta actividad.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar, experimentar,
predecir y comunicar.
oaT
• Interés por conocer la realidad.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida 
 saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
Para complementar el estudio de  esta página se sugiere al docente  que invite a sus estudiantes que a  partir de los alimentos observados  de la imagen investiguen en libros o  Internet los componentes ( nutrientes) 
que conforman la leche, los cereales, 
el jugo y las galletas. La idea es que 
expresen sus preconceptos respecto 
de las funciones que cumplen los 
diferentes   nutrientes.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página  43, y observen atentamente la imagen del niño que se alimenta de cereales, leche, jugo  de frutas y galletas. Puede preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño de la  imagen?  ¿Consideras que estos alimentos son saludables?  ¿Por qué?  ¿Qué alimentos 
consumes habitualmente en tu desayuno?  ¿Tienen relación con los de la imagen?
Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos ali- mentos, como los de la página 43, son indispensables para su   crecimiento, dado que 
están en pleno desarrollo y los   nutrientes que conforman este tipo de alimentos les 
ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Además estos alimentos  saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del día, ya  que nos proporciona la   energía que requerimos para realizar las actividades de la jornada.

71. Guía Didáctica para el Profesor70
Los nutrientes en los alimentos
Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o
una manzana para tu colación ¿con cuál te quedarías? ¿Cuál
sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué?
Los alimentos que consumimos están compuestos por sus-
tancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que apro-
vechamos porque son útiles para el crecimiento, desarrollo
o mantención de nuestro organismo. Algunos de ellos son:
• Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste
del cuerpo. Las encontramos principalmente en las car-
nes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos,
los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros.
• Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere para
el funcionamiento del cuerpo. Están presentes principal-
mente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las
pastas.
• Grasas y lípidos: nos proporcionan energía, la que el or-
ganismo puede almacenar. También ayudan a crecer y
repara ciertos órganos. La leche entera, los aceites y la
mantequilla son alimentos ricos en grasas.
• Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los ór-
ganos funcionen correctamente. Se encuentran principal-
mente en las frutas y los vegetales.
• Agua y minerales: son sustancias necesarias para que
el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere
para su correcto funcionamiento.
Haz una clasifi cación de algunos alimentos que consumes frecuentemente según el
principal nutriente que los constituyen.
Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Proteínas
Carbohidratos
Grasas y lípidos
Vitaminas
Agua y minerales
44 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
aprendiZaJes esperados
En la página 44 se continúa con el 
estudio de los alimentos, la f nalidad 
es que los alumnos y alumnas reco-
nozcan los tipos de   nutrientes que 
están conformando los alimentos, 
además que comprendan la importan-
cia de estos en el funcionamiento de 
nuestro cuerpo. Los   nutrientes que se 
espera que aprendan los estudiantes 
son las   proteínas, los carbohidratos, 
 grasas y lípidos, vitaminas, agua y 
sales minerales.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a reforzar el  estudio de los   nutrientes principal-
mente de las propiedades del agua.  Con esta actividad ampliarán sus  conocimientos del agua y la impor- tancia vital que tiene para nuestro  cuerpo. Pídales que respondan algunas  preguntas como, ¿por qué el agua  es considerada un   nutriente?  ¿Qué 
cantidad de agua necesita nuestro  cuerpo diariamente?  ¿Qué función 
cumple en nuestro cuerpo?  ¿Qué 
crees que sucedería si no bebiéramos  agua por unos días? Se recomienda  que las respuestas a estas preguntas  sean compartidas con sus compañeros  y compañeras.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La observación de las imágenes de la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes   nutrientes con los 
alimentos que consumen diariamente.
La lectura grupal de esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que 
el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por sí solo proporciona 
todos los   nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo. 
La sección, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos 
aprendidos respectos de las características y funciones de los   nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente 
de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, f deos, arroz, 
pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasif can en: a) Ricos en   proteínas: 
huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, f deos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates 
y manzanas. d) Ricos en   grasas: leche entera y mantequilla.

72. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
71
La pirámide de los alimentos
Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que
contengan los nutrientes que requiere. ¿Cómo podemos saber qué alimentos debe-
mos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos consumir? ¿Qué sucede si consumimos
alimentos ricos en solo un nutriente?
Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cuáles son recomendables
que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la denominada pirámide de los
alimentos.
En la pirámide de los alimentos podemos observar que
los alimentos se disponen en grupos desde la base a la
cúspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en deter-
minados nutrientes.
Para tener una dieta balanceada debemos consumir
alimentos de todos los grupos básicos de la pirámide.
Los alimentos que están en la base de la pirámide son
aquellos que debemos consumir en mayor cantidad dia-
riamente. Los que siguen, en menor cantidad, y así se
recomienda un menor consumo a medida que se ascien-
de por ella. Los que están en la cúspide deben ser de
consumo ocasional.
La pirámide de los alimentos indica los alimentos de con-
sumo diario y aquellos de consumo ocasional. También
indica la cantidad de porciones que hay que consumir
en una dieta balanceada.
¿Tu alimentación diaria coincide con la pirámide los ali-
mentos? ¿Qué sucede con nosotros si nuestra dieta no
es balanceada?
Las colaciones como los chocolates, paste- les y papas fritas tie- nen exceso de ciertos nutrientes (carbo-
hidratos y grasas) y
muy pocos de los de-
más nutrientes.
¿Qué tipo de alimen-
tos propones para
una colación saluda-
ble?
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
Grasas, aceites
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras proteínas
Panes, cereales y
otros almidones
Leche
Vegetales
Frutas
Observar, clasifi car, comparar y usar modelos45
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al estudiar 
la página 45 observen, clasif quen y 
comparen la organización de los grupos 
de alimentos en la   pirámide alimenticia, 
también que comprendan además 
que una   dieta balanceada requiere del 
aporte nutritivo de los diversos grupos 
de alimentos de la pirámide.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, clasifi car, comparar y
usar modelos.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida   saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
acTiVidad preVia
Para lograr una mayor motivación  solicite a los alumnos y alumnas que  confeccionen en una cartulina y con  recortes de imágenes de diferentes  alimentos una pirámide con cuatro  eslabones de acuerdo a los alimentos  que consumen en mayor cantidad. El  propósito es que la compararen con la  pirámide de alimentos de la página 45.
suGerencias de eValuación
El trabajo de esta página se puede  evaluar haciendo una puesta en común  en la que los estudiantes expongan ver- balmente cuáles son los alimentos que  proponen para una colación   saludable. 
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen de la   pirámide alimenticia, la idea 
es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabón y así comprendan el sentido de esta organización. 
Es recomendable que el docente explique que en la pirámide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos 
que debemos consumir diariamente y poner énfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no sólo 
los de la base, puesto que una   dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones.
Oriente el estudio de los contenidos de esta página con las preguntas: ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir?  
¿Qué cantidad de alimentos debemos consumir?  ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en un sólo   nutriente?
La sección, Desafía tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colación que deberían llevar a su colegio. Se 
espera que los estudiantes respondan que una colación   saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de 
cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han 
propuesto para la colación   saludable, así pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una   alimentación   saludable.

73. Guía Didáctica para el Profesor72
¿Alimentos perjudiciales?
¿Podrías identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son da-
ñinos o en qué situación afectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayan
prohibido? ¿Por qué? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su
consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al
corazón, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azúcar refinada, grasas, aceites,
sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. También existen
alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el
azúcar en el caso de los diabéticos.
¿De qué forma consumimos estos alimentos?
• Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sándwiches: con-
tienen alta cantidad de grasas y de sal.
• Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contie-
nen alta cantidad de aceites y sal.
• Pastelería en general: contienen alta cantidad de
carbohidratos y grasas.
• Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en grandes
cantidades.
• Golosinas: contienen abundancia de azúcar, sal y
grasas.
• Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azú-
cares y grasas.
Alimentos saludables
¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A conti-
nuación señalamos algunos de ellos:
• Lácteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco.
Aportan principalmente proteínas, vitaminas y mine-
rales.
• Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan
principalmente vitaminas, minerales y agua.
• Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan princi-
palmente proteínas.
• Pan integral y cereales: aportan principalmente car -
bohidratos y fibras.
• Frutos secos y legumbres: aportan principalmente
proteínas.
• Huevos duros o a la copa: aportan principalmente proteínas.
• Agua potable: regula las funciones del cuerpo.
46 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
aprendiZaJes esperados
Con el estudio de esta página se es- pera que los estudiantes identif quen  los alimentos que son perjudiciales  para la   salud y que comprenda que 
consumirlos en exceso puede cau- sar  enfermedades como obesidad, 
diabetes, entre otras.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que invite 
a sus estudiantes a participar de esta 
actividad expresando sus ideas. Para 
ello plantee la pregunta: ¿En qué si-
tuaciones consumimos alimentos que 
no son saludables? Es importante que 
comenten sus experiencias en salidas 
con amigos, paseos, cumpleaños, 
etcétera y pueden compartir sus ideas 
con los compañeros y compañeras
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al profesor o profesora que  al f nalizar el estudio de esta página  motive a sus estudiantes que imaginen  cómo sería su f esta de cumpleaños  si incluyeran en ella sólo alimentos  saludables. Pídales que elaboren  una lista de los alimentos saludables  que les gustaría compartir ese día.  Además, oriente a sus estudiantes  en la organización de los alimentos  que prepararían; por ejemplo, si  estos son frutas como manzanas,  frutillas, plátanos, piñas, etcétera,  pueden ser preparados en brochetas  o tutti fruti, también pueden incluir  jugos naturales, sándwich de pan  integral con palta y jamón de ave  entre otros. Lo importante es que  los estudiantes puedan ref exionar y  darse cuenta que en un cumpleaños  u otra actividad se puede compartir  y disfrutar consumiendo alimentos  saludables.
orienTaciones MeTodolóGicas
Con la observación de las imágenes de la página los estudiantes pueden comparar  las características de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante  que el docente oriente el estudio de los contenidos señalando que los alimentos que  disfrutamos o los que nos gustaría comer con más   frecuencia perjudican nuestra 
 salud, ya que contienen ciertos   nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar 
  enfermedades. Invítelos a investigar las causas de algunas   enfermedades como 
diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propósito de esta investigación 
es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no 
saludables perjudica nuestra   salud y por ende nuestra calidad de vida.

74. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
73
1. ¿Cuáles de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable?
Márcalos con una X.
manzana papas fritas yogur leche
tomate pescado brócoli pastel
chocolate garbanzos helado pollo
2. ¿Cuál de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una
lista en tu cuaderno.
¿Cómo voy?
¿Cómo voy?¿Cómo voy?
Reglas para una buena dieta
Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la
formación de huesos y dientes, a tener músculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de
forma normal. Además, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud.
Hay varias reglas que te ayudarán a escoger adecuadamente los alimentos para man-
tener una buena dieta.
1. Come la cantidad correcta de cada uno
de los grupos.
2. Come alimentos de cada grupo. El pro-
bar nuevos alimentos te ayudará a variar
tu dieta.
3. Come la cantidad correcta de acuerdo
con tus actividades. Comer más de lo
necesario puede causar problemas de
salud, como la obesidad.
4. Debes incluir mucha agua en tu dieta.
Gran parte del cuerpo está constituido
por agua. El agua es importante para
mantener la salud. Debes tomar entre 6
a 8 vasos de agua diariamente.
Observar, comparar y registrar47
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al  f nalizar el estudio de esta página  reconozcan la importancia de consumir  una  dieta balanceada y comprendan 
las reglas que le permitan escoger los 
alimentos adecuados para tener una 
buena  salud y así prevenir diversas 
  enfermedades.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, comparar y registrar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la 
valoración de la vida y del propio 
cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida 
 saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
Antes que comience el estudio de los  contenidos de esta página resulta mo- tivador para los estudiantes elaborar  un af che con imágenes de alimentos  saludables como frutas, verduras y le- che, entre otros. Pídales a los alumnos  y alumnas que escriban las reglas o  consejos para mantener una buena  dieta. Es conveniente que los niños  y niñas inventen un título original y  creativo. Luego pueden presentar sus  trabajos al grupo curso y compartirlo  con sus amigos y familiares.
suGerencias de eValuación
Para evaluar el trabajo de esta pá- gina se recomienda que el profesor  o profesora destaque la creatividad  del af che, además puede evaluar el  trabajo realizado durante el desarrollo  de la clase. Es importante en este  tipo de actividad evaluar no sólo el  producto del trabajo sino también las  actitudes que los alumnos manif estan  en el desarrollo del trabajo.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los contenidos de esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen 
lo aprendido sobre los alimentos, tipos de   nutrientes, la   pirámide alimenticia y los 
alimentos saludables, puesto que conocerán varias reglas para mantener una   dieta 
balanceada. También se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas 
a sus amigos y familiares.
La sección ¿Cómo voy? tiene por f nalidad que los estudiantes evalúen el avance y 
el logro de sus aprendizajes, además es una instancia para reforzar los conceptos 
no aprendidos o que les producen alguna confusión.
Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate, 
pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2. 
Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etcétera.

75. Guía Didáctica para el Profesor74
Higiene en la manipulación de alimentos
¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar
las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y después de hacerlo? La
higiene se refi ere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud
y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mamá o tu papá prepara el almuer-
zo o cuando un médico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la
manipulación de alimentos.
Antes de comer los vegetales debemos...
Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condi-
ciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo:
Campaña sanitaria
Les proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enfer-
medades como la hepatitis A, cólera, fi ebre tifoidea, etcétera.
Trabaja con 3 o 4 compañeros, elijan una de las enfermedades entéricas e inda-
guen sobre la campaña de prevención del Ministerio de Salud (www.minsal.cl).
Escriban la información en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.
¡Científ cos en acción!
¡Científ cos en acción!
• Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y
hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas.
• Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle
jugo de limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.
• Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y
dentro de bolsas plásticas cerradas.
• Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos
y otros animales.
• Siempre lavar las manos antes de comer, antes y después de preparar los alimentos,
y después de ir al baño.
48 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
aprendiZaJes esperados
En esta página se espera que los 
estudiantes reconozcan y ref exionen 
respecto de las acciones que se deben 
tomar al manipular y preparar los ali-
mentos, con el propósito de mantener 
la  salud y prevenir   enfermedades.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la 
valoración de la vida y del propio 
cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida 
 saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
suGerencias de eValuación
Se recomienda al docente evaluar los  aprendizajes de esta página mediante la  elaboración y aplicación de una pauta  de observación que def na criterios  para el proceso del trabajo realizado  por los estudiantes de acuerdo a las  indicaciones de la sección Científ cos  en acción. Una buena idea es solici- tarles a los estudiantes que prepararen  su disertación durante una clase, que  traigan la información recopilada y  que elaboren junto a sus compañeros  y compañeras los papelógrafos para la  presentación. Esta es una excelente ins- tancia para que el profesor o profesora  pueda evidenciar el trabajo de todos  los integrantes del grupo de trabajo y  aclarar sus dudas y orientar su trabajo.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la  higiene orientán-
dolos a ref exionar sobre la importancia que tiene en la prevención de diversas   enfermedades.
Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo 
la  salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle, 
pregúnteles que medidas de   higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y 
debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la   salud. Finalmente 
pídales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir   enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaución.
Para trabajar la campaña sanitaria de la sección Científ cos en acción, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo: 
1. Elijan un grupo de trabajo. 2.  Determinen con su grupo la   enfermedad que investigarán. 3.  Si escogen por ejemplo el 
cólera, dividan la información que se expondrá, señalando la causa, las características, el tratamiento y las medidas de 
prevención de la   enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.

76. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
75
Precaución al consumir alimentos de origen animal
En nuestro país, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la
carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla.
Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.
• No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pes-
cados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien.
• Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de frío de car-
nes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo más rápido
que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos
de ahí solo cuando se vaya a utilizarlos.
• Una persona que manipula estos alimentos siempre
debe lavar sus manos antes y después de entrar en
contacto con ellos.
• Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el
área donde se cocina, así se evita contaminarlos. Tam-
bién se debe limpiar la zona en que se cortó carnes o
pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos.
¿Sabes qué es la contaminación cruzada?
Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfer-
medades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fi e-
bre tifoidea, entre otras.
¿Qué puede suceder si con el mismo cuchi- llo que se cortó carne se pelan después za- nahorias para una en- salada?
Desafía tu menteDesafía
tu mente
Observar, analizar y comparar49
aprendiZaJes esperados
Se espera que los alumnos y alumnas al  estudiar los contenidos de esta página  reconozcan y analicen las precaucio- nes que deben tener al momento de  consumir alimentos de origen   animal 
,puesto que este tipo de alimentos  requiere medidas de preparación y  de  higiene rigurosas para prevenir la 
aparición de   enfermedades.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar y comparar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la 
valoración de la vida y del propio 
cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida 
 saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el tratamiento de  los contenidos de esta página, se  sugiere al docente que pregunte a sus  estudiantes: ¿Por qué creen que son 
necesarias ciertas precauciones antes de  consumir alimentos de origen  animal? 
¿Por qué los alimentos crudos podrían 
causarte graves   enfermedades?  ¿Has 
escuchado de los agentes patógenos? 
¿Podrías mencionar alguno de ellos?
acTiVidad coMpleMenTaria
Solicíteles a sus estudiantes que reúnan  recortes de diarios o revistas que con- tengan información o noticias sobre   enfermedades que hayan sido causada 
por la inadecuada   manipulación de 
alimentos de origen   animal. La actividad 
está orientada a que los estudiantes 
reconozcan y tomen conciencia de la 
importancia de preparar los alimentos 
siguiendo las medidas necesarias. 
También les ayudará a comprender las 
consecuencias que trae la irresponsa-
bilidad de algunas personas.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Al iniciar el estudio de esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen  con atención y que describan la situación que se presenta. Luego pregúnteles: ¿Qué  medidas de   higiene debió seguir la persona antes y después de cortar la carne? 
Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo  algunos niños y niñas participen. Luego, invítelos a leer los contenidos desarrollados  a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos.
En la sección, Desafía tú mente, se espera que los estudiantes respondan que se 
produce una “contaminación cruzada”, la que consiste en la transferencia de agentes 
patógenos como las bacterias. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos 
agentes de la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. Estos microorganismos 
eventualmente podrían causar alguna   enfermedad digestiva.

77. Guía Didáctica para el Profesor76
¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos?
La manipulación de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que
una mala preparación o contaminación, puede hacernos enfermar.
Antes de ir a comer de-
bes lavarte las manos con
agua y jabón para que las
manos estén limpias de
toda suciedad. Lo mismo
sucede después de ir al
baño.
Enlace con
la higiene
Enlace con
higiene
Enlace con
la higiene
1. ¿Cuál es la importancia
de lavarse las manos?
2. ¿Por qué debemos uti-
lizar agua y jabón?
3. ¿Qué sucedería si nos
lavamos solo con agua?
Razona
RazonaRazona
• Una de las medidas más sencillas para evitar en-
fermedades transmitidas por alimentos es lavarse
las manos con abundante agua y jabón y secárse-
las con una toalla limpia o toalla de papel.
• La persona que prepara los alimentos y la que los
sirve debe mantener las uñas cortas y limpias y
tomarse el pelo.
• Mantener mesones y utensilios de cocina limpios.
• Se debe procurar preparar los alimentos en el mo-
mento de su consumo. Si no es así, se deben con-
servar en el refrigerador.
• Limpiar la tabla de cortar después de cada uso.
• Desinfectar mesones, paños de cocina y utensilios
en una solución de cloro: 1 cucharada de cloro por
unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla “Solución
para desinfectar” y dejarla lejos del alcance de los
niños y niñas.
• Depositar los residuos en la basura. Mantener el
tacho de la basura tapado y retirar los desechos
diariamente. Evitar contactos con la basura.
50 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
aprendiZaJes esperados
Esta página continúa con el estudio  sobre las medidas para manipular  alimentos. Se espera que los estudian- tes reconozcan, analicen y pongan  en práctica las medidas necesarias  de prevención para preparar los  alimentos.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de los  contenidos de esta página pida a  sus estudiantes que observen sus  manos y uñas. Invítelos a comentar  sus descripciones, preguntándoles:  ¿Consideras qué están limpias?, lo  más probable es que algunos digan  sí y otros que están más o menos lim- pias. Explíqueles que aparentemente  se observan limpias, pero que luego  de manipular ciertos objetos y jugar  en el patio, diferentes suciedades y  microorganismos que no vemos a  simple vista quedan en las manos  y en las uñas, por lo tanto invítelos  a que vayan al baño y que se laven  las manos con agua y jabón, así  comprobaran si están o no limpias.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y pedirles que  comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos?  ¿En qué momento sintieron la necesidad de lavárselas?, al com-
partir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre deben  cuidar su   higiene, sobre todo deben estar atentos antes y después de consumir cualquier alimento y también de ir al baño. 
La sección Razona, tiene como f nalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos  como la prevención de   enfermedades, mantener una   higiene adecuada, evitar la contaminación cruzada, entre otras. Se 
espera que los estudiantes respondan: 1)  Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan 
al manipular diferentes objetos. 2)  Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos 
los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos   enfermedades. El jabón contribuye a una limpieza más 
profunda. 3) Lo más probable es que queden algunas bacterias que son microscópicas, las que no podemos ver a simple 
vista y pueden perjudicar nuestra   salud.

78. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
77
Conservación de los alimentos
¡Es hora de comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal de
que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes
alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente.
Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el frío.
Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4
grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. Sin embargo, si se
hará en uno o dos días después, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas
evitan la reproducción de microorganismos.
A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos están más activos
y se reproducen rápidamente. ¡Los alimentos no deben estar expuestos a esta tem-
peratura por más de 2 horas!
Las moscas son insectos
que hay mantener aleja-
dos de nuestros alimentos
y del lugar en que se pre-
paran. Propón tres formas
de lograrlo.
Conecta lo
aprendidoConecta lo Conecta lo
aprendido
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayo-
ría de los microorganismos mueren. Los alimentos
que se sirven calientes deben mantenerse a esta
temperatura.
Alimentos en conserva
Otra forma para que los alimentos perduren sin de-
terioro son las latas, frascos y envases de conserva.
Los alimentos enlatados y envasados deben exponer
su fecha de vencimiento, por lo que al momento de
adquirirlos debemos certifi car que no estén venci-
dos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa
hay que tener precaución, pues no hay cómo garan-
tizar su duración.
Observar, analizar y comparar51
aprendiZaJes esperados
Se pretende que con el estudio de esta  página los estudiantes comprendan  y analicen las principales formas de   conservación de los alimentos. Entre 
estas se cuentan ponerlos al frío a 
  temperaturas entre 1 y 4 grados 
Celsius, además de enlatarlos para 
preservarlos sin deterioro por un 
tiempo prolongado.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar y comparar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y au-
tocuidado en el contexto de la  valoración de la vida y del propio  cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida   saludable y prevención de riesgos 
para la   salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente una vez tra- bajados los contenidos de la pági- na invite a sus estudiantes a visitar  la siguiente dirección en Internet  http://www.aula2005.com/html/ cn3eso/06aliments/06alimentses. htm
Al explorarla encontrarán algunos 
ejemplos específ cos de la   conserva-
ción de alimentos como el pescado y 
la leche. Explíqueles que es importante 
estar informados respecto de cuáles 
son las condiciones más óptimas para 
conservar los diferentes alimentos, 
dado que todos tienen características 
propias y que esta información la 
pueden encontrar en las etiquetas de 
los envases. Como sugerencia puede 
pedir a los alumnos que traigan algu-
nas etiquetas de yogur, de carnes y 
leche, así podrán analizar y evidenciar 
cómo debe ser la   conservación ideal 
para cada uno de ellos.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas  y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos  con los alimentos perecibles que requieren de una   conservación especial. Puede 
señalarles algunas características como el sabor, el olor, etcétera.
La sección, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus apren-
dizajes y motivarlos a la creatividad. La f nalidad de la actividad es que propongan tres 
medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos.
Las respuestas que se esperan son: 1.  Mantener la basura en una basurero con tapa 
y alejado del lugar de preparación. 2.  Mantener limpias las superf cies donde se 
preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesón.

79. Guía Didáctica para el Profesor78
El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. ¿Has estado en
una congestión vehicular en donde todos los gases que liberan los autos,
buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar?
¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor desagradable?
También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados con
basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen
alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua
que tomamos estén limpios y libres de contaminantes peligrosos.
Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para
que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos
nuestra salud.
¿Qué cosas tú y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente
y, de esta manera, proteger la salud de todos?
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud
52 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
aprendiZaJes esperados
La sección, Conciencia ecológica,  de la página 52, tiene por objetivo  que los alumnos y alumnas a partir  de un texto y preguntas analicen la  importancia de cuidar nuestro medio  ambiente de la contaminación, puesto  que esta puede afectar nuestra   salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a que se junten  en grupos de 4 compañeros y com- pañeras e inventen algún personaje  f cticio que lidere una campaña ecoló- gica para concientizar a la comunidad  sobre el cuidado del medio ambiente.  Sugiérales que este personaje debe  tener ciertas características: alegre,  llamativo, con espíritu de servicio, muy  comprometido con la   naturaleza y el 
cuidado del cuerpo. Además debe tener  un nombre y eslogan originales que lo  identif quen, con el f n que incentive  y motive a la comunidad educativa a  la protección de nuestro medio am- biente. Para ser efectivo el trabajo de  los estudiantes se les puede solicitar  que elaboren un díptico informativo  donde especif quen y desarrollen las  características de su personaje.
suGerencias de eValuación
Para evaluar la actividad complemen- taria se sugiere al docente que def na  los criterios de evaluación de acuerdo  con el propósito de la actividad. 
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El trabajo de esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevención y la 
protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas.
Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro país. Ha ido en aumento la contaminación 
del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicíteles que planteen sus inquietudes en 
torno a la problemática ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminación debemos tomar serias medidas 
para paliar esta situación, puesto que la contaminación afecta directamente nuestra   salud. Por esta razón el estudio de esta 
página será un aporte y contribución para propiciar en los estudiantes la conciencia ecológica que necesitamos como sociedad.
Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1.  Botar la basura en lugares que están asig-
nados para ello. 2.  Incentivar el   reciclaje de la basura como una forma de   reutilizar y no solo eliminar. 3.  Utilizar con más 
 frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, así se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campañas 
informativas y de sensibilización a la comunidad, con el f n de motivar el cuidado de nuestro ambiente.

80. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
79
Activa tu mente
Observa, compara y propón
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Analiza a qué grupos
de alimentos pertenecen, cuáles nutrientes contienen principalmente y qué
funciones desempeñan en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en
la tabla.
Alimento
Grupo al que
pertenece
Nutrientes que
contiene
Función en el
organismo
2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en
lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los
cuales son una fuente de energía. ¿Qué le responderías tú? Explica.
3. Propón a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el día.
Charqui Cazuela Curanto
53
aprendiZaJes esperados
Las tres actividades planteadas en  la sección, Activa tu mente, de la  página 53 tienen como propósito  que los alumnos y alumnas apliquen  los conocimientos adquiridos en la  Unidad 2, desarrollando habilidades  científ cas tales como la observación,  comparación y análisis respecto del  contenido nutricional de los alimentos  y además, reconozcan qué funciones  desempeñan en nuestro cuerpo.
indicadores de loGro
• Analiza el contenido nutricional
de los alimentos que constituyen  los eslabones de la  pirámide ali-
menticia.
• Reconoce y compara las fun-
ciones que desempeñan los   nu-
trientes en el cuerpo humano.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, comparar y analizar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la 
valoración de la vida y del propio 
cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida 
 saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
suGerencias de eValuación
Invite a los estudiantes a leer y seguir  las indicaciones antes de realizar las  actividades que plantea esta página.  Motive a los estudiantes a repasar los  conceptos claves relacionados con los  tipos de   nutrientes y los grupos de 
alimentos de la   pirámide alimenticia.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la informa- ción de los tipos de   nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones 
que cumplen en el organismo.
Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la página.
Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero 
también una elevada cantidad de aceites y   grasas que en exceso son perjudiciales 
para la   salud. Además, un desayuno completo debe proporcionar otros   nutrientes 
como   proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras.
Actividad 3: Un desayuno   saludable puede consistir en una fruta (plátano), un pan 
integral con palta y un vaso de leche con cereales.
AlimentoGrupo al que 
pertenece
 Nutrientes que 
contiene
Función en el organismo
CharquiCarnes   Proteínas y sal 
principalmente.
Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste.
CazuelaVerduras, 
carnes 
Vitaminas, 
carbohidratos 
y  proteínas.
 Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el 
desgaste. Carbohidratos: nos dan   energía.
Vitaminas son vitales para todos los órganos 
del cuerpo.
Curanto Verduras, 
carnes 
sustitutos 
de carne 
y  grasas
Vitaminas, 
 proteínas, 
carbohidratos 
y  grasas.
 Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el 
desgaste. Carbohidratos: nos dan   energía.
Vitaminas son vitales para todos los órganos 
del cuerpo.  Grasas: nos proporcionan 
  energía.

81. Guía Didáctica para el Profesor80
El menú
1. Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada.
a) ¿Tienes una dieta balanceada? Explica.
b) ¿Cuál de los grupos básicos consumes en mayor cantidad?
c) ¿Qué debes mejorar en tu alimentación?
2. Contesta en tu cuaderno.
Desayuno
Almuerzo
Cena
54 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
aprendiZaJes esperados
Las dos actividades planteadas en la 
página 54 bajo el título El menú, tiene 
como objetivo que los estudiantes 
elaboren un menú para todo un día 
que contenga una   dieta balanceada.
indicadores de loGro
• Selecciona diferentes alimentos
que se agrupan en la   pirámide 
alimenticia.
• Elabora un listado de alimentos
que forman parte de la   pirámide 
alimenticia.
• Organiza los alimentos seleccio-
nados en un menú que muestre  una  dieta balanceada.
suGerencias de eValuación
Las actividades de la página 54,  permite a los estudiantes evaluar los  aprendizajes adquiridos durante el  estudio de la Unidad 2, principalmente  de los contenidos relacionados con  los tipos   nutrientes y los alimentos 
de la  pirámide alimenticia. Invítelos 
además a repasar los contenidos  relacionados con los fundamentos  de la  dieta balanceada y la pirámide 
de los alimentos.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un menú considerando los alimentos de la   pirámide alimenticia que se 
presenta en la página 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una   dieta balanceada, 
se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la   pirámide alimenticia.
Se espera que los estudiantes respondan:
Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo: 
una porción de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena: 
sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural.
Actividad 2: a) Si el estudiante responde sí, debe señalar que consume los alimentos de la pirámide, pero en mayor cantidad 
los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c)  Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos 
que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.

82. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
81
Alimentación y salud
1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con
la higiene: ocho en total.
2. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes
alimentos:
a) Ensalada de lechuga con tomate.
b) Mariscos.
c) Huevo frito.
d) Bistec con arroz.
MLNBVCTXZSDF
LECHEGOHJKLÑ
QCWRTYAPSDFQ
GHJKLÑLZMXCU
VUBNMLLKAJHC
AGUAGFADNSQQ
BASUREROZWRU
TYPÑKLJGAHSE
DFGBNMVDNWXS
UTILESDEASEO
Alimentos e higiene
55
aprendiZaJes esperados
El desarrollo de las actividades plan-
teadas en la página 55, pretende 
que los estudiantes sean capaces de 
relacionar que una buena   alimentación 
inf uye directamente en mantener 
un cuerpo   saludable y la adecuada 
preparación de los alimentos ayuda 
a prevenir   enfermedades.
indicadores de loGro
• Relaciona los benefi cios de una
buena  alimentación con una vida 
  saludable.
• Identifi ca medidas de prevención
para evitar enfermarse al mani-
pular diferentes alimentos.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, analizar y registrar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y au-
tocuidado en el contexto de la  valoración de la vida y del propio  cuerpo.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida   saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
suGerencias de eValuación
Los aprendizajes de esta página pueden  evaluarse con una puesta en común  donde los alumnos y alumnas expon- gan los benef cios de la   higiene en la 
preparación de los alimentos tanto  vegetales como de origen   animal. Se 
espera que digan las medidas pro- puestas en la actividad 2 y que estas  les ayudan a prevenir   enfermedades.
Permita pasar a la siguiente sección  una vez que haya revisado las activi- dades desarrolladas por sus alumnos  y alumnas.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante  la Unidad 2 destacando la   alimentación y   salud.
Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga,  manzana, útiles de aseo, basurero, agua y toalla.
Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las 
siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien 
con agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos 
antes de consumirlos. c) El huevo se debe freír bien para eliminar posibles bacterias 
que podrían causar   enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer 
en un sartén aparte del huevo dado que los tiempos de cocción son diferentes.

83. Guía Didáctica para el Profesor82
¡A clasificar la comida!
Proceso científicos: clasificar.
Destreza: clasificar y comparar alimentos.
Concepto: los alimentos.
Instrucciones generales
1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla según se indica.
Plátano Frutos secos Mayonesa
Lechuga y tomate Huevo Agua
Papitas fritas Bebida gaseosa Sal
Quesillo fresco Hot dogs Naranjas
2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste
en esta unidad.
Alimento SaludableNo saludable
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Unidad 256
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes al realizar 
las actividades de la página 56 sean 
capaces de clasif car y comparar los 
alimentos en saludables y no saluda-
bles reconociendo las características 
nutricionales que estos poseen.
HaBilidades cienTíficas
• observación, clasifi cación, compa-
ración y registro de información.
indicadores de loGro
• Distingue a partir de un grupo
de alimentos los que son saluda- bles y no saludables.
• Compara las características nu-
tricionales de los alimentos.
• Clasifi ca los alimentos en saluda-
bles y no saludables.
• Aplica las habilidades científi cas
en el desarrollo de las actividades.
suGerencias de eValuación
Se recomienda al docente que invite a  los estudiantes a leer las indicaciones  de las actividades de la sección Zona  científ ca y que respondan según los 
conocimientos aprendidos durante  el desarrollo de la Unidad. Antes de  completar las actividades es conve- niente que el docente invite a sus  estudiantes a repasar los conceptos  de  alimentación saludables especí-
f camente los de la página 46 del 
Texto. El docente puede incentivar el 
repaso de los contenidos formulando 
preguntas: ¿Qué diferencias puedes 
describir de los alimentos saludables 
de los perjudiciales?  ¿Qué sucedería 
si sólo consumimos alimentos no 
saludables o perjudiciales?
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los estudiantes que visiten  la dirección en Internet http://kids- health.org/parent/en_espanol/ nutricion/habits_esp.html,
con la f nalidad de reforzar los con-
tenidos estudiados.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las actividades de la sección, Zona científ ca, tienen por f nalidad que los estudian- tes evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Lección,  Alimentación 
  saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los 
alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades científ cas, 
tales como clasif car, comparar y registrar las características nutritivas entre los 
alimentos saludables y los perjudiciales.
Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Pláta-
no, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede 
considerarse  saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua. 
Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.

84. Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
83
Misión
¡Ahora te toca clasificar! ¡Adelante!
Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que
te gustan. Clasifica las láminas en dos o más grupos de alimentos. Pega en tu
cuaderno las láminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu
clasificación.
Discute
1. ¿Cuántos grupos formaste?
2. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo?
3. ¿Qué tipo de alimentos debes comer más? Propone una medida para mejorar
esta deficiencia.
4. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasifica-
ción?
5. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu
respuesta.
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar57
aprendiZaJes esperados
Esta página continúa con la sección  Zona científ ca. Se espera que al desa- rrollar las actividades los estudiantes  sean capaces de clasif car los alimentos  según los tipos de   nutrientes que los 
conforman.
indicadores de loGro
• Compara los alimentos seleccio-
nados según el tipo de   nutriente 
que contienen.
• Clasifi ca los alimentos de acuer-
do a la función que desempeñan  en nuestro cuerpo.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, comparar, experimentar,
investigar, registrar, formular pre- guntas, analizar y comunicar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida   saludable y prevención de ries-
gos para la   salud.
suGerencias de eValuación
Este tipo de actividades motiva a los  estudiantes a desarrollar la creatividad  y la curiosidad por saber más respecto  de las funciones de los   nutrientes. Es 
importante no inducir en los estudian- tes las respuestas, dado que se espera  que logren distinguir entre aquellos  conceptos que son más signif cativos  para completar la actividad. 
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las actividades Misión y Discute, tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2. 
Las respuestas de las actividades son las siguientes:
Actividad Misión: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o más grupos de alimentos. Si establecen 3 
grupos se espera que los alimentos sean clasif cados de acuerdo con la información que les proporciona la   pirámide alimen-
ticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que están en la base de la pirámide como cereales, pan integral, pastas y 
arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lácteos, huevos, pescado, legumbres, etcétera.
Actividad Discute: 1.  Según la respuesta anterior 3 grupos. 2.  Según la respuesta anterior. 3.  Se deben comer en mayor 
cantidad los alimentos de la base de la   pirámide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones ade-
cuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organización de los alimentos 
en la pirámide y la función que desempeñan en nuestro cuerpo. 5. La clasif cación es una habilidad científ ca que permite 
agrupar los objetos o elementos en características comunes según un determinado criterio. 

85. Guía Didáctica para el Profesor84
son
que captan
distingue distingue
LA LUZ Y EL SONIDO
Formas de energía
Nuestros sentidos
La visión La audición
Fuentes de luz Intensidad Tono TimbreColores Cuerpos transparentes
La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente 
al eje temático Ciencias Físicas y Químicas, está formada 
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de 
aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases 
Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Año Básico.
La lección 4, La   luz, introduce a los alumnos a la observa-
ción de las principales características de la   luz mediante la 
actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una 
característica común de todas las actividades del texto, los 
alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis-
temático de algunas de las propiedades básicas de la   luz, 
como la de propagarse en línea recta. Especial importancia 
se da al desarrollo de las habilidades de investigación cien-
tíf ca, como por ejemplo la capacidad de observación y la 
de comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el tema 
de la  luz, con las dos características didácticas que se aplican 
en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias 
de los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada del 
aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, 
Enlace con la Biología,  Razona,  Científ cos en acción, 
unidad 3: la luZ Y el sonido
¿Cómo voy?,  Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sa-
bías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante 
en el tema de la   luz, mostrando la diferencia que existe 
entre mezclar  luces y mezclar pinturas. La sección Activa 
tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno 
o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las 
lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluación.
En la lección 5, El   sonido, se estudian algunas de las pro-
piedades básicas del   sonido, tanto respecto a su generación 
como a su propagación. En la actividad de inicio, Explore-
mos, el estudiante debe identif car   sonidos y su lugar de 
origen. Desde aquí hasta el término de la lección se van 
presentando las principales propiedades del   sonido, y hacia 
el f nal se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruido 
en la sección Conciencia Ecológica.
El mapa conceptual que viene a continuación, muéstrelo 
a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el 
inicio de los contenidos, la batería de preconceptos asociado 
a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se 
trabajarán.

86. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
85
p
lanificación

de

la
u
nidad
3
T
IEMPO

ESTIMADO

DE

LA
U
NIDAD
3: 10
SEMANAS
Objetivos de 
Aprendizaje
Objetivos de 
Aprendizaje 
Transversales
Habilidades
Sugerencias 
metodológicas
Evaluación
•  Distinguir fuentes na-
turales y artif ciales de 
 luz, como el   Sol, las 
ampolletas y el fuego, 
entre otras.
•  Explicar, por medio de 
la investigación expe-
rimental, las   propie-
dades de la   luz; por 
ejemplo: viaja en línea 
recta, se ref eja, puede 
ser separada en colo-
res.
•  Explicar, por medio de 
la investigación expe-
rimental, el   sonido y 
algunas de sus carac-
terísticas; por ejemplo: 
viaja en todas direc-
ciones, se absorbe o 
se ref eja, se transmite 
por medio de distintos 
materiales, tiene tono 
e intensidad.
•  Demostrar interés por 
conocer la realidad y 
utilizar el conocimien-
to.
•  Identif car, procesar y 
sintetizar información 
de diversas fuentes; y 
organizar la informa-
ción relevante acerca 
de un tópico o proble-
ma.
•  Exponer ideas, opi-
niones, convicciones, 
sentimientos y expe-
riencias de manera 
coherente y funda-
mentada, haciendo 
uso de diversas y va-
riadas formas de ex-
persión.
•  Trabajar en equipo, 
de manera respon-
sable, construyendo 
relaciones basadas en 
la conf anza mutua.
•  Observar y plantear preguntas 
y formular inferencias y predic-
ciones, en forma guiada, sobre 
objetos y eventos del entorno.
•  Participar en diferentes tipos de 
investigaciones experimentales 
guiadas, incluyendo manipula-
ción de materiales, observacio-
nes y clasif caciones de materia-
les simples y buscar información 
para responder a las preguntas.
•  Observar, medir y registrar los da-
tos con instrumentos, para hacer 
observaciones y mediciones pre-
cisas con unidades estandariza-
das.
•  Usar materiales e instrumentos 
en forma segura, como reglas, 
termómetros, entre otros, para 
hacer observacines y mediciones.
•  Hacer un resumen de las eviden-
cias extraídas a partir de sus ob-
servaciones.
•  Comunicar sus propias explica-
ciones, ideas, observaciones y 
mediciones, utilizando métodos 
que incluyen diagramas, material 
concreto, modelos e informes 
sencillos, entre otros.
•  Promover la participa-
ción activa y perma-
nente en todas las ac-
tividades propuestas.
•  Promover el conoci-
miento a través de la 
investigación experi-
mental.
•  Promover el desarrollo 
de habilidades cientí-
ficas como la obser-
vación, formulación 
de preguntas y pre-
dicciones mediante el 
estudio de la   luz y el 
 sonido.
 •  Fortalecer y motivar el 
trabajo grupal.
Diagnóstica
• ¿Qué sabes tú? , página 59 
del Texto para el Estudiante.
• Exploremos , página 60 del 
Texto para el Estudiante.
Formativa 
• Desafía tu mente , página 61, 
64, 75, 76 del Texto para el Es-
tudiante. 
• Científ cos cibernéticos , pá-
gina 61, 73 y 77 del Texto para 
el Estudiante.
• Razona , páginas 62 y 77 del 
Texto para el Estudiante.
• ¿Cómo voy?  página 65 del 
Texto para el Estudiante.
• Científ  cos en acción , página 
63 y 74 del Texto para el Estu-
diante. 
• Conecta lo aprendido , pági-
nas 66, 73 y 76 del Texto para 
el Estudiante.
Sumativa
• Activa tu mente , páginas 69, 
70, 71, 79, 80 y 81 del Texto 
para el Estudiante.
• Zona científ ca , páginas 82 y 
83 del Texto para el Estudiante.

87. Guía Didáctica para el Profesor86
p
lanificación

de

la
u
nidad
3
seGÚn

indicadores

de

loGro

Objetivos de AprendizajeIndicadores de logro
Oportunidad en el texto 
para verif car el logro
Ejemplos de estrategias 
para promover el logro 
Ejemplos de estrategias 
si no alcanza el logro 
•  Distinguir fuentes naturales 
y artif ciales de    luz, como el 
  Sol, las ampolletas y el fue-
go, entre otras.
•  Distingue fuentes naturales 
y artif cales de   luz.
Actividades de la páginas 60, 
61, 62 y 63.
•  Utilizar en las actividades al-
guna lámpara o linterna en 
la sala de clases.
•  Aprovechar los días soleados 
para salir al patio y apreciar 
la  luz natural.
•  Observar un video que mo-
tive y explique el fenómeno 
de la   luz natural y artif cial.
•  Explicar, por medio de la 
investigación experimental, 
las  propiedades de la   luz; 
por ejemplo: viaja en línea 
recta, se ref eja, puede ser 
separada en colores.
•  Explica, por medio de la 
investigación experimental, 
las   propiedades de la   luz.
Actividades de las páginas 64, 
65, 66, 67 y 68.
•  Mantener en la sala de cla-
ses un puntero láser para la 
experimentación con su   luz.
•  Manguerear con alta pre-
sión en un día soleado para 
apreciar el arcoíris.
•  Preparar una presentación 
multimedia de las  propie-
dades de la   luz.
•  Preparar una discusión con 
la pregunta:  ¿La   luz viaja a 
través del   espacio?
•  Explicar, por medio de la 
investigación experimental, 
el  sonido y algunas de sus 
características; por ejemplo: 
viaja en todas direcciones, 
se absorbe o se ref eja, se 
transmite por medio de dis-
tintos materiales, tiene tono 
e intensidad.
•  Explica, por medio de la 
investigación experimental, 
el  sonido y algunas de sus 
características.
Actividades de las páginas 72, 
73, 74, 75, 76, 77 y 78.
•  Exponer material sonoro 
con diversa tonalidad (  ani-
males, instrumentos musi-
cales, etcétera).
•  Destacar que en la vida dia-
ria reconocemos a las perso-
nas por su voz.
•  Investigar respecto de los 
peligros de escuchar la mú-
sica muy fuerte a través de 
audífonos.
•  Hacer demostraciones ex-
perimentales con fuentes 
sonaras.

88. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
87
La Unidad 3, La   luz y el   sonido, se enmarca en el eje 
temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año 
Básico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje, 
transcritos anteriormente en la tabla, y además las Habi-
lidades de Investigación Científ ca siguientes:
Observar y preguntar
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y 
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos 
del entorno.
Planif car y conducir una investigación
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
teriales, observaciones y clasif caciones de materiales 
simples y buscar información para responder a las pre-
guntas.
c)  Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, 
para hacer observaciones y mediciones precisas con 
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como 
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir 
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen 
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de apren-
dizaje (OA) para este eje temático:
1. Distinguir fuentes naturales y artif ciales de   luz, como 
el  Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
2. Explicar, por medio de la investigación experimental, 
las  propiedades de la   luz; por ejemplo: viaja en línea 
recta, se ref eja, puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigación experimental, 
el   sonido y algunas de sus características; por ejemplo: 
viaja en todas direcciones, se absorbe o se ref eja, se 
transmite por medio de distintos materiales, tiene tono 
e intensidad.
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3
En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos  temáticos en dos lecciones, la número 4, La   luz, y la 
número 5, El    sonido. Los títulos de las páginas inclu-
yen, entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La   luz, 
¿De dónde viene la   luz?, ¿Opaco o transparente?, Las 
  propiedades de la   luz, Colores del   Sol, ¡Puedes formar 
un arcoíris! (laboratorio), Mezclas de   luces y de pinturas, 
Buscando los   sonidos, ¿Cómo se produce el   sonido?, El 
eco, La intensidad del   sonido, El tono: ¿agudo o grave?, 
El timbre del   sonido. 
Las actividades prácticas y experimentales están plantea-
das de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo 
de habilidades de investigación científ ca, como observar, 
describir, formulación de predicciones, comunicar, entre 
otras.

89. Guía Didáctica para el Profesor88
aclaración de concepTos
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te-
máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento 
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.
• La  luz
  El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particu-
laridad de ser motivador para los alumnos y alumnas, 
ya que asocian la   luz a los colores, espejos, rayo láser, 
todo lo cual puede servir como recurso didáctico para 
progresar a través de los Objetivos de aprendizaje. 
  Un primer concepto que puede resultar revelador para 
muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos 
los objetos porque la  luz proviene de ellos hacia nues-
tros ojos, y no al revés como lo suponían algunos pen-
sadores de la antigüedad. Para la visión de los objetos, 
una  fuente de   luz, natural o artif cial, ilumina los obje-
tos. Éstos, a su vez, ref ejan la   luz hacia nuestros ojos. 
El ejemplo más interesante lo constituye la   Luna. Por 
luminosa que luzca en el cielo, es la   luz del   Sol la que 
ella ref eja hacia la Tierra.
  De todas las   propiedades de la   luz que se describen 
en el Texto, la de la   refracción es quizás la menos evi-
dente. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un 
ejemplo clásico en los textos de estudio. La   refracción 
está relacionada con la velocidad de la   luz. En el   va-
cío, la   luz tiene la mayor velocidad que es posible en 
la  naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo. 
Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad 
disminuye. Cuando la   luz incide perpendicularmente a 
la superf cie del agua o de cualquier otro medio trans-
parente, no sufre desviación. Se desvía cuando incide 
con cualquier otro   ángulo. Estos dos casos son ejem-
plos de   refracción. 
• El  sonido
 El  sonido, aunque muchísimo más lento que la   luz, 
como se deduce de la diferencia de tiempo entre el 
 relámpago y el   trueno, comparte varias de sus pro-
piedades. Son formas de   energía, se propaga en línea 
recta, se ref eja, se refracta, se transmite por diversos 
materiales. Pero la   naturaleza física del   sonido y de la 
 luz es muy diferente. La   luz es una   onda electromagné-
tica (señal que propaga   propiedades eléctricas y mag-
néticas por el   vacío y por algunos otros materiales). El 
  sonido, en cambio, es una   onda mecánica (señal que 
propaga una   vibración a través de la   materia, imposi-
ble propagarse por el   vacío). A mayor recorrido de la 
  vibración, más intenso es el   sonido. A mayor rapidez 
de la  vibración, mayor   frecuencia tiene el   sonido y más 
agudo se percibe.

90. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
89
La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o 
aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene 
en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado 
y favorece su capacidad de seguir aprendiendo.
Dada la importancia de la evaluación en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, se describen a continuación al-
gunas de sus características básicas.
1) La evaluación es un proceso integral: signif ca que 
debe abarcar todos los niveles del ámbito sujeto la eva-
luación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnica e instru-
mentos para la recolección de información pertinente y 
en armonía con la correspondiente planif cación. Toda 
información sobre el objeto evaluado contribuirá a 
cuantif car el juicio emitido acerca de él.
2) La evaluación es un proceso continuo: signif ca que, 
integrada a los procesos de cada ámbito evaluado, 
forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito. 
Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión 
formativa o retroalimentadora, aportando a modif car 
aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de 
mejora.
3) La evaluación debe ser un proceso participativo
y cooperativo: entendiendo que en este proceso se 
impliquen todos aquellos elementos personales que en 
él intervienen.
4) La evaluación es un proceso referencial: porque 
toda acción valorativa tiene como f nalidad esencial 
relacionar los logros obtenidos con las metas u objeti-
vos propuestos por una institución o programa.
5) La evaluación debe responder a una metodología
que interprete los conocimientos adquiridos me-
diante un proceso científi co: tanto en la selección, 
diseño y aplicación de los instrumentos.
En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las 
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje: 
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes 
y sus características.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluación diagnóstica
  Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de 
la página 59 del Texto para el Estudiante, tiene el 
propósito de reconocer las conductas de entrada 
que poseen los estudiantes al momento de iniciar 
la unidad. Después de analizar los resultados de la 
evaluación diagnóstica, el docente estará en condi-
ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso 
de enseñanza, adecuando la metodología propuesta 
inicialmente.
  Por tratarse de la primera instancia de evaluación de 
la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar 
el tratamiento metodológico de la misma, se justif ca 
un análisis estadístico de sus resultados, aunque no 
se calif can. Las preguntas se ref eren al contenido de 
la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada 
a la unidad. 
apoYo a la eValuación de la unidad 3

91. Guía Didáctica para el Profesor90
1. Una posible tabla de cotejo para tal f n puede ser una como la siguiente.
2.   Evaluación  formativa
  Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el 
nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de 
la unidad. Esta evaluación no se calif ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre 
la marcha de sus estrategias de enseñanza. 
  Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu 
mente, páginas 61, 64 y 75; Razona, páginas 62 y 77; Científ cos en acción, página 63 y 74; ¿Cómo voy?, 
página 65; Conecta lo aprendido, página 66, 73 y 76. 
  Para la sección ¿Cómo voy? de la página 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente. 
  Evaluación formativa de página 65:
3.   Evaluación  sumativa
  Esta es la tercera instancia de evaluación en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estu-
diante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. 
La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 69, 70, 71 de la 
Lección 4, y páginas 79, 80, 81 de la Lección 5.
  Tabla de cotejo para la evaluación de las páginas 79, 80, 81.
Indicador
EstudiantesDistingue 
los lugares 
más y 
menos 
iluminados
Reconoce 
los colores 
principales
Sabe la 
diferencia entre 
la  luz del   Sol 
y la de   luces 
artif ciales
Imagina 
 sonidos en 
la imagen
Da una 
semejanza y 
una diferencia 
entre la   luz y 
el  sonido
Resumen 
diagnóstico 
por alumno
1. NN1
L L NL L L Logrado
2. NN2 L NL L L NL No logrado
Total logrado 
del curso
30 25 24 30 13
Parcialmente 
logrado
Indicador
Estudiantes
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Resumen 
diagnóstico
1. NN1
NL L L NL No logrado
2. NN2
L L NL L Logrado
Total logrado 
del curso
33 25 34 25
Indicador
Estudiantes
Parte 1
6 puntos máx.
Parte 2
6 puntos máx.
Parte 3
6 puntos máx.
Parte 4
6 puntos máx.
Total
(24 puntos 
máx)
1. NN1 4 6 5 3 18
2. NN2
6 4 4 6 20

92. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
91
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
a)   El eco es la repetición de un   sonido.
b)    El color resultante al mezclar   luces de colores es igual que al mezclar pinturas.
c)   El   sonido y la   luz tienen la misma velocidad.
d)   El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la   luz blanca.
e)   Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay detrás de él.
a) Con un puntero láser se puede mostrar que la   luz 
b) Dos propiedades del   sonido son 
c) Un cuerpo es transparente cuando 
d) El timbre de un   sonido nos permite reconocer 
e) La   luz blanca se puede obtener combinando   luces 
a) La   luz blanca se descompone en   por la propiedad de la 
b) El eco y la   del  sonido son ejemplos de 
c) El   del  sonido puede ser   o grave.
d) Un cuerpo   no deja pasar la 
e) El color   es el color extremo del   
de la  luz blanca.
2. Completa las oraciones.
3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro.
1. Escribe en el 
 
una 
V si la af rmación en verdadera o una F si es falsa. 
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
opaco – tono – reverberación –   refracción –   luz – espectro –
colores – ref exión – agudo – violeta

93. Guía Didáctica para el Profesor92
acTiVidad coMpleMenTaria
Objetivo
• Demostrar la propiedad de la refl exión de la   luz.
¿Qué se necesita?
1. Un puntero láser
2. Un espejo pequeño plano sin marco
3. Una hoja de papel blanco
4. Plasticina
5. Cinta adhesiva
6. Regla y lápiz
¿Cómo hacerlo?
1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo.
2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fíjalo con plasticina.
3. Apunta el rayo láser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente, 
rasante a la hoja de papel. La   luz láser debe verse en la hoja de papel.
4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente, 
siempre rasante al papel.
5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros 
 ángulos. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la 
regla, los rayos que se forman cada vez.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Reconoces los rayos incidente y ref ejado cada vez que apuntaste la   luz hacia 
el espejo?
2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, ¿qué observaste respecto a los rayos 
incidente y ref ejado?
3. Y para otros   ángulos del rayo incidente, ¿cómo se ubicaba el rayo ref ejado 
respecto al incidente? Redacta una conclusión general de tus observaciones.
6
24
5
3
1

94. Unidad 3: La luz y el sonido
UnidadUnidadUnidad
93
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la 
Unidad 3, en los temas de la  luz y el  sonido, son:
1.  
http://www.profesorenlinea.cl/f sica/ Luz.htm
 
(sitio educativo con un completo resumen de los contenidos  luz y  sonido).
2.  
http://www.educaplus.org/ luz/index.html
     (sitio educativo que aborda el tema de la  luz).
3.  
http://edison.upc.es/curs/llum/ luz_vision/ luz.html
     (sitio educativo que profundiza en el tema de las  propiedades de la  luz).
4.
 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071
     (Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagación de la  luz).
5.
http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM
     (sitio que detalla las propiedades del  sonido).
6.
   http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/ sonido.htm
     (Sitio animado que ilustra las prpiedades del  sonido).
7.
http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf
     (Lámina ilustrada que graf ca las propiedades del  sonido).
8.
   http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html
     (Sitio que profundiza las características del  sonido: intensidad, tono, timbre y duración).
9.
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_
 2132722308_38530
     (Lámina ilustrada con las características y propiedades del  sonido).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema:
1.  HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.
2.  MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introducción a la Física. 10ª edición. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial 
  Kapeluz, 1974.
3.  FARIÑA, Mirta y KREMER, Germán. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago, 
  McGraw-Hill Interamericana, 2003.
4.  GIANCOLI, Douglas. Física. 6 ª edición. (Apoyo a los contenidos). México D.F., Pearson, 2000. 

95. Guía Didáctica para el Profesor94
UNIDAD 3
La luz y
el sonido
Lecciones
4. La luz
5. El sonido
Objetivos de aprendizaje
1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las pro- piedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Unidad 358
apoYo al desarrollo
de la unidad 3
presenTación
En la Unidad 3, La   luz y el   sonido, se 
abordan los Objetivos de Aprendiza- je del eje temático Ciencias Físicas y  Químicas de Tercero Básico.
lecciones de la unidad
En esta página aparece el título de  las dos lecciones que componen la  unidad, y los correspondientes Obje- tivos de aprendizaje. La lección 4, La   luz, está orientada al conocimiento 
de las propiedades básicas de la   luz, 
como la propagación rectilínea, re-
f exión, descomposición en colores.
En la Lección 5, El   sonido, se pre-
sentan sus características generales 
junto a las actividades que permiten 
que los alumnos puedan experimen-
tarlas directamente.
oa de la unidad 3
• Distinguir fuentes naturales y
artif ciales de  luz, como el   Sol, 
las ampolletas y el fuego, entre 
otras.
• Explicar, por medio de la investi-
gación experimental, las   propie-
dades de la   luz; por ejemplo: viaja 
en línea recta; se ref eja; puede 
ser separada en colores.
• Explicar, por medio de la inves-
tigación experimental, el   sonido 
y algunas de sus características; 
por ejemplo: viaja en todas las 
direcciones; se absorbe o se re-
f eja; se transmite por medio de 
distintos materiales; tiene tono e 
intensidad.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde  el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la  unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compa- ñeros y compañeras de banco.
No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje, 
y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es 
recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro 
objeto, ojalá musical, que produzca   sonidos, para ilustrar algunos conceptos.

96. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
95
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Qué lugares de la fotografía están
más iluminados? ¿Y cuáles más os-
curos?
2. ¿Qué colores principales reconoces?
3. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz
que ilumina esta escena y la que pro-
viene del Sol en el día? ¿Cuál?
4. ¿Qué sonidos podrías imaginar en
esta imagen si tuviera sonido?
5. ¿Podrías dar una semejanza y una
diferencia entre la luz y el sonido, en
general?
59
inTroducción
Lo primero que llama la atención del 
estudiante al iniciar la unidad en el 
Texto, es una gran fotografía a doble 
página que proporciona la ambienta-
ción gráf ca para despertar su imagi-
nación y curiosidad por el tema que 
se estudia a continuación. Se trata 
de una vista aérea nocturna de una 
ciudad moderna que contiene varios 
elementos pertinentes al desarrollo 
de la unidad, ya que aparece una 
profusión de   luces y colores en un 
escenario real lleno de dinamismo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que enu- meren todos los lugares que se ilu- minan durante la noche en la calle  o avenida donde viven, indicando la  existencia de   luces de colores. Tam-
bién que agreguen cuáles son los   sonidos típicos en tales calles. 
orienTaciones MeTodolóGicas
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido 
de la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la 
imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edif cios, avenidas y autopistas. 
Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia 
de colores en la fotografía, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos. 
3. En el día la iluminación que proporciona el   Sol es más homogénea o pareja en 
cuanto a variedad de colores. En la fotografía los colores son variados e intensos o 
muy llamativos. 4. Los   sonidos a imaginar son muchísimos: motores de automóvi-
les, bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben 
por nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como se 
deduce al producirse el   relámpago (el destello luminoso) y el   trueno (el   sonido).

97. Guía Didáctica para el Profesor96
¿Se ve o no se ve?
Objetivo
Observar y describir algunas características de la luz.
EXPLOREMOS
¿Qué se necesita?
•Dos trozos iguales de cartón
•Ampolleta pequeña o linterna
•Tijeras
•Moneda grande o similar
•Lápiz
•Plasticina
•Hoja blanca
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. Observa la ilustración, ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?
2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón?
¿Cómo hacerlo?
1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón, a la misma altura, y recorta
los círculos. Quedan dos agujeros iguales.
2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señala-
das en la fi gura. Coloca también la hoja de papel blanco.
3. Enciende la ampolleta y observa la fi gura que se forma en el papel blanco.
4. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. ¿Observas diferencia en el pa-
pel blanco?
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?
2. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo de cartón?
3. ¿Qué característica de la luz puedes deducir, según lo que observaste?
Cartón
10 cm10 cm 8 cm
Cartón
Papel
blanco
60 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que verif car 
que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. Este último 
aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas.
Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo 
cartón, el círculo iluminado es más grande que el anterior; 3. La   luz se propaga 
rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente).
aprendiZaJes esperados
La actividad práctica de la página  60 tiene como objetivo principal  que los estudiantes observen la  propagación de un haz luminoso,  deduciendo que la   luz se propaga 
rectilíneamente. Los elementos ne- cesarios para realizar la actividad  son muy básicos.
HaBilidades
• Observar, formular predicciones y
comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo rela- ciones basadas en la conf anza  mutua.
acTiVidad preVia
Organizar a los estudiantes en gru- pos de tres, idealmente, además  de haber solicitado los materiales  con anterioridad. Insistir que todo  alumno o alumna debe participar.  Se recomienda utilizar la ampolleta  en caso de que la actividad tenga  carácter demostrativo por parte del  docente. Pero si la actividad la rea- lizan los propios alumnos, como es  lo recomendado, entonces por razo- nes de seguridad en vez de ampo- lletas conectadas a la red eléctrica,  deben utilizar linternas. El docente  deberá leer pausadamente y explicar  el procedimiento a seguir, y asegu- rarse de que todos los estudiantes  comprenden lo que harán.
suGerencia de eValuación
La evaluación de esta actividad pue- de basarse tanto en la participación  de cada alumno o alumna en la rea- lización de la actividad y las respues- tas a los resultados obtenidos.

98. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
97
¡Y se hizo la luz!
¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
chas fuentes artif ciales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar-
tifi ciales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lámparas fl uorescentes de di-
ferentes formas. También están
las luces LED, que es la tecno-
logía más reciente.
Lección4
La luz
La Luna, ¿es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compañero
o compañera.
Desafía 
tu mente
Desafía 
tu mente
Tema: Propiedades de la luz
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ md008/ut001/0fl ash/movie.swf
Científ cos cibernéticos
Científ cos cibernéticos
Luces LED
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar61
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico para 
promover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales de  luz, como 
el   Sol en la primera fotografía y la   Luna en la segunda, y las fuentes artif ciales de 
  luz, como los faroles y otras   luces al fondo en la segunda fotografía, y las   luces 
LED en la tercera. 
La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la   Luna no 
es un   cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la   luz del   Sol.
aprendiZaJes esperados
En esta página se explica la existen-
cia de dos tipos de   fuentes de   luz: 
las naturales, como el   Sol, y las artif -
ciales, como las lámparas del hogar. 
Los  cuerpos luminosos son los que 
emiten   luz propia, como las   estrellas 
y las lámparas, los demás cuerpos 
son iluminados por las   fuentes de 
 luz.
HaBilidades
• Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar 
instrumentos, medir y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.acTiVidad preVia
Plantear la pregunta acerca de todas  las  fuentes de   luz que conocen los 
alumnos y alumnas, y apuntarlas en 
la pizarra. Seguramente menciona-
rán al   Sol y a toda la variedad de 
lámparas eléctricas, incluyendo a las 
linternas. También los fósforos, la 
vela, el fuego, deberían estar entre 
las respuestas. 
suGerencia de eValuación
A partir del listado de la actividad  previa, los alumnos y alumnas  agrupan las fuentes en naturales y  artif ciales. En algunos casos, pue- de que precisen de su ayuda para  orientarlos.

99. Guía Didáctica para el Profesor98
¿De dónde viene la luz?
Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos 
iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artifi cial, la luz se
puede propagar directamente hasta nues-
tros ojos. Pero evita siempre mirar fi jamente
las fuentes luminosas muy intensas, como el
Sol y las luces láser. Pueden dañar tu vista.
La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuen-
te luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos
y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se ref eja en algunos
cuerpos.
Cuando estás leyendo un li-
bro, seguramente no prestas
atención al recorrido que hace
la luz hasta tus ojos. La luz
que se refl eja en el libro pue-
de venir no solo de la fuente
luminosa, sino que también de los otros cuerpos y
objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nom-
brar algunos de esos objetos?
Existen animales, como la
luciérnaga, que emiten luz
en forma natural por medio
de procesos químicos que
ocurren en sus cuerpos. Este
fenómeno se denomina bio-
luminiscencia. También se
produce en algunos organis-
mos marinos.
Enlace con
la biología
la biología
Enlace con
la biología
¿Qué ventaja tiene para un ani- mal que su cuerpo emita luz?
RazonaRazonaRazona
Espectáculo de rayos láser
62 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el  desarrollo del contenido hacia la propiedad de la ref exión de la   luz. Esta propiedad 
permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque además  de la  luz que nos llega directamente de ellas, está la   luz ref ejada en otros cuerpos 
que de otra forma no nos llegaría.
La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer vi-
sible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como 
estrategia de defensa, se supone.
aprendiZaJes esperados
La  luz que nos permite leer y hacer 
todas las actividades que emprende-
mos, proviene no sólo de la fuente 
luminosa sino que de muchos de los 
objetos que nos rodean y que ref e-
jan la   luz de la fuente hacia donde 
estamos. Este es el aprendizaje que 
se desarrolla en esta página.
HaBilidades
• Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La fotografía del niño que lee puede  servir para iniciar una discusión gru- pal acerca del posible recorrido de la   luz que ilumina el libro. La presen-
cia de múltiples objetos y muebles 
consiguen que la   luz proveniente de 
una o más fuentes luminosas incida 
en ellos, se desvíe y llegue al libro 
del niño. 
suGerencia de eValuación
La pregunta planteada al f nal de la  página ¿Podrías nombrar algunos 
de esos objetos? puede servir como  instrumento de evaluación de esta  página. La   luz que utilizamos para 
leer proviene de muchas partes,  además de la fuente luminosa: las  paredes de la sala, el techo, el piso,  y el mobiliario de la sala.

100. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
99
¿Opaco o transparente?
¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a tra-
vés de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales
que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la madera pueden clasifi carse de la
siguiente manera, según la luz que los alcanza:
Transparentes y
translúcidos
Escribe en el diagrama las
semejanzas y las diferencias
de los cuerpos transparentes
y translúcidos. Asegúrate de
entender bien cómo se utili-
za el diagrama. Consulta a tu
profesor o profesora.
¡Científ cos en acción!
¡Científ cos en acción!
a. Transparentes
Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad
los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda
ver nítidamente a través de ellos. La luz los atraviesa
directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con
el agua pura y algunos materiales plásticos.
b. Translúcidos
Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo
que hay detrás de ellos, se ve en forma difusa. ¿Dónde
has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la
zona iluminada detrás del cuerpo translúcido, y compára-
la con la del cuerpo transparente. ¿Cuál es la diferencia?
c. Opacos
La mayoría de los materiales no son atravesados por la
luz. No es posible ver a través de ellos. ¿Qué ejemplos
puedes dar de cuerpos opacos?
Transparente
Diferencias
Translúcido
DiferenciasSemejanzas
Observar, registrar, comparar y analizar63
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un  cartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido,  como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a través  de cada uno de ellos.
Las respuestas esperadas a la sección ¡Científ cos en acción! son las siguientes.
Transparente, diferencias: se puede ver nítido a través de él.
Semejanzas: ambos dejan pasar la   luz; ambos pueden ser de vidrio o plástico.
Translúcido, diferencias: no se puede ver nítido a través de él.
aprendiZaJes esperados
La  luz, además de poder ref ejarse 
en los objetos, puede atravesar al-
gunos y no otros, como los ejemplos 
que se dan en la página. Es decir, 
existen los cuerpos transparentes y 
los opacos. Pero también hay mate-
riales translúcidos, que si bien son 
atravesados por la   luz, no dejan 
ver nítidamente a su través, como 
algunos vidrios separadores de am-
bientes.
HaBilidades
• Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Con trozos de papel celofán de di- ferentes colores, solos o juntando  varios, probar con cuáles se puede  ver mejor a través de ellos. 
suGerencia de eValuación
La evaluación de esta página puede  consistir en la revisión de las res- puestas a las preguntas planteadas  en azul en el texto. Los tres concep- tos planteados no debieran presen- tar mayor dif cultad de comprensión  por parte de los estudiantes.

101. Guía Didáctica para el Profesor100
Las propiedades de la luz
La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar fá-
cilmente. Veamos cuáles son.
• La luz viaja en línea recta
Con un puntero láser de bolsillo puedes
comprobar que la luz se propaga en línea
recta desde la fuente. Dirige el puntero ha-
cia diferentes partes: la muralla, el techo,
el piso, etcétera.
Precaución: por ningún motivo debes 
apuntar a los ojos de un compañero o 
compañera. 
• La luz se refl eja
Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la ac-
ción. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama ref exión a la
propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una
superfi cie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los es-
pejos para ver nuestra imagen refl ejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro
va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.
¿Por qué podemos mi- rar nuestra imagen en una poza de agua?
Desafía tu menteDesafía
tu mente
En la fi gura, distinguimos la luz incidente y la luz refl e-
jada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la
que llega al espejo, y la refl ejada es la que abandona el
espejo. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos
de luz.
Luz incidente
Luz ref ejada
64 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico  para demostrar las   propiedades de la   luz que se presentan en esta página. Al apuntar 
el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en  el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a  menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir  el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de “rayo” láser,  porque la palabra rayo alude a la recta geométrica, la cual no tiene grosor; el láser  produce un estrecho haz de   luz monocromático, y es lo que lo diferencia de las 
lámparas convencionales.
La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que 
el alumno deduzca que la   luz se ref eja en la superf cie del agua. 
aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el desarrollo  sistemático de las   propiedades de la 
 luz, con la propagación rectilínea y 
la ref exión. Estas propiedades son 
las que primero se conocieron de la 
 luz en el desarrollo histórico de la 
óptica. La propagación rectilínea y 
la ref exión también son válidas para 
el  sonido, tema que se estudia en la 
lección siguiente.
HaBilidades
• Observar, analizar y registrar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
acTiVidad preVia
El puntero láser es un instrumento 
muy práctico para ilustrar algunas 
propiedades de la propagación de 
la  luz. Es suf ciente uno de bolsillo, 
tipo llavero. Pero hay que advertir 
y recalcar a los alumnos y alumnas 
que no deben mirar la   luz láser de 
frente, ni apuntar a los ojos de na-
die, por tratarse de una   luz concen-
trada.
suGerencia de eValuación
La pregunta en azul planteada en  esta página puede servir como ins- tancia de evaluación: ¿Por qué po- demos vernos en un espejo cuan- do hay   luz? La   luz proveniente de 
las fuentes luminosas se ref eja en  nuestra cara y de aquí se propaga  hacia el espejo, donde vuelve a re- f ejarse. En la oscuridad esto no es  posible.

102. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
101

• La luz viaja a la máxima velocidad
La luz tiene la propiedad de viajar a la velo-
cidad más alta que es posible encontrar en el
Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has
experimentado alguna vez en un vehículo? No
existe ningún vehículo que viaje a la velocidad
de la luz, ni siquiera cerca.
• La luz se refracta
Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua
y un lápiz y reproduce la situación.
¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido
en el vaso? No es magia, sino que se explica
por una de las propiedades de la luz que se
llama refracción.
Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y
en el agua, sucede que cuando va por el aire
y penetra al agua, cambia de dirección, como
si se quebrara. También sucede esto cuando
la luz pasa del agua al aire.
Responde las siguientes preguntas.
1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz.

2. Agrega dos ejemplos de fuente artifi cial de luz.

3. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo?



4. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?



¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?
Observar, analizar y registrar65
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como la velocidad de la   luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), en 
las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera inf nita, 
es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina 
el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la   refracción, 
el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en 
un vaso de boca ancha.
Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección ¿Cómo voy? son la siguientes.
1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la   luz que ref eja nuestra cara hacia el 
espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la   luz se desvía al pasar del agua 
al aire.
aprendiZaJes esperados
Otras dos   propiedades de la   luz se 
presentan en esta página: su veloci-
dad y la  refracción. Esta última pro-
piedad se visualiza fácilmente con 
un lápiz y un vaso con agua, como 
muestra la fotografía.
HaBilidades
• Observar, analizar y registrar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Para contextualizar el concepto de  velocidad, se podría plantear un jue- go consistente en saber qué alumno  o alumna demora menos tiempo en  ir de un extremo a otro de la sala. A  mayor velocidad, menor es el tiem- po empleado. De esta manera, los  estudiantes comprenderán de mejor  manera la idea de velocidad. 
suGerencia de eValuación
Plantear a los estudiantes que inves- tiguen cuál es el vaso más adecuado  para que el efecto de la fotografía  sea más notorio. La solución está en  los vasos o vasijas de boca ancha.

103. Guía Didáctica para el Profesor102
Colores del Sol
Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana, la verás blanca, pero,
¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores?
La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce
como un espectro de la luz.
Un espectro es, entonces, la descomposición de la luz blanca en colores, los que se
presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son
los siguientes:
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto,
el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las
gotas de lluvia. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol?
También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz
blanca atraviesa un prisma óptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta
la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones
al pasar a través del prisma.
¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un
arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el
tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en
que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
RojoAnaranjadoAmarilloVerde AzulVioleta
66 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los  estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro de la   luz blanca del   Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formación de 
colores en este caso, entonces, es un ejemplo de   refracción de la   luz. Similar efecto 
se origina cuando la   luz atraviesa un prisma.
Para responder a la sección Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el 
arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al  Sol, y al frente nuestro hay lluvia. 
aprendiZaJes esperados
El tema del color es muy motivador 
para los estudiantes. Aquí aprende-
rán que la   luz blanca está compues-
ta por una mezcla de todos los co-
lores, y que el arcoíris es justamente 
una comprobación de tal propiedad 
a gran escala. 
HaBilidades
• Observar, comparar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que ex- pongan sus experiencias personales  al ver un arcoíris. Preguntas como las  siguientes pueden servir como moti- vación: ¿Cómo creen que se forma 
el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan  haber visto? ¿Es posible acercarse a  un arcoíris? Es de esperar una va- riedad de respuestas pertenecientes  a la categoría de los preconceptos.
suGerencia de eValuación
Utilizando lápices de colores, plan- tear a los alumnos que cada uno  dibuje un arcoíris en su cuaderno  con todos los colores que recuerdan  haber visto.

104. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
103
¡Puedes formar un arcoíris!
Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que re-
fracte la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris!
• Un recipiente con agua de la llave.
• Un espejo plano común.
• Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el
foco de la linterna con un cartón agujereado en el centro).
Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Pue-
des colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de
modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna.
Oscurece la habitación y ajusta la posición de la linterna y del espejo, hasta que en la
pared opuesta aparezca el esperado arcoíris.
Fuente
de luz
Espejo
plano
Recipiente con agua
Observar, comparar y explorar67
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa  o en la sala de clases. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque el  espectro formado puede ser débil. Depende de la potencia de la linterna y de la  distancia a la pared donde se verán los colores. También recalcar que, como dicen  las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hasta  que se vean los colores.
aprendiZaJes esperados
La actividad práctica que propone  esta página permite que los estu- diantes puedan formar ellos mismos  un espectro con los colores que  componen la   luz de una linterna. 
Advertencia: para esta actividad no  sirve la  luz láser, por tratarse de una 
  luz monocromática.
HaBilidades
• Observar, comparar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Practicar la iniciativa personal y la
creatividad.
acTiVidad preVia
Leer en voz alta y pausada el pro-
cedimiento para realizar la actividad 
práctica, y aclarar eventuales dudas.
suGerencia de eValuación
Solicitar un informe resumido de la  actividad de esta página, que inclu- ya: esquema con los materiales uti- lizados, dibujo del arcoíris formado,  dif cultad no prevista, y cualquier  otro aspecto que le haya llamado la  atención.

105. Guía Didáctica para el Profesor104
¿Sabías que...?
Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de co-
lores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los
resultados. Veamos.
• Mezclando luces de colores
Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se
percibe luz blanca. Pero sucede también que al mezclar luces roja,
azul y verde, también se percibe como luz blanca. Estos colores se
llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes
colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da ma-
genta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra
estas combinaciones.
• Mezclando pinturas de colores
Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos
de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de
colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color ma-
genta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian pro-
duce azul. Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura
inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman
primarios sustractivos.
Mezclas de luces y de pinturas
rojo
rojo
verde
verde
amarillo
amarillo
blanco negro
cian
cian
magenta magenta
azul
azul
68 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Aunque el tema de los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los 
alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según 
si se mezclan   luces o se mezclan colores. Las f guras inferiores son muy explícitas, 
y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias. 
La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen 
estímulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y 
alumnas. 
aprendiZaJes esperados
La sección ¿Sabías que…? explora la  diferencia que existe entre mezclar   luces y mezclar pinturas. Por efectos 
físicos diferentes que se producen, 
la combinación de colores conduce 
a resultados también diferentes se-
gún si se trabaja con   luces o con 
pigmentos.
HaBilidades
• Observar, explorar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Invitar a un artista pintor a la sala  de clases para que exponga breve- mente su experiencia con las mez- clas de pinturas. Otra posibilidad es  conseguirse un manual de pinturas  y exponer las mezclas más básicas.
suGerencia de eValuación
Indicar pares diferentes de colores  de modo que cada estudiante o gru- po, utilizando sus lápices, los mezcle  e identif que el color resultante.

106. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
105
Activa tu mente
Sopa de letras
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
Propiedades de la luz
Observa las imágenes e indica a qué propiedad de la luz se refiere.
• Espectro
• Arcoíris
• Rojo
• Prisma
• Luz visible
• Blanco
• Negro
1. 2.
A
F
E
T
H
I
G
F
L
H
G
F
A
H
D
E
R
T
U
G
K
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D
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Z
V
I
S
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B
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Y
O
S
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O
M
I
F
E
I
L
O
P
A
S
A
M
O
D
A
69
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es importante que esta evaluación esté considerada como un mecanismo de interac-
ción y diálogo en tre usted y los estudiantes. La información recolectada mediante 
este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los 
objetivos f jados.
En la sopa de letras los alumnos encontrarán, en forma lúdica, algunos de los con-
ceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son: 
Ref exión de la   luz y propagación rectilínea de la   luz.
aprendiZaJes esperados
La sección Activa tu mente tiene  como objetivo que los niños y las  niñas evalúen los contenidos y com- petencias logradas durante el pro- ceso de enseñanza-aprendizaje de  la Lección 4. 
indicadores de loGro
• Reconocen algunas  propiedades 
de la  luz.
suGerencia de eValuación
Por tratarse Activa tu mente de una 
evaluación sumativa, cada estudian-
te debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos 
con el tiempo, sino que proceder 
de acuerdo con lo que realmente se 
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia de qué aprendieron deben 
comprender la evaluación com un 
proceso.
No olvide que la información que 
obtenga en esta sección le será de 
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones 
niveladoras que deberán emprender.

107. Guía Didáctica para el Profesor106
¿Natural o artificial?
Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.
¿Verdadero o falso?
Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.
1. La luz blanca está compuesta por todos los colores.

2. El arcoíris lo forman las gotas de lluvia.

3. Las estrellas son fuentes artificiales de luz.

4. La Luna emite luz propia.

5. La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.

1. 2. 3.
70 Unidad 3 • Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes:
¿Natural o artif cial?
1. Artif cial. 2. Natural. 3. Artif cial.
¿Verdadero o falso?
1. V
2.  F, el arcoíris está formado por la   luz del   Sol al atravesar las gotas de agua.
3.  F, las   estrellas emiten   luz propia, luego son fuentes naturales.
4.  F, la   Luna ref eja la   luz del   Sol.
5. V
aprendiZaJes esperados
Esta página es la continuación de la 
evaluación sumativa de la Lección 4.
Técnica de esTudio
Para fortalecer las técnicas de estu- dio de sus estudiantes, proponga  realizar una tabla que contenga las  siguientes columnas:
• Registra: en la columna de apun-
tes registra tantos hechos e ideas 
signif cativas como puedas.
  Utiliza las oraciones telegráf cas, 
pero cerciórate de que puedas re-
construir el signif cado completo 
más adelante. Escribe legible.
• Resume: después de clase, re-
sume tus notas escribiendo en la 
columna de observaciones pala-
bras clave y frases cortas.
  Resumir clarifica significados, 
revela relaciones, establece con-
tinuidad y consolida la memoriza-
ción.
• Recita: tapa la columna de apun-
tes con una hoja de papel. En-
tonces, mirando las palabras y las 
frases en la columna de observa-
ciones solamente, recita en voz 
alta y con tus propias palabras la 
clase o tema completo.

108. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
107
Mirando a través de…
Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a través de ellos
y clasifícalos como transparentes, translúcidos u opacos. Completa la tabla
siguiendo el ejemplo.
Las propiedades de la luz
Observa la fotografía. Explica lo que
sucede con la luz.







Material Transparente Translúcido Opaco
vaso de vidrio X
71
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a través de…  1. Vaso de vi-
drio: transparente. 2. Periódico: opaco. 3. Cortina de baño: translúcida. 4. Espejo:  opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco.
Las  propiedades de la   luz. La fotografía muestra la formación de un arcoíris en el 
agua de una cascada. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuando 
llueve y hay   Sol, se deduce que el   Sol se encuentra, en el caso de la fotografía, 
detrás del fotógrafo. La   luz del   Sol atraviesa las gotas y se refracta.
aprendiZaJes esperados
En la tercera y última página de la  evaluación sumativa, el alumno cla- sif ca diversos materiales en transpa- rentes, translúcidos y opacos, en la  primera parte. En la segunda, debe  explicar la formación del arcoíris que  muestra la fotografía.
indicadores de loGro
• Distinguen los materiales transpa-
rentes, translúcidos y opacos.
• Reconocen un arcoíris y explican
su formación.
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos  por los estudiantes estén debajo de  lo esperado, es conveniente que el  docente decida realizar una retroa- limentación utilizando distintas es- trategias de aprendizaje.
En ese sentido se recomienda la 
confección de una guía de trabajo 
que considere todos los contenidos 
ya tratados en forma resumida.
Su diseño puede contemplar: def ni-
ciones, ejemplos, completar frases, 
verdadero o falso, esquemas, tablas 
de comparación, etcétera.
Esta guía se multicopia y se entre-
ga a cada integrante del curso para 
ser resuelta con la conducción del 
docente.

109. Guía Didáctica para el Profesor108
EXPLOREMOS
Buscando los sonidos
Objetivo
Identifi car diferentes tipos de sonidos
que se producen en el entorno
y reconocer del lugar de donde
provienen.
¿Qué se necesita?
•Una venda
•Lápiz y papel
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Se pueden reconocer los sonidos
si se está con los ojos vendados?
2. ¿Se podrá decir el lugar de donde
proviene un sonido si se está con
un oído tapado?
3. ¿Y con ningún oído tapado, cuesta más o menos saber de dónde vienen los sonidos?
¿Cómo hacerlo?
1. Véndate la vista y tápate un oído.
2. Pídele a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes
distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algún sonido.
3. Identifi ca cada sonido y la dirección de donde proviene. Alguien debe anotar tus
respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas.
4. Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras
cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.
5. Identifi ca otra vez los sonidos y su dirección, y que alguien apunte tus respuestas.
¿Qué resultados obtuviste?
En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan:
1. ¿Identifi caste mejor los sonidos con un oído o con los dos?
2. La dirección de donde provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con
ambos?
3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles
de cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos.
72 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Esta actividad práctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, además de 
reconocer la importancia de oír con dos oídos. El estudiante que se pone a prueba 
en cada grupo está siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un oído 
tapado, después ninguno. 
Los resultados esperados están vinculados con la habilidad de distinguir o percibir 
 sonidos con uno o con los dos oídos. La percepción de un   sonido en lo que respecta, 
por ejemplo, a su dirección de la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos 
oídos. Si algún estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apóyelo 
y estimule al curso a hacer lo mismo.
aprendiZaJes esperados
La actividad Buscando los   sonidos 
de la sección Exploremos tiene  como propósito la preparación de  la entrada a la Lección 5 de la pá- gina siguiente, dedicada al   sonido. 
Los estudiantes deberán identif car  algunos  sonidos y determinar el lu-
gar de donde proceden, es decir, 
pondrán a prueba el sentido de la 
audición.
HaBilidades
• Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar  instrumentos y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo rela- ciones basadas en la conf anza  mutua.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad se deben  organizar los grupos de trabajo, re- comendándose cuatro integrantes,  además de solicitar con anticipación  los materiales que se utilizarán. To- dos los integrantes de los grupos  deben participar activamente, y  sortean o elijen al alumno que pre- sentará el informe oral al curso al  término de la actividad.
suGerencia de eValuación
La evaluación de la actividad puede  incluir dos partes: la participación  individual de cada integrante de los  grupos de trabajo, y el informe ante  el curso.

110. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
109
Lección5
El sonido
El sonido: una forma de energía
Desde que nacemos estamos expuestos a una infi nidad de sonidos: la voz de nuestros
padres, la música de algún juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre
otros. ¿Cómo puedes diferenciar los sonidos?
La luz y el sonido son formas de energía
que se propagan desde la fuente lumino-
sa o sonora, según sea el caso. El sonido
se puede propagar a través de la materia
sólida, además de los líquidos y gases.
Pero nunca puede viajar por el vacío; por
el contrario la luz sí puede hacerlo; por
ejemplo, la luz que proviene del Sol y las
demás estrellas.
El concepto sonido incluye todo lo que oímos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes,
algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el
silbido, otros bajos o profundos, como el trueno.
Tema: El sonido
Dirección:
http://www.rena.edu.ve/
SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html
Científ cos  cibernéticos
Científ cos 
cibernéticos
Cuando hay tormenta y se producen relámpagos ( luz) y truenos ( sonido), ¿se perciben
simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué deduces respecto de la velocidad con que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
¿Cómo podrías caracterizar el sonido
de un avión?
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar73
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El tema del   sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos 
de ellos les gusta la música. Podría ser muy recomendable tener a disposición un  pequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del   sonido. De esta 
manera, se logra ejemplif car de mejor manera los fenómenos físicos de la   vibración 
en la  materia.
La respuesta esperada para la pregunta de la sección Conecta lo aprendido es la  siguiente. El   relámpago se ve primero, el   trueno se escucha después. Entonces se 
deduce que el   sonido viaja más lento que la   luz.
aprendiZaJes esperados
Esta página expone una introduc- ción al tema del   sonido, comparán-
dolo con el concepto estudiado en  la lección anterior, la   luz. Ambos son 
formas de   energía que se propagan 
desde una fuente. Una diferencia  importante radica en que la   luz se 
propaga por el   vacío, no así el   so-
nido.
HaBilidades
• Observar y analizar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Para contextualizar el tema del   so-
nido, se sugiere que por algunos  momentos los alumnos y alumnas  presten atención a los   sonidos am-
bientes y los describan a su modo,  es decir, sin el manejo todavía de  los conceptos que se exponen más  adelante. 
suGerencia de eValuación
La pregunta en azul planteada junto  a la fotografía del avión, sirve como  instrumento de evaluación para  esta página. Respuestas esperadas  podrían ser: el   sonido del avión es 
fuerte, desagradable, prolongado,  grave, etcétera.

111. Guía Didáctica para el Profesor110
¿Cómo se produce el sonido?
¿Cómo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
dables y por qué.
¡Científ cos en acción!
¡Científ cos en acción!
Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibración esa
cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibración de la cuerda se
transmite al aire y de allí hasta nuestros
oídos.
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias
son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué difi cultades tiene una persona sorda?
74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
aprendiZaJes esperados
El estudio del   sonido comienza por 
el reconocimiento que todo   sonido, 
sin excepción, se produce en algo  que vibra. Esta condición es válida  para todo tipo de   sonidos, ya sean 
musicales, ruidos, impactos, incluso  la voz humana, como se indica en  el texto. La   vibración se transmite al 
aire y de aquí a nuestros oídos.
HaBilidades
• Observar, investigar y comparar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Como el origen de los   sonidos está 
en la   vibración de los cuerpos, es 
recomendable describir y mostrar lo  que es la   vibración de un cuerpo. 
Una regla, estando f jo un extremo  sobre el borde de una mesa, puede  ser puesta en   vibración con la mano. 
Todos observarán que el extremo  libre de la regla ejecuta un mismo   movimiento una y otra vez, hasta 
debilitarse y extinguirse. Este es un 
buen ejemplo de la relación entre la 
 vibración y el   sonido.
suGerencia de eValuación
La pregunta en azul al f nal de la 
página ¿Qué dif cultades tiene una 
persona sorda? puede servir como 
instrumento de evaluación. Hará 
ref exionar al estudiante respecto a 
valorar y cuidar nuestros sentidos, y 
entender las limitaciones que deben 
enfrentar las personas sordas. 
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez que se haya explicado el signif cado de las   vibraciones, puede discutirse el 
origen del   sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percu-
sión son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento,  la explicación es más abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del  instrumento.
En la sección Científ cos en acción se espera una gran variedad de respuestas posi-
bles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.

112. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
111
El eco
Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experi-
mentado, que estando en espacios amplios o en medio de montañas, los sonidos se
repiten después de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto
se llama eco.
El eco es un sonido que se refl eja en alguna superfi cie grande, dura y a una distancia
de a lo menos unos 17 metros. Su principal característica consiste en la repetición del
sonido. Si gritas ¡hola! desde la montaña se escucha el mismo sonido.
Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberación, pero este se produce en
los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás
que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga.
No todas las superfi cies refl ejan bien el sonido. Algunas lo refl ejan muy bien, como
las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayoría de los
materiales, una parte es refl ejada y otra es absorbida.
¿Puede producirse el eco cuando el sonido
choca con una superfi -
cie blanda? Explica.
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
¿Puede producirse el
eco cuando el sonido
choca con una superfi -
cie blanda? Explica.
Observar, investigar y comparar75
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En relación al eco, la distancia mínima de 17 metros que se señala en el texto entre  la fuente y la superf cie ref ectora, proviene del dato de la velocidad del   sonido. 
El  sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el   sonido 
emitido y el ref ejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos   sonidos 
como independientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que la 
ref exión se produce en una superf cie más cercana, y el oído percibe una prolon-
gación del   sonido emitido.
La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una superf cie 
blanda absorbe el   sonido, por lo que no puede haber ref exión. Luego, el eco no 
es posible.
aprendiZaJes esperados
El eco y la reverberación son dos  manifestaciones de la propiedad de  ref exión del  sonido, según la dis-
tancia de la fuente a la superf cie 
ref ectora. Se espera que el alumno 
o alumna diferencie ambos concep-
tos, así como entre las superf cies 
ref ectoras y las absorbentes.
HaBilidades
• Observar, investigar y comparar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La propiedad de la ref exión es válida  tanto para la   luz como para el   soni-
do. Entonces se sugiere un repaso y  aclaración de eventuales dudas del  tema de la ref exión de la   luz, visto 
en la lección anterior. 
suGerencia de eValuación
La pregunta de la sección Desafía  tu mente puede servir como instru- mento de evaluación del contenido  de esta página. La explicación que  dé cada uno de los estudiantes es  vital para evaluar el aprendizaje y las  acciones que deberá tomar usted en  su planif cación.

113. Guía Didáctica para el Profesor112
La intensidad del sonido
Si pones atención a los sonidos, hay varias formas de di-
ferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuer-
tes y otros muy débiles. El volumen o intensidad es la
característica que defi ne lo fuerte o débil de un sonido;
por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al
sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por
supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia.
En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonó-
metro que mide el nivel de intensidad de los sonidos
en decibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra
decibel en el ámbito de los equipos de sonido y el ruido. El
instrumento incluye un micrófono y tecnología que arroja
en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del más
débil al más fuerte.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Sonómetro
Observa la imagen y responde las preguntas.
1. ¿Cómo describirías el sonido que emite esta máquina?



2. ¿Por qué la persona se protege los oídos?




Desafía tu menteDesafía tu mente
76 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La intensidad del   sonido depende de la amplitud de la   vibración del cuerpo que 
produce el   sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didáctico de la regla que se 
hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la 
regla es el concepto que se denomina “amplitud” de la   vibración. A mayor ampli-
tud, mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su 
unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son:
1. El  sonido es muy fuerte y repetitivo.
2. La persona protege sus oídos para evitar el   sonido muy fuerte y así no hacerse 
daño.
aprendiZaJes esperados
En esta página se expone el tema 
de la intensidad del   sonido, que nos 
permite describir un   sonido como 
muy fuerte o muy débil, y su rela-
ción con la amplitud de la   vibración 
del cuerpo que origina el   sonido. En 
la práctica, lo que se mide es el nivel 
de intensidad en decibeles, con el 
instrumento denominado sonóme-
tro.
HaBilidades
• Observar, explorar, comparar y
predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Promover una discusión grupal en  torno a la intensidad de los   sonidos 
más comunes de la vida diaria, tanto  de la casa como del establecimien- to escolar. Ordenarlos en la pizarra  según los conceptos muy fuerte,  moderado y muy débil.
suGerencia de eValuación
La sección Conecta lo aprendido  
proporciona la instancia de evalua- ción de esta página. Las respuestas  esperadas se supone serán muy va- riadas, lo importante es la identif ca- ción de un   sonido débil y uno fuerte.
Refuerce a los estudiantes que les  cuesta distinguir la noción de in- tensidad con variados ejemplos par  que puedan identif car y comparar  los  sonidos.

114. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
113
El tono: ¿agudo o grave?
Otra propiedad de los sonidos que oímos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave
de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un niño es más agudo que el de un
hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la fl auta dulce es más
agudo que el del trombón.
El tono se relaciona con la rapidez de la vibración del objeto que produce el sonido.
Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibración
de una cuerda, por ejemplo, origina un tono más agudo. De tus cantantes favoritos,
¿hay alguno que tenga un tono de voz agudo?
El timbre del sonido
Cuando escuchas un grupo conversan-
do o jugando, seguramente puedes
distinguir las personas que hablan aun-
que no las estés mirando. Dos sonidos
pueden tener igual intensidad y tono,
pero incluso así se pueden diferenciar
debido al diferente timbre. Esta cuali-
dad se produce porque las cuerdas vo-
cales, además de la vibración principal
que determina el tono, generan a la vez
otras vibraciones secundarias con otras
frecuencias que en su conjunto defi nen
el timbre de la voz. Cada persona, así
como cada instrumento musical, tiene
su timbre particular.
Con una guitarra puedes ilustrar dos propiedades del sonido.
Pulsa una cuerda, primero muy suave y después más fuerte. ¿Notas la dife- rencia en la vibración de la cuerda? Al pulsar más fuerte, la cuerda vibra una distancia mayor. Pulsa la nota más grave y después la
más aguda en la misma cuerda, ¿en
qué caso la cuerda vibra más rápido?
Enlace con 
la música
Enlace con Enlace con 
la música
¿Con qué otro instrumento puedes hacer algo parecido a lo que haces con la guitarra?
RazonaRazonaRazona
Tema: Sonidos graves y agudos Dirección:
http://recursostic.educacion.
es/primaria/primartis/web/a/04/a_ ba04_01vf.html
Científ cos  cibernéticos
Científ cos 
cibernéticos
Observar, explorar, comparar y predecir77
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Sería muy recomendable ilustrar el contenido de esta página y de la anterior con  una guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella.  El concepto de   frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en 
el borde de una mesa. La   frecuencia de la   vibración de la regla depende de su lon-
gitud libre, tal que cuando se acorta, la   frecuencia aumenta. En el texto se asocia 
la  frecuencia a la rapidez de la   vibración, queriendo decir con esto que la rapidez 
es mayor cuando un cuerpo realiza más   vibraciones en cada unidad de tiempo.
aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página com-
pleta la descripción de las caracte-
rísticas principales de los   sonidos. 
El tono y el timbre son conceptos 
utilizados en el ámbito de la música, 
por lo que el tema será motivador 
principalmente para los alumnos y 
alumnas que gustan de la música.
HaBilidades
• Observar, explorar, comparar y
predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Promueva una discusión grupal  acerca del tono típico de los instru- mentos musicales y ordénelos en  la pizarra, desde los más graves a  los más agudos. Sería ideal poder  contar con algunos de ellos en la  sala de clases para facilitar su iden- tif cación y comparación. De no ser  así, existen diversos sitios web que  cuentan con ejejmplos de   sonidos; 
por ejemplo: Banco de imágenes y   sonidos del Ministerio de Eduación 
de España http://recursostic.edu-
cacion.es/bancoimagenes/web/
suGerencia de eValuación
La sección Razona proporciona una  instancia de evaluación para esta  página. Si bien a los niños y niñas  le cuesta identif car que los   sonidos 
que hacemos con la voz son pro- ducidos por la   vibración de cuerdas, 
invite a los estudiantes a hablar con  la mano en la garganta para que  perciban la   vibración.

115. Guía Didáctica para el Profesor114
La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo de contamina-
ción que nos incomoda auditivamente, pero que también afecta el estado
de ánimo, la capacidad de concentración y el bienestar general de las
personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido.
El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nues-
tra actividad, el descanso o el sueño. Las actividades industriales, el trans-
porte, la construcción, y muchas otras acciones tienen como consecuen-
cia un aumento incesante de la exposición al ruido.
Con tu profesor o profesora y
un grupo de compañeros y
compañeras de clases orga-
nicen el “Día contra el ruido”.
Preparen un trabajo recolec-
tando artículos e ilustraciones
referidas a la contaminación
sonora y sus efectos en las
personas. Intenten también
invitar a algún especialista a
la clase.
Preparen una cartulina como
la siguiente.
¡Hay mucho ruido!
La contaminación sonora El oído
Efecto dañino del ruido Normas o leyes sobre el ruido
78 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y f siológicos diversos, además  del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El daño al sistema auditivo  es acumulativo, a lo que también contribuye el uso frecuente de audífonos para  escuchar música a niveles excesivos.
Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los 
niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso 
prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa.
aprendiZaJes esperados
Esta página desarrolla la dimensión  ecológica del tema del  sonido. La 
contaminación acústica es un pro-
blema real de las grandes ciudades, 
impulsado por el desarrollo. Esta 
sección pretende que los estudian-
tes reconozcan este problema y 
valoren las medidas que intentan 
controlar el ruido. 
HaBilidades
• Observar y comparar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa- rrollo humano.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Solicitar a los estudiantes que re- colecten recortes de publicacio- nes, documentos web y videos que  muestren el deterioro del ambiente  sonoro de las grandes ciudades,  como consecuencia del aumento  progresivo de los niveles de ruido.  Leerlos y comentarlos con los es- tudiantes, enfatizando los efectos  adversos sobre el hombre.
suGerencia de eValuación
Cada grupo de estudiantes prepara  una breve presentación alusiva a la  contaminación acústica. La exponen  y discuten ante el curso.

116. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
115
Activa tu mente
Contesta
1. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una
lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrúpalos se-
gún su intensidad y tono. Transcríbelos a una tabla como la siguiente:
2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, ¿vibra más o menos rápido, o igual,
que la de un sonido grave?


3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave
y después muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibración de la cuerda,
¿en cuál caso es más amplio?


4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor inten-
sidad.
Intensidad Tono
Débil Fuerte Agudo Grave
a) b)
79
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas en esta página podrían ser: 
1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo:
a. Timbre en las columnas fuerte y agudo.
b. Ladrido en las columnas fuerte y grave.
c.  Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo.
2. Vibra más rápido, es decir, con mayor   frecuencia.
3. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte.
4. a) X
aprendiZaJes esperados
En esta página y las dos siguientes 
se encuentra la evaluación sumati-
va Activa tu mente. En esta página 
los aprendizajes esperados son dos: 
clasif car  sonidos según intensidad y 
tono; y reconocer cómo inf uyen en 
los  sonidos la amplitud y   frecuencia 
de la  vibración.
indicadores de loGros
• Identifi can los   sonidos según in-
tensidad y tono.
• Reconocen el efecto de la ampli-
tud y la   frecuencia de la   vibración.
suGerencia de eValuación
Por tratarse Activa tu mente de una 
evaluación sumativa, cada estudian-
te debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos 
con el tiempo disponible, sino que 
proceder de acuerdo con lo que 
realmente demoran en trabajar las 
respuestas, al menos dentro de lími-
tes prudentes.
No olvide que la información que 
obtenga de esta sección le será de 
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones 
niveladoras que deberán emprender.

117. Guía Didáctica para el Profesor116
¿Cómo se llama?
Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.
¿Cómo está tu memoria auditiva?
Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compañeros y com-
pañeras de curso, ordenándolos según el tono de sus voces.
Descripción Concepto
1.Depende de la frecuencia de la
vibración.
2.Repetición de un sonido.
3.Depende de cuán amplia es la
vibración.
4.Se puede propagar por los sólidos,
líquidos y gases, pero no por el vacío.
5.Material que no refleja el sonido.
6.Prolongación de un sonido.
7.Permite reconocer las voces.
Voz más aguda
Voz más grave
80 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados de esta parte de la evaluación sumativa son los siguien- tes: Primera parte: ¿Cómo se llama?  1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4.   Sonido; 5. 
Absorbente; 6. Reverberación; y 7. Timbre.
En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, se espera una variedad de 
respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces 
agudas son de las mujeres y niños.
aprendiZaJes esperados
Esta segunda página de la sección  Activa tu mente, bajo el nombre  ¿Cómo se llama?, el estudiante  debe reconocer los conceptos cuyas  descripciones aparecen en la prime- ra columna. En la segunda parte,  ¿Cómo está tu memoria auditiva?,  tiene que poner a prueba su memo- ria auditiva con respecto al tono de  las voces familiares.
indicadores de loGro
• Reconocen los conceptos descri-
tos.
• Clasifican voces familiares de
acuerdo a sus tonos.
acTiVidad coMpleMenTaria
Para facilitar o reforzar la identif ca- ción tonal de algunos   sonidos, con 
un teclado puede ejercitar con los  niños y niñas la variabilidad de tonos  graves y agudos. Del mismo modo,  puede trabajar en esta identif cación  apelando a la memoria auditiva de  los estudiantes, por ejemplo, a atra- vés de la identif cación de los   soni-
dos de algunos   animales. 

118. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
117
Probando tu oído
Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metálicas, piedras,
etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce, triángulo, pandero,
armónica, silbato, etcétera).
1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera,
sin que tú mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del
objeto o instrumento que lo produjo.
2. Con un teclado, flauta dulce o armónica, alguien toca pares de notas dife-
rentes, para que tú las diferencies en cuanto al tono.
3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con di-
ferente intensidad cada vez. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el
primero, el segundo o el tercero?
81
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados para esta última parte de la evaluación sumativa van a  depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluación. De acuerdo con la  familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podría ser necesario  repetir los   sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar 
sus respuestas.
aprendiZaJes esperados
Esta tercera página de la evaluación  Activa tu mente pone a prueba la  audición de los alumnos y alumnas  respecto a los conceptos tratados en  la lección 5. Los aprendizajes espe- rados son los siguientes: reconocer  el origen de los   sonidos; diferenciar 
los  sonidos agudos de los graves; y 
distinguir   sonidos según su diferen-
te intensidad.
indicadores de loGros
• Reconocen el origen de los   soni-
dos.
• Diferencian   sonidos agudos y gra-
ves.
• Distinguen   sonidos de diferente 
intensidad.
acciones niVeladoras
Para nivelar el aprendizaje de los ni-
ños y niñas usted puede desarrollar 
diversas acciones que permiten ni-
velar los aprendizajes; por ejemplo: 
1. Modif cación de la planif cación, 
considerando los resultaados obte-
nidos por los estudiantes; 2. Nivela-
ción de una semana, reforzando los 
contetnidos cuyos niveles de logro 
no fueron satisfactorios; 3. Focali-
zación en los estudiantes con resul-
tados más def cientes; 4. Construc-
ción de pautas de observación para 
grupos de trabajo; 5. Trabajo con los 
padres. Pídales que estén presentes 
y atentos en las necesidades de sus 
hijos o hijas respecto de las activida-
des planteadas.

119. Guía Didáctica para el Profesor118
Formulemos   hipótesis
Procesos científ cos: formulación de hipótesis.
Destreza: formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema.
Concepto: sonidos, ultrasonidos.
Instrucciones generales
Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pueden solucionar pro-
blemas.
Situación
Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a
los que el oído humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblio-
teca o en internet las características generales del ultrasonido y sus diferentes usos.
1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medi-
cina, la tecnología, la navegación y en algunos animales. Agrega sus benefi cios.
Aquí tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones.
Campo o ámbito Usos Benefi cios
2. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejem- plo, en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos del cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los be- nefi cios del ultrasonido; por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?
Unidad 382
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar información  sobre los usos y benef cios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo  que no deberían tener dif cultad para conseguir información.
Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1. Ámbito:   animales; Usos: 
ecolocalización; Benef cios: orientación. 2. Ámbito: industrial; Usos: estructura in-
terna de materiales; Benef cios: exploración no destructiva. 3. Ámbito: f sioterapia 
(terapia física); Usos: aplicación de ultrasonidos; Benef cios: alivio de dolencias.
aprendiZaJes esperados
Las dos páginas de la sección Zona  científ ca trabajan habilidades de in- vestigación científ ca por medio de  un proyecto de investigación grupal.  En este caso, el proyecto propone  que los alumnos y alumnas prac- tiquen la formulación de hipótesis  para solucionar problemas; paso  indispensable del método científ co.
HaBilidades
• Observar, comparar, experimen-
tar y registrar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
El proyecto de investigación de esta  sección no requiere materiales ni  instrumentos, por lo que la actividad  previa consiste en la lectura pausa- da de la sección y la aclaración de  conceptos. 

120. Unidad 3: La   luz y el   sonido
UnidadUnidadUnidad
119
Misión
Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tie-
nen que relacionarse con los usos y benefi cios que escribiste en la tabla anterior.
Ahora… ¡A escribir tus hipótesis!
Al escribir una hipótesis debes tener presente que se trata de una solución posible
a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escri-
bir tres hipótesis para la pregunta elegida.
Discute
1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste?
2. ¿Cuál de las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta?
3. Para redactar tus hipótesis, ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te
basaste?
4. ¿Qué importancia tiene la formulación de hipótesis en ciencias?
Hipótesis 1
Pregunta ¿ ?
Hipótesis 2 Hipótesis 3
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar83
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hipótesis 
pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podría ser 
el siguiente: Pregunta: ¿La aplicación de ultrasonidos en el ámbito de la f siote-
rapia, aliviará un dolor persistente de espalda? Hipótesis 1: Sí, por un período de 
diez sesiones de quince minutos cada una; Hipótesis 2: Como la hipótesis 1, pero 
alternando con ejercicios especiales; Hipótesis 3: La aplicación de ultrasonido no 
aliviará la dolencia.
Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas plan-
teadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas. 
3. Me basé en casos de familiares que sufrían esa dolencia. 4. Permite orientar la 
resolución de un problema con las soluciones más probables.
aprendiZaJes esperados
A partir de la información de la tabla  de la página anterior, los alumnos y  alumnas deben elegir un problema y  plantear tres hipótesis, es decir, dar  soluciones posibles para solucionar  el problema elegido.
HaBilidades
• Formular preguntas o hipótesis,
analizar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La actividad previa está indicada en  la misma sección, y consiste en leer  atentamente (y corregir si es necea- rio) la información de la tabla de la  página anterior. Enfatice que esta  información, y su análisis, es clave  al momento de escribir la hipóstesis.

121. Guía Didáctica para el Profesor120
se compone de
es una se clasifican en
son
como
son
orbitan los
como
como
origina las origina el
tiene movimientos de
EL SISTEMA SOLAR
Sol Planetas
Planetas
Cometas Asteroides
Satélites Otros cuerpos
Estrella
Traslación
Mercurio
Júpiter
Venus
Saturno
Tierra
Urano
Marte
Neptuno
Interiores
Rocosos
Estaciones Día y noche
Rotación
Exteriores
Gaseosos
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje 
temático Ciencias de la Tierra y el   Universo def nido 
para Tercer Año Básico. La unidad se desarrolla a través 
de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendi-
zaje planteados para este eje temático del currículum de 
Ciencias Naturales.
La Lección 6, El  Sistema Solar, introduce a los alumnos y 
alumnas en el estudio de las principales características de 
los cuerpos que componen el   Sistema Solar. La actividad 
exploratoria ¿Dónde está la   Luna? abre la lección invi-
tando al estudiante a observar la forma y localización en 
el cielo de este   cuerpo celeste. En las páginas siguientes, 
se inicia un recorrido por los   planetas y demás cuerpos del 
 Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo 
de las habilidades de investigación científ ca, como por 
ejemplo la capacidad de observación y comunicación. Las 
páginas siguientes desarrollan el contenido junto a una 
ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de 
las secciones Desafía tu mente,  Enlace con la Física, 
unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar
Razona. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el hori-
zonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de 
la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente preten-
de, en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y 
evaluar su progreso. 
La Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se inicia 
con una actividad exploratoria que permite entender la 
formación del día y la noche. Prosigue la unidad con la 
descripción de los   movimientos de rotación y traslación 
de la Tierra, y su incidencia en la formación del día y la 
noche y las   estaciones del año. Después se explican las 
fases de la   Luna y la formación de los   eclipses. Hacia el 
f nal, la sección Conciencia Ecológica está dedicada a los 
 satélites artif ciales que monitorean el   planeta. Finaliza la 
lección con la sección Zona Científ ca donde se plantea 
un proyecto de investigación que trabaja la habilidad 
científ ca de realizar predicciones a partir de un modelo.
El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los 
niños y niñas al inicio de la Unidad 4.

122. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
121
p
lanificación

de

la
u
nidad
4
T
IEMPO

ESTIMADO

DE

LA
U
NIDAD
4: 10
SEMANAS
Objetivos de 
Aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje 
Transversales
Habilidades
Sugerencias 
metodológicas
Evaluación
•  Describir las caracte-
rísticas de algunos de 
los componentes del 
 Sistema Solar (  Sol,   pla-
netas,   lunas,   cometas y 
  asteroides) en relación 
con su tamaño, loca-
lización, apariencia y 
 distancia relativa a la 
Tierra, entre otros, 
apoyándose con el uso 
de las TICs.
•  Explicar, por medio 
de modelos, los   mo-
vimientos de rotación 
y traslación, conside-
rando sus efectos en 
la Tierra.
•  Diseñar y construir 
modelos tecnológicos 
para explicar even-
tos del   Sistema Solar, 
como la sucesión de 
las fases de la   Luna y 
los  eclipses de   Luna y 
  Sol, entre otros.
•  Organizar, clasif car, anali-
zar, interpretar y sintetizar 
la información y estable-
cer relaciones entre las 
distintas asignaturas del 
aprendizaje.
•  Exponer ideas, opinio-
nes, convicciones, sen-
timientos y experiencias 
de manera coherente y 
fundamentada, hacienda 
uso de diversas formas de 
expresión.
•  Proteger el entorno na-
tural y sus recursos como 
contexto de desarrollo hu-
mano.
•  Demostrar interés por co-
nocer la realidad y utilizar 
el conocimiento.
•  Practicar la iniciativa per-
sonal, la creatividad y el 
espíritu emprendedor en 
los ámbitos personal, es-
colar y comunitario.
•  Trabajar en equipo de ma-
nera responsable, cons-
truyendo relaciones basa-
das en la conf aza mutua.
•  Observar y plantear preguntas y 
formular inferencias y prediccio-
nes, en forma guiada, sobre obje-
tos y eventos del entorno.
•  Participar en diferentes tipos de 
investigaciones experimentales 
guiadas, incluyendo manipulación 
de materiales, observaciones y cla-
sif caciones de materiales simples y 
buscar información para responder 
a las preguntas.
•  Observar, medir y registrar los da-
tos con instrumentos, para hacer 
observaciones y mediciones preci-
sas con unidades estandarizadas.
•  Usar materiales e instrumentos en 
forma segura, como reglas, ter-
mómetros, entre otros, para hacer 
observaciones y mediciones.
•  Hacer un resumen de las evidencias 
extraídas a partir de sus observa-
ciones.
•  Comunicar sus propias explica-
ciones, ideas, observaciones y 
mediciones, utilizando métodos 
que incluyen diagramas, material 
concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
•  Utilizar la motivación 
inicial para despertar el 
interés y la curiosidad.
•  Promover la partici-
pación activa y per-
manente en todas las 
actividades.
•  Cultivar y fortalecer el 
trabajo en equipo.
•  Alentar el desarrollo de 
la habilidad de comu-
nicación oral y/o escri-
ta. 
•  Fomentar la búsque-
da de información en 
fuentes autorizadas.
•  Utilizar recursos didác-
ticos variados: láminas, 
modelos, experimen-
tos, videos, simulacio-
nes.
Diagnóstica
• ¿Qué sabes tú? , página 85 
del Texto para el Estudiante.
Formativa
• Desafía tu mente , páginas 
88, 90, 91, 98 y 103 del Texto 
para el Estudiante.
• Razona , página 89 del Texto 
para el Estudiante.
• Científ cos en acción , pági-
nas 99 y 101 del Texto para el 
Estudiante.
• Conecta lo aprendido , pági-
na 100 del Texto para el Estu-
diante.
• ¿Cómo voy? , página 102 del 
Texto para el Estudiante.
Sumativa
• Activa tu mente , páginas 93, 
94, 95, y 105, 106, 107 del 
Texto para el Estudiante.

123. Guía Didáctica para el Profesor122
Objetivos de AprendizajeIndicadores de logro
Oportunidad en el texto 
para verif car el logro
Ejemplos de estrategias 
para promover el logro 
Ejemplos de estrategias 
si no alcanza el logro 
•  Describir las características 
de algunos de los compo-
nentes del   Sistema Solar 
( Sol,  planetas,   lunas,   come-
tas y   asteroides) en relación 
con su tamaño, localización, 
apariencia y   distancia relati-
va a la Tierra, entre otros, 
apoyándose con el uso de 
las TICs.
•  Diferencia y/o describe los 
componentes del   Sistema 
Solar.
•  Distingue los componentes 
del  Sistema Solar por sus ta-
maños y   distancias relativas 
a la Tierra.
Actividades de páginas 86, 95 
y 105.
Actividades de páginas 88, 94, 
108 y 109.
•  Todos los estudiantes reali-
zan la actividad de página 
86.
•  Lectura y discusión grupal 
del texto de página 88 a 91.
•  Proyección de un video edu-
cativo sobre el tema.
•  Preparan en clase pequeñas 
maquetas con los   tamaños 
relativos de los   planetas, 
según datos del sitio web 
recomendado.
•  Explicar, por medio de mo-
delos, los   movimientos de 
rotación y traslación, con-
siderando sus efectos en la 
Tierra.
•  Distingue los  movimientos 
de rotación y traslación de 
la Tierra.
•  Explica el origen del día y la 
noche y de las estaciones, 
por medio de modelos.
Actividad de páginas 102 y 
107.
Actividades de páginas 96, 98, 
99, 100 y 102.
•  Lectura y discusión grupal 
del texto de páginas 97 y 
98.
•  En grupos de 3 estudiantes 
realizan la actividad de pági-
nas 96 y 99.
•  Jugando con un trompo, 
identif can los dos tipos de 
 movimiento.
•  Plantear problemas como 
los siguientes: “Cuando en 
 Chile es mediodía o verano, 
¿dónde es medianoche o 
invierno en la Tierra?”
•  Diseñar y construir modelos 
tecnológicos para explicar 
eventos del   Sistema Solar, 
como la sucesión de las fa-
ses de la   Luna y los   eclipses 
de  Luna y   Sol, entre otros.
•  Explica las fases de la   Luna 
por medio de modelos.
•  Explica los   eclipses de   Luna 
y  Sol por medio de modelos.
Actividades de páginas 101 y 
107.
Actividades de páginas 102 y 
103.
•  En grupos de 3 estudiantes 
realizan la actividad de la 
página 101.
•  Lectura y discusión grupal 
del texto de páginas 102 y 
103.
•  Plantear trabajo acerca de 
reconocer en qué fase se 
encuentra la   Luna, y dibu-
jarla durante una semana.
•  Con una linterna y dos es-
feras de plumavit, simular 
 eclipses en forma demos-
trativa.
p
lanificación

de

la
u
nidad
4
seGÚn

indicadores

de

loGro

124. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
123
La Unidad 4, La Tierra y el    Sistema Solar, perteneciente 
al eje temático Ciencias de la Tierra y el   Universo, de-
sarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) def nidos para 
Ciencias Naturales de Tercer Año Básico:
a) Describir las características de algunos de los compone-
netes del   Sistema Solar (  Sol,  planetas,   lunas,   cometas 
y   asteroides) en relación con su tamaño, localización, 
apariencia y   distancia relativa a la Tierra, entre otros, 
apoyándose en el uso de las TICs.
b) Explicar, por medio de los modelos, los   movimientos 
de rotación y traslación, considerando sus efectos en 
la Tierra.
c) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar 
eventos del   Sistema Solar, como la sucesión de las fases 
de la  Luna y los   eclipses de   Luna y   Sol, entre otros.
Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades 
de investigación científ ca:
• Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos 
del entorno.
• Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
teriales, observaciones y clasif caciones de materiales 
simples y buscar información para responder a las pre-
guntas.
• Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con 
unidades estandarizadas.
• Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
• Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
• Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen 
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4
En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos  lecciones, la número 6 El   Sistema Solar y la número 7 Ro-
tación y traslación de la Tierra. Los títulos de las páginas 
incluyen, entre otros, ¿Dónde está la   Luna?, El   Universo 
que nos rodea, El   Sol, La   Luna, Recorriendo el   Sistema 
Solar, Cuando se creía que la Tierra era plana, ¿Se apaga 
el  Sol?, El día y la noche, ¿Qué hora es?, Origen de las 
  estaciones del año, Efectos de la   luz solar en los cambios 
de estación, Un modelo para las fases de la   Luna,   Eclipse 
de  Sol,  Eclipse de   Luna, Monitoreando nuestro   planeta. 
Las actividades del texto están planteadas de tal forma 
que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de 
investigación científ ca, como observar, formular predic-
ciones, hacer resúmenes de evidencias, comunicar, entre 
otras.
El proceso de indagación científ ca se inicia siempre con la 
formulación de una interrogante frente a la que el científ -
co o el investigador principiante, a través del desarrollo de 
su trabajo, intentará honestamente buscar una respuesta.
Es importante que el docente supervise el trabajo de inda-
gación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean 
signif cativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse 
a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar, 
sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a 
ella, hasta que f nalmente sea el propio estudiante quien 
elabore una explicación para el fenómeno en estudio.
Una de las etapas del proceso de indagación que está 
presente en el desarrollo de esta unidad es la observación 
atenta, dirigida al fenómeno que se estudia, con el obje-
tivo de reconocer e identif car ciertas características de él.

125. Guía Didáctica para el Profesor124
aclaración de concepTos
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te-
máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento 
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4.
a)  Universo: se ref ere a todo lo que existe con sus co-
rrespondientes leyes físicas. Esto incluye al tiempo, al 
 espacio, a la   materia y a la   energía.
b)   Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el 
 Universo, forma parte de un   sistema mecánico que se 
formó hace miles de millones de años alrededor del   Sol. 
El   Sistema Solar es de tales proporciones que en este 
nivel de la enseñanza escolar no es necesario insistir en 
las distancias y tamaños absolutos. Es suf ciente que 
manejen distancias y   tamaños relativos mediante mo-
delos o maquetas que ellos mismos pueden preparar 
o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas 
como las siguientes: el   Sol proporciona la   energía y la 
fuerza necesaria para mantener a todos los   planetas a 
su alrededor, el   Sol es el cuerpo más grande del   Sistema 
Solar, las   órbitas de los   planetas no son circulares sino 
que elípticas, la Tierra es el único   planeta que reúne las 
condiciones ambientales que hacen posible el desarro-
llo de la vida humana. En este punto es muy importante 
subrayar la importancia de la dimensión ecológica del 
Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: pro-
teger el entorno natural y sus recursos como contexto 
de desarrollo humano.
c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atri-
buye los cambios de estación a la cercanía o lejanía de 
la Tierra respecto al   Sol. Como la   órbita de la Tierra es 
elíptica, efectivamente sucede que su distancia al   Sol, el 
cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es va-
riable. Pero este efecto es marginal en la explicación de 
las estaciones. Se recomienda privilegiar la realización 
de la actividad práctica de la página 99 del texto, en la 
que los alumnos y alumnas podrán modelar el origen 
de las estaciones. El elemento conceptual esencial aquí 
es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrede-
dor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en 
una misma dirección en el  espacio, lo que trae como 
consecuencia que la inclinación de la   luz del   Sol cambia 
periódicamente en los   hemisferios norte y sur de la 
Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.
d) Las fases de la   Luna: la   Luna presenta fases, vista des-
de la Tierra, según sea su posición respecto del   Sol y de 
la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de 
la  Luna que observamos corresponden a sombras de la 
Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, correspon-
den a zonas iluminadas por el   Sol según las posiciones 
de los tres   astros.
e)  Vía Láctea: es el nombre de la   galaxia en la que está 
el   Sol y todo el   Sistema Solar. Es una   galaxia espiral de 
unos 100 000 años   luz de diámetro y de unos 2 000 
de espesor. El   Sol se encuentra en uno de los brazos 
espirales de la   Vía Láctea a unos 28 000 años   luz del 
centro de la   galaxia.
f)   Planetas interiores: son lo   planetas del   Sistema Solar 
cuyas   órbitas están cerca del   Sol y que tienen superf -
cies sólidas y rocosas. Sus   atmósferas son tenues o ca-
recen de ella. Son los   planetas Mercurio, Venus, Tierra 
y Marte.
g)   Planetas exteriores: son aquellos   planetas sel   Siste-
ma Solar cuyas   órbitas están más allá del cinturón de 
  asteroides que los separa de los   planetas interiores. No 
tienen superf cies sólidas visibles, sino que una gruesa 
 atmósfera gaseosa, de donde deriva su nombre.
h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeños objetos 
rocosos que se encuentran en   órbita alrededor del   Sol 
entre las   órbitas de Marte y Júpiter.
i) Cometa: es un   cuerpo celeste pequeño constituido 
por hielos y polvo en   órbita alrededor del   Sol. Cuando 
pasa cerca del   Sol, los hielos del   cometa se vaporizan 
y dan origen a una cola larga.

126. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
125
Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, 
se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas 
como un medio a través del cual podrá def nir los niveles 
de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente 
utilice un actividad para obtener una calif cación, se re-
comienda que establezca una pauta de cotejo previa a la 
actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes 
la forma en que serán evaluados.
Las actividades propuestas en el Texto para el Estudian-
te sirven como instancias en las que el docente puede 
obtener una calif cación o puede llevar un registro de 
los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una 
herramienta útil es el uso del portafolio; sin embargo, se 
deben establecer claramente los criterios de evaluación 
y niveles de desempeño para evitar confusiones al mo-
mento de calif carlos.
Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisa-
das por el docente, procurando que todos los integrantes 
participen en el desarrollo de la actividad y que todos 
los estudiantes comprendan con claridad lo que están 
realizando. Para ello, el docente deberá ir examinando el 
trabajo de cada grupo constantemente.
Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y 
sistemáticas. Cada actividad que se realice debe reunir 
los aprendizajes centrales y ser un desafío en términos 
del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las 
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje: 
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes 
y sus características.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluación diagnóstica
  Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la pá-
gina 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito 
de reconocer las conductas de entrada que poseen los 
estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después 
de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, 
el docente estará en condiciones de realizar los ajustes 
necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la me-
todología propuesta inicialmente.
  Por tratarse de la primera instancia de evaluación de 
la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar 
el tratamiento metodológico de la misma, se justif ca 
un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se 
calif can. 
b) Evaluación formativa
  Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida 
en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro 
que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del es-
tudiante en varios momentos del desarrollo educativo. 
Esta evaluación no se calif ca, pero como lo indica su 
nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus 
estrategias de enseñanza. En la evaluación formativa el 
foco de atención es el proceso.
c) Evaluación sumativa
  Esta es la tercera instancia de evaluación en el tex-
to. Permite constatar el logro de los aprendizajes de 
cada estudiante. La escala de notas para aplicar por 
el docente dependerá del puntaje total obtenido por 
cada estudiante. La sección que aborda la evaluación 
sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las 
páginas 93, 94, 95 de la Lección 6, y páginas 105, 106, 
107 de la Lección 7.
apoYo a la eValuación de la unidad 4

127. Guía Didáctica para el Profesor126
1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 85 del Texto para el 
Estudiante.
2. Tabla de cotejo para evaluación formativa de la sección ¿Cómo voy?, página 102 del Texto para el Estu-
diante. 
3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 93, 94 y 95 del Texto 
para el Estudiante.
Indicador
Estudiantes
Identif ca 
los  cuerpos 
celestes de 
la imagen
Sabe cuál 
está más 
cerca
Sabe cuál se ve 
sólo en el día, y 
por qué
Sabe 
cómo se 
originan las 
estaciones
Sabe las fases 
de la   Luna
Resumen 
diagnóstico 
por 
estudiante
1. Ximena Cáceres
NL L NL NL NL No logrado
2. Cristóbal 
Carrasco
L NL L NL L
Parcialmente 
logrado
Total logrado 
del curso
27 25 21 8 10
Parcialmente 
logrado
Indicador
Estudiantes
Oración 1 Oración 2 Oración 3
Resumen 
diagnóstico por 
estudiante
1. Ximena Cáceres
L NL L Logrado
2. Cristóbal 
Carrasco
L NL NL  No logrado
Total logrado 
por pregunta
33 5 24
Parcialmente 
logrado
Indicador
Estudiantes
Crucigrama
6 puntos máx.
¿Quién soy?
6 puntos máx.
Verdadero o 
falso
6 puntos máx.
Identif ca los 
  planetas
6 puntos máx.
Redacto 
ideas
6 puntos máx.
Total por 
estudiante
30 puntos máx.
1. Ximena Cáceres 4 6 5 3 4 22
2. Cristóbal 
Carrasco
6 4 4 6 1 21
Totales

128. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
127
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
a) El   Sistema Solar se compone de 
b) El día y la noche se originan 
c) Las tres partes mayores de la Tierra son 
d) Un   eclipse de   Sol se produce cuando 
e) La Tierra tiene dos   movimientos principales que son 
 
a) El   planeta más cercano al   Sol es   y el más lejano es 
b) La   de la Tierra origina 
c) El   es una   estrella que pertenece a la 
d) Un   eclipse de   sucede cuando  se 
interpone entre el   Sol y la   Luna.
2. Completa las oraciones.
3.  Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro.
1. Escribe en el 
 
una 
V si la af rmación en verdadera o una F si es falsa. 
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
 Vía Láctea – Mercurio – día y noche –   Luna – rotación – 
  Sol – Neptuno – Tierra
a)   El verano se produce por la cercanía de la Tierra al   Sol.
b)   El cinturón de   asteroides rodea al   Sistema Solar.
c)   La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera.
d)   El año es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa
    alrededor del   Sol.
e)   En los equinoccios la duración del día y la noche son iguales.

129. Guía Didáctica para el Profesor128
acTiVidad coMpleMenTaria
¿Cómo podemos representar el   Sistema Solar?
Objetivo
• Representar el   Sistema Solar.
¿Qué se necesitas?
• Cartulina
• Tijera
• Plumón de pizarra
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo?
1. Once estudiantes representarán a los ocho   planetas, la   Luna, el   Sol, más un di-
rector de escena que coordinará y presentará la acción al público.
2. Cada estudiante prepara previamente una f cha con los datos más relevantes del 
 cuerpo celeste que representará, documentándose en el sitio web recomendado 
en el texto.
3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y f jarlos con 
cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra:   Sol,  Luna, Tierra, etcétera.
4. Cada estudiante f ja un trozo de cartulina en su frente.
5. Los niños y niñas se distribuyen alrededor del   Sol, en el orden que se muestra la 
ilustración, y caminan lentamente por sus   órbitas respectivas. Es recomendable 
marcar previamente en el suelo las curvas.
6. El director de escena va marcando la participación de cada actor, el que narra 
un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter, el   planeta más grande del   Sistema 
Solar. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alrededor del   Sol. Soy el pri-
mero de los   planetas exteriores. Tengo más de sesenta   satélites a mi alrededor…
¿Qué resultados se obtuvieron?
Los alumnos y alumnas espectadores responden:
1. ¿Cuál fue el   cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué?
2. ¿Qué  planeta es el que más demora en dar una vuelta completa en torno al   Sol?
  Sol
Mercurio
Venus
Tierra
Urano
Neptuno
Marte
Júpiter
Saturno

130. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
Unidad
129
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 4
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la 
Unidad 4:
1.  
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368
 
(Información sobre el  Sistema Solar).
 2.   http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm
  (Imágenes e información sobre el  Sistema Solar).
 3.   http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html
 
(Información sobre el  Sistema Solar y sus componentes).
 4.   http://www.planetariochile.cl/ universo/origen_sist.htm
 
(Información sobre el origen y formación del  Sistema Solar).
 5.   http://www.sc.ehu.es/sbweb/f  sica/celeste/solar/sistema_solar.htm
 
(Información sobre los  planetas del  Sistema Solar y los  satélites).
 6.   http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml
 
(Sitio para niños con diversas preguntas sobre el  Sistema Solar).
 7.   http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/indexf  ash.htm
 
(Imágenes e información sobre el  Sistema Solar).
 8.   http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm
 
(Unidad didáctica sobre el  movimiento de traslación y las estaciones).
 9.   http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340
 
(Lámina donde se representa los  movimientos de rotación y traslación de la Tierra).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenómenos astro-
nómicos:
1.  FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronomía. San 
 Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Pacif c, 2002.
2.  LACROUX, Jean. Iniciación  a la astronomía. 2ª edición. Barcelona, Editorial Omega, 2008.

131. Guía Didáctica para el Profesor130
Objetivos de aprendizaje
1. Describir las características de algunos de los componentes del Sis-
tema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación
con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra,
entre otros, apoyándose con el uso de las TICs.
2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y tras-
lación, considerando sus efectos en la Tierra.
3. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del
Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses
de Luna y Sol, entre otros.
UNIDAD 4
La Tierra y el Sistema Solar
Lecciones
6. El Sistema Solar
7. Rotación y traslación
de la Tierra
Unidad 484
apoYo al desarrollo
de la unidad 4
presenTación
En la Unidad 4, La Tierra y el   Sistema 
Solar, se abordan los Objetivos de 
Aprendizaje del eje temático Cien- cias de la Tierra y el   Universo para 
Tercero Año Básico.
La sección ¿Qué sabes tú?, permite 
diagnosticar los conocimientos pre-
vios de los estudiantes.
oa de la unidad 3
• Describir las características de
algunos de los componentes  del  Sistema Solar (  Sol,   planetas, 
  lunas,   cometas y   asteroides), en 
relación con su tamaño, localiza-
ción, apariencia y   distancia rela-
tiva a la Tierra, entre otros, apo-
yándose con el uso de las TICs.
• Explicar, por medio de modelos,
los  movimientos de rotación y 
traslación, considerando sus efec-
tos en la Tierra.
• Diseñar y construir modelos tec-
nológicos para explicar eventos 
del  Sistema Solar, como la su-
cesión de las fases de la   Luna y 
los   eclipses de   Luna y   Sol, entre 
otros.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudian-
tes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el 
desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos conteni-
dos, por ejemplo: ¿qué características conocen ustedes de los   planetas? ¿Cuántos 
 planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación 
con la Tierra? ¿Existe vida en otros   planetas?
Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más adecuadas si 
estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un 
buen punto de partida.

132. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
131
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes
que se observan en la imagen?
2. ¿Cuál está más cerca de nuestro pla-
neta?
3. ¿Cuál de ellos se ve solo de día? ¿Por
qué?
4. ¿Cómo se originan las estaciones del
año?
5. ¿A cuál de estos cuerpos celestes le
observamos diferentes formas en un
mes?
85
lecciones de la unidad
En esta página se les informa a los 
estudiantes acerca de la lecciones 
que componen la unidad y los Ob-
jetivos de Aprendizaje a trabajar.
La Lección 6, El   Sistema Solar, se 
orienta al conocimiento de las carac-
terísticas generales de los cuerpos 
que lo componen. En la Lección 7, 
Rotación y traslación de la Tierra, se 
describen tales   movimientos y sus 
efectos como lo son el día y la noche 
y las  estaciones del año.
La fotografía que inicia la Unidad 4 
proporciona la ambientación gráf ca 
para motivar la curiosidad del estu-
diante por el tema que se trabaja 
a continuación. La imagen contiene 
dos elementos pertinentes al desa-
rrollo de la unidad: el   Sol en el hori-
zonte y la   Luna, alto en el cielo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Plantear a los estudiantes que ex- presen libremente sus sensaciones  y recuerdos que les evoca la imagen  de fondo. La interrogante ¿por qué  el  Sol y la   Luna se ven de igual ta-
maño en la fotografía? les inducirá a 
expresar sus preconceptos y aproxi-
marse a la temática de la unidad.
orienTaciones MeTodolóGicas
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? se debe trabajadar a partir del contenido  de la fotografía. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Los  cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el   Sol y la   Luna. 2. Aunque 
se ven de igual tamaño, el más cercano a la Tierra es la   Luna. El   Sol es más grande 
que la   Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El    Sol se ve sólo 
de día. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible 
verlo. 4. Preconcepto común: “las estaciones se originan en la variación de la dis-
tancia de la Tierra al   Sol en el transcurso del año”. Las estaciones se explican por 
la inclinación del eje de rotación norte-sur de la Tierra. 5. A la   Luna. Tiene fases, 
es decir, la zona iluminada de la superf cie de la   Luna, tal como se observa desde 
la Tierra, varía en el transcurso de cada mes.

133. Guía Didáctica para el Profesor132
¿Dónde está la Luna?
Objetivo
Observar y dibujar la forma y localización de la Luna y predecir posiciones futuras.
EXPLOREMOS
¿Qué necesitas?
•Lápices de colores y cuaderno
•Silla
•Binocular
•Reloj
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada día?
2. ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día?
3. Los rasgos visibles de la Luna, ¿cambian en el transcurso de los días?
¿Cómo hacerlo?
1. Primero, debes estar atento a cuándo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar
la información.
2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localización,
respecto de una casa o árbol.
3. Fíjate en los detalles de los rasgos de la Luna a través del binocular.
4. Dos días más tarde repite la observación, apuntando la hora y dibujando la Luna.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Qué rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales?
2. Según tus dibujos, describe la forma y localización de la Luna en las dos observaciones.
¿Salió a la misma hora?
3. ¿Podrías predecir por dónde saldrá la Luna dos días más tarde y a qué hora?
4. Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
86 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Planif que, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera 
que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas. 
Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las   luces de la casa 
apagadas.
Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la   Luna son 
siempre iguales, incluyen zonas claras y otras más oscuras. Lo que cambia es la 
porción iluminada de su superf cie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde 
sale la   Luna varía en el transcurso de los días. La segunda observación corresponde 
a  luna menguante. 3. Sólo se puede hacer una estimación aproximada de la hora 
y lugar por donde aparecerá la   Luna en los días posteriores.
aprendiZaJes esperados
La actividad práctica de la página 
tiene como propósito que los niños 
y niñas observen la   Luna desde sus 
casas, y registren toda la informa-
ción que logren recoger de ella.
HaBilidades
• Observar, predecir y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y espíritu emprende-
dor en los ámbitos personal, es-
colar y comunitario.
acTiVidad preVia
Se sugiere al docente invitar a los  estudiantes a que narren sus expe- riencias cuando han observado el  cielo al anochecer. Para facilitar la  descripción se les puede hacer pre- guntas como las siguientes: ¿a qué  hora se puede observar la   Luna? 
¿Por qué? ¿Qué características tie- ne? Para f nalizar, pídales que ha- gan un dibujo de ellos observando  la  Luna.
suGerencia de eValuación
La evaluación de esta actividad pue- de basarse en el informe que deben  presentar los estudiantes al curso, y  las respuestas a los resultados obte- nidos. Para ello puede construir una  tabla de cotejo elaborando indica- dores para cada uno de los ítem a  evaluar. 

134. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
133
El Universo que nos rodea
¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has 
visto en él? El cielo nocturno nos 
ofrece un espectáculo maravilloso. 
A pesar de que en las grandes ciu-
dades la visión se hace difícil, debido 
a la inmensa cantidad de luces arti-
f ciales, si alzas tu vista al cielo en 
condiciones favorables podrías reco-
nocer fácilmente una enorme varie-
dad de cuerpos celestes. Si pudieras 
trasladarte fuera de tu localidad, la 
cantidad de cuerpos celestes que ob-
servarías sería mucho mayor. ¿Has 
visto las   estrellas, la   Luna y otros 
 planetas?
Lección6
Tema: El Sistema Solar
Dirección: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/
Científ cos cibernéticos
Científ cos cibernéticos
El Sistema Solar
Lo más abundante en el cielo son las   estrellas. El   Sol es la   estrella más próxima y lo 
vemos en el día. La   Luna es el   satélite de la Tierra, nuestro   planeta. Otros   planetas 
también tienen   satélites, aunque no todos. ¿Y has visto   planetas en el cielo? Puede 
que pienses que nunca has visto. Pero el “lucero”, muy conocido por su   luz intensa 
al atardecer o al amanecer, es justamente un   planeta: Venus.
Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayoría invisible 
a nuestros ojos por su lejanía, es el   Universo. 
Las  estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten   luz propia. Los   plane-
tas son cuerpos que se trasladan alrededor de una   estrella. Los   satélites, a su vez, se 
mueven alrededor de los   planetas. Ni los   planetas ni sus   satélites emiten   luz propia. 
Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar87
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental 
de los componentes del   Universo y la ubicación en él del   Sistema Solar. Se sugiere 
trabajar la página mediante una lectura comentada del texto, de manera que las 
preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema 
llamado  Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las   galaxias que, a su 
vez, contienen   estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del   planeta 
Tierra, su situación espacial puede describirse de este modo:
 Universo 
  Vía Láctea    Sistema Solar  Tierra. 
aprendiZaJes esperados
En esta página se da una mirada 
descriptiva general del cielo, presen-
tando a las   estrellas como los obje-
tos celestes más abundantes en él, 
siendo el   Sol una de ellas. También 
se agrega la existencia de los   plane-
tas y  satélites.
HaBilidades
• Observar y conocer.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Con el afán de ambientar el tema  en estudio, plantear la pregunta de  si alguna vez han observado el cie- lo en condiciones favorables. Para  guiar la conversación puede reali- zar preguntas como: ¿qué vieron?  ¿Qué sensaciones les produjo tal  visión? Indíqueles que la fotografía 
de la página les puede servir como  ayuda a sus respuestas. Otra opción  de actividad previa es organizar una  visita a un planetario. 
suGerencia de eValuación
Las impresiones que les provoca a  los alumnos y alumnas la fotogra- fía de la página puede servir para  impulsarlos a una primera ref exión  acerca de los   cuerpos celestes. 
Como evaluación, se recomienda  que los estudiantes observen la ima- gen y relicen una descripción de ella  en su cuaderno. 

135. Guía Didáctica para el Profesor134
El Sistema Solar
El Universo está organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias.
Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea. El Sol, a su vez, está rodeado por ocho
cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tie-
rra. Estamos hablando del Sistema Solar, que además incluye a los satélites de los
planetas y a miles de cuerpos pequeños llamados asteroides, además de los cometas.
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar más próximos al Sol,
y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturón de asteroides.
Observa la ilustración anterior. Clasifi ca en la tabla a los planetas en interiores y
exteriores, anotándolos en orden creciente de lejanía al Sol.
Desafía tu mente
Desafía tu mente
Planetas interiores Planetas exteriores
Sol
Mercurio
Venus
Tierra
Luna
Urano
Saturno
Júpiter
Neptuno
Marte
Asteroides
88 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La ilustración que acompaña al texto de la página es bastante explícita respecto a 
los conceptos que se tratan en la lección. El docente puede basarse en ella para 
describir el  Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones 
“  planetas interiores” y “  planetas exteriores”. Señale a sus estudiantes que observen 
la imagen y presten atención en: a) El cinturón de   asteroides que existe entre Marte 
y Júpiter. b) Los   planetas exteriores, sus numerosos   satélites, así como los anillos.
La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente:
1.  Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
2.  Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
aprendiZaJes esperados
En esta página se presenta una vi-
sión panorámica de los cuerpos que 
componen el   Sistema Solar, sobre la 
base de la ilustración que acompa-
ña el texto. Aparece el concepto de 
“ galaxia”, sistema de   estrellas al 
que pertenece el   Sol.   Asteroides y 
  cometas completan la descripción 
del  Sistema Solar.
HaBilidades
• Observar y reconocer.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar la lectura de  esta página, proyecte la imagen de  la  galaxia   Vía Láctea e indíqueles 
cuál es la posición del   Sol en ella. Ex-
plore sus conocimientos al respecto 
preguntando: ¿qué es una   galaxia? 
¿Qué forma tiene? ¿Han observado 
la Vía lactea en el cielo? Recoja las 
preguntas que los propios estudian-
tes formulen e invítelos a realizar hi-
pótesis al respecto y a comprobarlas, 
recabando información en libros o 
Internet. 
suGerencia de eValuación
La evaluación del contenido de esta  página la proporciona la sección De- safía tu mente. Los indicadores de  logro serían los siguientes:
• Reconoce los planteas interiores.
• Reconoce los  planetas exteriores.

136. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
135
El Sol
En el centro de nuestro   Sistema Solar está la   estrella que conocemos como el  Sol. 
Alrededor del   Sol orbitan o dan vuelta los   planetas y los   satélites.
Como todas las   estrellas, el   Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrógeno y 
helio. Su forma es redonda y se encuentra a   temperaturas muy elevadas: en la super-
f cie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince 
millones de grados Celsius. 
El  Sol proporciona la   luz y el calor que 
necesitan los seres vivos en la Tierra. La 
materia que compone al  Sol se transfor-
ma en   energía, en forma de   luz y calor. 
¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si 
el  Sol dejara de proporcionar   energía?
Nuestro  planeta es muy pequeño com-
parado con el   Sol y está a una gran dis-
tancia de él. ¿Te puedes imaginar su 
tamaño? 
La fuerza que mantiene a los pla-
netas trasladándose alrededor del
Sol se llama fuerza centrípeta; sig-
nifi ca una atracción hacia el cen-
tro, es decir, donde se encuentra
el Sol.
Enlace con
la Física
Enlace con Enlace con
la Física
¿Qué pasaría con los planetas si no
estuviese actuando sobre ellos la fuerza centrípeta?
Razona
RazonaRazona
Sol
Vía Láctea
Hay dos fenómenos solares que inf uyen 
y afectan a nuestro   planeta, a pesar de la 
enorme distancia que nos separa del   Sol: las 
manchas solares y las protuberancias sola-
res. Estos fenómenos afectan el magnetis-
mo terrestre, y pueden ocasionar problemas 
satelitales, de comunicación y de suministro 
eléctrico.
Observar, analizar, registrar, comparar y clasifi car89
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere una lectura comentada del texto de esta página. La fuerza centrípeta  que ejerce el   Sol sobre los   planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeño 
amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centímetros de longitud. Hacer girar  el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrípeta, aplicada en este caso  por la mano al objeto a través del hilo tenso.
La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente: 
si no hay fuerza centrípeta, no hay atracción del   Sol y los   planetas abandonarían 
sus  órbitas siguiendo la tangente a ellas.
aprendiZaJes esperados
En esta página se describe el   Sol y 
sus propiedades. Es importante que  comprendan que no sólo nos ilumi- na, sino que es una fuente de   ener-
gía y que la fuerza aplicada sobre  los  planetas mantiene a éstos a su 
alrededor.
HaBilidades
• Observar y conocer.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a que ob-
serven atentamente la imagen del 
 Sol que aparece en su texto, y que 
describan lo que ven el él. Tratándo-
se del   Sol, y a pesar que se recalca 
en otras páginas, nunca está demás 
insistir a los estudiantes que jamás 
deben mirarlo directamente, ni si-
quiera por un instante. Con ocasión 
de los   eclipses de   Sol, los científ cos 
utilizan f ltros especiales.
suGerencia de eValuación
La evaluación de esta página puede  consistir en la revisión de las res- puestas a las preguntas que apare- cen en el Texto para el Estudiante:  ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra  si el  Sol dejara de proporcionar   ener-
gía? En relación al   Sol, ¿te puedes 
imaginar su tamaño?

137. Guía Didáctica para el Profesor136
La Luna
La Luna es nuestro vecino del espacio más cercano. Se trata de un satélite natural. Es 
más pequeña que la Tierra, pero se ve grande porque está mucho más cerca que los 
demás planetas. Es redonda, sólida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada 
porque ref eja la luz del Sol. 
En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible allí. Por esto los astro-
nautas que la visitaron debían vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su 
superf cie.
La  Luna rota sobre sí misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 días y 
fracción en dar una vuelta completa a la Tierra.
Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despe-
jada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. ¿Por qué?
Desafía tu mente
Desafía tu mente
Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes ilumina-
das de la   Luna. Estos cambios en la iluminación de la   Luna vistos desde la Tierra se 
llaman   fases lunares.
Luna
Tierra
Luna nueva Cuarto creciente Cuarto menguante Luna llena
90 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe tener claro que el fenómeno de las fases de la   Luna se explica me-
diante las posiciones relativas que adoptan el   Sol, la   Luna y la Tierra en el   espacio 
durante un mes. También es probable que algunos estudiantes piensen que la   Luna 
tiene un tamaño semejante al   Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente 
debe aclararles que este fenómeno se debe a que la   Luna está mucho más cerca 
de la Tierra que el   Sol.
La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente es la siguiente: 
la  luz de la   Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe 
haber para distinguir las   estrellas más débiles.
aprendiZaJes esperados
Esta página tiene como objetivo que 
los estudiantes reconozcan algunas 
características de la   Luna, sus   movi-
mientos y el signif cado de sus fases.
HaBilidades
• Observar, conocer y distinguir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
acTiVidad preVia
Observar y analizar en el calendario  las fases de la   Luna de un mes del 
año. Luego, dibujar en la pizarra las  distintas fases, distinguiendo entre  los conceptos “creciente” y “men- guante”. Plantear a los alumnos y  alumnas que comprueben las fechas  que aparecen en el calendario, ob- servando ellos mismos la   Luna.
suGerencia de eValuación
La pregunta planteada en la sección  Desafía tu mente puede servir como  instancia de evaluación.

138. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
137
Recorriendo el Sistema Solar
Los   planetas más grandes del Sistema Solar son los   planetas exteriores, también 
llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los   planetas in-
teriores, llamados “  planetas rocosos”, son mucho más pequeños: Mercurio, Venus, 
Tierra y Marte.
En cuanto a satélites naturales, Mercu-
rio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno, 
Marte tiene dos y los planetas exteriores 
tienen varios. Un rasgo muy llamativo de 
los planetas exteriores es que tienen ani-
llos a su alrededor.
Entre Marte y Júpiter se localiza el cintu-
rón de asteroides, compuesto por miles de 
fragmentos rocosos de variados tamaños. 
Los  meteoritos son también fragmentos rocosos, pero más pequeños que atraviesan 
la  atmósfera terrestre. Los   cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse 
al  Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola. 
Nuestra Tierra
La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esférica. La vida se desarrolla en la 
 biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:
• La atmósfera: capa de aire que en-
vuelve a la Tierra. Aquí se encuen-
tran el   oxígeno que necesitamos para 
respirar y el   dióxido de carbono que 
necesitan las plantas. 
• La hidrosfera: está constituida por 
el   agua en estado líquido y sólido de 
los mares, ríos, lagos, nevados, y los 
casquetes polares.
• La litosfera: es la capa sólida de la 
superf cie de la Tierra. Está formada 
por rocas, suelo y arena, entre otros 
constituyentes, como en los con-
tinentes, las islas y el fondo de los 
océanos.
Atmósfera
Litosfera
Hidrosfera
A partir de las actividades interactivas
que puedes encontrar en el sitio web
que se presenta en la página 87, elige
la que más te gustó, desarróllala y pre-
séntala al curso.
Desafía tu menteDesafía tu mente
Observar, predecir y comparar91
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Después de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el   Sistema 
Solar, se sugiere al docente pasar a la descripción de las partes de la Tierra, y para  esto los estudiantes deben leer en el texto la descripción de cada una de ellas e  identif carlas en la f gura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como:  ¿dónde se ubica la   atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dónde se ubica la 
hidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada?
También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas 
partes de la Tierra basándose en la f gura del texto o en las ilustraciones que les 
muestre.
aprendiZaJes esperados
En la primera parte de la página se  hace una descripción de los cuer- pos que componen el   Sistema Solar. 
En la segunda, se describen las tres  partes principales que componen la  Tierra.
HaBilidades
• Observar y conocer.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
A partir de la información que los  alumnos y alumnas puedan encon- trar en la dirección web recomenda- da al inicio de la lección, comparan  el tamaño promedio de los   plane-
tas interiores con el de los   planetas 
exteriores. No se piden cálculos nu- méricos sino que una apreciación  subjetiva. 
suGerencia de eValuación
La evaluación puede corresponder  al trabajo que los estudiantes de- ben presentar ante el curso, según  la actividad propuesta en la sección  Desafía tu mente.

139. Guía Didáctica para el Profesor138
¿Sabías que...?
Cuando paseas por el campo, estás demasiado cerca del suelo
para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montañas de
vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra
era plana.
Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra
era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejándose mu-
cho de la costa, caerían por el borde de la Tierra. Luego se encontra-
rían con enormes dragones que los devorarían.
Algunas personas empezaron a darse
cuenta de que eso no era posible.
Decían que si la Tierra fuera pla-
na, los barcos, al acercarse a
la costa, se verían completos.
En cambio, lo primero que se
ve de un barco que se acer-
ca a la costa es el mástil
del que cuelgan sus velas.
Finalmente, hubo explora-
dores que dieron la vuelta
al mundo en barco y com-
probaron que, en realidad,
la Tierra era redonda.
Sin embargo, solo los astronau-
tas han visto la Tierra redonda
como una esfera, porque han es-
tado a gran altura en el cielo.
Cuando se creía que la Tierra era plana
Adaptado de: La Tierra y el cielo. Colección Respuesta a los ¿Por qué? de los niños. Bogotá:
Editorial Norma, 1987.
92 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Mediante la lectura y la observación de la imagen, los estudiantes deben identif car 
y discutir la forma del   planeta Tierra.
Pídales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no cono-
cen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era 
plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se 
comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra 
como un esfera? ¿Por qué?
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de 
respeto a la diversidad de puntos de vista.
aprendiZaJes esperados
En esta página se encuentra la sec- ción ¿Sabías que…? con una exten-
sión cultural del tema de la lección,  planteando la discusión histórica  acerca de si la Tierra es plana o re- donda, tal como se puede deducir  de nuestras observaciones habitua- les, sin salir al   espacio. 
HaBilidades
• Explorar y conocer.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los alumnos y alumnas  un breve trabajo con los nombres y  fechas de los primeros navegantes  que dieron la vuelta al   planeta, sin 
sufrir inconvenientes como los que  se suponían iban a experimentar.
suGerencia de eValuación
Los niños y niñas consiguen, en dia- rios y revistas, fotografías tomadas  desde el   espacio exterior en las que 
se manif esta la forma esférica de  la Tierra.

140. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
139
Activa tu mente
Resuelve el crucigrama
Utiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama.
Vertical
1. Planeta interior más lejano del Sol.
4. Capa de gases que rodea a la Tierra.
6. Línea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.
Horizontal
2. Uno de los planetas exteriores.
3. Capa de la Tierra formada por agua.
5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra.
7. Planeta más cercano al Sol.
1
6
4
7
2
3
5
93
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La solución del crucigrama es la siguiente:
Horizontales
2. Saturno
3. Hidrosfera
5. Biosfera
7. Mercurio
Verticales
1. Marte
4.  Atmósfera
6. Ecuador
aprendiZaJes esperados
Esta página y las dos siguientes co-
rresponden a la actividad de evalua-
ción sumativa Activa tu mente. En 
esta primera parte los estudiantes 
resuelven un crucigrama con algu-
nos de los conceptos tratados en la 
lección. El aprendizaje esperado es 
el siguiente:
• Reconocer la descripción de con-
ceptos.
indicador de loGro
• Resuelve el crucigrama recono-
ciendo conceptos.
suGerencia de eValuación
Por tratarse esta sección de una eva-
luación sumativa, cada estudiante 
debe responderla individualmente. 
No es conveniente presionarlos con 
el tiempo, sino que proceder de 
acuerdo con lo que realmente se 
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia sobre qué aprendieron de-
ben comprender la evaluación como 
un proceso.
apunTes del docenTe

141. Guía Didáctica para el Profesor140
¿Quién soy?
1. Me llaman también “lucero” .
2. Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón de asteroides
.
3. Soy el planeta más cercano al Sol .
4. Estoy al centro del Sistema Solar .
5. Viajo alrededor de la Tierra .
6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol .
¿Verdadero o falso?
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica
brevemente las oraciones falsas.
1.
Todos los planetas tienen satélites naturales.

2. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea.

3. El cinturón de asteroides separa a los planetas interiores de los
exteriores.

4. Los planetas exteriores son los más pequeños del Sistema Solar.

5. La Luna emite luz propia.

6. El Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar.

94 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Para la primera parte de la actividad, ¿Quién soy?, los resultados esperados son los 
siguientes: 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4.   Sol. 5.   Luna. 6. Cometa.
Para la segunda parte, ¿Verdadero o falso?, los resultados esperados son los si-
guientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen   satélites. 2. Verdadero. 3. Verdadero. 
4. Falso, los  planetas exteriores son los más grandes. 5. Falso, la   Luna ref eja la   luz 
del  Sol. 6. Verdadero.
aprendiZaJes esperados
En esta segunda página de la eva-
luación sumativa, el estudiante se 
encuentra primero con la parte sub-
titulada ¿Quién soy?, en la que debe 
reconocer el concepto que se descri-
be. La segunda parte ¿Verdadero o 
falso? consta de seis af rmaciones.
Los aprendizajes esperados son:
• Reconocer las descripción de
cuerpos del   Sistema Solar.
• Distinguir las ideas centrales del
contenido   Sistema Solar.
indicadores de loGro
• Reconoce la descripción de cuer-
pos del   Sistema Solar.
• Distingue las aseveraciones falsas
de las verdaderas.
suGerencia de eValuación
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicándoles 
la forma correcta de responder y en 
el  espacio adecuado.
apunTes del docenTe

142. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
141
Identifi ca los planetas
En la siguiente ilustración, escribe el nombre de cada planeta.
Redacto ideas
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas
acerca de por qué crees que la Tierra es el único planeta del Sistema Solar don-
de existe la vida que conocemos. Después, compártelo con tus compañeros y
compañeras.






95
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas para la identif cación de los   planetas son, desde el interior 
de la ilustración hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, 
Urano, Neptuno.
Para el breve escrito sobre por qué la Tierra es el único   planeta del   Sistema Solar 
donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son: 
a)  Temperaturas extremas son compatibles con la vida.
b)  Existencia de oxígeno.
c)  Existencia de agua.
d)  Existencia de la cadena alimenticia.
aprendiZaJes esperados
En la última página de la evalua-
ción, el estudiante debe identif car 
los  planetas de la ilustración, y luego 
redactar un breve escrito acerca de 
la vida en la Tierra. 
indicadores de loGro
• Identifi ca los  planetas en una ilus-
tración.
• Explica las razones de la existen-
cia de vida en la Tierra.
suGerencia de eValuación
Al término de la evaluación Activa 
tu mente, plantee a sus estudiantes 
preguntas relacionadas con el título 
de la lección, y registre sus respues-
tas para planif car un reforzamiento 
si fuera necesario.
apunTes del docenTe

143. Guía Didáctica para el Profesor142
EXPLOREMOS
¿Se apaga el Sol?
Objetivo
Representar la formación del día y la noche mediante un modelo.
¿Qué se necesita?
•Una pelota
•Una linterna
•Un marcador negro
•Lápiz y papel
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Cómo se originan el día y la noche?
2. Cuando vas a dormir al fi nal del día, ¿en toda la
Tierra es de noche?
3. ¿Se puede representar el día y la noche?
¿Cómo?
¿Cómo hacerlo?
1. Un estudiante representará al Sol utilizando una
linterna. El otro con una pelota representará a
la Tierra.
2. El estudiante “ Sol” ilumina a la pelota.
3. El estudiante “Tierra” utiliza el marcador para trazar la línea que divide la parte oscura de
la iluminada en la pelota.
4. El estudiante “Tierra” rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Se apaga el Sol en algún momento?
2. Cuando en Chile es de noche, ¿lo es en toda la Tierra?
3. ¿Qué movimiento de la Tierra originan el día y la noche?
4. Informa tus resultados al curso.
96 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos,  aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota.  Aprovechar la oportunidad para repasar el signif cado del concepto de modelo en  ciencias, en este caso una representación a escala pequeña de un evento astro- nómico.
Los resultados esperados son los siguientes:
1. El  Sol (la linterna) nunca se apaga.
2. Cuando en   Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de día.
3. El  movimiento de rotación alrededor de sí misma.
aprendiZaJes esperados
La sección Exploremos con la que 
se inicia la Lección 7 consiste en la 
realización lúdica de un modelo en 
el que los estudiantes observarán la 
formación del día y la noche como 
una consecuencia del   movimiento 
de rotación de la Tierra.
HaBilidades
• Observar, registrar y predecir.
oaT
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo re- laciones basadas en la conf aza  mutua.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Como la actividad f naliza solicitan- do un informe ante el curso, nun- ca está demás repasar e insistir por  parte del docente cómo se prepara  un registro y un resumen de una ac- tividad práctica. Considere que un  informe, por breve que sea, debe  cumplir con la condición de poder  ser leído y comprendido por otros  lectores. Refuerce algunas cualida- des mínimas que debe poseer un  informe: título, propósito, registros  ordenados, resumen, y cualquier in- formación de interés que valorice y  refuerce el trabajo. 
suGerencia de eValuación
La evaluación de esta actividad se  puede basar en el informe y las res- puestas al cuestionario planteado en  la actividad práctica.

144. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
143
Lección7
Rotación y traslación
de la Tierra
El día y la noche
La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe
alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación, que será descrito e ilustrado
en la página 100.
El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre sí misma, como lo hace un
trompo. Este movimiento se llama rotación.
El movimiento de rotación hace que existan el día y la noche.
Tema: Los movimientos de la Tierra
Dirección:
http://almez.pntic.mec.
es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/
movimientos.htm
Científ cos 
cibernéticosCientíf cos 
cibernéticos
La parte de la Tierra que queda de frente al Sol está de día. La parte opuesta está
de noche. Y al estar la Tierra rotando, se
pasa sucesivamente del día a la noche y
de la noche al día. La duración de cada
rotación completa es de 24 horas, aproxi-
madamente, lo que conocemos como un
día terrestre.
Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar97
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta página. Respecto a la ilustra- ción, hacer notar que el   movimiento de rotación de la Tierra lo es alrededor de un 
eje que en la imagen se encuentra destacado como una línea blanca que cruza la  Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. También hacer ver que tal eje mantiene su  dirección en el transcurso del   movimiento de traslación de la Tierra. Este concepto 
será de utilidad para comprender el origen de las estaciones.
Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un día es un tiempo prome-
dio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la   órbita de la 
Tierra alrededor del   Sol, ese tiempo varía durante el año.
aprendiZaJes esperados
La realización de la actividad prác- tica de la página anterior favorece- rá la comprensión por parte de los  estudiantes del origen del día y la  noche. La rotación de la Tierra y su  efecto es el aprendizaje central en  esta página.
HaBilidades
• Observar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar se recomienda  discutir los resultados de la actividad  anterior Exploremos, para verif car 
el logro del aprendizaje respecto al  origen del día y la noche utilizando  un modelo. 
Otra opción de actividad previa es 
recurrir a un globo terráqueo, ha-
ciéndolo girar en un sentido y en 
el opuesto para que los estudiantes 
verif quen estos  movimientos de ro-
tación. 
suGerencia de eValuación
Invitar a los estudiantes a que in-
vestiguen sobre la duración del día 
(entendido como una rotación com-
pleta) en los otros   planetas del   Sis-
tema Solar. Indíqueles que pueden 
recurrir al sitio web recomendado al 
inicio de la unidad. 

145. Guía Didáctica para el Profesor144
¿Qué hora es?
Al iniciarse el día, el   Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al mediodía, el   Sol está 
alto en el cielo. Y al f nalizar el día, el   Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si 
eres un buen observador u observadora, habrás notado que todo esto va acompañado 
de cambios en las tonalidades del   color del cielo. 
Vemos que el  Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el   Sol el que 
se mueve, sino que la   rotación de la Tierra alrededor de sí misma es la que produce 
ese efecto.
Puedes saber la hora del día, aproximada-
mente, mirando las sombras que se forman 
con la   luz solar. Una sombra de un objeto 
se forma cuando el objeto bloquea el paso 
de la   luz. Las sombras cambian de direc-
ción y tamaño, según transcurre el día.
Al amanecer y al atardecer, las sombras 
se forman hacia el lado opuesto de donde 
está el   Sol y son alargadas. Al mediodía, 
las sombras son más cortas y se forman 
debajo de los objetos.
Observa un globo terráqueo y apunta hacia él con una linterna al nivel del ecuador, en una sala os- cura. ¿Qué parte de la Tierra se ilu- mina? ¿Y al hacer rotar la Tierra? ¿Podrías señalar dónde es medio- día y dónde es medianoche?
Desafía tu menteDesafía tu mente
Amanecer Mediodía Atardecer
98 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página y aclarar dudas  eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la página, que tiene relación  con lo que se denomina “  movimientos relativos”. Vemos al   Sol hacer un recorrido 
por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota  de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el   Sol. Un globo 
terráqueo será de gran utilidad como recurso didáctico.
La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente va a depender del lugar 
del globo donde apunten la   luz de la linterna. El mediodía corresponde a la parte 
central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en 
el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es mediodía.
aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página com- plementa al de la página anterior,  ref riéndose al   movimiento aparente 
del  Sol en el transcurso del día y el 
efecto en las sombras de los objetos.
HaBilidades
• Observar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes un tra-
bajo de investigación consistente 
en la observación de los cambios 
que experimenta la sombra de un 
árbol, o de cualquiera estructura 
alargada, durante un día particular. 
Deben dibujar las sombras en tres 
momentos: al amanecer, al medio-
día y al atardecer. No olvidar anotar 
la hora bajo cada dibujo. Presentar 
los trabajos al curso y explicar a qué 
se deben dichos cambios.
suGerencia de eValuación
La evaluación para esta página pue- de consistir en la realización de la  actividad planteada en la sección  Desafía tu mente.
Otra opción es evaluar la actividad 
previa de observación de la sombra 
de un objeto en tres momentos del 
día.

146. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
145
Origen de las estaciones del año
El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama año.
Durante un año se suceden cuatro estaciones, cada una con características propias.
¿Conoces las estaciones del año? La siguiente actividad práctica te ayudará para
comprender cómo se originan las estaciones del año.
Las estaciones del año
Objetivo
Representar mediante un modelo las estaciones del año.
¿Qué se necesita?
• un globo terráqueo
• un plumón
• una ampolleta común
en su portalámparas
• una mesa despejada
• un pliego de cartulina
¿Cómo hacerlo?
La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fi jas bien, el globo terráqueo
tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra está siempre algo inclinada
mientras rota y se traslada.
1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamaño. Coloca los
materiales como ilustra la fi gura, en una sala oscurecida. La única luz debe ser la
de la ampolleta.
2. La ampolleta está en el centro de la cartulina, cuidando que esté a la misma al-
tura del globo terráqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia.
3. Mantén siempre el eje norte-sur del glo-
bo terráqueo apuntando en una única
dirección. Fíjate cómo llega la luz de la
ampolleta a los hemisferios norte y sur.
4. A medida que trasladas el globo a lo
largo de una vuelta completa, compa-
ra los hemisferios norte y sur del glo-
bo terráqueo (el hemisferio norte es el
que corresponde a la mitad de arriba y
el hemisferio sur la mitad de abajo) en
cuanto a la iluminación proveniente de
la ampolleta. Repite la acción hasta ase-
gurarte de haber observado bien.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Cuándo es más directa y cuándo es más inclinada la luz que ilumina los hemis-
ferios?
2. ¿Sucede en alguna posición del globo que los hemisferios norte y sur estén igual
de iluminados?
¡Científ cos en acción!
¡Científ cos en acción!
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar99
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terrá-
queo. Mientras desplazan el globo por la  órbita dibujada, no es necesario provocar 
el   movimiento de rotación de la Tierra, puede ser un distractor. El énfasis en esta 
actividad está en la observación atenta de la   luz que incide en los   hemisferios norte 
y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes: 
1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que sólo una 
vez un   hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado 
ese mismo   hemisferio con  luz que llega muy inclinada. Lo que sucede en el otro 
  hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminación. 2. Los   hemisferios norte 
y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al 
ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.
aprendiZaJes esperados
En esta página se plantea una activi- dad práctica que permitirá a los es- tudiantes entender el origen de las  estaciones mediante la elaboración  de un modelo que utiliza un globo  terráqueo y una ampolleta común. 
HaBilidades
• Observar, comparar, analizar y
comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
El origen de las   estaciones del año 
provoca un preconcepto muy ex- tendido que asocia las estaciones a  la lejanía o cercanía de la Tierra al   Sol. Se recomienda insistir sobre él 
y plantear la discusión acerca de qué 
creen los alumnos y alumnas que 
provoca los cambios de estación.
Se sugiere comentar cada una de 
las acciones que deberan realizar 
en la actividad planteada como una 
forma de asegurar su comprensión. 
suGerencia de eValuación
La evaluación proviene del informe  de los resultados obtenidos en la ac- tividad. Otra opción de evaluación  es realizar una puesta en común en  la que los estudiantes comuniquen  los resultados y conclusiones obte- nidos de la actividad.

147. Guía Didáctica para el Profesor146
Primavera
Primavera
Otoño
Otoño
Verano
Verano
Invierno
Invierno
Relaciona las fechas anteriores con el inicio y término de cada una de las cuatro
estaciones del año en el hemisferio sur.
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Efectos de la luz solar en los cambios de estación
¿Te has f jado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra 
más cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencionó anteriormente, la 
Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una órbita aproximadamente circular. 
Este movimiento se denomina movimiento de traslación.
De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las  estaciones del año son 
una consecuencia de dos hechos:
• Inclinación del eje norte-sur de la Tierra en una misma dirección.
• Movimiento de   traslación de la Tierra alrededor del   Sol.
¿Te f jaste en la actividad anterior que cuando la   luz llega más directa a un hemisferio, 
llega más inclinada en el otro hemisferio? En el que la   luz llega más directa están en 
verano, y en el que llega más inclinada están en invierno. Las estaciones son ocasio-
nadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra.
Lo anterior explica por qué cuando en el hemisferio norte están, por ejemplo, en in-
vierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.
100Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
aprendiZaJes esperados
En esta página se formalizan los  aprendizajes logrados de la activi- dad práctica previa, explicándose el  origen de las   estaciones del año.
HaBilidades
• Observar, explorar y relacionar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal de las  conclusiones de la actividad ¡Cien- tíf cos en acción! de la página an- terior, pues conectan directamente  con los aprendizajes esperados en  esta página.
suGerencia de eValuación
La evaluación puede estar basada  en el trabajo que plantea la sección  Conecta lo aprendido. Otra opción  de evaluación es pedir a los estu- diantes que observen la ilustración y  respondan las siguientes preguntas:  ¿cómo es la  órbita que describe la 
Tierra alrededor del   Sol? ¿Por qué 
se producen las   estaciones del año? 
Observa la ilustración y encierra en 
un círculo la que corresponde al ve-
rano en   Chile.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta página permitirá ir relacio- nando su contenido con las observaciones de la actividad práctica de la página  anterior, donde el trabajo con un modelo a escala del   Sistema Solar permitió ilustrar 
el origen de las   estaciones del año.
La respuesta esperada para la sección Conecta lo aprendido es la siguiente:
• 21 de junio: término del otoño, inicio del invierno.
• 21 de diciembre: término de la primavera, inicio del verano.
• 21 de marzo: término del verano, inicio del otoño.
• 21 de septiembre: término del invierno, inicio de la primavera.

148. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
147
Un modelo para las fases de la Luna
La   Luna viaja alrededor de la Tierra   ref ejando la  luz del   Sol y mostrando siempre la 
misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los días, 
según la posición que tenga respecto del   Sol y la Tierra. En la siguiente actividad 
práctica armarás un modelo para distinguir las diferentes fases de la   Luna: nueva, 
cuarto creciente,   luna llena y cuarto menguante.
Las fases de la Luna
Objetivo
Representar mediante un modelo las fases de la Luna.
¿Qué se necesita?
• Bola pequeña de plumavit
MR

• Papel negro opaco
• Linterna
• Tijera
• Caja grande de zapatos
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo?
1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fíjalo con cinta adhesiva.
2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fi ja ahí la linterna.
3. Haz cuatro aberturas pequeñas en los lados de la caja y enuméralas.
4. La bola de plumavit
MR
representará a la Luna. Suspéndela del centro de la tapa
de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linter-
na y de las aberturas.
5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la
linterna. Mira hacia adentro de la caja a través de cada abertura, y dibuja lo que
observas cada vez. ¿Qué concluyes?
¿Qué resultados se obtuvo?
Registra tus observaciones en la siguiente tabla.
¡Científ cos en acción!
¡Científ cos en acción!
Abertura Nº Observación Nombre de la fase
1
2
3
4
Tapa
Bola
Orifi cio 3
Orifi cio 2
Orifi cio 1
Orifi cio 4
Linterna
Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar101
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a 
sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente 
la ilustración y se detengan en particular a analizar cómo realizaran el armado del 
modelo de las fases de la   Luna. Es muy importante que en este momento en par-
ticular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes
Los resultados esperados son los siguientes:
• Abertura 1:   Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente.
• Abertura 2:   Luna totalmente iluminada,   Luna llena.
• Abertura 3:   Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante.
• Abertura 4:   Luna oscura,   Luna nueva.
aprendiZaJes esperados
El tema de las fases de la   Luna se 
demuestra en esta página por me-
dio de una actividad práctica que 
realizarán grupos de estudiantes. 
Armarán un modelo a escala que 
reproduce las distintas fases de la 
 Luna.
HaBilidades
• Observar, registrar y analizar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo re-
laciones basadas en la conf aza 
mutua.
acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal entre  los estudiantes acerca de las fases  de la   Luna y de su explicación. Se 
recordará que un preconcepto co- mún atribuye las fases a la sombra  de la Tierra proyectada en la   Luna.
suGerencia de eValuación
La evaluación en esta página puede  consistir en la revisión de las res- puestas a la pregunta ¿Qué resul- tados se obtuvo? planteada al f nal  de la sección ¡Científ cos en acción!

149. Guía Didáctica para el Profesor148
Eclipse de Sol
¿Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectáculo impresionante que se
explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de
la Tierra.
Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son
las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es
visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.
Completa las siguientes oraciones. 1. El movimiento de
de la
origina el día y la noche.
2. El movimiento de de la
alrededor del origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre y la
se origina un eclipse de Sol.
¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?
Sol Luna
Tierra
Área de sombra (se ve
el eclipse total de Sol)
102Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los fenómenos de los  eclipses, así como el de las fases de la   Luna, involucran juegos 
de   luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden repre-
sentar algún grado de dif cultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse 
el uso de modelos y de ilustraciones didácticas. La idea principal para entender los 
 eclipses es la siguiente: un   cuerpo celeste se interpone entre el   Sol y otro cuerpo. 
En este caso, es la   Luna la que tapa al   Sol. 
Las respuestas esperadas en la sección ¿Cómo voy? son las siguientes:
1. El  movimiento de rotación de la Tierra origina el día y la noche.
2. El  movimiento de traslación de la  Tierra alrededor del   Sol origina las estaciones.
3. Cuando la   Luna se interpone entre el   Sol y la Tierra, se origina un   eclipse de   Sol.
aprendiZaJes esperados
Esta página está dedicada a la expli-
cación de los   eclipses de   Sol. Como 
consecuencia de los   movimientos 
relativos de la Tierra respecto al   Sol 
y de la   Luna respecto a la Tierra, a 
veces se dan las condiciones para 
la formación de un   eclipse de   Sol, 
como muestra la ilustración de la 
página.
HaBilidades
• Explorar y observar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal en la  que los alumnos y alumnas expre- sen sus experiencias con los   eclip-
ses de   Sol y la explicación que ellos 
suponen.
Otra opción es pedir que observen 
la ilustración, nombren los  cuerpos 
celestes que aparecen en ella y que 
intenten explicar lo que representa 
la imagen en su conjunto.
suGerencia de eValuación
La sección ¿Cómo voy? plantea una  instancia de evaluación formativa.  Los indicadores de evaluación pue- den ser los siguientes:
• Relaciona el  movimiento de rota-
ción con el día y la noche.
• Relaciona el   movimiento de tras-
lación con las estaciones.
• Reconoce las causas de los   eclip-
ses de   Sol.

150. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
149
Eclipse de Luna
En un   eclipse de   Luna también participan el   Sol, la Tierra y la   Luna. Como la   Luna 
viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el 
 Sol y la   Luna, como se ve en la f gura.
Sol LunaTierra
¿Has tenido la oportunidad de observar un   eclipse? 
¿Qué has sentido?
La  Luna y sus   eclipses pueden observarse sin riesgo 
para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el 
 Sol y sus   eclipses. Su   luz es tan intensa y dañina para 
la vista, que para mirar un   eclipse de   Sol debes hacerlo 
solamente a través de gafas y f ltros especiales.
Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse 
de Sol y un eclipse de Luna.
Eclipse de Luna
Observar, comparar, registrar y predecir103
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez comprendida la formación de los eclipses de Sol, se supone que se facilita  el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se  alinean, pero los conceptos centrales son similares.
Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenómenos los 
cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada 
a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone 
entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se 
interpone entre el Sol y la Luna.
Para promover al ref exión de los niños y niñas, puede pedirles que observen la 
imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: ¿A qué lado de la Luna está 
el Sol? ¿Dónde está la Tierra?
aprendiZaJes esperados
En esta página se explican las con- diciones que se deben cumplir para  que ocurra un   eclipse de   Luna. Aho-
ra es la Tierra la que se interpone  entre el   Sol y la   Luna, y la sombra de 
la Tierra se proyecta sobre la   Luna, 
provocando  eclipses totales o par-
ciales de   Luna. 
La actividad tiene como objetivo que 
los estudiantes reconozcan las dife-
rencias entre un   eclipse de   Luna y un 
 eclipse de   Sol.
HaBilidades
• Observar, comparar y explicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Al igual que con los   eclipses de   Sol, 
se sugiere plantear una discusión 
grupal sobre la base de las expe-
riencias de los estudiantes con los 
 eclipses de   Luna, y la explicación 
que ellos suponen de tales   eclipses.
suGerencia de eValuación
La evaluación esta dada en la ac-
tividad donde deben explicar la di-
ferencia entre un   eclipse de   Sol y 
un  eclipse de   Luna. Los indicadores 
pueden ser los siguientes:
• Reconocen que en ambos fenó-
menos participan el   Sol, la   Luna 
y la Tierra.
• Reconocen que en el  eclipse de 
  Sol es la   Luna la que se interpone 
entre el   Sol y la Tierra.
• Reconocen que en el   eclipse de 
  Luna es la Tierra la que se inter-
pone entre el   Sol y la   Luna.

151. Guía Didáctica para el Profesor150
Los satélites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes ca-
minos u “órbitas”. Están diseñados para transmitir una variada información
de interés; por ejemplo, las condiciones meteorológicas, contaminación
ambiental, deforestación, comunicaciones, seguridad, etc.
También los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global)
que permite conocer nuestra posición en cualquier punto del planeta que
estemos.
La contaminación ambiental y la pérdida o disminución constante de bos-
ques y selvas es uno de los problemas más graves que afectan al planeta
y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel
de cada país, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estén
bien informados.
Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualiza-
do con las noticias ambientales más importantes y las campañas en que
puedan colaborar o participar para la protección del medio ambiente.
Monitoreando nuestro planeta
Satélite alemán TerraSAR-X
104Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Pída a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos  que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿qué información nos 
proporcionan los   satélites? ¿De qué manera nos puede ayudar dicha información? 
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de  respeto a la diversidad de puntos de vista.
Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones am-
bientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado 
con noticias y campañas en las que puedan ayudar.
aprendiZaJes esperados
La sección Conciencia ecológica  
destaca la importancia de los   saté-
lites que monitorean la Tierra, con  los más diversos propósitos. Pero se  dirige la atención a los que registran  el daño ambiental que provocan la  contaminación y la deforestación. 
HaBilidades
• Observar, explorar y investigar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa- rrollo humano.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Los estudiantes buscan información  actualizada sobre los problemas am- bientales del   planeta: derrames de 
petróleo, grandes incendios, conta- minaciones diversas. Exponen sus  resultados al curso.
Otra opción es buscar recortes de 
 satélites artif ciales y pegarlos en 
su cuaderno. Luego, pueden iniciar 
una discusión sobre cómo ellos nos 
ayudan a combatir los problemas 
ambientales que sufre el   planeta 
Tierra.
suGerencia de eValuación
Plantear el siguiente trabajo de in- vestigación: buscar información de  los  satélites que participan en el re-
gistro de información de los proble-
mas ambientales del   planeta, como 
la contaminación y la deforestación. 
No olvidar incluir imágenes o dibu-
jos de dichos   satélites artif ciales.

152. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
151
Activa tu mente
Completa la tabla
Describe en la tabla las características más importantes del Sol y de la Luna.
Como todo un científi co…
Responde las preguntas.
Sol Luna
1. ¿Podría existir la Tierra si no hubiera Sol?
2. ¿Cómo se forman las sombras?
3. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna?
4. ¿De dónde proviene la luz que refleja la Luna?
5. ¿Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?
105
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Completa la tabla:  1.   Sol,   estrella gaseosa y muy caliente, emite   luz y calor, es el 
cuerpo más grande del   Sistema Solar. 2.   Luna, no tiene   luz propia, ref eja la   luz del 
  Sol, más pequeña que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra.
Como todo un científ co:  1. Si no existiese el   Sol, la Tierra ni ningún otro   planeta 
existiría. Faltarían la   energía y la atracción que proporciona el   Sol. 2. Las sombras 
se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la   luz. 3. En el   eclipse de   Sol, la 
 Luna se interpone entre el   Sol y la Tierra. En el   eclipse de   Luna, la Tierra se interpone 
entre el   Sol y la   Luna. 4. La  luz que ref eja la   Luna proviene del   Sol. 5. Las fases de 
la   Luna se producen por la posición relativa del   Sol, Tierra y   Luna. No corresponden 
a sombras de la Tierra.
aprendiZaJes esperados
Esta página y las dos siguientes co-
rresponden a la actividad de eva-
luación sumativa Activa tu mente. 
Los aprendizajes esperados son los 
siguientes:
• Describir las características más
importantes del   Sol y la   Luna.
• Establecer diferencias entre un
 eclipse de   Sol y un   eclipse de 
  Luna.
indicadores de loGros
• Describen algunas características
del  Sol y la   Luna.
• Establecen diferencias entre un
  eclipse de   Sol y un   eclipse de 
  Luna.
suGerencia de eValuación
En esta instancia de evaluación los 
estudiantes pueden conocer en qué 
medida han alcanzado los Objetivos 
de Aprendizaje. Antes de comenzar 
la evaluación, es recomendable que 
el docente los anote en la pizarra, 
de manera simplif cada, para que 
los niños y niñas puedan evaluar su 
progreso. 
apunTes del docenTe

153. Guía Didáctica para el Profesor152
Observa y responde
1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa
el día, la noche o el amanecer.
Identifi ca y escribe
Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.
2. ¿Cómo sabes qué momento del día está representado?
Sol LunaTierra
106Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la primera parte, Observa y responde, los resultados esperados son los si-
guientes:
1. Amanecer – Noche – Día
2. Se sabe el momento del día representado en las ilustraciones por la posición del 
 Sol y la presencia de la   Luna y las   estrellas.
Para la segunda parte, Identif ca y escribe, se espera que los niños y niñas identif -
quen que el fenómeno que representa la ilustración es un   eclipse de   Luna.
aprendiZaJes esperados
En la primera parte, a partir de la  observación de tres ilustraciones,  el estudiante debe reconocer qué  momento del día representa. En la  segunda parte, debe identif car a  qué tipo de   eclipse corresponde la 
ilustración. Los aprendizajes espera- dos son los siguientes:
• Reconocer en imágenes los dis-
tintos momentos del día.
• Identifi car el tipo de  eclipse que 
representa la ilustración.
indicadores de loGro
• Reconoce los momentos del día
en ilustraciones dadas.
• Identifi ca el tipo de   eclipse que 
representa la ilustración.
acTiVidad coMpleMenTaria
La evaluación Activa tu mente per-
mite a los estudiantes obtener infor-
mación acerca de lo que aprendie-
ron o lo que deben reforzar de los 
contenidos tratados.
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicándoles 
la forma correcta de responder y en 
el  espacio adecuado.
apunTes del docenTe

154. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
153
Los movimientos de la Tierra
Identifica los dos movimientos de la Tierra.
Piensa y responde
1. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en:
a) su movimiento de traslación
b) su movimiento de rotación
2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada
fase en la línea.
Sol
a
b
107
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la primera parte, Los   movimientos de la Tierra, los resultados esperados son 
los siguientes:
a. Traslación.
b. Rotación.
Para la segunda parte, Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes:
1. a) Un año.
 b) Un día.
2. Cuarto menguante –   Luna nueva –   Luna llena – Cuarto creciente
aprendiZaJes esperados
En la primera parte de la evaluación 
de esta página, Los   movimientos de 
la Tierra, el estudiante debe iden-
tif car en una ilustración cuál es el 
 movimiento de rotación y cuál el 
de traslación. En la segunda parte, 
Piensa y responde, debe saber el 
tiempo que demoran los   movimien-
tos de la Tierra, e identif car las fases 
de la  Luna en las ilustraciones dadas.
indicadores de loGros
• Identifi ca los  movimientos de ro-
tación y traslación de la Tierra en 
una ilustración.
• Reconoce el tiempo de los  movi-
mientos de la Tierra.
• Identifi ca las fases de la   Luna en 
ilustraciones dadas.
suGerencia de eValuación
La evaluación de la lección permite a 
los estudiantes obtener información 
acerca de su aprendizaje. De esta 
manera, podrán elaborar un juicio 
de valor y tomar una decisión que 
les permita planif car su estudio para 
obtener los mejores logros posibles.
apunTes del docenTe

155. Guía Didáctica para el Profesor154
Nuestro Sistema Solar
Proceso científico: formulación de modelos.
Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo.
Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra.
Instrucciones generales
1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar.
• Cartulina negra de unos treinta centímetros.
• Plasticina de varios colores.
• Tiza blanca u otro marcador.
2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente
para cada planeta para que te sea fácil identificarlos después. Guíate por la figu-
ra, observa los diferentes tamaños.
3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los pla-
netas alrededor del Sol.
Sol
Mercurio
Venus Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Tierra
Unidad 4108
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta primera parte los niños y niñas deben observar la imagen del   Sistema Solar 
que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta acción les ayudará a 
identif car al   Sol y a los ocho   planetas.
El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribución de los   planetas en el 
orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 
aprendiZaJes esperados
La sección que cierra la Unidad 4,  Zona científ ca, propone un proyec- to de investigación grupal donde se  trabajan habilidades de investiga- ción científ ca, integrando y refor- zando las lecciones de la unidad.  Este trabajo desarrolla habilidades  de formulación de modelos e infe- rencia de predicciones a partir del  modelo del   Sistema Solar.
HaBilidades
• Observar y reconocer.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo re- laciones basadas en la conf aza  mutua.
acTiVidad preVia
Motive a sus estudiantes a observar  la f gura de la página del texto. In- díqueles que es un representación  del  Sistema Solar (considere que no 
es una representación a escala y que 
en realidad los   planetas no están ali-
neados). 
Si es necesario ayúdelos a identif car 
a la Tierra, el tercer   planeta en cer-
canía al   Sol.
suGerencia de eValuación
La evaluación puede estar basada en  la representación del   Sistema Solar 
en plasticina que realicen los estu- diantes. Para ello puede elaborar  una tabla de cotejo con sus respec- tivos indicadores.
 

156. Unidad 4: La Tierra y el   Sistema Solar
Unidad
155
4. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura.
Cada curva es una “órbita”.
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los demás planetas.
6. Ubica cada planeta en su órbita respectiva.
Discute
1. Explica qué representa el modelo que armaste.
2. Según tu modelo, ¿qué planeta crees dará una vuelta completa alrededor del Sol
en menos tiempo? ¿Y cuál demorará más? ¿Por qué?
3. ¿Qué planeta tendrá la mayor temperatura en su superficie y cuál tendrá la me-
nor temperatura?
4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.
Sol
Mercurio
Venus
Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar109
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez elaborado el modelo del   Sistema Solar con los   planetas de plasticina, tra-
bajan las preguntas de la última parte. Los resultados esperados son los siguientes: 
1. El modelo armado representa al   Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar más cerca 
del  Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa 
alrededor del   Sol. Neptuno es el   planeta que se encuentra más lejos del   Sol, lue-
go el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la 
 temperatura debería ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslación: 
Mercurio: 88 días; Neptuno: 165 años.   Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius 
en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La con-
clusión debe ser la siguiente: las predicciones se conf rman.
aprendiZaJes esperados
En esta página los alumnos y alum- nas dibujan las   órbitas para cada 
uno de los ocho   planetas y los dis-
tribuyen en ellas. En base al modelo,  inf eren predicciones.
HaBilidades
• Observar, comparar, explicar y
predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo re- laciones basadas en la conf aza  mutua.
suGerencia de eValuación
La evaluación puede estar basada en  las respuestas a las preguntas plan- teadas en esta página en la sección  Discute.

157. Guía Didáctica para el Profesor156
Prueba saber
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción
de agua y sales minerales?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.
b) Dejó de producir alimento.
c) No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué estructura de la planta es útil para su reproducción?
3. Un científico experimentó con varias plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinación, reproducción, de-
sarrollo de la planta.
b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.
c) Germinación, desarrollo de la planta, planta joven .
d) Desarrollo de la planta, germina- ción, árbol adulto.
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven- derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru- tas y verduras.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?
A
B
C
D
Figura 1
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
Figura 2
Prueba saber110
aprendiZaJes esperados
La sección Prueba saber tiene por 
objetivo que los estudiantes evalúen 
sus aprendizajes logrados luego del 
desarrollo de cada uno de los ejes 
temáticoas: Ciencias de la vida, 
Ciencias físicas y químicas, y Cien-
cias de la Tierra y el   Universo.
indicadores de loGro
• Reconoce las necesidades de las
plantaas y su relación con la raíz,  tallo y las hojas.
• Reconoce la germinación,  creci-
miento,   reproducción, formación 
de la f or y del fruto.
• Distingue los agentes que partici-
pan de la   polinización y dispersión 
de semillas en la   reproducción.
• Identifi ca la importancia de las
  plantas para los   seres vivos y el 
hombre.
• Reconoce las   plantas que son 
medicinales y aquellas que per-
judican la   salud.
• Reconoce la importancia del uso
adecuado y consciente de los   re-
cursos naturales y artifi ciales.
• Reconoce las características de los
alimentos.
• Identifi ca los  nutrientes que con-
tienen los alimentos saludables y 
perjudiciales.
• Indica y ejemplifi ca las medidas
para mantener la   higiene en la 
manipulación de los alimentos.
• Reconoce las reglas de una dieta
 saludable como una buena prác-
tica para una vida sana.
• Expresa y explica los alimentos
que son saludables y las precau-
ciones al momento de preparar 
los alimentos y así evitar   enfer-
medades.
orienTaciones MeTodolóGicas
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de 
las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben 
seleccionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompa-
ña, mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta.
b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con 
el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correc-
tas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
apoYo al desarrollo
de
prueBa saBer

158. Prueba saber157
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?
a) Madera para casas y botes.
b) Parte de nuestros alimentos.
c) Fibras para elaborar telas.
d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
a) En ella debemos consumir abun- dantes alimentos ricos en grasas.
b) Debe estar compuesta solo por frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de ali- mentos en ella.
d) Solo debemos consumir produc- tos lácteos.
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayo-
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Proteínas.
d) Agua.
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me- dicinales?
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?
a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez al día.
c) Cada vez que uno recuerda debe lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabón antes de ingerir alimentos.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta respecto del aseo de las manos?
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
a) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b) Un vaso de leche con cereales y tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un tro- zo de sandía.
Figura 3
A
B
CD
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111Prueba saber
orienTaciones MeTodolóGicas
Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluación sea de 
tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se relaicen 
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los 
estudiantes vayan terminando, pídales que permanezcan en silencio y no distraigan 
a sus compañeros y compañeras que todavía realizan la evaluación.
Para cerrar la evaluación, pídale asus alumnos y alumnas que le comenten cuáles 
fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los 
más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de
conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
indicadores de loGro
• Dintingue fuentes naturales y arti-
fi ciales de   luz.
• Explica las   propiedades de la   luz.
• Explica el  sonido y algunas de sus 
caracterísitcas.
• Diferencia y/o describe los com-
ponentes del   Sistema Solar.
• Dinstingue los componentes del
  Sistema Solar por sus tamaños y 
 distancias relativas a la Tierra.
• Distingue los   movimientos de ro-
tación y traslación de la Tierra.
• Explica el origen del día y la noche
y de las estaciones, por medio de 
modelos.
• Explica las fases de la  Luna por 
medio de modelos.
• Explica los   eclipses de   Luna y   Sol 
por medio de modelos.
apunTes del docenTe

159. Guía Didáctica para el Profesor158
12. ¿Qué cuidados debemos tener con la
basura del hogar? 15. El efecto que muestra la fotografía se
explica por la propiedad de la luz de:
a) La basura se debe retirar de la
cocina una vez a la semana.
b) La basura debe estar en un reci- piente tapado.
c) La basura no contamina los ali- mentos.
d) Hay que acumular la basura.
a) atraviesa de un material a otro.
b) se devuelve al encontrarse con un material.
c) es emitida por una fuente natu- ral, como el Sol.
d) es de color.
a) la luz blanca está compuesta por todos los colores.
b) las gotas de lluvia son de colores.
c) el cielo es de varios colores.
d) la luz viaja en línea recta.
13. La reflexión de la luz se produce cuan-
do:
14. Los colores del arcoíris se producen
porque:
a) el vacío, los líquidos y los gases.
b) los sólidos, los líquidos y el vacío.
c) los líquidos y gases solamente.
d) los sólidos, líquidos y gases.
16. El sonido se puede propagar por:
a) es más fuerte.
b) es más agudo.
c) viaja más rápido.
d) deja de ser musical.
17. Cuando la rapidez o frecuencia con que vibra una cuerda de guitarra es
mayor que otra, el sonido:
a) Tierra y Venus.
b) Júpiter y Marte.
c) Saturno y Urano.
d) Júpiter y Mercurio.
18. El planeta más grande del Sistema
Solar y el más cercano al Sol son, res-
pectivamente:
a) propagación rectilínea.
b) reflexión.
c) refracción.
d) producir colores.
Prueba saber112
acciones niVeladoras
Si los resultados de la sección no son 
satisfactorios, debe revisar cómo 
se ha llevado a cabo el proceso. En
este punto, es bueno plantearse 
preguntas como: ¿qué contenidos
están más débiles? ¿Porqué sucedió
esto? ¿Cómo fue el desarrollo de
las clases? ¿Hubo interrupciones
en el proceso? ¿Faltó implementar
más actividades exploratorias? Es-
tas preguntas son fundamentales 
para defi nir las bases de las accio-
nes niveladoras.
A continuación, se propone una 
serie de acciones que podrán ser 
de ayuda para alcanzar los aprendi-
zajes esperados planteados al inicio 
de las unidades.
• Elaboración de estrategias para
evaluar el proceso: a) Confec-
ción de pautas de seguimiento 
para evaluar el desarrollo de las 
habilidades. b) Confección de 
pautas para observar el desem-
peño de los estudiantes en su 
trabajo de grupo. c) Implemen-
tación de portafolio del estu-
diante. d) Implementación de
bitácora para el docente.
• Reforzamiento de los conte-
nidos: a) Modificación de la 
planifi cación. b) Aplicación de 
diagnóstico y nivelación de una 
semana. c) Implementación de
talleres de convivencia escolar.
• Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar: a)  
Implementación de talleres de
autoestima. b) Implementación
de más actividades de motiva-
ción. c) Implementación de ta-
lleres de convivencia escolar.
• Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados: a) Elaboración de
un plan de trabajo con padres 
y apoderados. b) Promoción de 
la ejecución de una escuela para 
padres.
orienTaciones MeTodolóGicas
Para cerrar este proceso educativo, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten  cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo del año,  cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de cono cer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos  conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una refl exión en torno a las posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científi cos.

160. Prueba saber159
19. El día y la noche se producen por el
movimiento de:
a) traslación de la Tierra alrededor
del Sol.
b) traslación de la Luna alrededor de la Tierra.
c) rotación de la Tierra.
d) rotación de la Luna.
a) la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
b) la sombra de la Luna se proyecta en la Tierra.
c) la sombra de la Tierra se proyecta en la Luna.
d) el Sol se interpone entre la Tierra y la Luna.
a) los rayos del Sol que llegan más o menos inclinados a la Tierra.
b) el movimiento de traslación de la Tierra.
c) la Tierra está más cerca o más lejos del Sol.
d) el movimiento de rotación de la Tierra.
20. Las estaciones del año se explican por:
21. Un eclipse de Sol se produce cuando:
Responde las siguientes preguntas:
22. ¿Por qué debemos cuidar las plantas?
23. ¿Qué materiales de los que botan a la
basura crees que se pueden reciclar?
24. ¿Por qué tu dieta debe ser saludable?
25. ¿Qué medidas de higiene se deben considerar al preparar alimentos?
26. ¿Qué propiedad de la luz explica que observemos nuestra imagen en un espejo?
27. ¿Por qué se produce un eclipse?
113Prueba saber
apunTes del docenTe
orienTaciones MeTodolóGicas
Una manera de fi nalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos
videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl:
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867 
( plantas medicinales de la cultura   pehuenche);
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386 
(desarrollo de huertas urbanas);
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428 
(características de la   luz y su propagación);
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008 
(el  Sistema Solar y el orden de los   planetas).

161. 160Guía Didáctica para el Profesor
Glosario técnico-pedagógico
Actividad o situación de evaluación:
una o más acciones planificadas por el
docente, destinadas a recoger infor-
mación con el propósito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los niños y niñas. Se
distribuyen a lo largo de todo el pro-
ceso educativo conformando, en su
conjunto, la estrategia de evaluación.
Actividad de aprendizaje: una o más
acciones o situaciones planificadas por
el docente, destinadas a desarrollar co-
nocimientos, habilidades y/o actitudes
para fomentar el aprendizaje. Pueden
obedecer a más de un objetivo.
Alumno o alumna: es la persona
matriculada en cualquier grado de las
diversas modalidades, tipos, niveles
y servicios educativos del Sistema
Educativo Nacional.
Aprender a aprender: principio
de intervención educativa. Implica
emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno o alumna
desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una
manera autónoma. Se materializa,
entre otras acciones y elementos, en
orientar la educación al desarrollo de
capacidades relacionadas con el interés
por buscar información y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una
consideración especial a los conteni-
dos procedimentales (búsqueda de
información, análisis y síntesis de la
misma, etc.).
Aprendizaje: proceso mediante el
cual un sujeto adquiere habilidades
o destrezas, incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estra-
tegias de conocimiento y/o acción.
Adquisición de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de
su interacción con el medio externo.
Cambio relativamente permanente
en las capacidades de una persona
como resultado de la experiencia. Es
la capacidad humana para adquirir
conocimientos nuevos y prácticos de la
vida existencial. Cambios relativamente
duraderos en los mecanismos básicos
de la conducta, que comprende estí-
mulos y/o respuestas específicas y que
se da como resultado por estímulos
y/o respuestas previas similares.
Aprendizaje significativo: tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporación efectiva a la estructura
mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar
parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo opera me-
diante el establecimiento de relaciones
no arbitrarias entre los conocimien-
tos previos del alumno o alumna y el
nuevo material. Este proceso exige:
que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de
vista lógico como psicológico, y que
el estudiante esté motivado.
Autoevaluación: proceso sistemático
mediante el cual una persona o grupo
examina y valora sus procedimientos,
comportamientos y resultados para
identificar que requiere corregirse
o modificarse. Forma de evaluación
donde el estudiante se aplica asimismo
un instrumento que explora el grado
de conocimientos o aprendizajes que
ha adquirido.
Coevaluación: tipo de evaluación
caracterizada según los agentes que la
llevan a efecto. Implica una situación
evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente
su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-estudiante, estudiante-estu-
diante, grupos de estudiantes entre
sí, etc.).
Conocimiento: proceso que trans-
forma el material que recibe del en-
torno, codificándolo, almacenándolo
y recuperándolo posteriormente. Las
principales formas en que se realiza
son la percepción, la imaginación, la
memoria y el pensamiento.
Conocimientos previos: conjunto
de concepciones, representaciones
y significados que los estudiantes
poseen en relación con los distintos
contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilación y cons-
trucción. Los alumnos y alumnas se
valen de tales conocimientos previos
para interpretar la realidad y los nuevos
contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos serán
parciales, erróneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de
los nuevos aprendizajes.
Contenido: elemento del currículo
que constituye el objeto directo de
aprendizaje, el medio imprescindi-
ble para conseguir el desarrollo de
capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una significación
restrictiva, equivalente a concepto. Los
programas establecidos a partir de la
aprobación amplían este significado,
por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: con-
cepto, procedimiento y actitud. Esta
diferenciación está basada en la idea
de que todo aquello que un sujeto
puede aprender, puede ser enseñado.
Criterio: se refiere a un valor que se
establece y se define en un proceso
de evaluación para juzgar el mérito
de un objeto o un componente. Así,
por ejemplo, la calidad con frecuencia
constituye un criterio de evaluación
en los programas académicos. El cri-
terio puede representarse a través de
indicadores y descriptores específicos.
Currículo: conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del Sistema Educativo.
La meta o finalidad primordial del cu-
rrículo es regular la práctica docente.
Es realmente el programa completo
de trabajo escolar. Es el medio esencial
de la educación. Es todo lo que los
estudiantes y sus profesores realizan.

162. 161Glosario técnico-pedagógico
Curso: es la unidad básica de planea-
ción, estructuración y realización del
trabajo escolar. Está comprendido en
un período determinado de tiempo
y puede formar parte de un plan de
estudios o ser independiente.
Descriptor: párrafo breve que des-
cribe características que pueden ser
observadas y que permite ubicar el
trabajo o producción de un alumno
o alumna en un continuo de calidad.
Cada párrafo o descriptor corresponde
a un nivel de logro.
Desempeño:
un trabajo o producto
puede ser evaluado en cuanto de-
muestra evidencias del desempeño
involucrado. El desempeño puede
resumirse en conceptos (excelente,
pobre, muy bien, por ejemplo) o con
números; cuando así sea, se llama
“nivel de logro”.
Destreza: es un rasgo general, estable,
que facilita la actuación de un individuo
en una gran variedad de tareas.
Didáctica: disciplina pedagógica de
carácter práctico y normativo que
tiene por objeto específico la técnica
de la enseñanza, esto es, la técnica
de dirigir y orientar eficazmente a los
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto
de técnicas a través de las cuales se
realiza la enseñanza; para ello reúne y
coordina, con sentido práctico, todas
las conclusiones y resultados que le
llegan de las ciencias de la educación,
a fin de que dicha enseñanza resulte
más eficaz.
Diseño curricular: es el proyecto que
preside y guía las actividades educativas
escolares explicitando las intenciones
que están en su origen y proporcio-
nando un plan para llevarlas a cabo.
Distractores: en pruebas de opción
múltiple son aquellas opciones que
constituyen respuestas incorrectas o
inválidas de un ítem o reactivo.
Docente: es el sujeto responsable de
conducir, orientar y apoyar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Además de la
función propiamente “instruccional”
cumple otras funciones dentro de la
institución educativa, entre las cuales
pueden mencionarse las de: orienta-
ción, investigación y administración.
Educación: es el proceso mediante el
cual se forma al ser humano. Asume
modalidades y formatos distintos y
se distingue por el gran número de
variables que en él participan, así
como por la diversidad de enfoques
teóricos que se han desarrollado para
explicarlo.
Educación formal: sistema educativo
jerárquicamente estructurado, distri-
buido en grados y niveles, que van
desde la educación preescolar hasta la
educación superior, incluyendo, además
de estudios académicos generales, una
variedad de programas especializados
e instituciones para entrenamiento
profesional y técnico. La finalidad
ineludible de la educación formal es
otorgar un título con validez oficial.
Educación no formal: a las situacio-
nes en donde no se podía aplicar el
término de educación formal ni el de
informal se determinó utilizar el de
“no formal”, definiéndose así a las
actividades educativas y de capacita-
ción, estructuradas y sistemáticas, de
corta duración que ofrecen algunas
instituciones que desean producir
cambios de conducta concretos en
poblaciones diferenciadas; dicho en
otras palabras, son las actividades
de aprendizaje que se realizan fuera
del sistema educativo formalmente
organizado.
Enseñanza: es el proceso que tiene
como propósito apoyar y facilitar
el aprendizaje. Se distingue porque
encierra un factor de dirección y un
conjunto de acciones diversas que se
enlazan para facilitar el aprendizaje
de los sujetos. Sus finalidades pueden
ser múltiples, destaca entre ellas la
dedicada a transmitir conocimientos.
Enseñanza-aprendizaje: es el proceso
que comprende un sistema de accio-
nes de enseñanza y aprendizaje que
se enlazan bajo un patrón específico
para lograr los fines de la educación
formal. Implica, a la vez, un modelo
de comunicación cuyas características
se definen a partir de los mensajes
seleccionados, los medios empleados
y las expectativas de los participantes.
Escuela: es el lugar previsto por la
sociedad para iniciar a sus miembros
más jóvenes en los valores culturales
y sociales vigentes.
Estrategia de aprendizaje: com-
prende la selección y organización del
conjunto de tareas a ser realizadas por
un alumno o alumna y que tienen por
fin satisfacer un objetivo de aprendizaje.
Son herramientas que ayudan a facilitar
el estudio y por ende el aprendizaje.
También se les conoce como métodos
o tácticas que ayudan a aproximar los
contenidos que se estudian de una
manera más ordenada, sistemática y
organizada.
Estrategia de enseñanza: comprende
la selección y organización de acciones,
métodos y procedimientos específicos
que el docente coordinará y aplicará
para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Estrategia de evaluación: plan en
el que se especifica la forma en que
serán recolectadas las evidencias para
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes. Incluye las actividades
e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los
indicadores de evaluación.
Estrategia pedagógica: comprende
la selección y secuenciación de accio-
nes de enseñanza y aprendizaje y su
relación un conjunto de recursos de
apoyo que son necesarios para cumplir
los objetivos educativos formalizados
en un plan o programa de estudios.
Evaluación: proceso sistemático y
metódico, mediante el cual se recopila
información cuantitativa y cualitativa
a través de medios formales sobre
un objeto determinado, con el fin de
juzgar su mérito o valor y fundamentar
decisiones específicas.

163. 162Guía Didáctica para el Profesor
Evaluación diagnóstica o inicial:
cuando se refiere a los procesos y
resultados de aprendizaje de los estu-
diantes, evaluación orientada a recabar
información sobre sus capacidades de
partida y sus conocimientos previos en
relación con un nuevo aprendizaje, para
de este modo adecuar el proceso de
enseñanza a su posibilidades. Suele
utilizarse normalmente con finalidades
pronósticas, y por lo tanto al inicio de
un período de aprendizaje (etapa, ciclo,
curso, unidad didáctica, etc.).
Evaluación formativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estu-
diantes, se orienta al ajuste y adaptación
continuos del proceso de enseñanza
a los procesos de aprendizaje de los
alumnos o alumnas en el momento
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el análisis continuo
de información, de modo que se
puedan introducir las reorientaciones
y autocorrecciones precisas. En este
tipo de evaluación interesa, por tan-
to, verificar los errores, dificultades,
ritmos de aprendizaje, logros, etc.
de los estudiantes, de modo que se
pueda proporcionar de modo eficaz
ayuda y refuerzo a la construcción de
los aprendizajes.
Evaluación para el aprendizaje:
es el proceso de recoger evidencias e
información acerca de los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas
utilizando criterios de evaluación prees-
tablecidos. El análisis de los resultados
es utilizado para retroalimentar con
el fin de promover el aprendizaje y
realizar los ajustes necesarios en la
planificación de actividades en aula.
Evalaución sumativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los es-
tudiantes, se orienta a determinar el
grado de consecución que un alumno
o alumna ha obtenido en relación con
los objetivos fijados para una área
o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a
las decisiones de promoción, calificación
y titulación. También cubre finalidades
estrictamente pedagógicas en la medida
que permite establecer las situación
de un alumno o alumna en relación
con los objetivos y contenidos nece-
sarios para afrontar con éxito futuros
aprendizajes, constituyendo en este
sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnósticas,
formativas y sumativas.
Indicador: valor cuantitativo o cuali-
tativo que expresa las características
o estado de un individuo, objeto o
proceso.
Indicadores de evaluación o de lo-
gro: conductas específicas de los niños
y niñas que el docente espera observar
durante la actividad de evaluación y
que le permitirán verificar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje.
Instrumento de evaluación: he-
rramienta cuyo propósito es recoger
información sobre el nivel de logro de
los aprendizajes de los niños y niñas.
Entre los instrumentos de evaluación
se encuentran: pruebas escritas con
preguntas cerradas o abiertas, listas
de cotejo, escalas de apreciación, re-
gistros de observación o anecdóticos,
rúbricas, entre otros.
Investigación: conjunto de estrate-
gias, tácticas y técnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un co-
nocimiento. Es un proceso sistemático
de búsqueda y construcción de cono-
cimientos, basados en la aplicación
de una serie de métodos y técnicas
específicas dirigidas a la obtención,
organización e interpretación de un
conjunto de datos conformes y co-
herentes a un propósito previamente
definido.
Ítem, reactivo o pregunta: plantea-
miento de un problema o cuestiona-
miento para conocer el resultado del
aprendizaje, el desempeño de una
habilidad o destreza o la muestra de
una actitud dentro de un dominio.
Son cualquier tipo de pregunta con
carácter de evaluación de conocimiento;
entre los más conocidos están: opción
múltiple, respuesta binaria (falso-
verdadero), correlación, jerarquización,
complementación, ensayo, etc.
Logro: relación entre los resultados
obtenidos en una evaluación y los
objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeño del
objeto de evaluación, así como de la
efectividad de este proceso.
Materia: es un término didáctico
referido a la organización que se hace
de un contenido disciplinario para
su enseñanza; puesto que es una
construcción intelectual, sus límites
son arbitrarios.
Material educativo: medios materiales
que están diseñados para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metacognición: como parte de las
estrategias cognoscitivas, es en tér-
minos generales la autoconciencia del
proceso de aprendizaje, e involucra
tres subprocesos: la planeación, la
ejecución y la evaluación.
Método de enseñanza: es un recur -
so que organiza y guía el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Comprende
dos grandes dimensiones, una estruc-
tural como modo de organización de
técnicas y contenidos de enseñanza,
y otra pragmática en cuanto que
desarrolla y hace funcionar objetivos
y contenidos informativos.
Metodología: procedimientos, re-
cursos, criterios, técnicas y normas
prácticas que permiten sistematizar y
construir un método que, bajo razones
pedagógicas responde a situaciones
didácticas.
Motivación: conjunto de variables
que activan la conducta y/o la orien-
tan en un sentido determinado para
la consecución de un objetivo. Es
considerada como impulsora y como
reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un
continuo que puede ser explicitado
en términos de números o conceptos
que va desde un desempeño pobre a
uno excelente. Asociados a cada nivel

164. 163Glosario técnico-pedagógico
de logro debe haber una descripción
de este (ver “descriptor”) que permite
al evaluador situar el desempeño de
los estudiantes en este continuo, evi-
denciado –por ejemplo– en respuestas
escritas, presentaciones orales y trabajos
elaborados en casa.
Objetivos de aprendizaje: expresión
del resultado que se espera obtener al
terminar un proceso. En evaluación,
corresponden a los resultados que
se desean conseguir al finalizar la
valoración de un objeto, por lo que
constituyen una guía para llevar a
cabo este proceso. Los objetivos de
aprendizaje expresan los resultados
formalmente esperados durante y
al término del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Organizador: material introductorio
que se presenta al comienzo de una
tarea de aprendizaje y se relaciona de
manera explícita tanto con las ideas
relevantes existentes en la estructura
cognoscitiva como con la tarea de
aprendizaje misma; diseñado para
promover el aprendizaje inclusivo
proporcionando una armazón o afian-
zamiento ideacional para la tarea
de aprendizaje y/o incrementando
la discriminabilidad entre las nuevas
ideas que van a ser aprendidas y las
ideas relacionadas en la estructura
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el
obstáculo entre lo que el aprendizaje
conoce y lo que necesita conocer para
aprender el material de aprendizaje de
manera más rápida.
Plan de estudios: se refiere al instru-
mento formal y escrito que, con funda-
mento en una orientación educativa,
precisa y articula objetivos, contenidos
y estrategias de enseñanza-aprendizaje
para sustentar la formación de una
persona en el contexto de un ciclo
completo de educación.
Planificar: es prever con precisión unas
metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la
acción humana dentro de una pauta
temporal en función del logro de unos
fines bien definidos.
Proyecto educativo: es el documento
que recoge las decisiones asumidas por
toda la comunidad escolar respecto a
los aspectos educativos básicos y a los
principios generales conforme a los
cuales se orientará la organización y
gestión del establecimiento.
Prueba diagnóstica: examen que
antecede a la puesta en práctica de
planes y programas de apoyo a la
formación. Tiene como propósito
valorar las fortalezas y debilidades de
los sujetos antes de comenzar algún
proceso o ciclo educativo para conocer
problemas, deficiencias o necesidades
de aprendizaje, y establecer acciones
de mejora.
Prueba, examen o test:
instrumento
que tiene como propósito medir el
grado de dominio de conocimientos o
aptitudes para valorar hasta qué punto
es necesario mejorar los métodos o
agentes a través de los cuáles éstos
se adquieren.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes
aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Recomendaciones o remediales:
sugerencias para establecer acciones
que permitan mejorar la situación que
se determinó a partir de los resultados
de una evaluación.
Recursos didácticos: materiales uti-
lizados con una finalidad pedagógica.
Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos, láminas, videos, softwares,
textos escolares, guías; objetos de uso
común, como materiales de desecho,
periódicos, revistas y otros.
Rúbrica: es el conjunto compuesto
por: criterios de evaluación, niveles de
logro y descriptores, utilizando para
contrastar y analizar las evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Sistema educativo:
conjunto de
elementos personales y materiales, y
la ordenación de los mismos, puestos
al servicio de la educación.

Validez:
consistencia en la interpreta-
ción de los resultados de una evalua-
ción, la cual presenta conclusiones que
muestran pertinencia y concordancia
con los atributos, propósitos y proce-
dimientos elaborados previamente.
Variable: característica o propiedad de
un objeto de evaluación que tiende a
cambiar al desarrollarse en ambientes
o contextos diferentes y que puede
tener diversos valores.

165. 164Guía Didáctica para el Profesor
A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está
compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nu-
tritivas; por ejemplo, las proteínas .
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que co-
nocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que
permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito
nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en
gallo o gallina.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre
sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones ade-
cuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lácteos,
vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas,
animales o todos los seres vivos que habitan en cierto
lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioam-
biente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche
se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
mación de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproducción.
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plan -
tas y por el cual la energ ía de la luz solar, agua y dióxido
de carbono son transformados en su propio alimento.
G
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas,
satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias
se clasifican según su apariencia: en forma de espiral,
irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea.
Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
mas en la salud.
H
Hábitat: espacio donde vive una especie de los se-
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama.
Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contami-
nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
L
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de
la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.
Luz: una forma de energía que nos permite ver los obje-
tos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol,
y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.
Diccionario científico

166. 165Diccionario científico
N
Noche: desde que el Sol se pone y está oscuro hasta
que amanece. Durante la noche descansamos y repo-
nemos fuerzas.
Nutrición: alimentación adecuada, eso incluye los cin-
co grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos,
frutas, vegetales y lácteos.
Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias
para el funcionamiento adecuado del cuerpo.
O
Órbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno
a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra
alrededor del Sol .
Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz.
P
Planeta: cuerpo sólido que no tiene lu propia y gira al-
rededor de una estrella. La Tierra, Marte, Júpiter y Venus
son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol.
Plantas: seres vivos que producen su propio alimento.
Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y
raíces.
Proteínas: sustancias fundamentales en la constitución
y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos prin -
cipalmente de los alimentos; como la carne y la leche.
R
Raíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse
a la tierra. A través de la raíz entran a la planta el agua
y los nutrientes necesarios para su crecimiento.
Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera
a otro ser vivo.
Rotación: cuando un objeto se mueve dando vueltas
sobre sí mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando
observas un trompo girar, éste rota en sí mismo.
S
Satélite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un
planeta. La Luna es un satélite natural que gira alrede -
dor de la Tierra. Hay satélites artificiales que transmiten
señales de telefonía, radio y televisión.
Semillas: son de varios tamaños y formas y dan origen
a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el
embrión que está en el interior.
Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se re-
produce, reacciona a estímulos y muere.
Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la
Tierra la luz, el calor y la energía que las plantas nece -
sitan para su crecimiento y desarrollo.
Sonido: vibraciones que se perciben por el oído. Las
vocales son sonidos, la música del piano y la guitarra
también.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los
nutrientes que van desde la raíz a las hojas. Además,
le da sostén a la planta.
Traslación: cuando un objeto se mueve alrededor de
otro. También se le conoce como revolución.
Tono: grado de elevación de un sonido o de la voz
humana, ya sea alto o bajo.
V
Vegetales: conjunto de plantas.
Vía Láctea: nombre que recibe la galaxia en la que
se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se
encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene
forma de espiral.
Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el cre -
cimiento, desarrollo y regulación normal del cuerpo. Se
encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja
o la zanahoria.

167. Respuest as de las actividades del Texto
A continuación encontrarás las respuestas a algunas
actividades de tu texto.
Unidad 1, Lección 1
Desafía tu mente, página 15
Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la con-
taminación no podrían ejercer sus funciones: capturar
la energía del Sol y como consecuencia no podrían ela-
borar alimento.
¡Científicos en acción!, página 15
Raíz Tallo Hojas
• Soporte de la
planta
• Absorbe agua
y minerales del
suelo
• Transporta agua
y minerales
desde la raíz a
las hojas.
• Transporta
alimento a la raíz.
• Sostiene ramas y
hojas.
• Producen
alimento.
• Se produce la
respiración.
• Se produce la
transpiración de
la planta.
Desafía tu mente, página 16
Los pétalos de colores, la forma determinada y los aro-
mas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes
polinizadores: insectos, aves y mamíferos. Estos anima-
les al visitar las flores arrastran polen entre una y otra
planta de la misma especie favoreciendo la polinización.
Razona, página 17
Semillas como porotos, lentejas, habas, maní, etcétera
son parte de nuestra dieta puesto que son una reser-
va de alimento. En las semillas se encuentran variados
nutrientes como vitaminas, proteínas, lípidos, minerales
que nuestro cuerpo necesita.
¿Cómo voy?, página 19
1. a) absober agua y minerales del suelo. b) porque
es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento.
d) semillas y nutrientes. e) producen oxígeno, sirven
de alimento.
Activa tu mente, página 23
Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.
¿Qué hay al interior de una semilla?

Plúmula
radícula
cotiledones
4. Se transforma en una nueva planta.
Unidad 1, Lección 2
Razona, página 31
El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que
la población crece rápidamente y para satisfacer sus
necesidades se deben crear fábricas e industrias, cons-
truir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y
las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas,
hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados
por la contaminación del aire, el ruido, reducción de
áreas verdes, aumento de las distancias entre el hogar
y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y
mentales como el estrés.
¡Científicos en acción!, página 32
Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartón,
botellas plásticas.
Activa tu mente, página 35
Los recursos naturales
1. De arriba hacia abajo: MAR – PETRÓLEO – ALERCE
– TAMARUGO – TIERRA – FRUTAS – BOSQUE –
MINERALES – AIRE – LLANTÉN – AGUA – RÍO – VACA
– ÁRBOLES – CIPRÉS
2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos,
lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, leña,
semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre,
aluminio, hierro, agua, oro, plata.
3.
Guía Didáctica para el Profesor
166

168. Respuestas de las actividades del Texto
Las plantas, página 36
1. a) Pehuén / piñón. b) Galletas de piñón, queque,
puré, cazuela, muday de piñones, locro, sopaipillas, etc.
c) Pehuenches, mapuches.
2. Hierba medicinal: llantén, lengua de gallo. Árbol
medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico,
cardo santo.
Unidad 2, Lección 3
¿Cómo voy?, página 47
1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado,
garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo.
Desafía tu mente, página 49
Se produce la contaminación cruzada indirecta. Esta
ocurre por la transferencia de contaminantes de un
alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A
través de él, los microorganismos que estaban en la
carne, pasarán a la zanahoria y la contaminarán.
Razona, página 50
1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la
propagación de gérmenes y de protegerse de enfer -
medades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo
u otras grasas que contienen la suciedad y gérmenes.
3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que
compone y contiene la suciedad.
Unidad 3, Lección 4
Desafía tu mente, página 61
La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz
propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja
la luz del Sol.
Razona, página 62
Dependiendo de la especie puede ayudarle para la ali-
mentación, la defensa o reproducción.
¡Científicos en acción!, página 63
Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que
permite ver a través de ellos.
Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver
nítidamente a través de ellos, los traslúcidos, no.
Desafía tu mente, página 64
Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua,
actuando este líquido como un espejo, sin embargo,
la nitidez es baja.
¿Cómo voy?, página 65
1. El Sol y un objeto quemándose. 2. La ampolleta y
la pantalla de un televisor. 3. Por la propiedad de la
luz: reflexión. 4. Por la propiedad de la luz: refracción.
Activa tu mente, página 69
Propiedades de la luz
1. Reflexión. 2. Propagación en línea recta.
¿Natural o artificial?, página 70
1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.
¿Verdadero o falso?, página 70
1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol. 5. V.
Las propiedades de la luz, página 71
La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores
que la componen) al atravesar las pequeñas gotas de
agua que se forman al caer el agua en la cascada.
Unidad 3, Lección 5
Conecta lo aprendido, página 73
Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La
luz se propaga a mayor velocidad que el sonido.
Desafía tu mente, página 75
No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar
con una superficie dura.
Activa tu mente, página 79
Contesta
2. Vibra más rápido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El
trueno es un sonido de mayor intensidad.
¿Cómo se llama?, página 80
1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6.
Reverberación. 7. Timbre.
167

169. Unidad 4, Lección 6
Desafía tu mente, página 88
Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Desafía tu mente, página 90
La fase luna nueva es cuando el satélite natural no está
iluminado por el Sol, lo que favorece la observación del
cielo, pues es mayor la oscuridad.
Activa tu mente, página 93
Crucigrama
Verticales: 1. Marte. 4. Atmósfera. 6. Ecuador.
Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera.
7. Mercurio.
¿Quién soy?, página 94
1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6.
Cometa.
¿Verdadero o falso?, página 94
1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son
los más grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.
Unidad 4, Lección 7
Desafía tu mente, página 98
Al apuntar con una linterna un globo terráqueo, se
ilumina la parte que está frente a la luz. Al hacer rotar
el globo se ilumina el lado opuesto. Es mediodía la zona
vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linter -
na; es medianoche la zona vertical opuesta del globo.
Conecta lo aprendido, página 100
El solsticio de invierno determina el inicio del invierno
(alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el
inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los
equinoccios, el otoño (alrededor del 21 de marzo) y la
primavera (alrededor del 21 de septiembre).
¿Cómo voy?, página 102
1. Rotación-Tierra. 2. Traslación-Tierra-Sol. 3. Sol-
Tierra.
Activa tu mente, página 105
Como todo un científico…
2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de
la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre
el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la
que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene del
Sol. 5. Sí.
Observa y responde, página 106
1. a) amanecer b) noche c) día
2. Por los cuerpos celestes que se observan en el
cielo, por la posición que tienen en el cielo y por la
luminosidad.
Identifica y escribe, página 106
Es un eclipse de Luna.
Los movimientos de la Tierra, página 107
Alrededor del Sol: traslación. Alrededor del eje terres-
tre: rotación.
Piensa y responde, página 107
1. a) Aproximadamente 365 días. b) Aproximadamente
24 horas.
2. De izquierda a derecha: Luna nueva, luna llena,
cuarto creciente, cuarto menguante.
Prueba saber, páginas 110 a 113
1. d – 2. a – 3. b – 4. c – 5. a – 6. c – 7. d – 8. c – 9.
a – 10. b – 11. d – 12. b – 13. b – 14. a – 15. c – 16.
d – 17. b – 18. d – 19. c – 20. a – 21. b
Guía Didáctica para el Profesor
168

170. A
alimentación 6, 17, 18, 19, 26, 41,
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69,
71, 81, 82, 164, 165, 167
ángulo 88, 92
animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86,
116, 118, 164, 166
asteroide 120, 121, 122, 123, 124,
127, 130, 134
astro 124, 129, 164
atmósfera 16, 41, 124, 137, 139,
164, 168
C
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,
146, 163
ciclo de vida 4, 16, 17, 18, 19, 21,
26, 27, 32, 40
cometa 121, 122, 123, 124, 130,
134, 164
conservación 8, 20, 77
crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60,
61, 66, 69, 156, 164, 165
cuerpo celeste 120, 124, 126, 128,
131, 133, 148, 149, 165, 168
cuerpo luminoso 97, 167
D
dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71,
73, 80, 164
distancia relativa 121, 122, 123,
130, 157
E
eclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,
135, 148, 149, 151, 152, 157, 168
energía 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,
84, 88, 109, 124, 135, 151, 164,
165, 166
enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59,
60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81,
156, 166, 167
espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140,
152, 164
estaciones del año 15, 64, 120, 123,
131, 145, 146
estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136,
151, 152, 164, 165
F
frecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160
fuente de luz 88, 97, 164
G
galaxia 124, 133, 134, 164, 165
gérmenes 167
grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70,
79, 167
H
hábitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
43, 44, 164
hábitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66
hemisferio 124, 145
hierba medicinal 45, 52, 167
higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,
76, 81, 156
I
instrumentos tecnológicos 17,
18, 19, 26
L
Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131,
132, 136, 140, 147, 148, 149, 151,
152, 153, 157, 164, 165, 167, 168
luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,
87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,
97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
105, 106, 107, 109, 111, 123, 124,
132, 136, 140, 144, 145, 148, 151,
157, 159, 164, 165, 166, 167, 168
M
mamífero 54, 166
manipulación de alimento 57,
58, 59, 75
mapuche 52, 167
materia 4, 20, 88, 109, 124
medida de cuidado 17, 18, 19, 26, 58
movimiento 110, 120, 121, 122, 123,
127, 129, 130, 131, 136, 142, 143,
144, 145, 148, 153, 157, 168
N
naturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88
Índice temático
169Índice temático

171. nutrición 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,
38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70,
71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166
O
onda electromagnética 88
onda mecánica 88
órbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155
P
pehuenche 52, 159, 167
peso corporal 60
pirámide alimenticia 56, 58, 59, 60,
63, 71, 73, 79, 80, 83
planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124,
126, 127, 128, 129, 130, 133, 134,
135, 137, 138, 140, 141, 143, 150,
151, 154, 155, 159, 164, 165, 168
planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52,
53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167
polinización 16, 17, 18, 19, 21, 23,
26, 32, 33, 156, 166
prácticas de higiene 57, 58, 59, 66
propiedad de la luz 85, 86, 87, 88,
93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167
propiedad eléctrica 88
proteína 56, 60, 63, 70, 79, 164,
165, 166
R
reciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,
48, 78
recurso artificial 24
recurso natural 18, 19, 24, 47, 48,
51, 53, 156, 166
refracción 88, 91, 101, 102, 167
relámpago 88, 95, 109
reproducción 16, 17, 18, 19, 25, 26,
32, 33, 50, 156, 164, 165, 167
reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78
S
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67,
68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,
78, 79, 81, 82, 83, 156, 164
satélite 120, 128, 129, 133, 134, 140,
150, 164, 165, 168
ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,
27, 29, 32, 37, 156, 164, 165
sistema mecánico 124
Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122,
123, 124, 127, 128, 129, 130, 131,
133, 134, 137, 140, 141, 143, 146,
151, 154, 155, 157, 159, 165
Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122, 123,
124, 127, 128, 130, 131, 133, 134,
135, 136, 140, 142, 143, 144, 145,
146, 148, 149, 151, 152, 154, 155,
157, 164, 165, 166, 167, 168
sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,
91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110,
111, 112, 113, 114, 115, 116, 117,
157, 165, 167
T
tamaño relativo 122, 124
temperatura 63, 77, 141, 155
trueno 88, 95, 109, 167
U
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,
133, 156, 164, 165
V
vacío 45, 88, 109
Vía Láctea 124, 127, 133, 134, 164, 165
vibración 88, 109, 110, 112, 113,
115, 165Guía Didáctica para el Profesor
170

172. Apuntes del docente 171
Apuntes del docente

173. Gu?a Did?ctica para el Profesor 172
Apuntes del docente

174. Apuntes del docente 173
Apuntes del docente

175. Gu?a Did?ctica para el Profesor 174
Apuntes del docente

176. Apuntes del docente 175
Apuntes del docente

177. Gu?a Did?ctica para el Profesor 176
Apuntes del docente

178. EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
ISBN 978-956-300-235-5