Libro de la educadora completo

Libro de
la educadora:

Educación preescolar

EDUCACION PREESCOLAR

Libro de la
educadora

Fraga Gaos

Albert aya Garcia utc Apr emander

1.

2.

3.

Presentación
Introducción

Los materiales en al desarrollo del trabajo pedagógico
Mateiles de aula
Láminas didácticas. Educación preescolar
Libros paralosniños
Mi álbum. Tercer rado, Educació

La comunicación entre la educadora
yas familias dels alumnos
Cómo ayudaa comunicación entre
la educadora y ls familias
Actividades que pueden realizarse
conlos padre de familia

Propuestas de situaciones didácticas

pedagógico con os niñ

Estructura dels propuestas de situaciones didécticas

Propuestas de situaciones didácticas: finalidad

delas versiones y recomendaciones para suso
Lenguaje y Comunicación

Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social

Ares

Educación Socioemocional
Educación Física

Bibliografía
Anexos

2
15
20

a

2

2

2

2

2

105

m9

157

155

193
199

Presentacion

‘dad con el plan y los programas de estudio del Modelo Educativo para la
Educación Obligatoria, publicados en 2017. Con esta ación, el Gobierno de

la República fortalece el principio de gratuidad de a educación y avanza en su

compromiso de impulsar el mejoramiento de a calidad educaticacon equidad,

El uso estratégico de este bro por parte de las educadoras, atiulado con
tros materiales educativos, asegura una educación que propicia La adquisición
deconocimientos relevantes y tiles para La vid, as como el desarollo de habi
lidades y actitudes para el aprendizaje permanente.

El bro es fruto del trabajo ylapaticipacién de muchas personas: maestros,
especialistas, editors, diseñadores gráficos e ustradores. En particular, es im.
portante destacar que para su planeación y desarrollo e consideró a opinión de
educadoras rente a grupo, directoras, asesoras técnio- pedagógicas y super
oras de diferentes entidades federativas del pas, quienes, con base en su expe:
lencia, hicieron valiosas recomendaciones.

La Secretaría de Educación Pública promoverá la revisión continua de este bro
con el propósito de mantenerlo actualizado. Para ello, son importantes Las opi
iones de educadoras, especialistas, padres de fami, así como de los diversos
sectores sociales involucrados en a educación Los interesados podrän enviar
sus comentarios, observaciones y sugerencias a la Subsecretaría de Educación
Básica,staenAvenida Universidad 120, Colonia Xoco Benito Jusrer,C. P0222,
Ciudad de México, correo electrónico lbrosdetexto@nube sep-gob.ms Las
aportaciones recibida serán analizadas y, en sucaso, aprovechadas paraa me
jora permanente del libro.

E \ bro de la educadora. Educación preescolar fue elaborado de conform

Introduccion

como el despliegue de sus potencialidades de aprendizaje ese principal pro
pósitodela educación preescolar y ala vez, uno de los mayores desafíos para
las educadoras enel desarrollo de as actividades cotidianas con sus alumos.

El trabajo pedagógico con los niños pequeños exige una gran flexibilidad en su
organización, sicomoidear experiencias que los hagan pensar interactuar, buscar
soluciones, pregunta, formular explicaciones, imaginar, rea e interpretar. Todas
estas son acciones intelectuales que, a ponerse enjuego, favorecen avances en os
procesos de desarollo y aprendizaje.

Los materiales desempeñan un papel fundamental como mediadores entre lo
que a educadora propone aos niños y los procesos de razonamiento que ellos si
uen pararesponder alo que demanda la actividad.

Este bro aporta información sobre las características y el sentido de los ma
Lerales de apoyo que se distribuirán en los centros de educación preescolar à ni
vel nacional, asi como sugerencias para su aprovechamiento en el desarollo del
proceso educativo. Está dirigido fundamentalmente as educadoras de cualquier
rado de preescolar incluyendo a quienes tienen a su cargo un grupo multirado.
También es importante quelo conozca el personal directivo, de supervisión y de
asesoría, a fin de conta con referentes comunes para el dlogo pedagógico y la
reflexión sobre a práctica.

En el primer apartado, Los materiales en el deorroll del rabjo pedogógic, se
explica el sentido y ls formas de uso de os materiales educativos que estarán dis.
ponibles en os Jardines de Niños.

En el segundo apartado, Lo comunicación ente la educadora y los familias de os
alumnos, se plantean de manera sucinta las razones or las cuales es fundamental
este vínculo y se sugieren actividades específicas que a educadora puede realizar
cons padres de sus alumnos y aprovecharel Libro par asoma. Educación pe-
escolar como un recurso para rientar su participación en a educación de sus hijos.

Finalmente eltrcer apartado contiene Propuestas de situaciones didóticas poro,
«el robojo pedagógico con ls niños, relacionadas con los Campos de Formación
Académica ylasAreas de Desarrollo Personal y Social planteadas enel Programa de
Estudio de Educación Preescolar 2017 (PP 2017,

E | desarol y fortalecimiento delas capacidades que poseen los niños, así

Los materiates en el aesarrouo

del trabajo pedagógico

ar se propician, fundamental
múltiples experienc

ines ener decos
à que agen que “x abe les dindicacones sobre

Los procesos reines pueden ocr cuando
‘sted propone aos nos situaciones que
mpican interacción y la omunicación con
pares 0 a travis de representaciones gráficas,

de objetos y la creció de estrategias para la

‘cada educadorauwe una ampli variedad de materiales

trabajo pedagógico con os niños. Algunos se distrib
«reacióno se distribuyen por primera vez.

Materiales de aula
(Con estos materiales se propicia que los nos rao:
‘en expresen ssideas, las controntenyargumenten,
reflexionen sobre sus respuestas y acciones, deu:
Can, se apoyen entre compañeros, observen oras es
tratepas para resolver una misma tarea y enriquezcan
las propios Cada material incluye una indicación ge
‘eral un instructive en el que se señala lafinalidad a
lacualsiee

Conbaseeneltrabajoque planifica desarollacon
sus alumnos, usted decidirá cuál de los materials de
“aula es pertinente, en qué momento para qué os ut
lizar según as inaldades específicas que persigue
¡Conocerlos materiales con los que cuenta ena scue
la, así como ls propuestas de situaciones didácticas
que contiene este libro, le ayudará a decidir cómo y
cuándo usarlos

Los materiales inluyen un señalamiento
del grado al que están ide. Sin embargo,
«5 ecomendable queen cada plantel educativo
52 organic el conjunto de materiales como,

un acervo que esté disponible para todas las
educadoras, de manera que todos os grados
puedan utlizarios en el moment en quelo
requiera. Así las educadoras de primer
grado pueden usaras Láminas idécticas

los materiales de aula de segundo o tercero

Y Viceversa, al considerar los Intereses y ls
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Es importante que el persona docente y
directive acuerden Io que convenga para

su uso y conservación

A continuación se especifica cues son los materi
lesdeaulay sus finalidades al trabajar con ellos.

EDUCACION PREESCOLAR 9

Rompecabezas
Amar un rompecabezas consiste en embonar corre
tamente las piezas para producir una imagen, Implica
que los niños observen las formas y prueben coloc
¿olas en distintas posiciones hasta lograr que con
‘idan ls bordes de cada una. Las aciones que los
ños reaizan alarmar rompecabezas posibiitan el
desarollo de la percepción geométrica; para lograrlo
es necesario que tengan multiples oportunidades de
armar rompecabezas de distintas dimensiones, tipos
de corte, número de piezas, formas y complejidad en
«diseño delaimagen.

Enlas experiencias iniciales conetrompecabezases
conveniente que los niños vean el modelo dela ima
en que van armar. Propóngales que lo realicen en
parejas otemas, las dimensiones del rompecabezas lo
hacen factible. Tomando en cuenta que la imagen ya
está definida, ls explicaciones que entre ells se den
cuando alguen intenta coloca una pieza que no en
caja ayudan a ls demás fase en otros detalles,
en las relaciones entre las piezas y a ajustar strate
as para elarmado dela imagen que e va formando,
Ena medida en a que usted precie que La actividad
resulta retadora pero posible, propice que a realicen
individualmente,

¿Dónde me viste?
El material está compuesto por 40 tajetas para formar
pares, suuso conte al desrrll ela memoria ya
«concentración de ls nis al observar imágenes y ut
Zar estrategias par recordar dónde están ubicadas ls
tarjetas que forman pares eimágenes iguales. También
propciacidesaroll ela xpresiónoral porque, depen
‘endo dea opción de juego que usted el, puede dar
‘oportunidad para que los niños describan personajes,
«construyan historias breves a partir desu experiencia o
recuerden en dénde los han vito

Algunas sugerencias par el uso del juego ¿Dónde me
vist? son: ¿Quiénes? Pobra relacionados, Pequeños
historias, ¿Dónde me vist? y Memoria tradicional

El material también puede aprovecharse como par
te delas experiencia de ecturayescíura Por ejem
plo, sie rata de La construcción de historias breve,
Usted puede escribirlas ideas que los niños expresen
à part de loque observan, imaginan o evocan a mi
rar los personajes de as tarjetas después, ea dichas
ideas, haciendo que los niños escuchen yreflesionen
para ordenarlas en una secuencia ica

‘Actividades como las descritas, forman parte de un
repertorio de experiencias que usted puede proponer
los nis para que participen en actos de escritura,
con La mediación de sumaestra,

Contar con una diversidad de materiales como.
os Materiales de aula, no sólo cumple a función
‘social de garantizar el acceso a una educación
de calidad, Inclusión y equidadsu presencia

y uso son factores determinantes para la buena.
‘esti del currículo y para apoyar la
transformación de a práctica pedagógica

de las educadoras

Los Materiales de aul, al er divers
y estar vinculados a currículo, permiten las
“educadora variar y ample trabajo con
‘sus alumnos, quienes con su uso desarrollan
los aprendizaje y las habildades necesarias
para vid y para su desempeño académico
posterior.

Es importante considerar que adversidad de
materials también plantea retos, como generar
“estrategias ena escuela para que estén a
‘sposiclin delas educadoras y lo niños.

La gran camera
Este material está constituido por un tablero, un
dado y fichas de colores. Con este juego se pretende
que los iños usen el conteo y establezcan relación
entrelos puntos que marca dado yla cantidad deca
“lla que debe avanzar o retroceder cadajugadorenel
tablero, Usted puede darle variantes a este juego, to
‘mando en cuenta las posiblidades de sus alumnos, por
ejemplo, encuanto alrango de conteo que manejan. De
lo podr percatarse silos observa cuandojuegan.
las opciones que existe, usted puede con
siderarel uso de uno odos dados, o bien da la con
signa de quien lega primero ala meta gana el juego,
También puede optar por pedira los fos que cua:
do caigan en un obstáculo retrocedan tantas cas
las como puntos marque el dado. Además, considere

hacer ms compleja la tareay tlie números en vez de
puntos. En cualquier aso, esimportante que preveales
tiempos y considere las consignas con las cuales se or
Eonizarócl juego.

Alfabeto móvil y Cuadrados bicolores
Este material e incluye en una sa caja cuyo contenido,
Son ichs, Cada ich tiene impresa unaletra en una de
sus caras y en La tra una figura en dos colores,

El Allbeto móvil es iil para que los niños ident
fiquen algunas características del sistema de escri
ura à través de la formación de palabras. Con este
materallosniños pueden escrbirsu nombre, aunque
“aún no sepan trazar ls letras, o el de sus compatie
ros; reconocer palabras más largas o más cortas, que
¡comienzan terminan igual; cambiar el orden de as
letras en una palabra para formar otra; copiar pala
bras que ven escritas completar una palabra a par
ir dela letra inicia; escribir a respuesta de alguna
“adivinanza que la maestra diga escribir una palabra
importante para ellos

El Alobeto móvil también es un recurso útil para
promover La reflexión en los niños sobre e sistema de
escritura; por ejemplo, cuando se les pide escribir su
hombre y Natalia coloca todas Las letras diciendo te
metres. Ésta es una manifestación decómo losniños

ovchconneescouan 22

comienzan a identifica la escritura de las palabras;
“además ven las letras en el context dela palabra y no
de manera aislada,

En cambio, is utlizan las tarjetas con as letras
paraclasficr vocals y consonantes, poner juntas ls
mayúsculas, las minúsculas, o cada mayúscula consu
correspondiente minúscula, se ana el potencial dí
<ctico de material, pues simplemente se estarán re
produciendolas prácticas de representación de letras,
‘dejando al margen la comprensión y el significado de
laspalabras en contexto.

©. acia

at FABS TO

Los Cuadrodesbiolres propican el desarrollo dela
percepción geométrica, principalmente a parti de La
reproducción de modelos como los que contiene ns
tructivo. Para que os niños encuentren sentido al usar
este material, esimportante quested prepare as act
vidades que les propondrá, ara hacer que ellos obser-
ven con atención as caracteriticas dela formas que
logranen cada diseño o patrón

Entre las opciones para el uso de os Cuadrados i
colores está presentar als niños el modelo para que
lo reproduzcan. También puede ser que els, de ma
nera libre, construyan patrones propios, diferentes de
los que aparecen en el instructivo. El trabajo con los
Cuodrodos bicalores puede er atractivo para os niños.

susted les da instrucciones sobre cómo ls za
pero si únicamente ls da el material para que hagan
loque ells quieran, es altamente probable que no en
cuentren sentido la actividad y simplemente no usen
material.

Juego de números y colores
Conestejuegolosniñossefamitarzan cons números
escritos del 119. Contiene tres propuestas de juegos de
descarte: ¡Úlima corta, ¡Monotazo! y Escoers. Se pro-
mueve el trabajo en equipos pequeños, la atención de
los ños durante el desarrollo el juego y a compren:
sión delas condiciones que permiten gana, según las
reglas decada modalidad. Tratándose de Monotazo! es
recomendable que sté tenta als reacciones delos
fosyles acare quedebenevitarlarudezaenel momen:
to decolocar la mano sobre as carts, para o asia

El uso sistemático de este juego ayuda a que os ni
fos aprendan aidentiarlos números ensurepresen
tación simblic, sn necesidad de enseñarlos uno por
uno y a través de planas, y à reconocer la relación de
secuencia numérica. Es fundamental que este juego u
‘otros que usted utilice con los niños formen parte de
las experiencias con manipulación de objetos y accio
nes como agregar, quita reunir igualar, a partir de à
resolución de problemas

Además del instructivo incluido nos.
materiales de aula, en ls propuestas de
situaciones didácticas del tercer apartado,
de ete libro encontrará experiencias enla.
que es pertinente e uso de alguno de elos,
considerando ls finalidades específicas que
usted se plantes.

Láminas didácticas. Educación preescolar
Además delos materials de aula mencionados, apar
tirdel co escolar 20182019, en cada Jardín e Niños
estarán disponibles las Lámino didócticos como un
material de apoyo que da lugar a procesos de interac
döncon os ns y entre els

¿Qué es una Lémina didáctico?
Una Lémina didéctea es una imagen que está dise
adaparaplantearsituacionesde aprendizajecondis
tintas finalidades y diferentes grados de dificultad.
Permite que se use en varas sesiones, no necesaria
mente consecutivas, con distintos puntos de vista y
grados de profundidad,

En a imagen los niños buscan información para res
pondera los cuestionamientos quee les plantean en
situaciones de enseñanza, Los contextos que mues
tran las imagenes dan lugar, en general, à
alumnos comenten eintercambienexperie
das, gracias ala orientación e intervención de usted,
En as Láminas se ve à comunidades indígenas y mes
tiza, niños y adultos con diferentes rasgos físicos,
edades y formas de vesti, así como en actitudes
sociales y actividades también distintas; personajes
imaginariosode cuentos clásicos; animales, lugares de
reservaccológicasiquezahistóicayulturalde México;
construcciones arquitectónicas importantes; diferen
tes expresiones de as ares reconocidas local inter
nacionalmente, asi como escuelas, salones de clase,
actividades recreativas, juguetes y lugares de riesgo,
entre tros

Todas las imágenes están diseñadas con propósitos
didácticos específicos relacionados con los Campos
(de Formación Académica y las Areas de Desarollo
Personal y Socal señalados enel PEEP 2017.

‘Cada vez que se usa una imagen diáctica
‘es nacesario que los niños tengan oportunidad
de exploraria.

Una forma de utilizarlas es planteales preguntas
de orden general, para que usted —antes de entrar en
materia se cerciore silo niños están ono interpre
tandolos elemento dela imagen encorrespondencia
ao que el ilustrador pretendía. Por ejemplo, en una
ocasión los niños al trabajar con una imagen vieron
una almohada cuando elilstrador quiso representar
una bolsa de azúcar

La exploración inicial de a imagen fait a usted
planter ales nos os cuestionamientos relacionados

EDUCACION PREESCOLAR 43

con a finalidad educativa que persigue vean los mis
mos objeto, animales personas que necesitanconsi-
derar para responder. Aun asi, a veces los niños
responden de manera aparentemente incongruente,
como oeuri enel siguiente caso:

Enuna experiencia con niños de tercer grado de pre
escola, enla cual tenían que responder cuántos pi
tanos se necesitaban para que a cada uno de los
changes representados en una imagen les tocara
uno unaniñadijoquetres,respuestaqueditabama:
cho delacantidadcorrecta Cuando lanifaexplicólo
respondido dj que lo es había dado un plátano
loschanguitos que “querían comer”

Efectivamente el iustrador,jugando conlas posi
ones de los changes, había dibujado solamente
Les con el brazo levantado,

Porinterpretaciones como a que esta niña hizo,
que suceden con más frecuencia de Ia que uno
puede imaginar, es necesario que usted pida exp
caciones alos niños cuando sus respuestas aparen
tementenotengan sentido.

“A medida que pasa el tiempo, los niños comprende.
rán quee espera de ls altabojor contas imágenes,
Es posible que al principio respondan con base en el
mentos que no estánen a imagen. Aunque o que digan
tenga sentido en el contexto que da lugar alo que ere
presenta, esimportante que usted centre La atención de
los iñosenlos elementos que síaparecenen laimagen

Silos niños mencionan que en las fiestas se co
men palomitas, usted deberá plantear ¿en dónde
estän en esa imagen? Acepte que eso puede comerse
en ls fiestas, en “otras” fiestas, pero queen adela
imagen, los invitados comieron tras cosas, ¿Cuáles
Gelatinas y atole, por ejemplo.

Por ejemplo, e a Lámina didáctico "La piñata, el
contento es una esta infantil En ella os niños tienen
que identificar las diferents funciones de los núme
105, como el 5 dela vela del pastel indica que la niña
cumpleaños.

4

Silos fos mencionan que en las fests se comen
pizzas o palomitas, usted deberá planter, en dónde
están enesaimagen, las pies yla palomitas? Acepte
que eso puede comerse en as estas, en “otras” fs
tas, pero que en és, la dela imagen, los invitados
comieron tras cosas. ¿Cuáles? Gelatinas, tamales y
atole, por ejemplo

‘Con frecuencia os niños pequeños expresan
ideas espontáneas que no tienen relación
con le que usted comenta; sin embargo,
‘pueden aprender a centrar su atención

y seguirla lógica des actividades que se
les propongan s usted sostiene las finalidades

‘que sees plantearon y ls ayudaa percatarse
de que no es válida cualquier cosa que se ig,
“ino que debe tener relación con las preguntas
realizadas, con tema abordado, con lo que

la situación demanda y con lo quese observa

ena imagen.

¿Cómo está integrado el paquete de Léminas
didácticas?
El material est constituido por 33*Lóminos idécticas,
cuyasimégenes y finalidades están relacionadas conos
res Campos de Formación cadémicay las dos Areas de
Desarrollo Personal y Social en los que se organiza el
Esp 2017% Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Socia, Artes y Educación Socioemacional.
Las Léminas didócticos se agrupan entes oleciones
queseidentcanconunacntilade color seine grado:
anaranjado (primer rado) fucsia segundo grado) yverde
(tercer grado) E asgo que distingue cada colección esla
menor o mayor complejidad, tant en a composición de
lasimógenes como ensus finalidades educativas.
ibienlas Lómiosdidóticas de lacoleciónanaran
Jada son las de menor complejidad paratrabajars en
las experiencias básicas o iniciales, no significa que
sean exclusivas para primer grado.

‘Usted puede trabajar con láminas de cualquier

coleció, considerando as características
de sus alumnos, lo que pueden hace y el reto,
que es representa el trabajo con determinada.
lámina, para ayudarlos a avanar,
Independientemente del grado que cursen.

nes más as cues complementará ls Linn dde

seta en citées eje, movimiento éepaamien
to.nos pr dlaobración year gens.

EDUCACION PREESCOLAR 15

Camporde Lenguie y Comunicación

Esploracióny Comprensión
deltundo Natural Social

Treasde Desarrollo [Artes

Personal Socal | EducaibnSocoemcioal

El paquete de Láminas didctiasineluye un indice.
En ste podrá encontar el nombre de cada lámina y as
finalidades didácticas quese e han establecido las cua
les pueden guial para identifica formas y estrategias
deuso de acuerdo con as cacterísicas intereses y ne-
cesidades de sus alumnos, ai como de los propósitos
que se van alcanzando ao lrgodelcuso.Elíndiceleda
también una isión general del contenido del materia

¿Cómo se pueden utilizar las Lminas didécticas?
Las Láminas son un complemento que puede resul
tarinteresante para los niños, Mediante su uso, usted
puede propicia observación, descripción, intepre-
tación, razonamiento, análisis, dilogo, imaginación e
inferencia, entre otras habilidades del pensamiento.

La función de las Lóminas didácticas es
«enriquecer y amplar las experiencias vividas.

al trabajar con otros recursos, Por esta razón,
(deben utilzars preferentemente una vez
que os niños han realizado otras actividades
concernientes a una de las finalidades.

“educativas previstas para ls láminas,

Esto depende en buena medida delas esrateias
‘que usted utilice al trabajar con ls niños

Las Lómios didácticos forman parte de un conjunto
de materiales, por loque se recomienda que organice
y desarrolle su trabajo empleando diferentes materia
les, sepia intención didáctica que busque. Sicentra
su enseñanza en las Láminos didácticas se obstaculiza
«el aprendizaje de os nos porque ls finalidades edu:
«cativas factibles de trabajar con as no cubren todas
las experiencias establecidas en los propósitos del
eco 2017. Asimismo, las actividades a que da lugar el
uso decada mina no son suficiente, por s mismas,
paralograr algún aprendizaje esperado.

En Propuestas de situaciones didácticas para el ta
bajo pedogósico con los niños, el tercer apartado de
estelibro, sinclyen actividades els que pueden ti
lizase como apoyo algunas Léminas didácticos. Usted
decidirá cómo y cuándo usar el reso dela láminas

Comoverá más adelante, estas pueden rabajarse des

de diferentes perspectivas y niveles de complejidad, y
estáncreadas para que se trabajen varias veces duran:
teelcicoescolare incluso en diferentes grados.

En Lenguaje y Comunicació, ls Láminas didácticos
dan lugar al trabajo específico con aspectos como la
imaginación y creación literaria a través de la narra:
«ión e reconocimiento de distintos textos, la organiza
‘ibn de ideas par da instrucciones, entre otros. Cabe
destacar que, particularmente la oralidad —priridad

46 UBRODELASDUCADORA.

dela educación preescolar— se desarol en todas las
experiencias de los is con cualesquiera de las 33
imágenes, porque iendo una herramienta del penso
iento, tendrán que hablar para explicar lo que ven e
interpretan, y deberán explicar cómo usan la informa
«ión que ls ofrece y cómo expresan la resolución de
los cuestionamientos que usted es haga, Através dela
oralidad irán entendiendo, eclareciendo y encauzan-
dolo que lasimsgenessuscitenensu mente

Para Pensomiento Matemätco no hay láminas de la
colección anaranjada, porque su desarrollo requiere
de múltiples experiencia iniciales que difícilmente los
‘ios pueden tener con epresentaciones gráfica. Así,
para trabajar con las imágenes dela colección fucsia
0 verde, se necesita que los nis tengan un manejo
razonable del conteo de coleccionesy lo utiicen para
resolver problemas de comparación de coleciones
representadas gráficamente; asimismo, que tengan
recursos para identifica los signos numéricos conven
cionales y con ello puedan reflexionar sobre sus usos
cardinal, ordinal y código. Además, se requiere que
hayan tenido experiencias viveciles de exploración
‘del espacio de su salénode a escuela, con base en a
interpretación dels relaciones espaciales

MN

e

El Campo Exploración y Comprensión del Mundo
‘Natural y Social tiene mayor presencia porque las 11
imágenes permiten profundiza sobre cuestiones que,
de no estar en el entorno inmediato dels niños, if
(mente pueden imaginar ino as conocen, como son
los recursos tecnológicos, algunos seres vivos o ele
mentos dela naturaleza, osas y sucesos del pasado,
Fiquezas naturals, hitóics y culturales de México,
Situaciones de riesgo, por mencionar algunas

CConetreade Artes, sepretendeincentvaryfomen-
tarta creatividad yla imaginación delos niños através
dela apreciación y expresión artísticas valiéndose de
los recursos que ofrece as arte visuales la danza, la
Música ye teatro, Por su propia naturalezas imäge

es que se proponen para esta rea se enfocan rin

«ipalmente, en las actividades de apreciación. Usted
¿decidirá en qué momento serán parte de ls stuaco

es didácticas que prevea, o bien qué esperiencia de
expresión artística pueden derivar de actividades que
se ralicen con esas imágenes.

Paraclárea de Educación Socioemecionalse coside
ra quel comprensión y regulación de as emociones.
y sentimientos hacia otros se logra, fundamental
mente, enla medida que los niños tienen oportun
dad de reflesionar sobre las relaciones sociales y sus
efectos ena convivencia con sus compañeros de gr
Poy elresto de niños y adultos desu escuela. Noobs
tante el trabajo intencionado con las láminas de esta
rea puede propiciar que los niños comenten sobre
actitudes que afectan benefician las relaciones so
«ciales de un grupo. Identificarlas “en otras personas”
les ayuda a expresarlas y reconocerlas en su propia
actuación y experiencia.

EDUCACION PREESCOLAR 27

“Algunas recomendaciones para el aprovechamiento
de los Materiales educativos en la escuela

Si bien cada educador recibirá un paquete que inclu
ye tanto Materiales de aula como Lóminosdidécticos,
importante que tomen acuerdos con la directora del
plantel, de manera que exist la posibilidad de compar
Uirlos materiales y de que todas ls educadoras puedan.
hacer uso de cualquiera de ellos para las experiencias
de rabsjo que decidan evar a cabo con sus alumnos.

Sicada escuela cuenta por lo menos con un paque-
te completo de Löminas didáctico, una colección por
grado, entonces es posible que cuando usted requiera
Alguna para trabajar con los niños, a solicite enla di
rección de su escuela, Seleccione la que necesita con
base en las finalidades ques especfcan en el índice
yen las posbilidades cogrtivas de sus alumnos, inde
pendientemente del grado que estén cursando, Traba-
Jar con aproximadamente quince imágenes al año es
tina cantidad adecuada,

Esrecomendable que leveunregistrodelasimägenes
queutliceenuncidoescolarylafinalidad educativa spe-
ca quetrbajeconlosniños para queseoentregue al
educadora que tome el grupo el did siguente y asile
ris ensutránito pola educación preescolar tengan la
oportunidad detrabojoconlas 33 imágenes ses que ur
sonal menos dos gados de este vel dual

8

Libros para los niños

Para fomentar en os niños el placer y el interés porla
lectura, a partir del ciclo escolar 20182019 todos los
alumnos que cursan educación preescolar recibirán
dos libros en propiedad: uno literario y otro format
vo.Los títulos serán diferentes, de maneraque encada
Erupo se integre un acervo con diversidad de temas y
Binerostestunles

Mediate un acercamiento cotidiano con ls bros
yconsuintervenciöncomo educadora los niñoscrea
rán una elación afectiva con sus bros y aprenderán
a cuidarlos como un objeto cercano y muy preciado.
A participar en múliples experiencias escolares, los
alumnos se relacionarán con las prácticas sociales de
laultura escrita y aprenderán cómo se sostiene un
bro, cómo se busca un cuento o un poema preferido,
cómo un libro informativo puede ser id de diversas
maneras; yen conversaciones pensadas y organizadas
porusted.losniños aprenderán estrategias para cons
truirsignicados cada vez más profundos dels textos
que usted lees

En as diferentes experiencias de lectura de as que
losniñosseanparte,podránverreejadosensus pág
ras aspects de suvida,encontandoalmismo tiempo
respuestas y nuevas inerogants que os levarán a
Otros irn.

Durante eco escolar, usted puede favorecer ac
tos electuracon distintos propósitos y modalidades.
que pongan os pequeños en contacto con el lenguaje
escrito. Con exploración y a lectura de distintos ne
rostextuales como cuentos, noticias, recetas de cocina,
poemas y texts informatves, lo niños no sólo deci
brn as carcterítias de estos materials, también
tendrán la posiblidad de ner los recursos discur
sivos quese ponen en jueg para su producció y su
interpretación. Vista de eta manera, la práctica del
Tecturacontiuye en gran medida logo de os ro
péstos de la educación preescolar Además de que los
Dis desarrllan interés y gusto por a cultura scr
a, adquierenconfanza para expresarse al dilogaren
tomo alos temas ques textos presentan

Los mundos posibles que presentan los textos ite
ratios permiten que ls niños relesionen sobre os va
lores y principios necesarios para la vida en sociedad,
lrecanocimiento y aprecio ala diversidad linguistic,
cultural étnica y de género. Alinterpretar un texto, los
niños usan imaginación y la fantasía y conocen ma
rifestaciones artísticas y culturales desu entorno y de

Com los textos informativos los niños amplían sus
reflexiones sobre los seres vivos, se plantean nuevas
preguntas y elaboran explicaciones sobre procesos
que observan, y desarrlla actitudes favorable hacia
«cuidado del medio en el que viven

Acercorse diariamente a un libro y ler historias ©
cuentos es algo que los niños disfutan. Es imprescin
ie que, cualquiera que sea la práctica quese realce
con os textos, no pierda de vista el goce como un as
pecto que debe mantenerse en ls alumnos; para elo
laselección dela estrategias para el trabajo con os
brosha de evitarla mecanización o artificialidad de as
prácticas centrándose enuna verdadera comprensión
y valoración de os aspectos relativos su contenido, a
as ideas quese exponen, ala riqueza de las expreso
es y lsilstracione,

a educadora puede proponer diferentes modalida
es de ectura, por ejemplo:

+ Leer en vez alta, sls ni aprenden poco

apoco adsrutaren silencio a trama de una
historia, un poema o una canción, compartir
diversas interpretaciones ya construir nuevos.
sentidos delos textos,
Leer una otra ver una historia conocida para
que los niños descubran nuevos matices de
significado, nuevos detalles ena lusracióny en
eltexto;se emocionen yreafirmen que el final,
conocido previamente por ells, aún está alí y
se dencuenta de que la ecrtuafja.l lenguaje,
o importa cuántas veces e lean las palabras
siempre serán la mismas,
Leer y buscar información específica analizando
elíndice repasando los ítuloslslustraiones u

otros elementos gráficos, leyendo y releyendo una
información para entendera. Los ni sedan
cuenta que ee para aber sobre un tema, implica
acciones diferentes de alecturalerara.

Leer parainterpreta un instructivo con in de
sembrar una semila hacer funcionar algo, para
que os niños se den cuenta que esa es una forma
pausada de er, queseretoma una y otravez
pora verlos materiales, seguir paso a paso ls
instrucciones, verificar que todo marche bie,
Dejar que os ns tome los libros, los exploren
y"loslean” a su manera, no convencional, para
símismos, o para oros, demostrando que
aprenden, poco a poco, cómo se construye el
discurso literario informativo, para qué sirve
nou otro tipo de texto, y cómo son los “gestos”
de as prácticas lectoras

Es importante que usted planee la práctica de lec
tura: por ejemplo, al principio del ido escolar, deci
da el mejor momento del día para ler, el lugar donde:
colocará los libros, en qué medida pondrä al al
cance de os niños los testo; en fin, una planeación
largo y mediano plazo que asegure la continuidad en
los actos de lectura y, al mismo tempo, la diversidad
nlos textos quese ofrecen los niños.

A instalar la situación de lectura cotidiana en el
aula es importante que usted piense en as razones por
las que propone una lectura cada da, la manera cómo.
va a lee, os desafos interpretativos del text y, sis
pertinente, cómo jugar con a expresión para desper
tar el interés de los niños Además, deberá asegurar
se de generar situaciones donde sea posible que los
niños expresen libremente su interpretación, y que

lig | ja, |

EDUCACION PREESCOLAR 49)

construjan signifcados de manera colectiva mediante
la discusión fundada en el text y en ls experiencias
delos niños

Todos estos son ejemplos de acciones que imp
can poner en el centro de interés al lenguaje escrito
Recuerde que estas y otras formas de eniquece ls
experiencias de trabajo con losbros,las encontrará en
laspropuestas esituacones didácticas deste Libro de
laeducadora.Tambiénencontraró algunas indicaciones
nel Libro pora los familias. Educació preescolar, con
finde que used acompañe alos padre de famili en la
formación desus hijoscomo lectores.

{Una experiencia que será Importante paa os
riz desde el inicio del clo escolares percbir
cémo con les hrs que cada uno tiene se
enriquece la Biblioteca de Aula yal final, cuando
“co termine, tomarán decisiones al optar por
levar ss bros a casa 0 por donates

“la Dibloteca del alin.

Esta cin será de cada io, basada en
«razonamiento que haga después de haber
ado sus hrs Puede sr que alguien sienta
mucho anio por alguno o poros dos. y decida
Meváslos pra tenerlos en casa; bin, que por
haberos istrutado mucho quiera dejais par los
compañeros que continúan en l Jardin de Niños,
haciéndolos parte e una comunidad que comparte
la responsabidad por el aprendizaje de todos.

Mi álbum. Tercer grado. Educación
preescolar

Este material es para los niños que cursan el último.
grado de preescolar, es un apoyo que puede formar
parte delas situaciones didácticas que proponga asus.
alumnos, atendiendo las orientaciones didácticas que
señala el eeP 2017

lb

El trabajo con el älbum implica La mayoría de las
veces el registro de sus producciones individuales por
queconlosniños de este grado nosólo es posible, sino
también recomendable slictrles un trabajo más is
temático de producciones escritas de diversa índole y
con distintas finalidades como las siguientes
+ Expresargráficamente narraciones
contecursos personales.
+ Registrar ideas con palabras y oraciones
dictadas ala educadora
+ Excribirinstuctivos como recetas utilizando
recursos propios,
+ Representar con recursos personals
«elementos faltantes de os cuentos plasmados
enunaimagen.

+ Comunicar por escrito os números.
del 1 al 10 de diferentes maneras, incluida

la convencional.

Registrar con recursos gráfico personales

procedimientos de resolución de problemas

ycon números el resultado de éstos,

Hacer registros de sus aceros y desacirtos

Al ubicar objetos en una imagen, o bien elos

ganadores de os juegos que realizan

Representar mediante un dibujo, la imagen

quetienen del festejo dea Independencia

y del Dia de Muertos en su familia en su

localidad

Representar gráficamente, con recursos

propios, varias secuencias de sonidos

einterpretals.

acer dibujos desu familia, el lugar donde viven,

desimismosy lo que les gusta de ls.

Mi álbum está diseñado a partir de imágenes di
dicticas y, por tanto, comparte las mismas carac
tersticas que las Lóminos didácticas descritas en el
apartado anterior

Evite que Mi álbum funja como s fuera un libro de
ejercicios que deben resolverse uno tras tro alo lar
o delaño.Elvalor de este material radian los pro
«cesos que puede detonar en os niños la práctica de
observarla imagen, comentar ente elos o que cada.
‘uno ve, reflesionar sobre ls distintas opiniones que
escuchan y elaborar argumentos propos, entre otras
‘muchas formas de interacción y producción gráfica

A inside estelro_encontrardelAnenoFinalidndes
educativas. Mi álbum. ercer grado. ducción presco-
lar, donde se presenta un cuadro co las finalidades.
“educativas para trabajar las imágenes de Mi dibum en
las versiones correspondientes las propuestas des
taciones didácticas que contiene el tercer apartado.
de este io.

La comunicacion entre la educadora
y las familias de los alumnos

escolarimplicala ampliación del medio donde se
¡desenvuelven Gracias esto experimentan nue
vas formas de relaciones y de emociones, y adquieren

L a incorporación de los niños pequeños a la vida

El establecimiento de relaciones constructivas
entre uste y a familia de sus alumnos
«es de vital importancia porque comparten

‘responseblldades ena educación, el desarolo
y bienestar de os nis. Una condición que
"ace posible el vínculo es tener presente

que cada famila es distinta por su composición,
au historia y su dinámica de vida, cual influye
“nas formas de ser y actuar de os niños

Uno delos retos que usted enfrenta es propiciar
que los padres de familia confien en a escuela yen
Usted como la maestra de su io, lo cual se favorece
sipone en marcha mecanismos de comunicación per.
tinentes,s define lo temas que serán objeto de aná.
lisis en tono al proceso educativo de los niños y los
modos de participación que espera de los padres de
familia, teniendo claro cuál es el ámbito de responsa:
bilidad decada uno.

Cómo ayuda la comunicación

entre la educadora y las familias

Entre ls principales razones que explican la elevan
cia dela comunicación ente la maestra las fais
stn as siguents:

Conocer mejor alniño
Además de la información inicial y general que se ob:

nel primer encuentro con el nfo y sus padres,
esimportante que en el transcurso del ciclo le den su
opinión sobre los cambios que observan en sus hijos
(Como consecuencia de ira a escuela, tato por lo que
aprenden y logran, como por las relaciones que esta
blecen con sus compañeros. Asimismo, usted deberá
informarles sobre las transformaciones que nota en
«niño y que pueden esta asociadas alo que sucede
en el ambient familiar, Est ayudará a que os padres
busquen a manera de soluciona alpin problema, en
Esso de habero,

Establecer criterios educativos comunes
En cada contexto donde los niños se desenvuelven
existen iertas pautas de relación y oes distintos que
aprenden a desempeñar y quese traducen en determi
nadas actividades, Ells aprenden distinguir formas
<decomportamiento que sonválidas y aceptada tato
enla familia como enla escuela, así como las que son
permitidas en casa pero no en la escuela. Los niños
perciben cuando existe congruencia ente lo que e les
demandaenunámbito y en otro,y comprenden oque
se esper de ellos

Su papel como educadora es relevante tanto

en el proceso de integración de cada uno de

los noe al grupo, como en propiciar una actitud
positiva y soldat, de aceptación y apoyo entre
los niños y ls familias.

Por eso, es importante acordar on los padres de
familia, siempre en un marco de respeto, ciertas es
trategias que puedan poner en marcha para apoyar el
desarrllo de su hijo.

Un clima de aceptación e inclusión implica evitar
que algúnniñoseaseñaladoo estigmatizadopor alg:
ra condición particular, a sea fic, cultural o social.

Propiciar la comprensión dela función
‘educative delo escuela
Lasideasy expectativas de as amis sobre a función
de la educación preescolar pueden variar de manera
importante y en ocasiones, ser contradictorias con os
propósitos educativos establecidos en eee 2017
Tal vez entre los padres de familia haya quienes
esperan que en preescolar sus hijos aprendan à ler
y escribir mediante planas y ejercicios, mismos que à
veces solicitan explícitamente ala educadora
Esnecesario que les explique los padres de famila
que las planas no son recomendables para enseñara
escribir e incluso son contraproducente, porque no
Tes permiten avanzar ensusconceptualizacones sobre
elsstemade escritura

Es importante que los padres de familia

entiendan ques algunos días ls niños no
evan producciones a casa derivadas de
las actividades desarrolladas en cle, no
significa que no hubo trabajo de aprendizaje.

La construción de una historia entre todos los ni
os el grupo que a maestra escribe; ls actividades de
apreciación de una obra de arte a parti de una imagen,
bien el armado de rompecabezas, son aciones inte
Tectales compleja queno siempre pueden verse ref
jadasen pape.

Los pares de familia comprenderán los

aprendizajes que lograrán us js y valorarán
trabajo en a escuela si usted, como educadora,
los involucra en actividades que le permitan
conocer y refleionar obre lo que usted hace con
los ños.

Orientar sobre formas de intervención
y de relación con los niños.
Con frecuencia ls padres de famili solicitan sugeren
ias para saber cómo apoyar el desarrllo y el aprendi
je de su ho, Esto muestra una actitud positiva que
usted puede aprovechar, olrecióndoles sugerencias
de actividades factibles de efectuar en el ámbito fami
lar sinquesignifique delega en os padres de familia
lastareas que son responsabilidad dela escuela

El libro para los families. Educación preescolar on
tiene propuestas de actividades para realizar con tos
ns y contribuir al oralecimiento del enguajey del
pensamiento, así como al establecimiento de vínculos
lectivos yde interacción, o cual influye significativa
mente en a seguridad y confianza delos niños

Actividades que pueden
realizarse con los padres de familia
Propici la comprensión delos
propósitos educativos
En L primera reunión con los padres de fama, exp
quees de manera sencilla y cara cómo es el bajo
pedagógico que usted realizará con los niños. Puede
comentarles, por ejemplo, cómo favorecer laexpresión
<xalylaamiizaciónconel empuje escrito mediante
uso de toutes diversos, lo cual ajudaré aque explique
porquénose harán ejercicios planas de letras
También puede exponentes en qué consiste el de
sarrllo del pensamiento matemático a partir dela

resolución de problemas. Esto ayudará a que com
prendan por qué no se reaizarón plans de números
‘operaciones. De igual forma refer la importancia que
tienen el desarll de actitudes de búsqueda y desc
brimiento mediante el contacto direct con elementos
de a naturaleza as como a actuación de os ni con
los valores para la convivencia,

Despierteelinterés por conocer y usar el Libro
para las familias. Educación preescolar
Bsindispensable que ustedconozca econtenidodellibre
ara las familias. Educación peesolr para estar encon
“ciones de rentar alos padres de fami, en al caso,
responder as inquietudes que al respecto le planteen,
Prepare una presentación breve sobre ste, como as que
sehacenen las reía o feria delle Puede apoyarse
en dosotrespadresdefamiiauoluntariospar que hagan
cha presentació, y comenten qué les parece relevante
el conterido deli y cómo pueden arovecharo.

De esta manera, será posible acordar con las fa
millas algunas acciones que pueden realizar con sus
jos y compartir resultados en la siguiente reunión,
por ejemplo, los logros que han percibido en ellos en
cuanto a oportunidades para a conversación, la con
vivencia 0 el tiempo de letura en familia,

Por ello, es conveniente prever reuniones peiódi
cas de lectura sobre algunos apartados del libro con
«finde que os padres de famila se entren das ac
ones que pueden levar acabo con sus hijos en casa

No dé por hecho que a entrega del bo a

los padres de familia es suficiente para su
canocimiento y use. Las condicione dels
amis son muy diversas y talvez haya pocas.
posibiades para analizar el contenido.

EDUCACION PREESCOLAR 23

Prepare la lectura de uncuento
nas reuniones con los padres de famili solicite a uno
‘© dos que lean un cuento del agrado de los niños. Esto
posiblemente ayudará a que quienes requieran mayor
apoyo adquieran confianza paa levar a cabo la act
vidad con us hijos en casa. Escuchar la lectura de una
Hstra con matices de voz y expresiones que atrapan a
atencén siempre es una experiencia gratificante y mo,
tivante. Los padres que no saben ee tenen dificulta
des para hacerlo, pueden pedir ayuda aun miembro de
afamiiaounamige.

Comparta producciones de los nosy expliquelas
Enseñe ls ideas que plasmó cada niño en sus inten:
Los de escritura, así como su avance; para ello será útil
tener producciones surgidas en distintas situaciones y
‘momentos, con el fin de que aprecie Io que pueden
acer ahora en comparación con que hacían antes.

Para ques familias comprendan en qué |

‘onsite el trabajo pedagógico que usted
realiza, para que los niños se familaricen
con escritura, muéstrles algunas
producciones, Pueden ser de tres o cuatro
ios, sin referir el nombre.

Propuestas de situaciones
didacticas para el trabajo
pedagógico con los niños

<omjuntos de situaciones didcticas que permiten
“aproximaciones diferentes aun mismo contenido,

Dado su carácter abierto y La lexbilidad que exige
eltrabojopedagógicocontosniñospequeños encon
¡gruenciacon os propósitos que establece el Programa
de estudio, las propuestas se pueden desarallar con
losalumnos de primero, segundo y ercer grados ode
un grupo multado,

Se enfocan en que los niños, al participar en las
experiencia, movlicen Las capacidades y habida
des que poseen, usen sus saberes einteractien para
fortaleceros, ampliarlos y avanzar en relación con los
aprendizajes quese espera que logren durante a edu
cación preescolar. Las propuestas stán diseñadas con
base en as Orientaciones diáctcas de los Campos de
Formación Académica y Areas de Desarrollo Personal
y Social, establecidas en el peep 207.

En a formulación de ls propuestas de situaciones
didácticas se consideraron aportaciones de investiga
dores y especialistas cuyas obras han enviquecido el
ámbito de la didáctica en a educación infanti Tales
referencias se encuentran en el apartado corespon
¿lente ala bibliografía

Estructura de las propuestas
de situaciones didácticas

Las propuestas de situaciones didácticas se organizan
conla estructura que enseguida se explica:

Nombre. Aude al contenido central que está impli
ado en el conjunto de experiencias que abarca cada
propuesta.

Finoldodes. Señalan qu se pretende que os iños!le
ven a cabo y logren mediante el trabajo que usted rea
lice con ellos. E análisis de Las finalidades le será tl

en suproceso de planificación. Usted podrá dentiicar
la relación entre estas finalidades y los aprendizajes
esperados tomando en cuenta que éstos se favorecen
en el trabajo sistemático y a 1 argo de toda la edu:
«cación preescolar, no se logran cabalmente con unas
«cuantas experiencias o actividades ocasionales.

Contenidos y capacidades que se propician. Se expli
ca de manera sintética qué contenidos se abordan
en el desarollo delas situaciones didácticas asícomo
los capacidades o habilidades que los niños movilizan
realizar las actividades sugeridas

Versiones Cada propuesta de ación didáctica están
tegrada por diferentes versiones, de dos a cuatro, cuyas
actividades puedenimplica mayor o menorcomplejdad
para los nis, dependiendo delos distintos aspectos del
«conocimiento quee pretende adquieran. Cuando espe
"inte, se estacaenunrecuadro lgunarecomendación
dit relacionada con a actividad que se describe

Material. En cada versión de a propuesta se especifica
‘qué materiales se requieren incluyendo alguna Lámina
didáctica o alguna imagen de Mi álbum. Terer grade.
Educación reescolo cuando. facile su uso.

Organización del rupo. En las actividades de cad ver
in se especia con un conos e trat de trabajo ind
dual, en porejas en equipos o con el grupo completo
Recuerde quelas formas de organiza al gupose relacio
ranconloquese pretende propiciar quehaganlos is.
Por ejemplo si se trata de escuchar múltiple ideas, se
recure al trabajo colectivo; s se qiere que cado niño
refeone y haga una producción propia se opta por el
trabajo personals pretende que busquen estrategas
de solución y confonten ideas es convenienterenilos
en pequeños equipos.

El hecho de que el trabajo en equipo resulte com
ej para ls niños no significa que hay que dejar de
hacerlo, po el contrario en la medida en que pongan
en prática diversas formas de trabajo, aprenderán a
interactuar, a escuchara sus compañeros y realizar
actividades con relativa autonomía

Organizador curiculr. A final de cada propuesta se
especifica el organizador curicular del Ptp 2017 con
«quese vincula principalmente, Tome en cuenta que
una sola versión o una sola propuesta completa no
son suficientes para abarcar todos los contenidos de
un organizador cunicula, Cada vezque involucre una
varias versiones de alguna propuesta podrá valorar
‘qué aspectos, temas o contenidos del Programa de
estudio desarolla con sus alumnos y cómo avanz
respecto alos aprendizajes esperados.

rea

EDUCACION PREESCOLAR 25

Propuestas de situaciones didácticas:
finalidad de las versiones y
recomendaciones para su uso

¿Por qué distintos versiones en una propuesta?
Lasitación didáctica de aversión 1 en cada propuesta
plantea ls experiencias básicas iniciales, pero no sólo
conciernen al primer grado. Si usted considea que con
sugrupo desegundo o tercero esnecesai trabajar esa
misma, ser correct. Depende dela experiencia de as
nis, de us posblidades de participación, de su com
prensión en función de lo que demandan ls activida
es, ero, sobretodo, desu intervención docente.

Se trata de situaciones que usted puede poner en
prácticacon os iños de su grupo alo largo lil es
colar ytambién en cualquier grado, conaproximaciones
ferentes a un miso contenido. Lo valioso son as dí
versa experiencias que implica levar acabo ls activi
dades decada versión los motivos pueden se variados

Porejemplo, elige propuesta "Juegos de palabras”
parasugupo detrce grado, noimportaquedurantelos
grados anteriores los niños hayan trabajado al respecto
y teido la oportunidad de dec, aprender y hasta rear
adiinanzas porque no serán as mismas. hecho de que
sign aprendiendo otra, o sólo enriquece su acervo
Para jugar con el lenguaje, in que fortalece su capac
dad de infer sipiticadsy relacionar características.

En cambio, puede suceder que usted ea una pro
puesta que rebase ls posibilidades cognitivas de sus
alumnos, por ejemplo, la propuesta didáctica titulada:
“¿Es Io mismo, Eick tiene 4 coches que Erick perdió 4
coches?" que abord el planteamiento y resolución de
problemas cuandolosniñostodavianotienenun razo
able conocimiento del conteo de coleciones de has
ta sis elementos En este caso, lo recomendable es
retomar algunas versiones de la propuesta “¿Cuántos

on? en la que se sugieren situaciones de conteo
para retomar posteriormente la de los problemas
Tenga presente que, en la resolución de problemas,
es necesario que los niños evoquen un conocimiento
el coteo de colecciones yo utlien para resolver
«problema realizando acciones para Las coleciones

juntar, separa, agregar, quitar, igualar, comparar. Los
ños enfrentan problemas para establecer a relación
semántica entre los datos que sugiere el contesto del
problema a cual se manifiesta en las acciones sobre
lascolecciones

Por quénose trabajan todos las versiones dela
‘misma propuesta en días consecutivos?
En la medida en que una propuesta implica un conte
nido central, noes pedagógicamente adecuado supo"
er que os iños lo vana comprender io trabaja de
principio fin hasta "agotaro” en días consecutivos
El aprendizaje es un proceso holístico por aprox
maciones sucesivas esto significa que en un momento,
del proceso de aprendizajes trabajacon un aspecto del
conocimiento, tiempo que en oro se retoma desde ora
perspectiva, Por ell, as diversas experiencias de apren-
“ie que post que los niños vayan reconociendo
losdiferentes aspects osigiicados de un conocimiento
en particular se organizan en cada propuesta através de
‘ris versiones Porlo tanto es recomendable que usted
‘aya altemando no sólo las propuestas de los Campos de
Formación Académica ofreas de Desarall Personal y
Social sino también as versiones de cada una

Eltrobojo con una versión puede hacerse durante
Esnecesaro considerar el tiempo que debe destinarse
alas actividades a partir delo que éstas demandenalos.
ios yl forma en que usted organice el trabajo ind
(dualmente, en parejas, en equipos ocon tado el grupo.
Lo importante es que los nos estén interesados en la
situación propuesta, por lo que, en caso necesario, us-
ted puede proponer un pequeño cere y aticipar que
alia siguiente seguirán trabajando sobre ésta.

usted considera que la mayoría de los niños no lo
aron comprender Io que está en juego en una versión,
“pesar de que trabajaron un par de dis con el, puede
retomara unas semanas después y observar que suce-
e, obienvalorasiesnecesaro trabajar más tempo con
esaversiónoconunaversiónditita.

¿Los niños leen y escriben?
Enlas propuesta de situaciones didácticas que se presen-
tanenelsiuienteapartado se sugiererteradamente que
losniñosleany escriban locualosigificaque aprendan
à deletrear, à ejercitar, azar letras Pasta aprender el
abecedario para después formar ab palabras.
Desde una perspectiva que reconoce sus capac
des, se asume que los niños pequeños leen cuando
exploran un bro, observan e interpretan su conteni
do, imágenes y texto escrito se fan en los detalle,
piensan. imaginan e qué tata y expresan sus ideas
‘cuando toman ellibroquealguienleyéparaellosyse
locuentan a su compañero, Esas hipótesis interpre
taciones que hacen son actos de lectura no conven-
ional, pero que muestran los process reflexivos que
propician comprensión y construciónde significados.
Cuando se tata de que os niños escriban, se espera
ue produzcan textos deacuerdo con sus posibilidades y
recursos, fortaleciendo el reconocimiento de la relación
entre La palabra oral y su representación en situaciones
que amplensus posibilidades comunicativas y les permi
{an recordar informar y organizar sus ideas para realizar
diversas acciones, Dictar al docente oa los compañers,
hacer stados o escribir textos sobre lo que experimen:
tano quieren saber, son actividades que os is pue:
en hacer usando las formas de representación que
están sualcance dibujos marcas diversas trazos par
recidos alas letras que empiezan a identiiar u tros
intentos de escritura que, en La medida en que tengan
experenciasconelusode estos estos, evolucionarán,
aunque no leguen en preescolar al conocimiento y do
‘minio del sistema de escrítua de manera comencional,
Loimportate es quelosniñostengan muchas expe
rieniss con el lenguaje ecrit y que, a partir de elas,
comprendan, por ejemplo,enquécircustancisseusa,
qué diferencias hay entr el lenguaje escrit y lenguaje
oral cuáles son Las propiedades del sistema de escri
tura, cómo se presta atención y se sigue la lectura en
vozaltahecha porun adulto, cómo se conversa sobre el
sentido deun texto, qué relación hay entre las imágenes.
yelcontenido de un escrito, entr otros aspectos.

Lenguaje
y Comunicación

ELNOMBRE PROPIO
Finalidades
2 Idenifican su nombre en iversos documents.
+ Escriben su nombre con dversos propósitos
«identifican de algunos compañeros

Contenidos y capacidades que se prop
Reconocer el nombre y reproducirlo representa un
valiosa fuente de información para os niños. Les
ayuda a comprender que no cualqier conjunto de
letras sirve pora cualquier nombre, que el orden de
Las letras noes fortuito y que el comienzo de nombre
ceso que les permite avanzar en la comprensión del
Tenguaje escrito

Materiales
+ Tretas para a escritura del nombre
+ Ficheros

Prepare tarjetas para escribir el nombre de cada

Siénese con cada niño y decidan conjunta

mente Lo quese vaa escrbirensu tarjeta; hay
risque preieren queen sutaretase ecriba”Pepe
Sabereuälessutarjeta,yaseaesrbiendoelapelidoo.
«e diminutivo Escriba frente a cada nio, verbalizando
Toque anota, con el sonido dels eras: JUAN. Alter
minar organice as tarjetas en ficheros, puede ser por
250 más. En la medida en que esta práctica se vuelvo
habitual, el número de ficheros se reduce hasta ener
uno grupal

roucacionreeescouan 29

taciones como nombrar un responsable le
var cabo alguna activida, ya sea tocar el timbre para
vel recreo repartir materia o levar algún libro a cas.

®

lo, de una bolsa caja puede entrar una tat, mus

propietario dela tarjeta no reconoce su nombre, saque
or, colóqueasjuntas ales: “en una dice Ama" yen
la otra "Carlos, sin señalara. Con qué letra empieza
Alma, ¿con qué letra empieza Carlos, ¿con qué letra
Hesonen dönde dice cada nombre.

Promueva actividades que pueda realizar con fe
cuencia. Por ejemplo, después del recreo ola clase de
Educación fica o Misia, distribuya las tarjetas con
Los nombres de os is en todo el salón, en el sel,

En otros momentos, elija usted un nombre y dé pis
tas para que traten de inferir de qué nombre seta,
por ejemplo: “Tengo una tarjeta, empieza como la de
Rodrigo, ¿cuál será el nombre?” “Tengo una tarjeta

Fla algunos nombres que empiezan con la mis
ma etr, Dígale que va a escribir el nombre de algún
miembro de grupo. Anote enel pizarrón nica pida
als is cuyos nombres empiezan con esa letra quese
Mientras vanescrbiendo cada letra, ayude a descartar
confimarsisetratadesunombre.Pídales quese va
yan sentando siidetican que no es el suyo.

Proporcione alos niños tarjetas con nombres de
Ficción y ayúdelos a analizar qué nombres empiezan
como el de Cenicienta, qué nombres tenen más letras
{ue el de Pinocho, qué nombres son compuestos como

de Caperucita Roja

organice situaciones de clas

30 ero De AcoucADoRA

Siéntese con los niños y saque sus tarjetas del
fichero leyendo cada uno de os nombre, coló
quels enel centro de la mesa, id alos ños que to
menlataretaquelescorrsponde Cuestiónelos, qué
dice aquí”, señalando el txt, “en qu te fast para
saberlo? En este proceso, se espera que los nis to
men tarjetas que no son las propias En sos casos, in
tervenga eleyendo a tarjeta, por ejemplo, "Aquíyo lo
‘way en esta otra tajeta leo Emi, mira cómo lo
leo. (eRaleel texto completo)

Ayude a os niños para que establezcan compara
«ionesente ells usando sus tarjetas. Nombres argos
1ososimples nombres, sobrenombres diminutivo,

En otro momento, escriba en una sta el nombre
de cuatro cinco niños, le señalando cada une: "Aquí
ice Ramón, aquí dice Emilio, aquí ice Juin y aquídice

Aljandrina Señale uno de los nombres y preginteles
“qué dice aquí?” En otra ocasión, ponga un conjunto
de tarjetas en La mesa. Es conveniente que no cores
pondantodas alos niños de ese equipo para propiciar la

rele: "Elo nos, faltan dos” nos sobré uno"
Cuando cada niño tenga su tarjeta, muestre las queso
baron y plaique: “de quiénes son, ¿qué dirá en esta
tarjeta? cómo sabes que dice Manuel?

Versión 2, Escribo minembre
Materialen

+ Fichero de nombres propos.

2 Lápices borradores, pluma y marcadores

+ Alobetomádl
© © simios moments, séntse con cada

ni y acuerden en dónde escribirá el nombre
nun abajo, una carpeta, un dibujo agin material.
Comersen por qué es importante escribir su nombre
‘Ayudea losnifos para que locopien. Con atareta del
nombre, señale la primera grafía, dígale que ésa ser

la que intentará hacer pr
mero y que lo hará lo más
parecido posible. Después
¿e hacer el trazo, vea con el
rio s se parece ala dela
quehacer? Pronuncietodas
las letras siempre como sue
nan: LUPITA, y vite ha
celo por el nombre de la
TE, “A; ya que no tiene
Siéntese con cada niño y con el apoyo del Alobeto
‘vistas letras del ombre ponga enelcentro
Iainialdelnombre y dial: "Ya puse a primera (nom
bre del io), ¿dónde pongo la segunda? ¿aquí aquí?
Señale aa izquierda y ala derecha de la letra que co.
locó al cetro. Aseirese de que tengan varia port
ridades de organizar su nombre con ayuda del Alobeto
móvil usando sólo ls letras necesarias; luego, las tras
devais nombres, posteriormente las necesarias y al
guna más que sobr, También pueden apoyarse en el
Endlstntos momentos, promueva que los is co
sos gráficos, ya sea para firmar sus trabajos, denticar
pertenencias, registrar el nombre del responsable de
siguna ctividad, tre, bien de ihres silo considera
necesario, transcriba la escritura de manera conven
‘onal delante de niño.

Anime alos ños
escribir copla:
Tú haces a primer
y yo escritos
demés',"te ayudo
con alguna letra
cada quen.

Promueva la escrtua conjunta entre niños, por
ejemplo, Rail, pidele a Raquel que te ayude a
escribirla pimera letra de tu nombre ella teva a exp
car cima la hace” “Dulce Maria Darío, excriban juntos
Su nombre, ayúdense y luego me dicen cómo lo hice
ron Benjamin, contutareta piel a Sofia que tecte
tunombre para que lo escribas en tu trabajo

QB rene rtoiners pres nites
a egresetert
Bea mine, por ol ran. pi
ersehen ar Kt rt
re eee
so) ara dps ot’ Vena Zee m
omg de mc ate
bree Meets Mane allen eat
1 tao ond eGullet Propia ar
syn nie questa
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Memo) Aer Sear lomo lan Gr
Anne coe yield
ome Por donc cr ame ae
Paucar sive carte ls
au rl abl soe Qo es No
sores Cache ces One d= ms
Garo aia vans eos a Ae
one ae onion dan conta cates
een
7 ccnp hunde deiner Caria os
terete c.g ue ct Crt ba
dnc Gans oan ra Ci
QD stron et cr
SD a ment to tr aa

vezque encuentenuna palabra que empiece conta mis:
ma tr de su nombre la esciban en u hoj. Las pala
bras pueden provenir de diversas fuentes: cuentos,
periódicos y anuncios, entre otras. Cuando se agrees

EDUCACION RrESCOLAR 32

una palabra asegírese quee niño sabelo que significa
Siloconsideranecesario,transribala escritura delo.
‘lente, con frecuencia,

que cada niño nforme asus
compañeros qué palabras
tiene en su lista, de dón
de las obtuvo. Propiie la
anticipación de los demás:
"dónde creen que Juan Ca
los encontró esa palabra?
Posbite que los niños re
flexionen acerca de que to
das esas palabras empiezan
con la misma era. Ayúdelos
à que piensen en cuestiones
orogrfcas por ejemplo, “en
Laisa de Guillermo hay palabras como Gabriela gato,
ira, gusano, Gerardo”. Piles observar y verificar
repitiendo ls palabras e las que, aunque la inicia es
la misma, e principio suena diferente.

respecto al po de

obtuvo esa palabra
sobre por qué está
his podria estar
entre lugar

y cuándo.

Organizador curricular: Uso de documentos quere
lan comivendia

32 sno oe AcoucADORA

‘JUEGOS DE PALABRAS
Finalidades
+ Identifican cómo suenan as palabras
y observan ls que se repiten,
+ Reconocen palabras que terminan igual
+ Deducen de qué e habla en una adivinanza
y san el lenguaje oral y escrito aller, deca
+ Juegan con as palabras y se divierten
athacero

Contenidos y capacidades que se propician
Losjuegos verbales, de imaginación y de pensamiento
Adivinanzas, permiten alos niños divertirse al memo.
ritras y decidas alos demás, as como reixionar so
rela lengua.

Versión . Rimas
+ Rimasy poemas.

+ Lémina didáctica "Juguetes". Primer grad,
Educación preescolo

D “aires que parta pr enor

Soñé queer león
con corarén de melón
Soñéque era ei
«oncorazón de lombriz

Una vezque los niños se familirian con este tipo
de texto, ayidlos a idetfiar as palabras quese ex
(uchan igual. Es importante quelo tengan de forma

escrita en el pizarón 0 en al
einen

Puede ped als iños que
nocen haga nata para que
obser en qué se parecen
Percaten de que hy palabras
que terminan igual cuando se
pronuncian yse escriben.

Con las palabras que en
listen pueden hacer algunos
juegos de palabras, como os
Siguientes sus a palabra del poema con alguna que
bln er por rg, conducir por guru ora que os
aprecien cuándo suena mejor y cuándo no, que ident
Fiquen cuando ana es vidente Puede gus con as
siquientes preguntas: "qué dice”, “cómo queda el poe
mar, "ene sentido”, “¡pueden encontrar una palabra
ent alas quehoyenelpoemay que ig go ndo?
También podrían buscar con qué palabra puede dec algo
venido disparatado, sei.

Es importante que no agote as posiblidad en un
mismo día. En tros momentos puede hacer uso de
cualquier lámina didáctica. Por ejemplo la Lémino di
(det “luguetes Primer grado. Educació preescolor
elo a identifica otros que empiezan igual Puede
sue que copien ls palabras que han identiicado.

on a misma lista, pda que piensen palabras que
terminan igual, por ejemplo: pelata-mascota, so-cu

Par ayuda alos
ños a desc as
sles entre

las palabras, puede
exagerar señalar con
edo osubrayar

las rimas o repeticiones
ent momento dela

Versión 2. Canciones y arrllos
Materiales
porejemplo "Las mañanitas, “Naranja dulce
Elelelante” “seri, aero, “El Chorrito

QB tea osniosiacacin“Dveme esto en

ID Live de nos, de Faria Garda ra, ue

rime la dites Er
agrees prendre ES

Duermenegrito
quetumamé está enclcampo,
negro,

Duerme, duerme, negrito,

teva traer muchas cosas para,
teva atraer came de cerdo para
teva atraer muchas cosas para

Yi lego no se duerme,
yacapumba,yacapumba,yacapumbs.

y cantar, señale el texto
mientras lo hace. Propor.
ciónele una fotocopia a
cada niño.

Mientras aprenden an

Proponga aos
os escribir en una
tarjeta a palabra
“negrito” Téngala

con qué letra empieza negrito?” "conocen alguna
palabra que empiece igual”. La lectura repetida para
memorizar eltexto también es permite cambiar pala
brat por tas "cómo se eeraycantariasicambiaran
"negrito pornifitoo porbonita?”.Puedepedites que

EoucacionPRrESCOLAR 33

Materia
+ Imágenes delas respuestas de
que trabajar con os niños,
Educación preescolr.

«adivinanzas

QR) inn de do cinco vinanzas querer
D sandra pase rt pe
bits enómeno animale pronase eme
que ame sr
Dedos arts
re.
diminuta.
sind

Pregunte alosniñosquécreen que significa a pala
bradiminut. Frente els, busque ene diccionario
palabra yale el significado que ahí encuentre. Eto
les despertará mäs ideas sobre la interpretación de la

nanzas y muéstrls al grupo. Lea una y pales que
digan de qué se habla y comenten en qué se fjaron
pata acerar ono. Apóyelos para que hagan eplcitas
las relaciones entre a adivinanza y ls imágenes que

Pda que miren las imágenes de “Adivinanzas, en
lea a primera adivinanza, ses necesario reítala va
ris veces. Cerciórese de que los niños la escuchen y
comprendan bie.

34 RO pELAEDUCADORA

Q coran
D

Después dersponderto
shoe buscar ore
anes quese repond
cies laa

5e poster spare carla decors ols
de mapa er ra ian coa dy das
la vita de odos. Do esa manera cfr avanzan
ps

Bride el tiempo
necesario cada
oes
organizar y corregir
las ess en a
proceso e creación.

Conforme conocen y leen adivinanzas promueva.
que os niños memoricen las que más lamen su ater
cióno sean desu agrado.

En ota ocasión, ayídelos a construir adivinanzas
modelando una forma de razonamiento a evidenciar
Inestructura de una adivinanza.

ja un elemento, por ejemplo, una fruta o alimen
to, la luis, la noche, el Lobo Feroz, una pelota. Pida
a ls ños que lo describan como si fuera la primera
vez que lo ven. Así, para algunos niños, una naranja,
or ejemplo, ser una cosa redonda, color naranja por
fuera, quese come. A partir dela definición misteriosa
detelemento en cuestión, ayúdeles a buscarla manera,
de formalar una adivinanza

®

Piles dibujar la respuesta de su adivinanza
y escribirla como ellos puedan. Transciba la
escritura de los niños; también puede solicitantes
que le dicten para que usted escriba el texto Poste
riorments, podrán leerla al resto del grupo para que
la respondan.

+ Limericks de distintos autores.
+ Hojas lancas y lápices de colores

Limerick es un poema de una sola estrofa com:
puesto por cinco versos, dos grandes, dos pequeños.
y otro más grande, Las rimas se dan entre los ver
Sos semejantes, se buscalo gracioso, lo absurdo 0
disparatado.

Les alos niños diversos Imericks durante varias se
siones. Haga as enonaciones adecuadas para llamarla
tención de os alumnos.

À continuación, damos ejemplos de limericks de
Mara Elena alt:

Sicualquer día vemos una Foca
ue junta margaritas con boca,
‘que fuma y habla sola
llamemos a doctor a Foca es loca

Enmedio de una plaza patagónica
habia una Jiraafilarmónica
Muy pálida, muy joven,
más sorda que Beethoven,
estudiaba violin, bombo y armónica.
Silas Vioras fueran elegantes,
siusaran pantalón, polea, guantes,
y moñits derase,
igualnohabri caso:
quedarian tn ea como antes.

Una Vaca que come con cuchara
y quetiene un relojen vez de cara,
que vuela y habla inglés,
sin duda alguna es

Que los niños encuentren at
personaje del que se habla
en cada limerick y puedan
haga preguntas como “¿por
élafocaestoca?
era ata qué estudio
bala ra? ¿cómo podría
volar una vaca “¿qué otro
Boras?. Mediante a lectu
ra, relectura y conversación,
apóxelos para que descubran los elementos que es
ar, por ejemplo, que la foca es lca porque fama y
hab sol

Pregunte alos niños cuál es a parte que mis les
gustó Escriba las respuestas enel pizarrón y slic:
teles que las ilustre, Pueden colocarlos dibujos en

n lugar visible mientras siguen leyendo Imerics

las rescciones de
los iños,retómelas
para car un
logo: "escuchó
que sereron
cuando. oque
ron. ¿porqué

Organizador curricula

Producción interpretación e

Envcnconmisscoun 35

{COLORIN COLORADO, NO!

Finalidades
‘Comentan acerca del qu len, organizan
side ls relcionan con as de otros
Conocen nuevas palabras oexpresones que
gradualmente incorporarán à au vocabulario
Inferenel significado de palabras sen el
Context y reconocen tras formas de emplear
ellenguje.

Contenidos y capacidades que se propician
Lalectura en voz alta es una experiencia fundamental
para laprendizaje delos niños, ya que contribuye ala
imaginación. Cuando la maestra lee en vor alta, ade
más de despertarentosiños e deseo de hcero des
pués por sí mismos, abre múliple posibilidades de

Verón Eplorames os bros de
Materiales
"hrs de tua acervos del ibioteca Escolar
yen,
+ Lamina täten" ¡Dónde ice. Segundo rado
Educació peescoo
D try cones
os de ets que rece
ron ai como se uti
tec. Proponga sentarse en
bra previamente preparada
dad similar a número de oe
alumnos de su clase, Cle
Aus con portada hacia bay nombre algues
tos, seleccione dos 0 es pars ler lo, ut,

biblioteca

siria quelos
nis digan o que
exploran y observan
las imágenes.

36. UmnooeLnenvcnson

sos ynarramos historias

gumento: “El lobo es tímido, siente vergilenza de casi
todo. "Caperuita es mala y gruñona

(ERS imite a narrar suversién al resto del grupo.
cambios que suis el cuento, pregínteles se trata

En otro momento, pales reo historias a parti de
lassiplentescuesiones "¿qué pasara ilas calles fue:
arios” qué sucedería silos niños tuvieran alas?
qué oui sa señora de la tienda dela esquina
vendiera pociones mática?” Para este mismo propd-
sito puede apoyarse con uso de a Lémino didáctico
Soy el protagonista. Tercer grad. Educación pres
{mina describan o que observa Propóngales crear
una historia en La que ells sean ls protagonistas; dí
als, por ejemplo, “imagina que tú eres el niño que
(est en ese escenario dela lámina: ¿Qué aventura te
austria vivir hi ¿Cómo la contaría?” Impúlselos a

Versión, Jugamos con cuentos
Materiales
= Texts con cuentos
1 Lino didáctica "Habla una vez
Educocién reescolas

Primer rode.

» Ela un cuento clásico y léalo. Después, digo a
SF tos niños que jugarán un poco con la Historia
mientras la cuenta:

Habíauna ez unhada muy enojada, hechizóauna
riña yla hizo dormir en el bosque encantado hasta
‘que un principe legó yl dio su primer beso de amor
und la storia

Habla una vez un hada que blab.

una niña en patineta

EDUCACIONPRESCOLAR 37

planeta

Permita que los ifs va
yan sefolondocémoesiahis:
tora se trata de que vayan
dacidentiquenclementos

Busque el momento
preciso para esta
‘ios ifrtan la
ccuenca tradicional
Cambirosno
sempre resulta

jan un cuento a. | placentero.

sico conocido. Des
pués de ee, pdalesque cuentenlahistoria Muéstreles
{tes o cuatro palabras (escritas en tarjetas) que perte

mezcan ala Historia por ejemplo, bruja, espejo, prince

inte, porejempl, alberca Ayidelosaconstuiruna
‘nueva versión con las palabras que tienen en lastre
tas y que lacuenten resto del grupo. También puede
apoyarse con el uso de a Lámina didáctico "Había una
vez: Primer grado, Educación preescolor Dia los ni

fos que observen La imagen nombren tres objetos o
Pidales que nrren a Historia.

Versión, ¡Coloín colorado, no!
Materiales
+ Texts con cuentos como Caperucita ja,
Blanca Nieves y el Patio eo

QB ee voz pars tea aise, En un
ID Pics de papel cation ponga lo Los
los deta semana’ hagaunatabla condos columnas,
en ua registre los dias de la semana y en a ota las
obras que selerin.Coneccone este registro frente 3
mvéstrelo y digs "Aqui dice Caperucita, vy acoparo
ac, sta ey a copo ach, sta esla Ay la cpio

38 LORO ELA EDUCADOS

letra puede usarse en varias palabras per que send
De igual forma, puede apoyar a ls niños para que
elos even elegsr personal de as letras que ern.
Les let puede hacer una pausa preguntaros
(das. Cuando el texto es conocido, puede terminar li
lectura pedies que continden la histo: qué pasó
después de que.”

Selccionen un text, apöyeos para que cont
rien a partir del final dea historia. Silo cons
eran, la histri a partir del final de ora puede sere,
nacimiento de un nuevo cuenta una saga log del
mismo, Cuando se ha construido la rama, los niños le
lictarán para que I escri. Pueden elegir entre con
Esimportante que suinterención ayude alos nios
cena construcción de historias a partir de preguntas,
de lamar ala escucha de as opiniones; aveces es ne
esa ejemplificar o paratasear. Se trata de contar

Organizador curricular: roducció, interetación e
intercambio de narraciones.

CUENTOS
Finalidades
+ Describen y analizan personajes que imaginan
+ Reflionan sobre lo que leen y escriben
alreconstalels trama de cuentos cios.
+ Expresa gráficamente narraciones

Contenidos y capacidades quese propician
comunicar lsidas;ordenarlasy ales secuencialóic
describir lugares, personajes elegi el eso de engi
y tomar decisions acerca de a producción escrita, por
‘ton fanciin del propóstoy delipodetexto.

Versión 1 Titulos de
cuentos
acervos de a Biblioteca
Escolar yde Aula
+ Tetas lpicesy

Prepare atectura
con anticipación y
len matizado lave,
tratado de atrapar
niños

ERY tir algunos cuentos
SE para ler a los niños,
lalectura escrbaclttlo en
el pizrrón o en un pliego de pape, pregunte de qué
puede tratar un cuento que se title

Después dea lectura, pid alos alumnos responder
lasideas enelpizarn; seleccione algunos de los tíulos
tratara del mismo cuento, soliciteles que o narren.

Busqueuncuentoqvenoseamuy conocido. Sin men
imágenes. A finalizar la ctra, hable con los fos
Sobre cómo piensan que se podra llamar el cuento,
"qué tall ría en

Escriba ene piarrón todos los títulos que ls niños
liu del cuento y agrégulo a alist. Promueva el
‘loge acerca de a pertinencia de os diferentes tu
losposbles.

Apöyelos para que escriban en una tarjeta el

BE bloque finalmente consideran mejor para el
cuento. Pueden copiarlo del pizarón usando marca
dor enna tarjeta oia de papel

Con registro de ls títulos, aídeos a anal
zar cuáles el más argo 0 el más corto, los que
tienen repeticiones de palabras, por ejempl, ¡No te
ris, Pepe”, No, David” “Ahora no, Bernardo

Cada vez que ea un cuento cons niños, escriba el

titulo en una teta, Digales

queelaberrin un cher de
oe de cuento, Considere
un nombre en cada tarjeta
«conel mismo ipo, coloryta
moño delet,

on as tarjetas del he
sesiones, pueden hacer at
‘ides comolas siguientes:

La elaboración del
fichero cobra sentido
par es niños
cuando lo usan

+ Sacar una tarjeta eel título del cuento
recordarla historia

+ Tomar varas tarjetas eidentiicar cuáles
cuentos es gustan, cuáles no y por qué.

+ Leer versiones diversas de un mismo cuento
clásico para establecer semejanzas
y terencias

Versión2. Personajes de cuento
Materiales
Libros de cuentos
+ Pliegos de papel, marcadores, hojas,
lápiesy plumas
Tarjetas.

ERS Durante varias sesiones, lean una serie de
EI cuentos. Al terminar la lctura, promueva que
Los niños identique los nombres de los personajes,

EDUCACIONPREESCOLAR 39

Puede usar un cuadro con tres columnas en as qe re
stem el título del cuento, el nombre de os persona

Pidales que piensen otros nombres que podrían
tenerlos personajes yregístenlos en acolumna con
gun. Alóntelos a narrar la Historia con los nombres
‘que han sugerido.

En otra ocasión, seleccion una serie de textos que
lobos. princesas. Después decada lectura, propiie el
intercambio de ideas acerca del personaje su nombre
(silo iene, qué hace, tiene un poder o una calidad
especial cámo.s,susrasgosfísicos ode personalidad.
Proponga alos niños registrar como ells puedan lain
formación en un cuadro dividido en columnas:

como base al perso
aj que han analizado. Por
mg sihanvsto brujas
apóyelos en la construcción
¿eta historia con preguntas
cómo es la brja de
ta cat, quése pa

Ayídelos para que
observen diferencias
a información
aque registran en

40 ano oe Acouciooed

‘deceiones acerca de las ustracones, a tora los
materiales en los que van a escribi ae como os pices,
«rayolasy colores que san.
au cuent al reto de sus compañeros. Los cuentos
pasan al acervo de la Biblioteca de Aula. Para reunir
los textos puede usar una carpeta o sobre con una ei

En otro momento, elabore un fichero con os nom
cada tarjeta Escriba todos los nombres con el mismo
tipo, color y tamaño de letra, Además de eniquecer
los materials dea biblioteca los ficheros pueden er
un referente cuando los niños pregunte, por ejemplo
buscarla tarjeta donde diga "Lobo Feroz” Las tarjetas
también es pueden ser útiles cuando buscan una par
te delas palabras

Con as tarjetas del hero pueden hacer acid

+ Sacar unatarjea, ler el nombre del personaje

Tomar varia tarjetas y deci cuáles personaje

les gustan, cuálesnoy por qué

Nombrar personajes que tienen un solo nombre

Identificar los personajes que tienen nombre de

personas, como Manuela olor canela o Wily

Lee diversas versiones de un mismo cuento

Releruncuento versiones de un mismo

cuento y analizar de quémanerase efiren

alos personajes,

Versión. Portafolio de cuentos
* ios con cuentos
{Imagen "Como dien los chics”, en Mi ibum.
+ Fotocopias de a ustraciones de los cuentos
1 Hojas épices borradores y plumas

® Presente a los niños
Los con el propósito de labo
rar un porto de cuentos

Eneltraajo
cooperative
promueva que es
roles sean rotativos
toria, pero para e
registro cada quien
postes.

‘eg con cul abajo.

Ayúdelos para que

scan en una tar
jeta de trabajo etui de
detenupe, -
texto ara que as proporcione de manera desordenada
alos iños.Elos tendrán que acordar la disposición en
función del orden de los sucesos de la historia. Poste
papel y en cada una escrbirán ls ideas que correspon:
an pra ir eescribiendo el cuento. Apóyelos para que
no escriba, los demás le dicten y hagan correcciones,
Es importante que los aude para que la eeserítura se
designada para el.

ERY Erhörtelosapresentary!
D ds compare. mate os integrantes dl
nie a que tomen tres en lectura de testo,
pede ser por pi.

Loscuentos acompañados delas tarjetas de trabajo
se reinen en un portafolio que pasará a formar parte
elos materiales de la Biblioteca de Aula

Para reconstruc una trama y, posteriormente, res
bila, podrá apoyarse enla imagen “Como dicen los
clásicos en Mi lbum Tercer grodo Educació presco
lor Asegírese de que os niños conozcan los cuentos

» Invite a los niños a
OD cbmerar una de las
escenas del mina. Asta
los para que describan parte
¿e la escena, por ejemplo,
observen la cabaña, ¿qué
ven en la escena, ze cuál
cuento puede ser, en qué
se basan para decir eso?
Aléntelosaxplicarynarrar
parts delas historias delos
observa que hay co
fusión o ideas diferentes sobre un mismo hecho en la
historia, puede leer el cuento alos alumnos o buscar
laspartes dela tama que necesitan esclarecer.

En otro moment, pida alos niños que hagan des
«sipciones para que sus compañeros identifiquen de
qué cuento se rata; en otras ocasiones, que observen
y busquen coincidencias en cuentos en los que la his
toria e desarrolla en un bosque o en los que hay un
casi.

tiie uns o
dos escenas por
sesión. Facial
los niños de manera
‘hide tendrén
tiempo para recordar
partes dea histori

Solcteles a reescribir un cuento, pueden ba

sarse en alguna de las escenas, personajes de
la lámina, fichero de títulos © personaje. Apöyelos
para que ordenen a ideas en inc trama, desenlace
Durante el proceso de escrtua, lea con el fin de que
Los ns aprecien cómo suena lo que tratan de decir
por escrit. Cuando terminen su historia, pídals que
Sela dicten para que usted escriba enla part baja de

Organizador curricular: Producción interpretación e
intercambio de narraciones

42 uanooeuatoucanonx

HISTORIAS Y CANCIONES
Finalidades
+ Escuchan, evocan y expresan ideas
para reconstriruntexto.
+ Observan ypartiipan en procesos
de mejora e textos.
+ Transforman lenguaje ra en escrito.
+ Recrean canciones de a rain oral
aque es son familiares.

Contenidos y apacidades que se propician
La reconstrucción de textos facta que ls niños inte
‘actin con ellos en est caso con canciones y trabajen
para participar delos momentos de producción cole
Kia. Reescribi un txt es una oportuidad para que
permite revisar el sentido yla claridad de Las den que

Versión .Escuchomosy aprendemos cance
teilen

BD Sensyndaraleniespameetusrnaiesen
fondo Sole, ri, que perenece a acevo de a
dani, cánte, Después, propong los ns que
le cen ar 0 un rgrento; ara ceo, ian
locación en pres, detenga el adi y reiten

IRA

al audio paa corobora la
sario. Cuando el texto está
terminado, digales que us
ted o copiará en un pliego
de papel. Coléquelo a la
vista de todos y pales leer
la canción mientras usted
dedo. Pueden repetir esta
nes, como los cantos tradi
«cionales de su resin,

del proceso de
serra leyendo,

Previamente escriba la letra de una canción en

un pliego de papel. Léala señalando el texto
con su dedo, después escuchen el audio de a canción
siga alero señalando dela misma manera. Soit à
pliego de papel junto al testo. Pidales que la compar
tan con elrestodel grupo. El ibuj seri praiden
tica de qué canción se trata, además de apoyar la
lectura

Seleccionen juntos una nueva canción que

parte que més les guste, porejemplo,elesrbilo. Un
compañero le dictará a oe. Brinde seg

quien deta, ayúdelo a leer, señalen juntos el text,
lea en vez baja para que a voz que se escuche sea la
del ii que dicta. Una vez que concluyan la escrit
ra, pídales leerla canción siguiendo la lectura con
ed.

En algunos momentos dela lectura haga una pau
sa para que los niños inferan el significado de algu
as palabras a partir del texto; por ejemplo, e tata
de una canción de Gin, pregúntels qué significa:
picorías, desvenciado, petulante o cachivache.
Cuando lo considere pertinente solicite como area
uno dos niños traer significado y comparto con
resto del grupo.

idad a

Vorsión2. Eaboramos un cancionero
Materiales
«dispositivos electónico.
+ Hoja lápices y plumas

E Orzanice la producción de un repertorio de
$ canciones reeserts y recopiladas por los ni
fos, propóngales elaborar un cancionero, Acuerde elo
los criterios para la producción del repertorio, por
ejemplo, las canciones que nos gustan la que canta
los que les gustaban alos padres de
Fami abuelos, canciones
que te hacen fei, nuestro
‘rape favorito o canciones

de alpin autor
de ls fais, que reúnan
las canciones. Pueden rec
rc distintas fuentes: bros,
impresas de medio digitales
Conforme van reuniendo el

Adels leyendo
Juntos, le en vez
baja para que el
rife lo haga en vez
tale elo 0
Primera estrofa yl
ola que sigue,

EDUCACION PAESCOLAR 43

material, aides a ler o presenta las canciones, an
eos à compartir con ls compañeros os motivos desu

Elan ls canciones que necesitan reescribir, ya

a porque están en un libro 0 en un audio. Decidan
unes se harán cago de esta tarea, un niño puede
escrbiy los demás dictar Cuando se trata de una can
ción conocid la puede escribir quien la sabe, usted
transcriba la escura; en el cao delos audios, convie
ne escucharlos en fragmentos, construir el ero entre
varios para que un no o usted lo escriban

‘Cuando tienen el conjunto de Las canciones inicien
laclaboracióndel cancionero. Muestre los iños alg
les tules y algunos datos dela portado.

Proponga alos niños explorar ls canciones,
hoearos, elos. Señale ls parte del texto,
losdatos dela portada, elíndie (estos textosintegran
la música y la letra), promueva que los identifique;
observen oras características de lo textos como el

tamaño, colores olas formas
ES Ayúdelos para que decidan las partes que con
À tendrá elcancioner del grupo: portado, titulo,

indice, contenido e ilustraciones. Preginteles cómo.
podrian escribirla música slo consdera importante.

Bríndeles apoyo en el proceso de elaboración

$) del canconere escribi os datos en a portada
ye índice, Para redactar este último, usted puede es
& número de página. Asimismo, cuando alguno de
elloshaya escrit, por ejemplo, los datos dela portada,
es importante que los dé a conocer al resto de grupo,
de esa manera, un cuando un niño de ells haya ese
tovel proceso es de todos

El cancionero puede formar parte del acevo dela
Biblioteca de Aula. Escolar entre tros usos, puede ser
di enla presentación de eventos culturales y sociales
del grupo ode acomunidad escolar

44 uawo oe Acoucno0RA

Versión 2. Nuestro obra musical
Matera

+ Textos que contengan canciones

1 Canciones o música en audios, discos compactos,

“dispositivos electrónicos.

+ Hojas de distintos tamaños, legos de pape,

Lápices plumas y marcadores,
QQ Wiis» ori una obra mul Pre
SS gúnteles si han presenciado alguna, pueden
haber visto una ena propa escuela, en un parque, en
cine o teatro de su localidad. Coméntels aus pro
un evento de est tipo.

jan una varas canciones, de textos, materiales
auditwos o del cancionero elaborado por el grupo.
Pidaes que piensen y converse sobr a forma dere
presenta ea historia los movimientos o pasos que
tendrian que hacer para deci ago y iequieen alin
objeto o materiales de escenografía. En ocasiones la
música inspira una historia, entras la trama define el
tipo de música.

Una vez que acuerdan los roles que representará
cada quien ea obra, tomen decisiones acerca de las
Previionesaue deben hace, lo que deben conseguiry
loque necesitan elaborar

jan un espacio que sie
escenografía, equipo de so
rio ysilasparalosasisten
tes, porejemplo
elaboren una invitación
Ellos propondrán as ideas
yustedlasescbicáenelpi
podría ser el tamaño adecuado para la invitación
‘Cuando tengan la versión definitiva, pida a un par de
niños que “escrtan” el texto con tinta, un niño dita
2 ott. Finalmente, hagan fotocopia par entregara

“Anime los niños a
leer el texto y entre
todos verifiquen
aies datos son

Para elabora el programa pueden seguir el mismo
procedimiento. Apóyelos para que tomen en cuenta el
orden que tendrá, el tipo de papel y formato que más

Proceda igual en la elaboración de la dfuién,
acuerden qué har: ¿carteles o volantes, con quin
Formación, elevará imágenes? uses?

En relación con la escenografía, procure utiizar
Lo que tienen en la escuela, evite generar gastos in
necesario. En ocasiones slo hace falta un peinado
(rent, un accesorio elaborado por ellos mismos 0
ago de pitura en La cara para representar personas
objetos o situaciones de los que han hablado, leido”
y escrito

Organizador curricular: Producción, interpretación e

CARACTERIZAMOS PERSONAJES
Finalidades
+ Escuchantextos con secuencanarativa
y logos.
+ Crean historias, personajes y diálogos
+ Describen actitudes y características cas

Contenidos y capacidades quese propician
Escuchar la lectura que hace la muestra dando vor a
alavista, propicinenlos niños el reconocimiento desig
ia en que participen en estas esperiencia, sabrán,

Materiales
1 Lámina didéctco De qué hablan?
Segundo rado. Edacació preecolr

E) Muestre alos niños la Lómino didáctico “De
SES qué hablan”. Segundo grade. Educación pres

color idales que describan o que observan, ayúdelos
5 infer os dílogosy a usar tonos de voz acordes,
hacen, ¿qué creen que le esté diciendo el niño a su
«compañera, ¿de qué otra manera le podia deci?
aga que identifiquen alguns posturas y estados de
cómo se escuchara la vor del niño que está recostado

Ela un cuento sin texto, sólo con lustraciones,
Gabriela Keselman. Muestre ls ilustraciones y slic:
te alos niños describirlo que observan, pregntels:

“qué hacen los personajes? "¿qué dicen”, “¿cómo

EDUCACION ResscoLaR 45,

lo dicen?” Invítelos a leer el libro como elos creen
que puede sera historia y lo diáloos.De un mismo.
libro pueden rear distintas versiones,

ja un cuento de su bibl
Después, identifiquen los
personajes y los diálogos.
Anote enel pizarrón eto
dellbroypid alos alumnos
los personajes. Pregúntele
por ejemplo, “¿qué dice el
finde lo cerdito?” Escriba
«e logo al ado del perso
raje que corresponds, Para
eer juntos, usted asuma el rol de narrador y elos

señale que

pondrá signos de
direct, que
pares y que cuando
flee en vo alta se

Versión 2. ¿Cómo lucen nuestros personajes?
+ Hojas, pies, marcadores colores.

1 Alobetomádl
QB Bin avr reza de música cia de u prete
ID cin par dem, Peo y lao, de Sere
Prokotey logo de los ses de Tchokowsho Econo.
vol de animals, de Cale Saint Saens te alos iños
ia para os is yabserveuno ovaras fragmentos ela
obra. Promueva el dilogo a partir de preguntas como.
reponga a los niños con base en la música que
escucharon la historia que observaron, seleccionar
a un personaje. Anmelos à describir su personaje tal

48 aro ve acoucnvoen

rístias físicas como en su personalidad.

BD Pates que “escriban como puedan cdmoes
7 su personaje con el Allbeto móvil apöyelos

para que anoten el nombre
‘del personaje que eligieron
aj y presentarlo al grupo.
Ayúdelos a compartir cómo,
muestran el dibujo al resto

el grupo.
® Promesa au er
caldeinombredelpersonaje

Aides a pedir y
nombeert tre pars
apt, Imdn-
senora lara que

lumoas, en una escri el nombre delos personjes,
pídales nombrar a quienes inician con la misma letra,
Usted anote ls nombres de ls presentes ena clam
ns conti,

Materiales
* Ubros de cuentos

QD Eta un cuento y lea a los niños, Después deta
SD tectura propéngaes reescribir la historia
Apunte el lo dl cuento en lpiarón, ls un

fragment y pregúntles "¿cómo inicia”. Dé tiempo
para que os ns recuerden yreconsruyan al ra

Pal quel dicten, excibalo como le dijeron. Es
brinca pattes © ded las que son nodales aun cuando

ayidelosaverifcarorectificar sus ideas, letal como
ellos le dictaron. Higalesnotar que alguna parte que
pusieron corresponde a tra en ta historia, dicióndo
(el personae) se encontró
contajirfa ola masa
esctua de un fragmento
ida que los niños le dicten
la versión definitiva y usted
escala en un pliego de
pida a un par de niños ha

Animes a leer el texto,
¿ola voz deacuerdo con os diálogos y os personajes.

En otro momento ja un cuento que incluya a vo
riospersonaje.Auerdeconalgunas madres de fami,
docentes 0 con trs adultos, puedenser también niños
¿e segundo tercer cco e primaria, leva a cabo La
lectrade acuerdo conto personajes delteto Prepare
equelesnifesescucheny observen cómo e alectura
(and se ea entre varas personas.

uns excamacón
Laa para eos
enfatizando

Versión Somos os personajes
Materialen

RY Prononas sisi presentartalcturadeun
SID erro puras fos ceden sles
tj. Dcidan juntos la mejo forma de eso harán
dan. Apoyados en as imágenes, recordarán ragmentes
¿lo harán porque an mem el to.

a, podrá, con ajuda de otros docentes, obtener os
«jemplaes necesario; se trata de una historia que
el ento a os niños para que lo “lan” en voz alt.
Ayúdelos a hacerla entonación necesaria matizando
unas historias secomponen de narración ydislogos a
través dl uso cotidiano de etos esos

und aos niños y puede ayudarlos a leer cuando lo
agan para sus famili.

Decida el ugar, el layla hora para realizara ec
tura, asícomola forma de invitar alas famila. Haye
«elas que cuentan con alguna red social en acl se
comparte aiformación importante, éste es un medio
à conocer su evento. Apóyelos a anotar el esto cone
objetivo de informar sabre su evento.

Organizador curricular: Descripción, producción in
terpretacón intercambio denaracones.

EDUCACION PREESCOLAR 47

LOS LIBROS QUE NOS GUSTAN

Final
Intercambian lecturas, naraciones, opiniones
de verso textos
volver a leer fragmentos del texto para confirmar
delo queleen

Contenidos y capacidades quese propician
Para que los niños sean pate de a cultura esca, es
{sand materiales de amplia circulación socia en in.
con las de oros y confrontarlas. Esto ayuda a enri
trucción de sintcado

Versión 4, Compartimos lecturas
Materials

* Ubros electra, acervos dela iotecaEcolary
dea

» ‘Seleccione un texto que permita seguir a his
vi través delas utraiones, como ocurre

Les el texto mostrando ls ilustraciones. Mientras
lee, eté atenta als renciones de los niños. Al tér
ino dela lectura, intel a hacer interpretaciones

"qué le psa 4.2, "por qué alguno de los persona
jes hace. 7, ¿qué aria ustedes ise encontraran en
bd, soni, se asustó... ¿por qua, ¿qué les pare
pasar” Otras preguntas pueden permite regresar
al texto volvera ler agi fragmento u observar ls

48 sno oe La roucanonx

‘ustraciones para confimar, opinar o seguir dl
ando acerca de aspectos que resultan ambiguos, por
ejemplo, “en esta historia al lobo le suceden muchas
«osas mas el tulo del bro es Mi dade suerte, ¿por
quéseráeso?”.O aspectos quelo regresen lastra
ción, por ejemplo, "¡cómo se vea La cra de os niños
cuando... Cosas que necsien volver à lers, esto
es, “Iqué hace el personae. para ser muy fuerte?

Repase el fragmento par que ls alumnos confirmen
ofectiiquen susideas

Fide los ios de
Bron oo y ex

rato, Ados pora que
tre abia part de
16 que ebsevon y ara su
atendió ecu suis
como base asustan,
Sigma historiaconocdnosl
tiulopara crear su ven. Alguno de estos elementos
puede se ce para compar una opin
RB Promun que una o dos pre compartan
© een num en ose
ros lama questa atención: por fey
10 dos os guts cuando encontró el camino y,
ftom stasopnicosy sales quemestrent a
trecdnoayidloserccereltapmentslquese fe
ven, con la itencón de ap los comentaros y
<sinions qv comparen cnet resto dl grupo nl
Yasuscomentarospersoaesorecomendacones Lo
{hese compart, sepuramentedspertré ence
deseo de eer estore

En tes momentos puede propiciar que varios
letoesopinen sare el mismo autor odustrador
Por ejemplo un equipa de cute le y pins acerca
de vario tenon de Oca Wide un par eno ley
same vere Kira ande por lc grep
Icey oi sabre un tro acera delosinecton

lo que ven y suponen
que die al texto,

Versidn2. Leemos pars otros
Materates
+ Libros de turas y delos acervos dela Biblioteca

Escolary de Aula
EB) raie ca srt sore a seein de ura
Y ere de bros que leerán para otros compañe-
‘0s del mismo grupo 0 de otros grados. Acurdenjuntos
los destinatarios ae como los crio paral lección
¿elostexos, por ejemplo, bros de un mismo auto, de
algún tema de interés, referencia por las lustrciones
lo queleshace sentir Puedenacordar dos tres crite
Fos par todo el grupo, de esa manera será más sencilo
quesielnúmerode tes (era equivalente lnúmero de
posteriormente al público que han leido

nite ts 0 a ei tbo que ein a
lean’ como los se ientancómodos, apoyados enlas
'tstrcines, recordando y reconstuyendo la hist
ri einventando, señalando as letras. Talvez algunos
necesiten ler para uste primero, soles hará sentir

Intesa ami cintescambiar le electores
y oyentes, a comentar sus impresiones Se tata

de experimertar pacer de

Compare un teo como un

regalo que don reciben

ps

los prácticas de
lectura se hagan
comentario, por
ejemplo, sta vor se
escucha fuerte ost
el personae

La lectura puede ser de niño a niño, o bien, que una
pareja de lectores lea a un grupo oun niño lea a un
do el texto, pida que practiquen diferentes entonacio
nes, ensayen frente a sus compañeros y, finalmente,
compartan a lectura el día acordado.

Versión 3 Recomendamos libros
Materiales
+ Libros de lectures y tests delos acervos dela
Biblioteca Escolar y de Aula
+ Hojasypliegos de papel

les gusta. Pregúntele si alguien les ha reco
mendado un libro o i tenen algún texto preferido,
"por qué les gusta?” Hbleles de sus propias expe
recomendó, porque le interesó la información dela
uncatálogo de yes

Flan de es a cinco textos que ls gustaría reco
mendar à oros, pueden ser de un mismo autor o gé
nero: leyendas, poesías, cuentos, textos informativos,
Escriba en un pliego de papel os ítulos de Los iros y
pos, de otra escuela 0 familaes. -
varias sesiones. Tl vez elja textos que ya conocen o
han ed. Esta ve, ustedleerácon elos, con el props
sito de hacer recomendaciones. Promueva comenta

GB) "idos par que apunten a recomendación,

pidales pensar en que le iría otra perso
na para quese interesara en leer ee ir, Para el,
pueden recordar ls comentarios que se hicieron en

®

grupo la storia, platicar Lo
Sot Ayidelosaconstruiruna
opinión, pales que la pon
an por escrito, en caso
es, un niño dictará a otr;

Ines aque lean
resto del gro,
par verificar
corroborar comegir

bie por ai mismo, en ambos
casos usted transcribe la
esctuadelosiños

do es altamente recomendado. Es importante que el

Versión 4, Leemos juntos
Materiales
(del Biblioteca Escolar y de Aula,
+ Pliegos de papel
Marcadores

Todos los alumnos de la escuela participan como
ra en vor alt con todos los docentes. Los grupos de
oyentesseconforman en función delos bros que elos
mismos eligen escuchar, independientemente de os
prados clases,

150 UBRODELArOUCADORA

leidos en determinada fecha, horario y espacio preva
mente acordados por os docentes, También se dana
conocer las lugares y condiciones de regito par as

cado en donde e rentar la
lectura, Dicho lugar deberá
ésta identificado cone tit
lo del ro, el nombre de la
ls hora. Los mios ener
función de a demanda que
delos espacios, se determi
cada caso cuando se aote, deberán solicitar una se

Una vez legado la fecha prevista, destine tiempo

Enel momento del
regitro entregue
succión

ares delas audiciones Después de a lectura, inte
losa compartir comentarios espontáneos einformales
para ego regresar aus aulas

+ intercambio de narraciones. Textos que regulan la

DIMELO CON UN POEMA
+ Usanel lenguaje oral y escrito al interpreta
san diversos recursos iteraros enla producción
detertos

Contenidos y capacidades que se propician
A tavés dela vor de la maestra, los niños tendrán la
poderosas, creadoras y ir experiencia que es ha
‘oo comprendan totalmente, Lalecturade un poema
pueden ser un motivo que desencadene el deseo de
‘aber mie alrespecto,

Materials
+ Libros con poemas
bros imágenes impresas acerca de autores.

à o grades pelas Fete Garda Lora Palo
Martos Mar len ah one oes Toga di
Pan esr ds Bap Dune vts se
Ion agrees dto dao ee

tua comente sign ores cl wa, pe ee
Ian, me pta aber open ior
‘eniiniomacn cone propSatodesaber más ceca
et id dt out, Eat nombre dl ato en un

pliego de papel ycoldqueloa
Tavita detodos

Par despertar el interés
en los niños, lea algunos
datos de la vida del autor
y referencias, por ejemplo.

A partir de a ectra
ayude alos ños
a escubrr que
biografías sigue la
delos sujetos

ERY vvrante varias seso

SB nes, proporcione 1
os, revistas articles de internet en los que sehable
del autor. En algunos casos también ay canciones,
‘como el caso de María Elena Walsh, Anímelos explorar
los materials la fragmentos que puedan sr de inte
rés Pida auniño que escrbo,como pueda inform
«ión enel cartel, Transcriba la escritura del niño. Haga
una ist dels títulos de los poemas que van leyendo,
Sugiera destinar un espacio en el cartel para colocar
‘aquellos que eenen fotocopia impresos.

Haga que noten las diferencia y semejanzas en
trelas fuentes de información: cues son extensas o
breves, cu les tienen fotografías y cues no, las que
contienen la vida de varios autores, los diferentes

Enocasiones, nls fais en su comunidad, hy
personas grupos asociaciones de escritores y poetas,
en mbit educativo hay docentes quese desatacan
por su gusto y conocimiento dela poesía, que pueden
enviquecer las actividades con su participación como
lectores fuentes de información. neos au aula,

Materiales
+ Libros con poemas

Además dela lectura en voz alta ses factible, pon

¿isposiivos electrónicos, audios o videos, através de

los cuales escuchen poemas,
ER) Seiccone poemas des agro pared
D ante varas sesiones als niños or ejemplo,
Mariposa del ar”, de Federico Garcia Lorca
qué hermosa eres
dorada y verde
Luzdelcandi
mariposa del aire,
¡quédate ah, a ait
Note quieres parar,
parate no quieres

Mariposa delare
dorada y verde
Luzdelcandi,

mariposa del ir
tua ah, ahí, abi
¡Quédate ai

Promueva relxiones a partir de pregunta como
por qué Lora escribi un poema para una marpo-

7. Enalgunos moments sueros ios er algu
mos datos dela vido del autor seguramente descubricán
información que pudiera ser motivo de inspiración para
ellos Pidales que ibujen La mariposa de Lorca.

En otra ocasión, promueva reflsiones sobre asp
tos como “equ sgifia la palabra cand
‘tra palabra se puede sus?

cuánta veces dice

Fídales que imaginen una mariposa que sea de
elos ¿cómo sería? ¿quéhaceesamariposa?
cómo l hace”, “2dóndela imaginan o la han vista”
Apógelos para que escriban un poema con estas ide,

52 uaho oe a coucaoons

También, puede usar otto recurso para el mismo
fin la prosa poética. Lea el siguiente fragmento de
Poly Bird

Cuentos para Verónica
Cuando te miro, Verónica, tan chiqui, tan redon-
ds, con tu cata de sedo, haciendo morisquetas
frente alespejo,soy ei. tengo miedo,

Promueva e logo y la reflexión a partir de pregun:
tascomo”¿aquiénestádirigdo+l poema?” ¿quéesto
laautoracuando escribe: tanchiquit, tan redonda ?
por qué dice que tiene miedo?” Algunas cuestiones
pueden ser motivo para seguir leyendo. conocer más
sobre a autora yu obra,

ace sentis ei ala autora?” “¿qué quiere decir

Verón. Dinelo con porra
e

ingen’ gts, en itu eer

ode Eduación co,

+ jn pes bene plumas
& x tees pomos os nies poser
D nt intel a scr poemas desu auto
sa Die que para al nen ue pensar en un
Tigers como personas ue queen sign ae
1 recado, un semen de nature gue lame
coe ls conpurcones analog meters Po
tl “Es deo como, que Sent te hace
todelgno aye ale

Pida alosniños que observen laimagen "Gato ex
viotas, en Mi dlbum. Tercer grado. Educación preesco
lor y pregunte: "¿quéesun ato?” Anotlas respuestas
en un pliego de papel o en el pizarrón. Comente que
hay varias formas de decir qué es un gato y les ler

Lea en voz alt el poema “Gato” de Héctor Hideroa
Garcia, Promueva una conversación acerca de qué
quiere decir el gato es un muy buen gimnasta”, como
dice el poema. Silo considera oportuno y de acuerdo
(on los comentarios delos niños, indique que es un
juego de palabras e ideas del autor y ellos también
pueden diverse con el

Aunque lo mires descansar
gatos un muy buen gimnasta
da brincos con aiidad
Ysicae,no maullar "basta",
pues confían su habilidad
úparavovero intentar

Gaviota
Lagaviotaesunave
on letras blancas,

grandes y chicas,

en cl uadero ar de cielo
“velo, vuelo, wel.

Lialesepoema Gavota’ de Héctor Hideroa García
antrion "Por qué di elautorquela gta es una ave
quel gusta esrb, es pose que la gaviota sepa
(srl, "u quiere decir! cuaderno al dl ilo?”
Proponga alo niños ces un poema. Para hacerlo,
lan un tema y. mediante una la de des, digan pa
labrarelaionadascon por ejemplo seltema.esca
En un pliego de papel escriba ls palabras que van
mencionando. Con esta ideas, animelos a construir
frases de manera oral y escrita Aíalos enla cons
cuando alg suen extraño o cuando alguna frase te:
suite demasiado larga en relación con ota. Sujéale
que piensensiunaidea se puede decirdeotramanera,

©) crc tezuenstaveniéndetniva detente

péngane tu ypid alos niños anotarlo en

su bum € store con imágenes de acverd con el
sentido desu texto,

La autoría del texto será del grupo. Ailes bus-

sar encreacones grupales

tort erario

+ bros delecturasy texts dels acervos ela
Biblioteca Escolar y de Aula,
+ Libros con poemas y canciones

Organen una tertulia o una fra traia para
leer o decir poemas. Comente con os niños que este
ue organizar y prepara

Proponga a los niños reunir poesías, las que les
gusten. Pueden buscar en los bros de lecturas en la

FOUCHCIONPREESCOUNR 53

Biblioteca Escola, de Aula, de a localidad, en casa de
sus familias o amigos en Internet Suiéals poeta
‘como Pldy Bid, Octavo Paz, Antonio Machado, Jorge
Lis Borges, Rubén Dario, Jos Mart entre otros.
guârdeosen un poemario, puede usa una aj fort
a o un sobre que permanecerá en la biblioteca para
que todos tengan acceso a. De al manera que le
{odo el momento de la tertulia o fra traia, los ni
regalo los asistente; también pueden elegir rca à
or, individualmente en pareja otros

‘Shay condiciones en su escuela, pueden organizar
enclcuallosniños tendrán posiblidad de escuchar,
leer o dci poesías de su autoría o de oros autres
intercambia opiniones, hacer recomendaciones ys:
este tipo de eventos La frecuencia con la que es poi
ble ealizar las reuniones, ía luar, horarios, partic
antes agendas eimitador.

Organizador cuticular: Producción, interpretación e
intercambio de poemas juegos Itearios,

54 inno oecatouenoona

CUÉNTAME OTRA VEZ,
Finalidad
ma lustraió.

Los poemas bla leyenda propician en os niños

cuencia clara y ie, de acuerdo con el propósito de

Versión 1-Decimos poemas
Materiales
+ Libros delecturasy textos delos acervos dela

Leaalosriñospoemas envoz ala. Seleccónelosde
con anticipación para que comente con ellos por qué
os seleccionó,

BD rss enarstactoeme aride

Elchamarr en el chopo.
Elchopo ene cielo azul.

“suma la lectura del primer ero, ellos dirán el verso
res e versos, por ejemplo, que ibujen en una hoja "el
tar desconocidas como “ehamarz"y"chope"y, rente
3 los, búsquelas enel diccionario, Cuando conozcan
‘significado, invite a quelas uste.

En tro momento, después dele algún poema pida
ser tinc de un indo cuento, Salles que inventen
historias parti del poema que escucharon

Versión2.Inventamos fábulas
+ Libros con fábulas.

Elia varias fábulas e

autores clásicos como Esopo

ERY Comente con os niños acerca de las
SEI oigaes que son relatos corts, protagonizados

que podemos aprende
una fibula le: “La cigarra la hormiga, exert por

La cigare la hormiga
muerta de hambre se acercó ala puerta de un hor
pues pidiendo comida su pedido respondieron las
Por qué durante el verano no hiciste tu reserva
de alimentos comolo hicimos nosotras?
Estuve cantando alegremente todo el tiempo, y
disrutando el verano plenamente ¡S hubiera sabido
Las hormigas lero
Mientras nostra trabajamos dur durante eve.
o, túdisfrutabas y peras el tempo, Asi que ahora.
¡sigue bando!
y entendieron que la cigara había aprendido la ec
ción, entonces finalmente compartieron con ella su
Moraleja: Quien quiere asar bien elinvero, mien
tras esjovendebe aprovechar el tiempo.

Pida als nis, pensar en otro mensaje o moraleja
pra esta storia, Escriba as ideas enel piarrón el
moraleja,

En tra ocasión, pida a los ns inventar una hi
ue le quede bien algún mensaje, Pida que recuerden
alguna situación que se presentó como conicto y los
cesosenelrecreoenunjuego,encasaconsufamiiao
amigos Reflexiona sobre elles puede dar un moto

QP tes niños escribirén una bula, como puedan,
EI usando marcas gráficas, grafías que conoceno
dibujos. Aléntelos à comparti su fábula al resto del
grupo.

OUCACIONPREESCOUAR 55

Versión, Escribimos leyendas
+ Ubrosconleyendas.
2 Imagen La flor de cempaschi’ en Mi dtbum,
+ Lápices y borradores.

{BD es que orton estos pes.
tan sucesos con personajes fantásticos o imaginarios
tos. Durante varias sesiones, lea diversas leyendas
como EI coco y la mora" de fay Cesireo de

Promueva que los niños, con ayuda delas familias,
rarenleyendas que en asa les cuenten, lite a alguna
“prendieron por sus abuelos de tras generaciones.

En otro momento, solicite 3 los nis observar la
rado Educación preescolar, Comente los niños lo a
Bent: “Es una or pia de México cai siempre co
Se utliza en vaio lugares para adorar yen oros se
come ose usa como medicina. El nombre proviene del
ali, veinte y nicht, or)

Ello de abla rente aa mujrjoven, ae como el
¿los iños elaborar un texto apartir delas imágenes,

Para crear un texto 3 manera de leyenda, pueden

+ “Cuentan que entallugarla gente acostumbra,

+ "Cuenta leyenda que una vez
Usted puede anotarloqueallos le dicen en el parón
señáels cuando las expreiones estén incompletas,
dadaltexto.Propóngals otras formas de expresarsus
ideas para que resulten més claras

56 aro petAcoucADORA

cuando e text est terminado, pida a dos niños
que lo copien, uno le dita a otro usted trascibe el
texto. Haga olocopas para que todos puedan enero.

Posteriormente, apoye als niños para que escri
ban, comoclles puedan, leyendas o poemas. Enla pô.
gina de registre de Miálbum, ercer grado. Educación
preescolar, encontrará motivos para apoyar la crea
ción delos niños. Destine un ado dela lámina para
escribi una leyenda que conozcan, en el otro lado
que inspire. Para llo, es conveniente que durante
varias sesiones lez alos niños los poemas sugeridos
“apartir de asimágenes: "Mariposa de ace" de Federico
Garda Lorca, "Aun gato” de Jorge Luis Borges, La luna
de Jaime Sabines, "Las moscas de Antonio Machado.
De sa manera, los niños tendrá recursos par pensar
lg que querancompatrcon os.

‘Silo deiden pueden exceifia algunas dels lye
das queconecen.Aydeosreelaborar los isos, asu
imalavozdelnaradorparafaciitarataea. Els pueden
ar los protagonistas o elaborar personajes a modo de
marionetas oítres para llevar acabo la representación.

Versión , Compartimos lo que nos gusta
Materiales
+ Libros de eturas y textos delos acervos
dela Biblioteca Escolary de Aula
+ Pliegos de papel
1 Marcadores.

"BY autores o van creando los propios, proponga a
los iños compartir fragmentos de textos desu autoría
0 de autores desu preferencia con los compañeros y
las amis dela escuela,

Las razones para elegir un texto pueden ser muy
dleretes: porque son interesantes, divertidos, les
«causan inquietud fecinación, inspiración y son no

De tal modo que s está leyendo, por ejemplo,
poemas de Lope de Vega y les encantó el llamado,
Los ratones”, pueden elegir un fragmento, escribir
lo, como ellos puedan, en un pego de papel, con el
nombre del autor, el nombre de libro ola fuente de
donde se seleccionó. Déjelo temporalmente en un
lugar destinado para ell para que esté a la vista de
deanundos.

terese comunes a partir de sus preferencias. Asi que,
por ejemplo, sun grupo de primer gradoleyéun cuen
to de Francisco Hinojosa, es posible que les niños de
tercer grado tengan otro texto del mismo autor y quie
ran leelo als ños de ese grupo, Compartir textos
puede resultar una rca experiencia para todos en la

Organizador curricular: roducción, interpretación «
intescambiode textos de atradiciónora

TEXTOS INSTRUCTIVOS
Finalidades
+ Reconstruyeny explican un procedimiento
después de habero ejecutado.
+ Identifican las características de textos
comunica, anticipar y ordenar acciones para

Contenidos y capacidades quese propician
prensble, presentan información ordenada y secuen
Giada. Las experiencia con este tna detesto propician
quels niiosdesarrllencapacidadesparaorganizary
secuencia información en distintas situaciones

Versión 2. ¿Cómo hacemos una piñata?
Materiales
+ Lómina didáctico "Vamos jugar
Educació preecolr

Segundo grado.

ED 55e sénat aati yt

VD nar sabre proccdimiento pr ejemplo, emba

una lanta bañar una mascota, reia objets hacer una
piñata, hace bras de arte con isints técnicas.

Proponga a os is hacer una piñata reine
te? Escuche as ideas de los iñosyanótelas en el pia
rt Renan material apéelos par reisar siienen
todo o que pusieron en a ist. Ayúdelos a identifica si
es necesario elabora algunos como elengrudo,

Después, poporcóneles lo necesario y permita que
Aer lataboración

En el sali, juntos recnstuyan el procedimiento
plantee preguntas como ¿qué ueloquehicimos?, ¿qué
los, “qué tanto engrudo y papel usamos?

5

eltiuloenetpzatényquele
ct quéhiceronantes,qué
después. Binde el tempo
de usar la Lámina did
“Vamos juga’ Segundo gro
Educación preescolar, para

Escriba exactamente
lo quel ten A
terminar cora con
que sean necesarias,
hasta que eltxto
quede claro para
todos

comsersen sobre qué juegos
de seguir el procedimiento anterior y pedis que re.
‘uerdenlo que hicieron para que se lo dicten y usted
loanote Alina ala vista de todos, lea elinstructve.

Pueden elaborar un álbum cuyo título sea “¿Cómo
(de diversos ios al largo del il escolar A final de
¿ero periodo, se puede presentar alas famila como
parte deltrabajo realizado,

Versión, Recetas de cocina
Materiales

+ bros recetario, periódicos y revistas

que contengan recetas e cocina,

+ Hojas lápices, boradore, pliegos de papel

RD cave ons nis guna experienc pr
D bn peon oy prtamafonacituc
tos con amc y tomate, LÉ en que se cea
paa prepara, cómo creen quese preparan. Es
complementar vrbimente ess ieas Preis qué
LS ista comer cmo ce que se reper. lees
que durant vrs sesiones van ler eras de cha
Cam ayuda dels fomi os ios pueden vor as
vas paracompartien el grupo,

5B ano oc Acoucasonk

Cuando es, coment con
los nos si se tata de una
vista, en un recetario, en
fue esrta por la mamáo la
abuela de algún niño. Seo
le las partes del texto: i
lo, ingredientes, modo de
das, subrayadas o en letra
paralosniños.

Ayúdelos à
Profundizar en
nit del texto
partir de ect
Investigar acerca

de algún ingrediente
que desperte
coronó.

Elija dos o tres recetas, alas para los niños.
Apöyelos para que identifiquen algunas se
mejanzas y diferencias, por ejemplo, algunas com
isintos ose preparan de otra manera Algunas nom
bran las parts del texto de diferente manera, por
ejemplo, modo de preparación, elaboración, pasos o
sólo preparación. Hágals notar que éstas, general
mente incluyen a fotografia. Antes de ler muéstrela
3 los niños y pregúnteles: “¿cómo podr llamarse),

parten el mismo tulo

mad de preparacióno elaboración métal eus
tre Prporcneelsobr los ños, als llo y
SD métis y vada ms de gua un
smo plat, en e load reg, de
proceden mia, de coeracianes esto, os

latectura, haga quese percaten de elo y puedan ent
ficar algunas recetas afines, por ejemplo, “tenemos

muchas quelevan pescado”, paraquelasrenan la
#fiquen Uticen uno ovarios plegos de papel con co:
mas en as cuales se vayan ubicando las rectas
Grabe una receta con ayuda de algún dispositivo
electrónico y pida los alumnos escrit. Primero
escuchen e audi, luego le dictarán para que uste la
anote enel pizaón. Mientras escribe, lea y, después,
pales escucharla grabación ara que verifiquensies

prapégae zona que puedan prepra en

sente ningún riesgo. S lo considera, solicite ayuda a
tas famili.

Puede organizar una degustación para las familias
0 para iños de otros grupos Prepare un espacio para
os expliquen de dónde obtuvieron receto, por qué
la eligieron, qu
cómo lo prepararon, las dificultades que tuvieron en
la elaboración de La recta, entre otras cosas que con
sideren importantes. Pueden tener fotocopias y obs:
auras a osinitades,

' u !

Versión 3. Receta de masa
Materiales
+ Imagen Receta de masa”, en Mi bum.
Tercer groda Educació preescolor
+ Lipiey goma de bora.

Explique que van a hacerla masa y, on ell, cada
ell, primero egsrarón a eceta en su álbum.

ida a Les niños que

vean la imagen “Re
sta de masa’ en M bum,
Tercer grado. Educación pre
escolar. Ayúdelos a identi
car dónde van escribir el
dientes y el modo de prepa
ración. Diales el nombre
anoten, como ells puedan,
los ingredientes. Cuando lo
hayan hecho, apunte losin
sredientes A teninar este
lápizyla goma de borrar pr

Recuerde que
algunos niños
marcas orcas
bajos o combinan
representaciones.

Larecetaes a siguiente
Título: Receta de masa
Ingredientes:
+ taza de harina de tige
1 tara desal
taza de agua
+ Papel eutlizable épi y noma de borrar

Meza primero la sal con la harina. Agregar un
poco de agua y amasar. Agregar oo poco de agua y

EDUCACIÓN PREESCOLAR 59

volvera amasar Seguir asíhasta que la masa nose pe
ue en los dedos y sea manejable

BR) ie au deben era receta y cescioar
ÉD ¿Ze cantar con todotonecesaro pora ler
la a cabo, seguir os pasos y elaborar as has para
juga. ude que atodos les toque suficiente canidad

Alcon la caboracn de ls has sole alos
viños escribir el modo de preparación en su álbum,
ciclos el testo, Potrommente,chrquet alos pe
aueñosy pales quee digan qué anotaron.

‘VersiGn 4. Instrucciones locas
Materiales
+ Lápices y plumas de colores.

®

ción Lea en voraltael siguiente texto sin decir
título

Instrucciones para dormir
Cuando sea hora de dormi ponte to pijama, métte ala
cama bojo ls sanas y ira bien ls ojo
opogar lala Levintte corre, apag a uz y vuele la
cama. Sempiezas sentir algo de miedo, puedes pensar
‘queerestanvaliente como ellefador elbosque que sa
vó del Labo aCapeructayalabuela Mejor aún, puedes
pensar que tú eres el Lobo Fer, Pero il Lobo Feroz
«asa, en cama y mañana jugés con tus amigos. sl.
Cierra losojory respira profundo, elsueñovendrápronto

Pregónteles para qué son estas instrucciones
Vuelva a leer el texto y pile aun niño que imite el
procedimiento. Diales el titulo y pédales que piensen
cómo darian a alguien instrucciones para dormir

Pido alos ios pensar imaginar, cómo haran algo

60 ano oe LAFDUcADORA

ejemplos regalarunabrazo,
arulara un bebó, atrapar a.
luna, hacer amigos: Aléntelos
aqueto digan.

Ayude aos niños
compartiendo la
escritura: eos
escriben una parte
y usted o demás.
bien elle cetan
usted escribe,

Aoéelosparaquees-

iban intrucciones
locas. Una vez que han ele
ido el tema, sióntese con
«cada ño y aie a cons
ride manera oa el texto.
Que hag usando es propos recursos y posteos
Cuando haya terminado, pregúntele qué dice y trans
criba tal como e niño lo enuncie. mel a “ler” su
textoalrestodelgrupo.

Con os textos elaborados, hagan un manual eins
truccones locas, material que podrá ser parte de la
Biblioteca de Aula. Para a elaboración deben tomar
decisiones como os datos que irán en La portada, el
indice, el contenido, el encuadernado, tendrá © no
iustraciones,latipograiay el soporte de elaboración,

Esimportante que todo el grupoparticipe en el pro
ceso de elaboración del manual. Para escribir el ind
ce, cada no pondrá en una tira de papel el título de
Su instructivo y pegará ls tras en una hoja otro niio
paginrá libro, uno más redactará la presentación.
Cuando estén isos todos los componentes del texto,
redacte enel indice el número de páginas correspon:
dientes con las partes

El manual formará parte dela Biblioteca de Aula,
Pida aun niño leer ya otro seguirla instrucción mi
tando. e puede leeruna odos porsesión

Organi Participación soda, pro
ducción e interpretación de una diversidad de textos
cotidianos.

TEXTOS INFORMATIVOS
Finalidades
+ Buscan información para encontrar respuestas
+ Producen tests para informar alg deinterés
los compañeros oa otros destinatarios
+ Comentan noticias que se difunden en periódicos,
radio y telviión.

Contenidos y capacidades que se propician
Compartir lo que conocen © quieren conocer implica
para ls niños recibir, dar y busca nformación en di
versas fuentes. Cuando seconsulainformación, es ne
cesari hacer registro relacionados cono que motivó
La consult dejar de ado la información no relaciona
a con el, cual favorece el acercamiento un tema
desconocido o poco conocido. La participación en
experiencias de búsqueda de información con apoyo
ela maestra propicia el conocimiento de vocabulario
especicoy de vaiadas formas de expresión, según el
textoconsultado.

Versión 1. Queremos

Materiales

+ Imágenes con animales ver Anexo 2,

+ Libros delectrasy textos de a Biblioteca Escolar
y de Aula

+ Lámina idéctic“hnimales ene hil’. Primer

grado Educación prescoar
Ayude alos niños buscar información rele

® + sobre aspects que sean de interés, qu
lesllamen la atención, puede ser sobre caractristicas
Muestreimágenes o fotografías de algunos animales:
50, ato, er, at y converse acerca de us caracte
rítica: color tamaño, partes del cuerp, io de pel
Pida aos niños registrar información sobre cuáles
animales están cubiertos de pelo, plumas y escamas
Pueden usar un cuadro en colummas y colocar inöge
nes oexcribirel nombre del animal que corresponds,

Asist alos nés a ampliar información para res
que van conociendo. Dials, por ejemplo, “tenemos
Ln bro sobre maniferos y encontré unos datos sobre
toe 0508, lea un fragmento, ayúdelos a descubrir más
tos que van conociendo, De esta manera, la informo:
ción que obtengan les será il tanto para explicarlo
que van conociendo, como para plantear nuevas in
uitudes. Es posible que reúnan nformación que les
ayude a explica algunas características delos anima
les, por ejemplo, los 090 están cubiertos de, viven
en... omen... duermen... per no saben qué comen
les patos conocen reso cuatro variedades de peces

Paraeste mismo propósito puede usarla Lómino
dóctica"Animales enel hilo”. Primer grado. Educación
prescolr Dé la instrución de que describan o que
observan, Es posible que quieran saber más acerca de
aué comen © cómo duermen, suelos a buscarentos
inquietudes. También, puede plantearls situaciones
dente

Versién 2. Damos información
Materiales
+ Pliegos de pape.

ED Pie os niños escribir un recado pora dara

"EN conocer a ls fami algo importante, por
ejemplo, una visit. Dale que le dicten el mensaje y
Usted ranscrbrá enel pizarrón.

Aridelos en la construcción del text: "¿cómo em:

lea el text cada vez que lo consider necesario para

EoucaciónPeescoLan 6a,

que entre todos revisen, coran y adietanlos datos
faltantes.

Mientras reali est actividad, haga que noten que
son necesarios algunos recursos ortográficos para
que el texto se entienda mejo, or ejemplo, quí ic:

Estimados padres de fam, tenemos que poner
vamos a poner mayúsculas porque es el nombre del
lugar que visitaremos, o bien, cuando terminamos de
escribir tenemos que poner punto

mio que le dite el ento a otr. Lo escriben en una
Polo, o pueden hacer con pluma. Transriba el texto
y haga fotocopias para que ls niños lo entreguen a

En otro momento, pida que informen alas familias,
anis de otos grados y alas maestras dela escuela
gunos hallazgos o dats importantes obtenidos du
rante un proceso de trabajo, se trata de información
que lame la atención, cause asombro, curiosidad 0
provoque el deseo de saber más. El propósito es que
‘otras personas tengan la posibilidad de acceder ta,
comentara y ampliarla

Enelproces de búsqueda de inormacióny consul
tadefuentes,es posible quesujaalguna distintasobre
ñas, pueden encontar que algunos Bros señalan que
las arañas muerden, mientras en otros libros o fuen
tes se señala que las arañas pican. Estas diferencias
Cuando esto ocu, pédales que can un fragmento.
y coléquenl en un Cartel con alguna ideas y opiio
nes del grupo. Ayúdelos a escribir como ellos puedan,
sus ideas y opiniones, supiraes que usen marcador
ya quese tata de una superficie grande. Tanseriba el
texto para que todos puedan ee

Promueva que el resto del personal de La escuela y
las familias cana información, es probable que secon

62 usnooeiaroucaoons

Versión 3. Seguimos noticias
Materiales
+ Noticas de periódico, revistas y medios digitales.
+ liegos de papel
* Marcadores.

BY Proponga atosnios seguir una noticia. Con an
SS ciación ela alguna que pueda ser elinteés
detodos sucesoimportanteensulocaldad, evento cul
turalo deportivo, fenómeno natura, Es importante que
provoque inquieta por saber qué pasará.

lo, isetratade un evento
tanteensulocalidad, que el
ganador obtendrá un pre
imágenes” Posteriormente,
lean cómo va el resto,
cuántos personas se han
insert, de dónde son y de
más. Finalmente, lean cómo.
se desarolóla carrera, quién legs aa meta, observen
fotografías de momentos importante, lanos pes de
las fotos; expresen au idas sobre o que creen que
(ice ahí al rlaionar lo que ven en a imagen con la
información que han obtenido sobre acarrea. Espo
üble que la radio ol televisión también estén div
and la noticia, propicie que ls ns se mantengan
Atentos estos medio para obtener nueva informa.
ciónoratiicarlaque a tienen.

Asist a los ns para que ordenenlasnoticascro
úológicamente, pueden usar una tira de papel ancha.
Escriba el luar de la noticia y pédales que peguen el
recorte de a noticia y registren la fecha en la ra de
papel. De esta manera, podrán tener ala vista los su
esos dela noticia para reconstruir los hechos

Destine un espacio par las fotografías, Muestela
imagen que acompañe la noticia y lea el pie de ft.

ios recostruyan
la noticia apoyados
nta información

Mientras van siguiendo el suceso reúnan fotografías
y lean los pie. Ayúdelos a analizarlos: los largos, los
nombre?

Como part de as actividades cotdianas de su gr
po, puede implementar e rincón de Las noticias. Se
trata de un espacio en el que frecuentemente se lean
noticias quelosiños, las familias yustedlevealsalón
(de cases para compartircontodos.

Versión, Difundimosinformac
Materiales
+ Típticos oletos, periódicos y boletines
+ Hojas ices y marcadores

ERY Plantee la necesidad de conocer e informarse
ÉD ‘ctr oteintemad ne puacomatdod
«scoar: meta ar preven enfermedades epi
fois atención a persona con discapacidad o cam
paña preventivas ar ltmporada de clr

Proporcione alos nis sitas fuentes de no
main sobre sitema que ayn decido nfomarse
Do engin mecidsprevenvas conta la nenes
Marles y dales que se trata de fotos ticos
Volantes, boletines o perócicos

Durante algunas sesiones ca fagmentos de las
citas fuentes de oormació sobre medidas pre
que difunde ea infomación y seat el ozstipo de
la mismo, pregntele dónde más han viso o sc
(had sobre el ema, Prop que identiquen que
<lgunos tenen sólo testo, pasos a seguí, apar
deo algunos ene ustracones y tas fotografías
mé nommación al respecto, Si es factbl, eve
len belt 0 Infomación en un dispose des
tónico. También, ls Instuciones públicas gene
mente ofrecen servicio de apoyo alas ecu, lo

Ayude alos nies a reconocerlos datos más im

portantes de o que quieren saber, por ejemplo, "¡qué
podemos hacer para no enfermar?” "¿qué podemos

hacer cuando estamos enfermos?” Con ls ideas ex
puestas haga una ta en el pizarrón

Proponga als niños ea
bora un tico, explquees
que por lo regular se hace
con una hoja de papel ta
maño cart, doblada en tres
partes que contiene info
mación importante. Debe-
rán pensar en una fase para
ponerla en la portada del
pic por ejemplo, "Cuida
‘mos nuestra sad“ “Todos
contra la influenza”. Decidan
qué información estará en
cada apartado del trio qué ustracionestedrá.Las
ideas dela lista anterio serán ities para este propósito

®

para hacer notorio
ti texto ola frase
dela portada, por
ejemplo, remarca,
tipografía diferente.

Auxle ls niños a anotar, como puedan, la
información en el tríptico. Pídales usar lápiz

ovcACON REEScOLAR 63

de esa manera podrán hacer las correcciones nece
savias.Propcie que entr los dos se ayuden: uno
puede dictar y oro escribir uno puede escrbiryel

Cuando esté terminado el tríptico, ida ls alum.
os presentarlo al resto del grupo Prepinteles silos
datos son los necesarios o falta incluir información, si
ladistibuciónescomose había acordado, Sitodos es
{inde acuerdo, anoten esos datos con tint, es decirla
version definitiv.

ida a tro par de niños hacerlas ustracione. Las
elaboran en hojas, as recortan las pegan en el texto

correspondiente
9 {Una vez terminado el tríptico, fotocopien tan-

tos como necesiten Dispongan un luar: una
mesa expositra, un buzón, el horario y el número de
veces que harán la entrega de típico ala comuni
dad educativa

Organizador curricula: Análiis de medios de comu.
icación producción e interpretación de una divers
dad de textos cotidianos

Pensamiento
Matematico

66 oro oc wAroucnDoRA

¿CUÁNTOS SON?
Finalida
+ Escuchan,rpiteny aprenden a sucesión
numérica oral del 1110 ensituacionesdejuego.
+ Urania sucesión numérica oralen stuaciones de
+ Cuentancolecciones hasta de20 elementos

Contenidos y capacidades que se propician
‘aul se propicia el aprendizaje de la sucesión numd-
rca oral delos primeros números orden estable) no
«conocerla, al menos en el rango del uno al ses, es un
obstáculo para que los alumnos logren aprender a
contar colecciones, En ejercicios posteriores, los niños
ponen enjuego, simultáneamente, otros principios del
onteocomolacorrespondenciauno aunoentrelasu
se está contando, la ielevancia del orden en que se
«uententosobjeosylacardinalidad, que eselnúmero
que dicecuintos elementos tiene lcolcción.
‘través de varias experiencias en las que ls lum
os contestan la pregunta ¿cuántos son?" o “¿cuán
tos hay”, logran La bstración numérica, que sucede
cuando se dan cuenta de que ls reglas para contar
una seri de objetos iguales son la mismas para con
tar una sere de objetos de distinta naturaleza, pero
esto sucede después de muchas experiencia, incluida
la resolución de problemas yla organización de datos,

Materiales
+ Tambores panderos o cualquier objeto que los
rif pueda golpear, come un vasocon un pal,

ERS Distibuya aos niños dentes instrumentos
Usted dirá en voz alta la sucesión numérica oral del

que harán sonar el instr:
mento objeto que es toc.
En caso de que alguen vaya
a destiempo no iga el
mero correcto, td el gr
El rango numéro puede
serdeluno ass, en caso de
quels iños desconorcan La
sucesión numérica oa tan
mendable que esta actividad
lúdica trabaje con números mayores ie
Aumente o disminuya e imo para hacerlo diver
tido y captar a ateción de los niños, En ocasiones
puede pedie a uno de elos que dir al grupo, no es
necesario que el elegido sepa I s
coral —en el range que usted haya determinado -, por
‘ue sempre puede recibir su apoyo para dirigir asus
compañeros

"Conocer la sucesión
numérica oral

los niños sepan
‘conta, pero es un
conocimiento que
les permite iar el
con mayor eñcacia

Versión, Losniños emplezan saber

(oconsolidan) qué significa contestara pregunta

“¿cuántos hay?”

Materialen

+ Vaso yichasdeplästico como piedritas o
semis grandes

Q) orerice cust o
O ce ninos areccor
deunamesa entregucada
noun vaso y ooque sobre
la mesa fichas de plástico
ple ution objet. Us
{ed también debe tener un

la tuación problent

Queen elvaso
quede a cantidad
‘correcta de objetos
signes que os
ños empiezan
correspondencia une

objetos se metieron en un vas, después de que todos
lo vayan haciendo al mismo tiempo. Meta un objeto al
vaso, cadavez que diga un nimero de asucesiönnumd
ica oral, detenga el proceso en algún número entre el
no y el diez. Usted lo hace frente al grupo y los niños o
realzan simultáneamente. Debe escucharse que todos
Vanalmismoritmo,tantoenelnimeroquesedicecomo
meter, cadavez, un objetoen elvas; iaguiense ade
lanta 0 tasa, vacían os vasos y welvena empezar
© cemeteries or impose
tefichasenelvaso, pregintelessisaben ¿cuán
tas fichas tienen en sus vasos?” Si hay discrepancias,
nótelas enel pizarrón. Pidsles que cuenten sus fichas
para averiguar s su respuesta es correct. Observe
cómo lo hacen individualmente y ayude alos niños
Quelonecesiten
Colectivamente revise cues de las antiipaciones
que hicieron fueron correctas, los niños que dieron
‘que había siete, ¿cómo lo.
sabian?, los que dieron
en suvaso? También puede
pasar que algunos hayan
¿dicho que había siete fichas.
en el vaso y al contaras no
fue cierto, por qué?, ¿qué
pudo haber pasado? Pase
alguien que tenga site
has en su vaso a contaras
frente al grupo.

Saber cuántos
objetos quedaron en
vaso significa que
los niños empiezan
reconocerla

® En función de las posibilidades de conteo de
colecciones e susalumnos, pida aun iad
fir la actividad, dígale cuántos objetos debe meter al
vaso. Es recomendable que, en ocasiones, lo haa a
gún alumno que todavía tenga dificultad en realizarla
correspondencia uno a uno entre el objeto que sein
troduce enel vaso y el avance correcta dela sucesión
numérica, Entre todos lo ayudarán si se equivoca.
Cuando termine, pregúntele si sabe cuántas fichas

coucrcoumeseour 67

quedaron en el vaso y después que lo verifique con
tando las fichas.

Estasituación problemática, en función delas posi
lidades de sus alumnos, puede realizarla enelrango nu
mético del 116 y ampliarlo posteriormente hasta el 10.

Al margen detal situación que centraliza los princi
pios de conteo, es importante que los alumnos com
Prendan para qué sie lo que están aprendiendo
cuando en diversos momentos y or distinta razones
tan el conteo de colecciones; en La resolución de
problemas tienen oportunidad de amplar el tango
"numérico sobre el conteo de colecciones hasta de 20
elementos y aparecen nuevas estrategia como el so:
breconteo o el conteo ascendente o descendente à
partir de un número que no es el "uno"
rifestacones de dominio que los niños van teniendo
sobrelos números

Noesrecomendable que aprendan” la sucestén nu
mática más all del 20 porque rebasa ls posibilidades
cognitivas delos ños

Versión 3. Los niños cuentan colecciones
presentadas gráficamente
Materiales
+ Lominosdidócticos "Dónde está”,
Elcumpleaños” “E zoológico” y"Día de plaza
Segundo grade. Edacociónpreescla.
+ Lomins didácticos ¿Con qué monedas.
pagamos” y La pit”. Terra Ein
+ Imagen “Paseo porel zoológico, en iálbum.
Tercer grado. Educació preescolor
+ Lipiey cuaderno.

Distibuyo a cada equipo una de as Läminesdi
déctica ara que cuenten colecciones identi
cablesen ells

Pídales que en una colección y hagan un registro
como ellos quiera, ene registro debe saberse qu eo
lecciónescogeronylacantidad de elementos quetiene.

Usar signos numéricos convencionales en estas:
tuación problemática, s decisión dels nos

En Las mias hay diversas colecciones quese pue
en contar. Po la distuibución de elementos algunas
colecciones son más fáciles de contr que oras Sis
necesario, en función de as posiiidades de sus alum
os, solicite el conteo de una colección en particular

‘Observe cómo controlan la relación uno uno entre
porque en ls colecciones
representadas gráficamente
los objetos no se pueden
traladarparasabercuslesse
han contado y cues faltan
porcontar Cabría reiionar
silos niños ya considean la
importancia de a relación
uno a uno para contar co
rectamente, e independien
ito la corespondenca uno
para ejecutarla?

Enel conto
cepresentadas
gráficamente

los años reconocen

ela correspondencia

OT

Organizador curricular: Número

¿EN DÓNDE QUEDARON LAS COLECCIONES
CON SEIS OBJETOS?
Finalidades
Comunican con diferentes recursos gráficos
un grupo de colecciones que ienen la misma
cantidad de elementos.
Escbenyusan los nûmeros deal 0 para
tienen la misma cantidad de elements.

Contenidos y capacidades que se propician
Los números forman parte del lenguaje matemático
<ituacione de comunicación. Antes de que aparezcan
los números como recurso gro para representa la
‘cardnaidad de una colección, los ic usan esponts
camente, siste les da oportunidad, oras maneras
práficas para representar cantidades, como: patos,

En as situaciones que se plantean en a propuesta
didáctica, los alumnos enfrentan un problema die
rente: representar gráficamente a carinalida de un
grupo de colecciones que quedaran juntas porque to:
das tienen el mismo número de objetos.

de
e, de

Los nis, inicialmente, no utiizan los números
para expresar la cantidad de las coleciones, usan
marcas gráficas que evocan la cantidad, después de
tas se sustituyen por los números cuando empiezan a
identifico

Versión hifi
Materates
+ Colecciones de objeto pequeños diferentes:
animalitos, fichas ypiedits
+ Bolsas pequeñas de plástico.
1 Diezcjascontapa forradas del mismo color
y detamaño suficiente para que quepan tres
‘cuatro bolsitas con hasta 1 des objetos

cuantitativa de colecciones

Entregue a cada equipo cinco bolsitas; aa mi
tad delos equipos dele 30 objetos iferenesy
“la otra mitad 26, también distintos. Los niños le ayu
dan a hacer el material con el que van a trabajar en
esta case yen tra durante lil escola; empiezan
por hacer colecciones con un número determinado de
Los equipos que tienen 20 objets hacen coleccio-
nescon2,4,6,8y 10 objetos; paros qe tienen 260b
jets, la colecciones son de ,, 5,79 objetos. Cada
colección la introducenen una bolsita de plástico.
® Clasfican con un criterio cuantitativo las colec
ED ones ots, mneten los diste contes
de colecciones en cajas distintas. Entre al grupo de
‘ue as bolsitas que hicieron tienen diferente cantidad
¿e cosas, algunas cuentan con un objeto, otras dos, y
también hay bolsitas con diez elementos.
los 10 cajas y que todas as bolsita de una ajase
parezcanenalgo,
+ Ninguna bolita puede quedar fuera delas cajas.
© En tod las cajas deben quedar algunas bolsitas

covencionereescousr 69

¿Cómo pueden repars
bolsitas en as cajas? Como
las bolsitas tenen diferentes
objetos la única manera de
organizals(lasficaras) es
porlacantidad de elementos
Que tienen, además con elo
van a quedar 10 conunts de
bolitas (as que tenen un ob
eto le dedo. as de diz.
en una caja y de esta mane
Fa se cumplen las otras dos
condiciones: no quedan bo:
sitas fuera de ls cajas to:
daslasajas tienen bolitas,

En un experiencia
e ul, los nos
representa al grupo
ue tenia colecciones
can dos objetos con
tenia ns colecciones
pusieron una mano
paral grupo que
tenia cinco cosas
Después os etes se
que metan ls bolsitas alas. | nimem zu
Glas, por ejemplo, sugiera: | Coenecns porra" via
todas las bolsas que tie- | sano por “5
nen cinco objetos van en sta
caja, "as que tenen siete
objetos van en esta ota, hasta que todas las bolas
queden enlas cajas
levante as cajas y igles que van a trabajar con ells
otro

Es muy importante que en eta sesión no pongan
ringuna marc ráficaaraseñalar el contenido de las
cajas. Ala vita, todas ls cojas son iguales yor elmo

70 aw oe AsoucADORA

Versión. Identificación através de una marca
gráfica de colecciones que tienen a misma
Cantidad de elementos
+ Diez cajas con colecciones de objetos
(asdetaversión

EBD Un var de dis después saque ls cajas y pón:
EI estas enfrente dl al. os coloque en ia

vi ordenadas de acuerdo con la cantidad de objetos
Quetengan

Para que los niños tomen conciencia de la neces:
<dadde poner una mara grficaen cada ajay at saber
‘que saque de alguna caja una bolita con tes objetos,
“demás para lograrlo sólo tiene oportunidad de abrir
una cas.

‘Come todas las cans son iguales, lo nico que se
puede hacer es legal azar una y ver si por suerte hay
rio sa, por ejemplo, una bolsa con siete elementos,
cuestione al grupo: "¡en sa caja puede haber una,
bolsita con tres cosas?” “¿cuántos objetos tienen to
que todas ls bolsas de esa caja tengan sete objetos
y métoasnueramente Estas preguntas permiten que
los niños que tienen claro cémo se distbuyeron as bol
sitasen as cajas, rtiquen la lsicacón de Las colec
(ones los que no, restablezcanlacaicación.

Después de varios intentos falidos por

‘quested solicita, plante laituaión problemática:
¿qué pueden hacer para saber cuiles bolsitas hay en
cada caja”. Los alumnos pueden proponer algunos
meros (os queconocen)o marcas que ls evoquen
tacantidad,

‘Una vez etiquetadas las cojas ceciórese rápida
mente de que ls niños pueden interpreta as mar
cas gráfica que pusieron. Es importante que insista

están dentro de esta coja? (señal alguna), ¿cuál caja
tiene las bolsitas con ocho cosas, esta caja (señale
las bolitas
Recuerde que siempre que saquen una bolita de
una caja, la tienen que volver a meter. Las caja se
an para trabajar con llas tro día

1 Fichas de colores.

G0 ins después saque as cosy pingaas

enfente del salón. No las ponga en fia as
ordene de acuerdo on a cantidad de objetos que ten
an Entregue a cada niño de chas de colores.

En sta ocasión, lo niños jugarán a interpreta las
etiquetas de as cajas: la etiquetas sien para saber
cuáles bolsitas tienen as caja? ja una caja y muds
rela al grupo, tenen que hacer una colección de
(has de colores que tenga la misma cantidad que las
bolsas que hay dentro de sa caja

Después, ls alumnos dicen cuántas fichas usaron
para hacer a colección. En aso de que haya mucha,
<ivergencia en los resultados, esto es un indicador
de quel etiqueta no est funcionando para comuni
para saber de qué cantidad se trata, ¿cómo pueden
mejorar la etiqueta? S son pocos niños los que no
cierta, ¿en qué se Faro los alumnos quelo hic

Este juego se puede realizar brevemente en otras
ocasiones sin fichas de colores. Simplemente een La
etiqueta, dicen de qué cantidad se tata y verifican
Explore periódicamente si pueden cambiar as tique.
tas porelnúmerocorrespondientealacantidadde ele:

todaslasetquetasseanlosmimeros del 110. Guarde
lascajas para trabajar con elas posteriormente

Versión 4. Interpretación de signos numéricos
(números)
Material
+ Diezcaja etiquetadas on os números del at 10
(asdela versión 3
+ Fichasde colores

Repliquetaversón2,ahoralas etiquetas delas

cajas contendrán números. Tome nota delos

niños que todavía no saben qué cantidad representa

Guarde las cas porque las van a usar en otra pro
puesta desituación didáctica.

Organizador curricular: Número.

ovcncioneacescouan 7a

¿QUÉNOS DICEN LOS NÚMEROS?
Finalidados
Comunican con diferentes recursos gráios a
«cantidad cardinalidad) de unacoleción
+ Escriben y usan os números del al 10para
‘comunicarlacantidad de una colección.
+ Interpretan lo que comunican los números
cuando aparecen como cardinal, ordinal y
código.

Contenidos y capacidades que se propician
Los números forman part del lenguaje matemático
ylosalumnos tienen que acceder ells através de
taciones de comunicación. Empiezan por reconocer
losparacomunicarla cantidad de elementos que tiene.
una colección (cardinal; sin embargo, si usted ls da
‘oportunidad os niños usan espontáneamente oras
maneras gráficas para representar cantidades, como
bios, palitos o bolitas

Es recomendable que desde el inicio del ciclo es
cola y en calidad de “adomo” usted pon
pared del salón la serie numérica del al 10 (en 1),
el 1a 20 (en 2" y del 1 al 30 (en 3°, al y como se
escriben convencionalmente (sin pestañas”, “oj
tos" formas de “animales”. Los números pueden es
tar en el mismo color para todos, sin colecciones
asociadas, porque así comprenderán que los núme-
os como Signos se usan para comunica la cardinal
dad de una colección, el orden que ocupa un objeto
enunacolección (ordinal) bienidentican un bje-
too persona (dio)

Versión 4. Representación n convencional de
cantidades
Materiales
+ Objetos rentes: animalitos fichas de colores
ycubos
+ Cajasentas que quepan asta 10 objets
delos que van ausar.
+ Lápicesy hojas de papel cortadas la mitad

72 ORO oe AcoucAooRA

(Organic al grupo en un número par de qui
pos. Por ejemplo, ses equipos; a tres de los
equipos (A) entréqueles 10 objetos del mismo tipo
como animaitos, chas de colores o cubos; alos tres
tres equipos () dels 10 animalitos 10 fichas de colo
res y 0cubos.Acada equipo (A) dees Yahoja de papel
yatodoslos equipos una cata

La situacén problemática consiste en que ls qui
os (A) metanensucajita una cantidad entre 4y 100b-
jetos la que ello quiera, y en cada equipo se pongan
(de acuerdo para mandare un mensaje “escrito” a uno.
<elos equipos(8) para que aller” el mensaje puedan
meter en su caja una colección igual ala que hizo el
equipe (A). Una vez interpretados los mensajes, ve
‘ican que las colecciones delos equipos (A y 8)
correspondientes estén iguales, Sas colecciones no.
son iguales, revise con todo el grupo en dónde est
vo el problema de la comunicación: zen el equipo que
‘zo el mensaje? o ¿enel quel interpretó?

Observe silos mensaje comunican a cuaidad e los
objetos porque los equipos (8) tienen en su mesa lotes
tipos de objetos además el mensaje debe comunicar la
cantidad de la colección. Tomando en cuenta estos as
pectosorienteladiscusiónentrelos ares de equipos Ay
B conespondents).

Repitalasituscisn moviendo a os nos de los equi
pos (A ls lugares de los equipos (8), para que todos.
tengan oportunidad de elaborar mensajes e interpre
faros.

Versión 2. Registro para recordar individualmente
colecciones diferentes con distintas cantidades
Materiales

+ Lápicesy hojas de papel cortadas ala mitad.

© tery» adi ny mesa op de

papel. Plantee que van a hacer una maqueta al
di siguiente, pero que necesitan traer de su casa un
material, Les dir qué necesita y ells lo registrarán
en sus hojitas. Lo que anoten debe servirles para que

6 PIEDRITAS
8 pauros
4 avmaurros

nose olviden delo que tienen que traery que selovan
leer a sus padres para que les ayuden conseguido.
El material es el siguiente: 10 hoja, 6 piedritas, 8
palitos 4 aimait que ellos quieran
Comuniqu alos padres de ami quienesestén
cargo delos niños en qué consiste la are: sus jose
ránsuregisroy pediránel material que necesitan levar
laescuela.Noimportasilevan ono el material correc:
toylacantidad solicitado, eo seva arevisar en alce,
lo principal es que interprete el registro que hicieron
Alda siguiente ienenque levar elmaterilyeregisro,

Selecione algunos registros para analizarlos
colectivamente. Tenga presente quelo central
delainformación e la calidad de os objetos para dí
ferencar ls colecciones solicitadas yla cantidad de
cada una de ella. Con base en st ellos registros y
¿siente a discusión, algunos con la información com
pleta y otros no; también tome en cuenta ls recursos
gráficos utilizados poros iños.
"final, los alumnos hacen una maqueta con el ma
terial que Ilvaron. No ocupe mucho tempo en ll,
sólo es para que usen el materia que consiguieron

Versión 3. Reconocimiento delos diferentes usos
delos números: cardinal, ordinal y código
Materiales
2 Imágenes diversas en donde aparezcan números
+ Lámina dit "La piñata". Segundo grado.
Educación preescolar
+ Lámina ddóctica”¿Con qué monedas pagamos”
Tercer rado. Educación preescolor

Para preparar el trabajo tome en cuenta lo siguien
te: Los números, dependiendo de donde aparecen,
comunican ideas distintas. Es dec, se usan (como ig:
os) de manera diferente: el "3 en el marcador final
‘de unjuego de futbol se usa como cardinal comunica
cuántos goles metió un equipo el "3" en untabler
ral de una competencia olímpica se usa como ordinal
(dice quiénllegóentererluganyel*3" en lacamiseta

‘de uncortedorse usa como código (ue para dent
ar al competdor

Pda alos padres de familia que apoyen con imige
es de revista, periódicos o publicidad en as que apa
rezcan números. No importa sison números mayores à
30, is necesario usted los vaa ler Seleccione ag
as delas imágenes en las que os números se usen de

maneras diferentes.

® Entregue a cada niño
la exploren y localicen nú
meros para que después,
frente asus compañeros, di
an en dónde están ls nú
la puerta de una casa, en un
reloj y para qué sirven ahí
donde están, ¿qué están
comunicando?

El tipo de respuestas
que usted puede esperar de
losnifioses, por ejemplo, los
números enunrelojdicenla

"ios aprendan ls
palabras: cardinal,
ordinal y código.
El bete es que
tomen conciencia
de que los números
recen en muchos
lugares yrefixionen
sobre lo que “ic
ependiendo del
Jugar donde se usen.

EDUCACIONPREESCOLAR 73

horastosnúmeros (en untableo) de un elevador sirven
Para que el elevador uba o baja piso que uno quiere
ir oben los números en un puesto de mercado dicen

cuánto cuestan as cosas
® Con el mismo propósito, en sesiones diferen-
SD tes, puede usar ls Láminas didácticos "La pi
fata" y"¿Conqué monedas pagamos?” Sieslaprimera
vez que trabajan con este material es recomendable
que realicen primero una actividad para exporals
Sugerencias para hacerlo aparecenenta versión 1 dela
propuesta “Busquemos os datos el problema en una
imagen"

Versión. La sucesión numérica escrit
identificarlos signos numéricos
Materiales
+ Lasucesión numérica escrita que aparece pegada
en una pared del salón
+ Lámina idéctic "Dia de plaza". Segundo grado.
Educación preescolor.

La sucesión numérica que usted puso en una pa
red del salón al inicio del ciclo escolar sirve para que
los alumnos tengan un recurso para saber cómo se
representan convencionalmente los números cuando
tengan que escribis. Las oportunidades de hacerlo,
rante un ciclo escolar, son muchas, à veces proie
nen del propio interés de los niños, "¿cómo se escribe
el cuatro”. Y en ocasiones porque a usted le interesa
que anoten con un número el resultado de un conteo,
úncálclo oun problema

Los iños empiezan por conocerla sucesión numé.
rica oral para aprender a contar, pero luego les sirve
para nombrar los signos numéricos los números) e
identificas. Por ejemplo, un niño pregunta: "cómo
se escribe el site”, Usted le señala la suceión num
rica escrita que hay en La pared ye asegura “ah está
fl sete, ¿puedes encontrarlo”. Cas Siempre echan
mano dela sucesión numérica oral que ya conocen

7A varo DLA cDUCADORA

para establece una relación uno a uno entre L suce
<iónnuméricaoraly aescrita al realzar encuentran
cómo se escribe el siete 7

En caso de que algunos niños no establezcan are
laciónuno a une porque crean que e trata de una di

Tenga presente que los niños no están contando,
están nombrando los signos numéricos, cuando dicen
cuatro” as se lama el signa “4. Además, el recuso
está poniendo enjuegodos conocimientos: lasuceión

Instalar esterecrso es mucho más ti para elapen
iris de todos, a que usted u otro nio, que í sabe
do colores dierents, lo más probable es que frente
la pregunta “cómo se escribe el siete”, algún niño
responda “eset rot

Realizanlas actividades propuestasen el Mate
vil de aula Juego de números y colores.

identico sienos numéricos en a Länine dí
déctico “Din de plaza” a travé
como: "¿cuáles son los productos que cuestan cuatro

®

Organizador curricular: Número

¿ES LO MISMO ERICK TIENE 4 COCHES,
QUE ERICK PERDIÓ 4 COCHES?
Finalidades
que implican poner en práctica os principios
del conten,
+ Resuelve problemas usando el conto y
realizando acciones sobres coleciones,
Contenidos y capacidades que se propician
Entasexperenciasconlaresoluciónde problemas, los
is de preescolar usan el conocimiento que tienen
sabre el número, mejoran sus recursos de conteo de
colecciones y ponen en juego estrategas diferentes
para conta, como el sobreconteo de colecions o el
conteo ascendente empezando po un número queno
es el uno, Asímiemo, razonan los problemas usando
cuatro” Además, usan loque van reconociendo sobre
elementos hay en una colección más se avanza enla
sucesión numérica (el número es mayor) y viceversa,
Enlaresolucióndeprble
mas aprenden a establecer
Fundamentalmente 1a rela
ción semántica entr los da- || Stusted digo”
la solución de
los problemas,
en or niños.

Los es deci, enfrentan una
‘nen que resolve con su ro
pios conocimientos y expe
encia, porque no es lo
mismo que puedan contes
Ei, si usted es muestra
los coches que tiene Erick, a
responder “zeuintos coches tiene Ei, si es que
En este imo cas
+ En primer lugar, los coches que tenen que contar
mo stán la vita, polo que tienen que construir
lacolección de coches de Erick

OR ae
Al La
ne

Ta

E

+ Ensegundo lugar, para hacerlo tienen que tomar
encuentala información: “Erckctiene 5 coches
rojos y 6 verdes
Entercerluga, tenen que generar una estrategia
para resolver el cálculo (5 y6).Es muy probable
que epresenten con algún recurso gráfico © con
‘material as dos colecciones de coches, la junten
y cuenten cuántos coches hay en total (1)

Cuando los niños juntan las dos colecciones de co
ches de Erick, efectúan unaacciónsobre éstas, misma
que deciden leva a cabo cuando comprenden la re
lación semántica entre los datos del problema. Frente
otros problemas, ls alumnos realizarán otras accio
nes, como agregar, repartir quitar iguala, completar,
pero siempre manifiestan en ella a elaciónsemánt
‘aque han establecido entre os dats del problema.
Encambio, cuando cuentan todos os coches (rojos
y verdes) de Erick, lo que hacen es mostrar que han
encontrado un recurso para resolver el cálculo (Sy)
Elconteodecoleccioneseselrecuso quetienenlosni
fos de preescolar para resolver el cleulo involucrado
enlos problemas, no necesitan que uste les enseñe”
las operaciones de suma ode rest. Esto lo aprende.
nen el primer cio de la primaria cuando enfrenten
problemas de cleulo con nûmeros mayores Recuerde

EDUCACIONPREESCOLAR 75

que os de preescolar pueden razonar solamente so
bre los primeros números, por ll lo recomendable
es ques datos no sean mayores 10, aunque ls re
sultados estén enel rango numérico del 3120,

Enta propuesta de situación dica 2ué nos dicen
Los nûmers?s tos iñoselejonan sobre lo que comuni
can números, segínellupr en donde están escritos

En ls situaciones de esta propuesta desarrollan su
capacidad para comprender qué “dicen” los números
nel contexte de os problemas.

En estos, los números (datos) aparecen en su fur
ión de medida, transformación y relación, que se
escriben en las versiones 1,2 y 3, respectivamente
Cabe aclarar que esta información es para uste, las
versiones refieren a problemas “tipo” de cada una de
las funciones de los números para que usted amplíe
sa conocimient sobre a estructura de los problemas
No se espera que los niños “aprendan” que ls datos
de un problema aparecen como “medida, relación 0
transformación” La actividad intelectual delos niños
es encontraruna manera de resolverlos

“Además, lo didáticamente corecto es que usted
use las versiones como referente para plantea pro
blemas altemativamente de diferente tio; con ello
favorece cada vez que los niños tengan necesidad de
pensarlo que van a hacer on as colecciones (relación
Semántica). Si usted plantea en la misma clase o du
‘ante varias sesiones consecutivas el mismo tipo de
Problema, los alumnos terminan por “mecanizar” las
acciones y dejan de pensar encómo resolverlo.

Es muy importante que
o postergue el trabajo con
problemas hasta que los
alumnos “ya sepan” los ús
meros. Para que tengan po-
sibilidad de resolverios es
suliciente que dominen el
conteo de colecciones en el
rango del1 al 6 es más es:
imulante para su intelecto
que esuelvon problemas en

Propci en muchas
ocasiones que los
ios resuelvan
problemas de
vers tio, según
lo especincado en

76 sro ot varoucnooea

lugar de que sigan contandocolecionesen eve rango

En a búsqueda de solución de los problemas, los
ños siguen contando colecciones, pero fundamen
talmente, en el proceso de aprendizaje, descubren có
mo usar el conteo en situaciones diferentes a as que
lespermiticron aprender a contr

Versión 1 Lor datos son una medida
Materiales
+ Fichas de plástico, alts, piedritas otros
objetos
+ Lápicesycuademos.

Distribuya en as mesas el material, comente a

losniños que puedenusarlosicreenque puede
series para resolver el problema que les va à
Plantear

Giuly tiene cuatro crayones en su mochila y ocho
rayones en la mesa. ¿Cuántos crayones tene Guy?

En el problema, los números cuatro y ocho apare
cen en su función de medida porque ambos informan
cuántos rayones tine Guy, ya sea en su mochila ©
entamesa,

A continuación se describen algunas sugerencias
didácticas para que usted gestione en el ula la reso
lución de problemas. Es recomendable que ls tenga
Presentes y poco a poco las vaya incorporando a su
práctica docente

Mientras os niños resuelven el problema:

+ Observesiestántrabojando con el problema,
encaso necesario vuelva a plantarl completo,
+ Silesolitan algún dato del problema, es
mejor queles epitalo dicho aque les responda
específicamente lo solicitado.
Fijese si estin trabajando con su parejo
Denoserasí,recuéreles que cuando hayan
terminado, ambos deben saber qué
hicieron y cuál es elesultado.

Miresialgunos niños tienen problemas con el
conteo ¿quiénes? ¿en qué rango numérico?

Qué recursos de apoyo usan para contar:

¿el material, dibujos ols dedos, bien algunos
yasaben que4y8son 12 porque conocen a
relación aditivade estos números.

Ponga tención silosniños están estableciendo
de manera correcta La relación semántica entre
los datos (4,8) en el contexto de este problemas
es decir tratan de averiguar ¿cuántos elementos
tiene la colección que se forma con dos
colecciones: una de 4y otra de elementos?
Tome nota mental de Las dierente estrategas
desolución para que elja una de estas para
lasocialización de resultados.

=> EI»
—=> EI»

«EI» ED
xp =p

‘Cuando terminen, organice la socialización dels re
sultados y estrategas que aparecieron en el grupo
para que algunos niños les expliquen a todos lo que
hicieron para resolver el problema,

Escuchar lo que hicieron
oros compañeros da todos
la oportunidad de ver que
hay varias maneras de eso
ver el problema, a unos les
permite repensar los datos
‘buscar otra estrategia para
modificar La propa, tros se
(dan cuenta en qué se equivocaron, por qué llegaran a
‘unread incorrecto mientras que par lgunos más
€ ocainderatifica la pertinencia de o que Hicieron.

EXTeror es fuente
de aprendizaje para

¿Cómo seleccionar alas parejas expositoras?
Eli una pareja que aya resuelto el problema. Es re
«omendable solicitar que exponga una pareja que no
haya logrado resolverlo; ya sea porque el resultado es
incorrectos elprocedimiento que utilizaron no per
La selección se puede hacer con dos o tes parejas
que usaron un recurso gráfico interesante opusieron
en juego una estrategia de conteo dierente dela de
No es necesario ni eco:
mendable que los niños pa
Sen todas las veces al fent,
Esto hace tediosa y lenta
esta parte importante del
aprendizaje: a socialización
‘eresultados. Además, pe:
¿en atención sobre lo que
poniendo y sólo esperan su
po tienda los expositores y ellos hagan el ejercicio
‘ever en qué se parece o diferencia lo que hicieron de
lo quese est comentando en lacas

Dion en voz ata
lo que ls ños
expositores hayan
explicado para
que todo elgrupo

OUCACONPREESCOLAR 77

$e 6666
66 6666

Cada vez que una pareja exponga su estrategia y
resultado:
+ Pregunte al resto del grupo ¿quiénes hicieron lo

mismo que la pareja expositor
Después, quiénes usaron un procedimiento
diferent? a quiénes ls salió un resultado
distinto?” Si alguna pareja de niños interviene sin
que su procedimiento o resultado se diferente
¿elo planteado por sus compañeros, cuestione
porqué dicen quel que ll hicieron es distinto.

Versión 2. Uno dels datos es una transformación
Materiales
+ Fichas de plástico, altos, piedritas
otros objetos
+ Lápices y cuadernos.

Distribuyael material, tenga presente que ola
mente es un apoyo al razonamiento delos ni
fos, quelo usarán como quieranycuandolo necesiten.
Proponga el siguiente problema: Santi tena animal
tos de plstic, en la Kermés se ganó una bolsa con 8
animalitos. ¿Cuántos animaits tiene ahora Santi?

El 4 continúa estando en su función de medida,
como en el problema de Giuly, pero el 8 aparece en
su función de transformación, porque en el contexto
del problema modifica la cantidad de animalitos de
Santen este caso la aumenta, pero en otros proble
masa disminuye.

Para gestionar en la case el problema de Santi,
tome encuenta ls recomendaciones didácticas suge
fidas en avers 1

78 oro oe AroucDoRA

"Versión . Une de los datos es una relación
Materiales
+ Fichas de plstic, pates, piedritas
otros objet.

+ Lépcesy cuadernos.

Distibuya el material para que ls niños lo tengan
la mano y puedan usaro so necesitan. Proponga el
Siguiente problema:

Giuly tiene años y Santitiene años más que iu.
¿Cuántosaños tiene Santi?

El permanece ens función de medio, como en
losproblemas delas versiones 1 y 2;sin embargo, ahora
+ 8 está en su función de relación, porque nadie ene
años (medido) nitampoco el modifica (ranstorma-
in lacantidad de años de ninguno delos dos nis. El
¡relaciona la edad de iy conta edad de Sant

Gestione en la clase el problema, recuerde poner
en práctica la recomendaciones didácticas super
das enlaversión 1

Tome nota de lo que sucede con los prblemas de

+ Entostres problemas de Guy y Sant el resultado

6512, utilizando el lenguje matemático, su

solcién se expresa con lasuma 4 +8= 12.

Las operaciones de uma resta expresan

simbólicamente abstracción el proceso de

resolución de todos os problemas aditivo, no
solamente los desrts en as versiones dela
propuesta de tuación didáctica, sino muchos más.

Losviños pueden resolverlos problemas de ily

y Santiusando el conocimiento que tienensobre

los números elconto y través de aciones obre

las coleciones. Con elo, e les da oportunidad

en preescolar de desallar su pensamiento

matemático en lugar e “aprender” ausr

mecánicamente expresiones simbólicas (sumas y

resta) que rebasan us posblidades cognitivas

Organizador curricular: Número.

BUSQUEMOS LOS DATOS DEL PROBLEMA
EN UNA IMAGEN
Finalidades
+ Buscan datos en una imagen para resolver
problemas
+ Utlzanlos números en situaciones varadas
que implican poner en práctica los principios
del conteo.
+ Resuelve problemas usando el conteo y
realizando acciones sobre as colecciones

Contenidos y capacidades quese propician
Es importante que los niños desarrollen su capacidad
de interpretación de imágenes. Particularmente, en a
propuestade situación didáticase plantea que deben
seleccionar, ela información que les ofrece una ima
tn, aquella que necesitan para resolver un problema.

1. Enla sala dejuegos
Materiales
+ Lómino didáctico” ¡Dónde está?” Segundo grado.
Educocién preescolr.
+ Fichas de colores, plts, piedritasuotros
objetos.
+ Lápices y cuadernos

Muestre al grupo la Lámina didáctica “¿Dónde
está” Segundo grado. Educación preescolar y
colectivamente comenten en general qué hay en la
imagen, por ejemplo, es lasalade una casa, donde hay
muches juguetes y unos niños jugando
Entregue a cada equipo tes fichas de colores y
para que los niños realicen una exploración mis fina
¿e la imagen através dela descripción de ls elemen
tos representado, organice el juego que se describe a
continuación: usted empieza, lige un elemento que

aparezca en la imagen, por ejemplo,

lo con orejas negras”, le da la imagen a un equipo
para quelo encuentre, a su vez, este equipo elige y

menciona otr objet o persona que esté en a ima.
en pora que to equipo la encuentre. ljuego termina
cuando atodos los equipos ls haya tocado participar
dos otres veces.

No se val seleccionar algo que oros compañeros
ya hayan mencionado, sisucede esto, e equipo puede
elegirotro objeto pero pierde una ficha. fina, ganan
los equipos que lograron conservar ss tes chas.

En cada tuo, todos verican la correspondencia
corectaentrelo que unequipoindicayelotroencuen
lea. A veces será necesario decir algo más del objeto
para diferendarl de otro. Si un equipo menciona por
ejemplo “un avión”, puede suceder que el equipo que
busca encuentreel mismo que vieron sus compañeros,
pero realmente fue suerte que sucediera as porque

EDUCACION PREESCOLAR 78

hay un avin en ellibrer y otro colgado del echo, En
su descripción, como cuando digan algo muy general
como un robot, un “muñeco de peluche” una "me:

Coloque la Lémina didóctico "¿Dónde está

Segundo grado. Educación preescolar, en un ls
par accesible para quelos niños a consulten para ol
ionarlos problemas quelesva plantear distribúyales
material para que lo tengan a su disposición al
resolvros

El propósito es que usen a lámina para busca la
información que necesiten para resolver un problema,
Porell,los problemas que usted proponga, les debe
faltar un dato numérico para que os niños tengan que
buscarlo enla imagen y con éste puedan resolver el
problema,

A continuación, a título
de ejemplo, seenistan algu
nosproblemas. Usted puede
plantear muchos más, to
mando en cuenta que sen
do una imagen didáctica,
puede y debe usarse en va
is ocasiones para resolver
<ituaciones distintas,

Paty Paulina tomaron, cada una un peluche delos
ue hayentossilones ¿Cuántos peluches se quedaron
entossilones?

Frank, Jos Edit, se repartieron ls lápices de co
lores. Sia todos es tocó la misma cantidad de épices,
¿cuántos épices e tocaron a Frank?

SiRaúltra de sucasa plots de esponja para po
eras enla cesta, ¿cuántas pelotas van a quedar ena
trumentos musicales, alcanzan para que cada uno

“En dónde hay más peluches, en los silones o en
losestantes?

Es racomendable
que en una clase los
ños resuelvan uno
0 dos problemas

Bo uenooeLaroucaoons

Versión. Gerardo cumple 4 años
Materiales
+ Lémino dei "EL cumpleaños”. Segundo
grade. Educación preescolar.
+ Fichas de colore, patos piedritas.
+ Lápiesy cuademos.

GB) nes a ls niños la Lömin dtc “et
cumpleaños”. Segundo grado. Educación pe
en, puede realizar el ejercicio descrito enta versión 1
otro que a usted se le ocura. Sólo teng presente
que la función de la actividad es que todos tengan
oportunidad de observar con cuidado laimagen y con
ello puedan estar en mejores condiciones de buscar
la información que necesiten para resolver los pro:
plantear
¿Cuántos gorritos
Faltan para que acada
invtadoletoque uno?
+ Gerardoimútó su
festa 10 amigas
¿Cuántas iñasfltan
porllegarala festa?

Ni

las estrategas de
conteo y manejo
de problemas.

w À \

y

+ Norma se come 2 cata de palomitas. Cuántas
cts de palomitas quedan sobre la mesa?

«Gerard quier date un globo anaranjado a
anaranjados para darle uno a cada una de sus
amigas?

+ ¿Cuántos platos e faltan la mamá de Gerardo
para dare una rebanada depastelacada
invitado?

Versión 3. Vstando alos animales

Materiales

+ Lóminodidóctica "El zoológico” Segundo grado.
Educación preescolar

+ Fichas de colores, altos, piedritas o semillas

ico”. Segundo grado. Educación preescolar y
Organic los equipos para que por umos todos ten
lapregunta: "qué animales se encuentran eneste200
lógico?” Cada equipo puede mencionar en su tuo
solamente à los animales de una sección y no se vale
po vera

Ota

‘ue repita los que han dicho oros, el
mirando la imagen sl respuesta es core

Ni

Y

W

é

preguntas pueden ser “cules son los animales que
tienen crías”, "¿qué nfs llevaron a sus mascots al
zoológico”
También puede proponer algunos problemas como
+ Elseñor Joaquin
prepara la comida
los ingiinos adultos
comen? peces
«colocar elseñor Joaquín
Botellas de agua para
botellas de agua tiene
que comprars quiere
arte una a cada iio?
+ Delos animales quetieneelzoolgico, cuáles
hay más
+ APedroletoca limpiar el lugar de os elefantes
yeldelascebras.Lalímpleza elas otras
“secciones les corresponde a tros dos
trabajadores. ¿Cuánta secciones tene que
limpiar cada uno?
+ Enqué sección hay menos animales, ¿enla
deloschangoso enla delosleones?

resuetven, ese
quiénes enfrentan
Yapdyeos para
ctra estrategia

Versión 4 Tere cumple Sans
Materiales
+ Lémino didáctico“La piña
FEducociónprescolor.
+ Fichas ecolores, pato piedritas

Torcergrado

Muestra Lámina didéctco “La piñata. ercer ro
de. Educación preescolar, y anticipe que vaa pasarla
porlos equipos para que puedan observarla de cercay
‘contestar las preguntas, cada equipo muestral grupo

coucaciónPRcEscoLAn a

su respuesta entre ls que puede plantear están: ¿qué
ris ganaron pelota rojas), ¿cuónts poleas le están
regalando a La ni de lila de ruedas? cuántas bat
sasde bomboneshabíaenta piñata? ¿cuántas mujeres
acompañan sentadas ala abuelita, ¿todos ls niños
ganaron ago enla piñata?

En una imagen didáctica se pueden plantar mu:
os problemas dieente, como:

+ Delos iños que ganaron pelotas, ¿cul delos

dos ganómás golosinas?

Alcanzan las pelotas que están en el piso para

(are 1 cada mvtado adulto?

Ter, la festejo, decide regalar un caramelo

y comerse moneda de chocolate, cuántos

dulces quedan ens bolsa?

Lasniñasy otros de os into piden agua de

jamaica antes de partir el pastel ¿Cuántos asos

tendrá que servirlamams de Tere?

Danie quiere cambia sus dues por pelotas

porque slo gané una peotaroj. Sicambia cada

pelotas tend al final?
Organizador curricular:

CUÁNTO CUESTA?
Finalidades
Reconocen elvalornominaivodelas monedas.
det, 2,5 y 510
+ Establecen relaciones de equivalencia entre
las monedas de$1,52,55y $10 en situaciones
decompray venta
+ Resuelve problemas usando el conteo
realizando acciones sobre las monedas.

Contenidos y capacidades que sepropican
En las experiencias de compra y venta de artículos
mediadas por monedas “reales” (de plástico) de $1,
2, $5 y S10, los niños de preescolar tienen oportu
ridad de encontrase nuevamente a los números 1,
2,5y 10en situaciones con un significado diferente à
losexploradosenlas otras propuestas de situaciones
didácticas sobre número

Las monedas se dierencian por su tamaño y un
traen, el cual ls niños lo interpretan como un código
porque les permite dferencaros e inferir su uso, es
mucho más complejo que un “5 en lacamisetade un
comedor

Nos suficiente que los niños dierencienlas mone
‘moneda es de cinco pesos” Es necesario, además, que
reconozcan el valor nominativo de las monedas; es
decir, su equivalencia con un peso: esta moneda ($5)
es de cinco pesos porque se puede cambiar por cinco
monedas de 1
donde os alumnos de preescolar comprenden elvalor
complejo importante que aparece recurentemente
«enla matemática: la relación de equivalencia
"A Paco su mamá le dio una moneda de 5 pesos para
comprar una paleta de 3 pesos. ¿Cuánto le dieron
de cambio?”, los niños solamente resuelven cuánto

queda, ia le quitan 3, nose enfrentan al problema
dela equvalencia

Est dire radicalmente sel ni tiene enla mano
‘una monedade S5paracompraruna pleta que cuesta
3 pesos. Dice que no puede comprara porque le faltan
monedas (aunque reconozca que tae una moneda de
cinco pesos) ove" os inc pesos en lamoneda de 5
por ll espera su cambio” (2 pesos

Versión . ¿Para qué sirven las monedas?
Materiales
+ Monedas de plástico.

En a primera experiencia que realice con su
{grupo es recomendable que explore qué co:

qué sive

También es pertinent averiguar qué conocen acer
distribuidos en mesas de sis y poner en cada mesa
‘una caj con monedas de diferente denominación

Solicite que individualmente busquen en su cai
cuatro monedas diferentes, ¿elecionan monedas de
diferente denominación? ¿porqué dicen que son ie
rentes, se jan en sus diferencias cualitativas (tama
io, por ejemplo) enlos números 1,2,5y 10?

"Muestra grupo una moneda de S10 (05), y anun
cle: Inu quiere cambiarme mi moneda por varias
monedas? pero advirtales que usted quiere que con
las monedas que le den se junten dez pesos. Qué ni
jos toman diez monedas de $1 (valor nominativo,
quiénes usan las monedas de $2 y$5 (equivlencia
‘entre monedas?

Versión 2, Organicemos una tiendita en osé
Materiales

+ Monedas de plástico de 1,2, $5 S10

+ Objetos diferentes y empaques de productos

Enelprocesode aprendizaje situaciones de compra
y venta de productos) los niños van comprendiendo:
+ Elyalor nominativo de ls monedas Es decir su
esuivlencia con a unidad (SN), “est moneda (55)
es de cinco pesos porque se puede cambia o eslo
mismo que tener cinco monedas de Sy
La equivalencia entre ls monedas Por ejemplo,
una moneda de S10se puede cambiar o eslo
mimo que dos monedas de 55,0 cuatre monedas
de $2y dos monedas de 7
La equivalencia entre el precio de un producto
que el precio del product. Por ejemplo, se pags
con una moneda de $10 un artículo que cuesta
7 pesos, el comprador reci del vendedor el
producto tres pesos de “cambio
9 Instale puestos con “productos”, etiquetados
SS con precios entre 1 10, con a palabra "pesos
en lugar elsigno”S”Distribuya al grupo en ds equi:
pos: compradores y vendedores, tenga presenta im
portancia de cambia, sesiones diferentes, los ole
delos ris,
co monedas de SL. En cambio, los compradores rec:
ben quince monedas de S1 y diez monedas de 82
Contextualice a atuscié (tienda, “papelería ju-
eter" en función de los productos que sevayan à
Plantee alos compradores que van agastatodo el
dinero que recibieron,quevean qué quieren comprar,
cuáles su preco sitienen diner suficiente para ha
«ero. En cambio, os vendedores deben ars en el
precio de sus productos para que sepan cuánto de
bencobrar
dedorno están de acuerdo en a relación entre el pre
ten de explicarse entre ellos quién ene razón.
‘Mientras los niños realizan la actividad, obser
ve cómo se dan los intercambios entre vendedores y

ovencionecescoun 83

«compradores eintervena solamente en aso de con
fcto silos alumnos no pueden ponerse de acuerdo.

La tendencia de ls niños, salve problemas de con
teo lectura de preci, es pagar sólo con monedas de
$1 el precio del producto. Ast que peste mayor aten
ción lo que suce con ls monedas de $2:

+ ¿Qué rios usan o pretenden usa las monedas
{de $2 como sfueran de SI, ¿reconocen que a
‘moneda es de “dos pesos’, pero no comprenden
que están pagando de ms? os compradores
se dancuenta de esto, lo aceptan?

{san las monedas en correspondencia directa
‘one precio del product? Es decir para pagar
tm producto de pesos, usan $2 y para comprar
uno de pesos pagan con una moneda de 5,
mis" monedas?

{Haynes quereconocen el valor nominativo
¿elas monedas y las combinan para pagar Por
ejemplo, para comprar un producto de pesos,
pagan con res monedas de $2 y una moneda de
Sisobien, pagan con dos monedas de $2 y tres
monedas de SL ¿Elvendedor está de acuerdo con

la actividad central de inter
«cambiar products por mone
das como el propósito de
aprendizaje, que los niños
«omprendanlas relaciones de
das sons siuientes
Complejos intercam
bios. Enfunción de as psi
lidades delos iños agregue
monedas de SS y luego de 510.
Propici que aparezca I necesidad de dar y recibir
"cambio". Entregue a los compradores dos monedas
de $5 y retire de os productos los que valen 5 pesos

reste tención
alos niños que

0 rezuetven ono
comprend os
planteamientos

84 iro oe AcoUCADORA

10 pesos. En trs ocasiones, los compradores rei
ben, por ejemplo, dos monedas de S10,una moneda de
$5y unade 10, tres monedas de S10.

Condicionelacompra Entreguea los compradores,
una moneda de S10 y plantee que so puedan com
prar dos productos, Entre todo, revisen Las compras
individuales paraveriicar que todos cumplieroncon!a
«ondicióny cómo oiceron

Versión 3. ¡Vámonos de compras!
Materiales
* Lóminadidóctico"Díade plaza" Segundo grado
+ Lámina diéóctica "¿Con qué monedas pagamos?
Tercer grod, Educación preecolr
a comprar” en Mi lbum. Tercer grade. Educación
+ Monedas de plástico
+ Lápices y cuadernos,

Recuerde que antes de usar este material esindipen
sable que los nies hayan tenido experiencias de apre
ie como las descritas en Las versiones anteriores

Tonto las imágenes de las Lóminos didácticos
como las de Mi álbum ofrecen muchas posibilidades
pata que os nos, ao largo del año, periódicamen
tetrabajen situaciones de compra de productos y ls
resuelvan usando las monedas: para calcular el total
y para mostrar el resultado con distintas combina
‘ones de monedas.

Tenga presente los dos propósitos de enseñanza
que específicamente subyacen en las situaciones que
Setrabajan en eta versión:

+ Interpretar y usarla información que ofrece una

imagen. Porello es importante que para resolver
Los problemas les niños tengan necesidad de
buscaren as imágenes los datos numéricos
que considerenmecesarios

+ Avanzar sobr
delsistema monetario. Por estarazón, es
imprescindible que ls niños usen Las monedas
para realizar el clculo involucrado en os
problemas.

Los ns pasan de usar sólo monedas de SIy con
tarlas a sustuir ino de S por una de $, empiezan a
reconocer que cinco y cinco son die y cambian las dos
monedas de $5 por una moneda de 10

También sucede que cambian directament diez
monedas de $1 por una de $10y el resultado con mo-
eds aparece con una moneda de 10 algunas des),
que leva alosriños a contar: "diez, once, doce ec,
catorce” para encontrar lo que hay que pagar por a
compra,

Recuerde que sino usan monedas, solamente prac
tican el cileuloy se reduce con ello el potencia de
aprendizaje que frecen el tipo de problemas que es
tánresoliendo.

A continuación, se describe una manera de usar
lastáminas

ED evotoren a imagen deta lámina, una forma de

puesta de situación didáctica "Busquemos los datos
‘el problema en unaimagen

Distibuya en los equipos cajas con monedas,
lápices y los cuadernos de os niños. Ponga la
lámina en un luar en que ls alumnos puedan consul
tara para sacarla información que necesiten
"Un equipo pasa a “comprar” dos productos en fun
«ción de ls posibdades de Los nfs, aumente la can
tidad hasta productos). El equipo comunica grupo
lo que escogieron, pero no su precio so dicen, pasa
Todos registran en su cuaderno, como quieran, la
se debe pagar y registran su resultado En los equipos
nombran a un representante para que retome de la
imagen la información que necesiten para resolver el
problema.

=) I? ¢
E mettais

85

ton Aout lohan e ened deme
thas nen ose pede ac de
bios els eran
Esos war Js ua pr fla cia e
pauls damas +
dei a er
1 res y eto
pla
here cine er
pus plate’ Babe
folios crt en equipes ets y
boot
Tan de rc ded baja en em

que mejoren sus
registros. "en inde
está precio dele
que compraste”,
“puedes agregaror.

Organizador curricular: úmero

8

4*)

RECONSTRUIMOS IMÁGENES CON FIGURAS

Finalidades
+ Desarolla su percepción geométrica através

>

Reconstruyen imágenes a parti de un modelo
ysinéste.

Identifican los elementos delas piezas de un
rompecabezas (forma y aspecto) que ls permiten
vbicaras en una imagen

Usanfiguras geométricas para construir
Reconocen os elementos de
para eproducirun modelo,

Contenidos y capacidades que se propician
rola ls nos observando la forma de las figuras
geométricas. A través de un proceso de ensayos su
ess valoran ls características geométricas delas
figuras para elegir ente todas ls disponibles, l las
‘ue les permitan resolver una situación specific,
Para popicia e desarollo de la percepción geome
tic els nie de preescolar, se propone la construc
ción y reproducción de modelos o configuraciones.
Enel proceso, ls alumnos se ven en a necesidad de
establecer semejanzas y diferencias entre las figuras

A continuación, se dan sugerencia para trabajar
con tres tipos de material Rompecoberos de imagen,

Tangram y Cuadrados bios

Versión 1. Reproducelö
Imágenes.
Materiales
+ Rompecobezo de imagen.
+ Materiales de aula: Rompecobezos
* Imagen “Haz uno iva, en Miölbum.
Terer grado. Educación prescoor

y construcción de

gunos Jardines de Nios cuentan con diferentes
rompecabezas de imagen. En aso de no sr as alor
laposblidad de conseguiosconelapoyo delos padres
detail, ya sea en préstamo tempora o mediante do
naciones Este materiales necesario pralostes gados
eprescolar y se puede intercambiar enreos grupos,

Lo deseable es que los rompecabezas no tengan
más detrinta pieza y que el tamaño de éstas sea de
las lezas sean tan grandes como la del Rompecabezas
delos Materiales de aula.

cada parca Las piezas suas de un
rompécaberas y plantee al grupo: "¿de qué ma
era pueden coloca la pe
235 que les tocaron para
armor una imagen?” Cuando,
terminen de armar unompe:
cabezas, pueden armar otro.
Si algunos niños no han teni
doeperiencisseonrompeca
bezas, puede mostrarles la
imagen modelo que viene en
la caja de empaque; otra op
ción es que usted arme con
lor alumnos el rompecabezas
para que vean de quése tata
la acthidad, después elos de
benintentarosinsu ayuda,
Mientras los niños arman
losrompecabezas:
Observe ls estrategas que usan, tenga
presente que mientas sigan intentando esta
desarolando su percepción geométrica
Cerciórese de que todos participen. Sisólo uno
delos miembros dela pareja et trabajando,
recuerde al otro que el trabajo es de dos.
reste atención ala manera como están armando
elrompecabezas ¿Estántomando aleatoiamente
las peras, están formando grupito
contas piezas luego os juntan, ¿están buscando
las pezas del contomo para luego colocar ls
de detre?
aga un ejercicio mental de registro de las
diferentes estrategas de souci utilizadas,
afin de leg algunas para a sodaiacin de
resultados.

sees dan aos ños
sólo si muestran
difcutades enel
armado, porque no
le encuentran
sentido alas partes
del Imogen
completa que

Entasprimeras experiencias con el armado de rom
pecabeza, los ns de preescolar toman aeatria-
‘mente as pieza; si la mayoría lo hace sl, puede dar
por concluida a sesión después de que hayan armado,
Al menosun rompecabezas

EoucacionpRtEscotAR 87

Sin embar, cuando los niños han tenido varias ex
perencas, empiezan a mostrar sus states para
‘constr tales como ensamblar pequeños grupo de
pzas y luego unidos bien busca primero ls piezas.
¿el contorn para después e colocando ls del interior,
tomando encuentala parte dea imagen que contienen,

Valore, de acuerdo con el interés que los niños
muestren, en qué momento es conveniente socializar
lasestratgias de armado de rompecabezas,

Fljauna pareja de niños que uentenyaconunaes-
trateia para que la explique a todo el grupo. velo
a que comenten a estrategia expuesta: ¿quiénes usa
Fon a misma? ¿quiénes usaron ota, ¿cuál

Los niños de tercero pueden resolver en Mi bum.
Tercer grade Educació preescolar I imagen "Haz uno
igual

El trabajo con reticulas como las que se muestran
en” Haz uno qual también reta y favorece el desaro-
lo dela percepción geométrica, pero a diferencia de
nos antiipen con mayor precisión el luar de“unapie-
zx (ide quécolorvacada cuadrito) parareproducirel
modelo, porque una vez elegido el color y el cuadrito
porapintarloes muy dif modiicar En cambio, en l
trabajo con rompecabezas, basta con separa l pieza
que se encuentra mal ubicado y probar con tra

Versión 2. Reproducción y construcción configuras
geométricas
Materiales
+ Tangram de see pias.
+ Modelos deimigenes configuraciones
geométrica. Algunos on a traza de todos las
Figuras del Tangram y otros o.

El trabajo con el Tangram, a diferencia de los Rom
pecabezos de imagen, favorece en mayor medida cen
trarlapercepciin delosnifosenlaformadelasfiguras
geométricas y su propiedades. Los niños exploran
las posiblidades para reconstruir diversas imágenes

88 uanooeLaroucaoons

(peces, dbole, barcos as como figuras geométricas
semejantes las piezas del Tangram (cuadrados, tin
aus 0 romboides) y otras queno están, como rect
Fals y tapecis

Es recomendable conseguir un Tangram para cada
niño y, de se posibl, que sean diferentes en olor y
tamaño para favorecer que reconozcan las figuras
geométricas por sus características y su nombre en
lugar de decir “la figura roja, porque en todos los
Tangram el cuadrado es rojo, empezarán a decir
cuadrado”

Tenga ala mano diferentes modelos formados con
las iezas del Tangram, puede usar dos o más piezas
Sin embargo, par los niños que tienen poca expe
Tangram que tenga disponibles en su aula, este apo
colocando las piezas sobre el model. En las expe
riencias iniciales, se pueden usar imágenes y después
zas 0 un rectángulo con tes, entre tras
8 Entregue a cada pareja un Tangram y un mode-
ID o. Con ls figuras que tenen en su mesa for
man el modelo que les ocó,lerminar intercambian
de mode.

Mientras os nis arman su model:

+ Observes estn tratando de armar el modelo

quelestocó

Fiese que todos estén participando por igual.

Sisólouno de os dos niños está reproduciendo
«el model, recuördeles que como el trabajo
sen parejas, uno de ellos pone una figurayel
‘otro pone tra, hasta quelo completen

+ Presteatencón ala manera como arman et
modelo. Toman encuenta el tamaño de los
tróngulos para colocarlo en el lugar que es
corresponde} toman la figura corectae
intentancolocala en ellugar que va, otal vez
¿no pueden orentarl y optan por desechalay
probar con otra?

Registre mentalmente a quienes tengan
‘ifuitades para armar el modelo
y at deidentiiar en qué radican éstas.

Versión 3. Reproducción de moraicos
Materates
+ Material de aula: Cuodrodesbctores

El material Guodrods biolores, como su nombre
lo indica, et formado por cuadrados de dos colores
un tra simétrico para cada cuadrado hay uno com:
invertidos.

trabajo con etos permite formar mosaicos distintos,
let ala percepción geoméica de ls niños es desa
birt patrón que subyace enel mosaico e identificar el

electo delarepetii del atrónenaimagen complet

EB) rire mae tomando encuenta que
Y cada equipo recia pares complementarios de
cuadrados, al menos 16 piezas, Revise Las sugerencias
‘de so del Materia de ala Cuadrados bicolore, en és
tas aparecen algunos mosaicos que los niños pueden

rganizadorcurriculaFigurasy cuerpos geométricos

CONSTRUYAMOS MUROS
Y ENCONTREMOS FIGURAS.
Finalidades.
+ Reconocentos elementos de un model vertical
+ Reconocen as figuras geométricas en as caras
deunprisma
+ Identifican a forma y dimensiones dla caras
de algunos prismas.

Contenidos y capacidades que se propician
El desarrollo de la percepción geométrica requiere
que ls niños reconozcan las figuras geométricas en
lascaras delos cuerpos geométricos Para lograrlo, se
propone la construcción y reproducción de modelos
verticales (muros) utiizando el material de construc
‘én que se encuentra en as ula del preescolar, pues
propicia que explren las propiedades geométricas de
stos cuerpos y ls utilicen para construir modelos o
para ubicarla posición de cada pie.

Varios Jardines de Nies cuentan con cuerpos
eométicos (material de construción), como cubos,
prismas rectangulares, lindros y teas piezas; Éstos
pueden ser de diversos materiales como plástico o
madera yde diferentes colores.

EDUCACIONPREESCOLAR BQ

También es importante que los alumnos recono:
can aos cuerpos geométricos en diversos empaques.
que se usan cotidianamente, como cajas de paletas,
chocolates, medicinas, espaguetis, entre otras. Pida
«el apoyo de los padres de familia para juntar una in
teresante colección de cajas, cuyas caras sean figuras
rométricas,tles como triángulos, rectángulos, cua
tados, tomboides o rombos.

Versión. Construcción y reproducción
de modelos

Materiales
+ Pares de paquetes con piezas de materia de
«construcción. Cada par de paquetes debe tene
las mismas piezas en color y tamaño. Los
paquetes van en bolsas etiquetadas por pares
(AyasByB,CyC;DyD).

Para hacer posible interacción entre dos equi
pos y fcitar la distribución del material, ora
rice al grupo en un número par de equipos, nómbrelos
como equipo 1, equipo 2, equipo 3, sucesivamente.
Explique que los equipos (1y2,3y4,5y )vanainteac
tuar durante la sesión, van ser equipos “zemelos

90 weno DE LAEBUCADORA

Distibuya el material entre los equipos, tomando

en cuenta lo siguiente: sa los equipos gemelos 1 y2

les da respectivamente los paquetes Ay B, resguardo

para un segundo momento, los paquetes A y

+ Propongaal grupo que cada equipo construya

‘un muro usando toda Las piezas del material que
les toc Cuando terminen, u muro va serv de
‘modelo para que su equipo gemelo consruyauno
‘evactamenteigul Para que puedan reproduc el
mur del equipo gemelo, entregue al equipo 1
material ya equipo 2 el material
‘Cuando todos os equipos tengan dos muros
«construidos, loscomparan entre equipos gemelos
para verificar que quedaron iguales, ls piezas
¿deben corresponder en forma, tamaño y color
Mientras los niños diseñan o reproducen os
muros, observe las estrategias para hacerlo. Para
sto,ponen enjuego su percepción geométrica,

Prestestenciönalaformacomoseorganizanencada
sing: ¿asumen roles diferentes, ¿unos construyen y
¿tros observan el muro del equipo gemelo para decile
su equipo cómo hacerlo, qué hace para garantizar
su resultado? cémo detectan y coigenlos errores?

Al termina’ la situación, asegúrese de que ls niños
Euarden e material elas bolsas tal y como o reci
fon. En otras ocasiones, en función de las posiblida-
des, aumente el número de piezas en las bolsas

Versión 2, ¿En dónde va esta figura?
Materiales
+ Cajas de forms dieretes: prismas cuadrados,
rectangulares, triangulares, hexagonales
+ Figuras geométricas de diferentes tamaños y
formas, algunas iguales las caras de todos las
cajasquesetengan
+ Pegamento removible.

Organice la distribución de as cajas, una para
cada miembro de equipo; también entregue a

losquipostodasasfiguras geométicas que correspon
(dena as caras de as cajas que tiene el equip y algunas
figuras más; y un pegamentoremovibe, el most tope,
‘es una buena opción para que usted pueda despegarlas
figuras que ls nés van colocar enlas cajas.

Plante la siguente situación problemática: van a
forrar as cajas con ls figuras que ls ha entregado, por
tumosvan elegir una igua que pueda colocarse exacta
mente sobre una des cars dea caja que es toc

‘Slo hay una oportunidad de eegrla figura, unavez
echo elección, vera colocándola sobre la car, Si
lafigua es exactamente igual la del cara, la peg en
sucaja sino es igual, devuelve a figura y toca el tumo
soon.

‘Cuando alguna de las cajas se encuentre totalmente
forrada por as figuras geométricas se muestra al equ
poy ls tumos adicionales so corren entre los alum.
nos que no han terminado de forrr su caja

"Mientras ls niños están forando sus cajas:

+ Tome ta de algunos detalles sobre los
avances enla percepción ¿eligen figuras que
correspondan enla forma, ¿el tamaño delas
figuras elegida escercano o lejano ade ls
caras que van a cubrió, desde o que observa en
los equipos ¿qué es más fácil, ¿hacer coincidir la
forma oeltamaño de a figura?

Observe las estrategas que usan para elegirlas
Figuras: en el aso de aras iguales tamaño.
y Tormo, desarrollan alguna estrategia para

localizar esas figuras? ¿observan las caras del
cuerpo para orienta la elección de Las figuras?

terminar organice a socialización de resultados.
¿En qu se jaron para seleccionar ls figuras? la for.
ma delas caras de una caja, son toda diferentes oa
unas son ipuals?, ¿cuáles? Solicteles que muestren
lascarasdesucajaquesonigualesentamaño y forma.
Enelintercambio, use los nombres delas figuras y ob
serve quéniños ya identifican algunos de éstos

OrganizadorcurriclarFigurasycuerposgeométrics.

JUGUEMOS ALA LOTERÍA GEOMETRICA
Finalidades
+ Reconocen as característica de as figuras
geométicas que permiten establecer condiciones
desemejanza.
+ Usanlas propiedades geométicas de las iguras
para identificar argamentar la igualdad de des.
figuras.

Contenidos y capacidades que se propician
desarrollo de a percepción geométricas favorece
silosmiñostienen oportunidad deesolvr situaciones
que centalicen la observación y vrbalzación tanto
¿ela forma delas figuras como de sus características
geométricas

En esta propuesta se sugieren situaciones probe
máticas que propcian el objetivo señalado enel pára-
fo precedente através de actividades liicas con una
Baraja gcométicay una Lotería geométrica.

Esrecomendable que cada equipo deS niños cuento
conun paquete de Baraja geométsica y or cada niño,
¿el grupo haya un tablero con 6 de ls figuras que apo
recen en el paquete de barajas. La Lotería geométrica
se conforma con un paquete de barajas y os tableros
inicio del ao, puede organizarse cons otras educa
dora pra elaborar el materia necesario paran grupo
y que éste forme parte del acervo del Jordin de Ris.

Versión2. La
Materiales
+ Barajas geométricas.
+ Fichasde colores

En esta versió, los niños juegan con la Baraja
geométrica: colección de tarjetas de 10 15 em con
figuras geométricas diversas. Las figuras pueden ser
como las que se muestran ariba, se pueden dibujar
en las tarjeta o bajarlas des herramientas de Power
Point, imprimidas y pegarla. Es muy importante que
cuide que osados rectos delas figuras o queden pa:
falelos alos bordes delas tarjetas

Organice al grupo en equipos de 5 alumnos,
proporcione cada equipo un juego de barajas
y reserve uno para “cantarlas

Plantee que van a jugar de l siguiente manera: al
tente del salén pasa alguien a “canta” la baraja; esto
65, escribirá como quiera la figura dela tarjeta, pero
‘no puede ensfarl al grupo,

Los equipos buscan en Las figuras que tienen en su
‘mesa la que cumple con lo que a dich e iio can
tor. Si consideran que la información es insuficiente
para identifica la figura, cada equipo tiene oportuni
¿ad de haceruna pregunta a niño cantor que les ayu:
de areconocera,

(92 Uso oELAFBUCADORA

Una vezquelosequpos han selecconado una figura
Habréaciertosydesacertos, cuestione “aud infor:
mación fe iil para reconocer la figura?” “¿qué otras
preguntas podran haber hecho para precisar mejo la
figura? Los equipos que identificaron bien la figura
ganan una ficha. Al final dela sesión, vean qué equipos
juntaron más ichs.
Tenga en cuetalas siguentes consideraciones:
+ aa favorecer que varios ios tengan
‘oportunidad de describ figuras, por turnos
un representate de cada equipo pasaal frente
coma nfo "cantor para decrolamentecómo
es unade as figuras dela baraja
Observe as estrategia de os ios para le
lafigua: ¿separan primeras queno cumplen
«om!ainformación recibida], ¿plantean su

pregunt para eliminar algunas das figuras
¿que es quedan?, toman encuenta as repuestas

las preguntas que hacen os otros equipos?
‘nel grupo, es recomendable que organice una
socialización de éstas alfial de la sesión.

nl rimers cases que eu use
figuras y, con base en as posibilidades de Los
niños, aumente elnúmer hasta 12. lj figuras
rentes cada vez.

Enla medida que el niño cantor describe como
Quier la figura con frecuencia aparecen
expresiones como "es una echa, "se parece
‘un corazón”, “es como una bandera” Esta
posibiidad de cantar a baraja, favorece que
Sefamiliarcen con las figuras que contiene a
Baraja geométrica

Cambie, cuandolo considere oportuno, as
condiciones del juego: los cantores o pueden
decircómo esa figura, a qué se parece ocómo
lama (ayo, luna, corazón, estela, nube, ru,
cuadrado, rectángulo) ens lugar, tenen que
hacer referencia sus propiedades: número

delados, tamaño de os lados, forma de os Laos
(rectos curves, entre otras.

+ Un paquete de Barajas geométricas
* Tableros dela Lotería geomético
1 Fichas de colores.

Los tableros del lotería son de catón o cartulina
tamaño carta (21x28 er. Trace pegue sis gua
<stintas,tomando como referencia las figuras de la
Baraja geomética

‘No marque en los tableros celdas rectangulares,
como se hace usualmente en los juegos comerciales
de lotería, para no distraer la percepción de Las fu
vas. Considere, como en el caso de la baraja, que los
lados delas figura no queden paralelos als bordes
deltablre

Dé a cada niño un tablero y fichas de colores
para que marquen ls figuras que van saliendo.
Organice al grupo para que jueguen a la lotería
geométrica
Silos niños no saben cómo se juega a La lotería,
muéstreles la dinámica con la Loterie geométrico,
A diferencia de cómo se juega ordinariamente, en

ésta hay varios “cantores”. Por turnos, un niño de
cada equipo pasa al rente a cantar 3 barajas Igual
que sucede en a versión 1, en las primeras ocasio
es que jueguen a a lotería permita que el niño cantor
haga referencia a as figura con apelativo como fe
cha, luna, rayo o corazón. Posteriormente, condicione
suso y solicit que describa las figuras haciendo re
ferencia asu propiedades, De ser necesario, se puede
mostrarla figura para confirmar que selección delos
equipos coincide con la carta en turn.

‘Cuando algún no complete su tablero, grtaré lo
teva" y e verificará que efectivamente ganó con base
en las cartas que le quedan ari cantor. De no ser
ai continéajugande.

Organizador curricular Figurasycuerposgeométicos

EDUCACIONPREESCOL 93

GEN DONDE EST
Finalidades
+ Construyensistemas de referencian relación con
la ubicación espacial
+ Interpretan relaciones espaciales para encontra un
objeto que desconocen en dónde se encuenta.
+ Interpretan relaciones espaciales para encontrar
unluparque no saben en dönde está.

Contenidos y capacidades que se propician
Los niños desde muy pequeños desarolansu capac
dad para ubicarse en espacios que les son familiares
‘Sinembarg,loque no saben», por tanto, es propósito
de enseñanza, es que el espacio puede descibirse a
través derelaions quese establecen entre puntos de
referencia del espacio que se describe

Lastelacones espciles on de orientación tan

“debajo de, “arb de”), rond
cercado” eos de" interioridad dentro de, Aura
e") y dicecionalidad hais. "desde hasta”.

Las relaciones espaciales de orientación, proximi
dad einteirida, encuentran sentido para los ios
(de preescolar en Situaciones en las que tienen que
encontrar un objeto, bien tienen que dejaro en un
lugar determinado,

Por su part, larelación espacial de direccionaidad
seus especificamente cuando e tiene quel
lugar quese desconoce en dónde est, através de esta
relación los niños orientan sus desplazamientos en el

Versión 1. ¡Horacio pone cada cosa en su lugar!
Materias
+ Mueblesy objetos disponible
À Fichas de colores.

@ cerros menrcnyrctaneeionsen

SÍ ta quese usan relaciones espaces, Dispongo
objetos diversos enel salón de clase (mochlas,lonhe.
vas, bote de basura) ubique à 3 niños formados uno

94 ono oe LAroUCADORA

detrás de otro enuna la paralela al pizartén. Coloque
al esto del grupo sentado en sus altas, de espalda a
la pared del salin que est rente a del pizatón, a
‘antic que todos vean el espacio desde el mismo lu
Far Tenga disponibles objetos pequeños y as cha de
colores

Plantee el siguiente juego: usted dar algunas in
(icaciones para que coloquen objetos e el luar que
refiera. Quen lo haga bien gana una ficha, afina ob-
servarán quién junta más fichas. Cada ver que alguien
pasa, regresa al lugar donde están sus compañeros.

Entre oras expresiones de ubicación puede decir
Horacio, pon este cuadero arriba dela mesa que
está cerca de a ventana’, "Aurora, ponte atrás de Pau
y delante de Lalo” (en elaióncon ls niños que están
formados), “Alan, pon este lpiz dentro del bote que
est debajo dela mesa que tiene el mantel ojo". Cada,
vezque un ni ejecute bien a indicación gana una
‘haya final vern cuántas fichas consiguieron.

Un representante de un equipo dará la indica

ción a un compañero de otro equipo para que
ponga un objeto en algún gar. Para hacerlo, deben.
usarla expresiones: "delante de, "atrás de” “debajo
de”, "ariba de; "cerca de’ lejos de”, "dentro de”,
fuera de. Los equipos que usen las relaciones espa
cles para ubicar los objetos, ganan una ficha. Sino
‘san una relaciónal darla indicación, el equipo contra
vio recibe una ficha. Al final vean cuántas fichas gan
cada equipo.

Vorsión2. ¿En dónde está el muñeco de poluch
Materiales

+ Teajas, 6 muñecos de peluche y3botes

(ERS 10 iños empiezan a comprender para qué sir
SE ven Is relaciones espaciales de orientación,
proximidad e interioridad, si en as experiencias de
Aprendizaje tenen oportunidad de reflexionarcémo
te que estas relaciones permiten encontrar objets.

eme un escenario en el salé para ocular u
eco de peluche de os sis que tene. Con un seguro,
préndale un Laver 0 cuniquie tro objeto a uno de
ells para que cuando los alumnos lo encuentren, se
panqueeselquebuscabany sediferenciedelos oros;
“dos delos tres btes,pngales la misma marca tam.
bién par diferenciarlos del tro

Coloque enelsalón mesas, cajas forradas de colores
rentes, muñecos y bots; esconda el muñeco (el del
aver) dentro de na caja. Ubique ls iños sentados
en sus sitas, de espalda a un delas paredes, detal
manera quetdos puedan ve elsalôn ls objetos des
¿e el mismo luar En a dustacón se muestra una dis
tsibución posible (os niños está representados poros
triángulos) el muñeco escondido está dentro dela caja
que est sobre la mesa, ubicada enel centro del sali,

Plantee el juego "¿En dónde está el muñeco de pe
luche?” Dígales que en el salón escondió un muñeco.
(on unllaveroprendido asuropa.Paa que o encuen:
trenlesvo a darunas pita. No se pueden mover desu
asiento hasta que señalen unlugar que cumpla con as

pistas y sea el Único que as
reóna. Al final verican que
el muñeco que encontraron

La centrale que
ir es el que tiene el llavero.

los niños refeionen
sobre ls relaciones.
Cuando les nis
muéstrels que no
es ese muñeco, pero
Fundamentalmente
por qué no cumple
conta pista.

Primera pista: el muñeco está ariba de una mesa,
Cuestion loque digan, si por ejemplo dicen que esa
rana efectivamente a rana, está ariba de una mesa,
pero también a tortuga y la vaca. Hay tres muñecos.
que cumplen con La pista, a que ninguno es el que
buscan. Muéstels que a rana, la tortuga yl vaca no
tienen un aveo, dels en sugar
Segundapista:elmuñecoestidentrodeuna aj, pero
y se había dicho que también et aia de una mesa,

EDUCACION PREESCOLAR 95,

Con lose liminantres cajas
y quedan 4 que estn arriba
una mesay dentro de alu
rade ls et lmuñeco
Tercera pista: el muñeco.
est dentro de una cas la
ca estaribadeuna mesa
y la mesa está cerca de un
boteconuncorazón.

ios interpretan
una pisto, tales
permite descartar
unos lugares y seguir
considerando otros.

ta
TT

AAAAAAAAAAAAAAAA

Versión 3. ¿Qué camino puedo seguir
‘encontrar sun animalito?
Material
+ Cajas, botes, mochilas y animalitos
+ Lóminosdidácticos" ¡Dónde st” "El 200égco"
de segundo grado, ya escuela” de ercer gado,
+ Imagen “Paseo por el zoológico” en Mi lbum.
Tercer grado. Educación preesclo.

La relación espacial de irecionalida se usa para
desplazarse en el espacio y con ll leg a
que se quier pero que se desconoce e

ntogaral
no hacedo,

96 sno oe a eoucanoma

En el aula o en el patio del Jardín de Nios puede
escenfca un espacio con caminos, para que los pe
queños puedan desplazarse en ellos y llegar aciertos
lugares interpretando expresiones que implican rela
iones de dreccionalidad

En Los puntos de cruce de caminos o en ls que haya
dose tres opciones para seguir caminando, oloque algu
nos objetos grandes (mochlas, ote, cajas) como pun:
tosdereterencia dentro de stos meta varios animalitos.

ER Proteo el juego “¿Qué camino puedo seguir
SE para encontar a un animalito?” A diferencia,
del planteado en a versió 1, ahora usted ls propon-
«rá unrecorrido para encontrar al animalito. Ubiquea
losniños.Porturnos, coloque auno de ellen un pn
to y dele instruciones usando larlacón de direcio
naldadparaquesetraslade del lugar donde está hasta
lacajaoboteen donde va encontrar un animalito.
Por ejemplo, en la trayectoria que se muestra
amina de a caja verde hasta la grs, de ahí hasta el
bote verde, luego camina hacia el bote verde claro,
del bote verde claro marcha hasta el bote verde y gra
paracaminar haci. bote gris, dentro del bot est el
Animalte, La ubicación del niño que realiza la ray:
toria puede ser cualquiera en donde hay un punto de

QD © 2 momento que uste considere come
$ jente, varios niños por tumos dan una de Las
instrucciones del recorrido para que un compañero lo
ejecute, Usted determina el lugar de salida y llegada.
En las Láminas didáctico: “Dónde está?” y “EL
A0ológic”, de segundo grado, y en “La escuela, de
tercer grado, as imágenes sirven para que los niños
localicen objetos y algunas de ellas para que descr:
ban o intepreten trayectorias, con este propósito
Sirven particularmente “El zoológico” y “La escuela
nla imagen dela Láminodidóctica" ¿Dónde está”,
por ejemplo, pueden localiza: el avión que está cerca
“de un barco; losibros que están sobre a mesa, bien
«contestar preguntas “cuáles son los instrumentos
musicales que están dentro de un bote?
«osestán ariba del sof café claro?
En cambio, la Lémina didáctica “La escuela” se
puede usar para describir trayectorias que permitan
ir de un lugar a tr, por ejemplo, através solamente.
de os paslos dela escuela ¿por dónde se puede ca
minar parairdelsalón de Preescolar 2a la direción?
Los niños de tercero pueden resolver las imágenes
en Miälbum “Paseo por el oológico”y"Gana.el quelo
encuentra

Organizador curricular: Ubicación espacial

¿QUÉ DISTANCIA HAY?
slidades
+ Identifican a ongitud através de comparación
irecta,unintermediario unidades no
+ Organizan datos en tablas par obtener
información sobre los esultados de una
actividad,

Contenidos y capacidades que se propician
Los niños de preescolar pueden empezara conoce la
magnitud de longitud através de resolver situaciones en
las que esta magnitud está implicada. Sus posibiida-
(des cognitives permiten comparar 0 medir, comuni
dades no convencionales, el largo, anch la altura de
objetos personas; oben a distancia entre dos puntos

Versión 1. Exploremos algo sobre la longitud
Materiales

+ Listones de diferentes colores y tamaños.
1 Lpiesy cuadernos

Para orparizar la actividad disponga de varios stones
(de colores y tamaños diferentes (ojos 10 em; verdes,
20 ams, 3 cm amarillos, 40 em; morados, Dem)

Losnifosidenica longitude diferentes ob
ets através de a comparación; usan como in
termediaros stones de colores de diferente tamaño.
Entregue a cada niño un listón, detal manera que
varios niños tengan el mismo color y todos os colores
queden distribuidos.
Proponga buscar en el salón un objeto que sea del
mismo tamaño que el listón que les tocó Cuando lo

EDUCACION PREESCOLAR 97

encuentre, hagan un registro en su cuademo del
‘objeto que encontraron, Entonces podrán cambiar
su Ustón por otro de distinto colo, y hacer con éste
lo mismo que hicieron con e que les tocó primero. Al
di siguiente, trabajarán con los registros. Por el mo
mento, algunos niños mostrarán que los objetos que
encontraron son del mismo tamaño quelo tones
Tome encuenta las siguentes consideraciones:
+ Cuando déla consigna, muestre objetos en pares
sin nombrar las dimensiones largo, ancho y
ait) y explique a qué se refiere al decir que sean
¿el "mismo tamaño”. Mouse los tones sino a
comparación direct delos objetos, “este libro es
‘del mismo tamaño que este cuaderno”, “este vaso
es del mismo tamaño que el borrador
Cuando los niños estén buscando los objetos,
vea cómo hacen la comparación. Para una
comparación correcta, deben coincidir un
extremo del objeto con uno dellistän, elos
tros extremos se verá sitienen la misma

longitud ono.
& Propicie que los niños “lean” por

EI sitos que hicieron en la sesión anterio, Los
pequeños tienden a usar su memoria para recordar lo
que pasó, peroes importante que vayan reconociendo
la utilidad de los registres y, en situaciones futuras,
mejoren sus marcas gráficas. Con este propósito
puede plantear preguntas como "¿en tu registro, en
“dónde dice que usaste el Hstôn morado?” “¿dónde
dice que asia esdelmismotamano que esetistón?
Recuper la información del grupo sobre los stones
utilizadosy los objetos encontrados en una tabl como
laque se muestra continuación

98 uenooeLaroucaoons

Ayude alosriños analiza lainformación através de
preguntas como ¿cuántos objets son el mismo tama
Fo que lt rojo “cule”, 2qué va a pasa sos
ponemosjuntosunoalladodelotropara comparas:
maño?” ¿comparando elargo dels stones, podemos
saber cles de sos objetos son los que tienen mayor

tamaño”, "¿or qué?” Oportunamente verifique ls es
puestas, comparando tamaño de ls objeto aludidos.

Versión. ¿Quién recorió mayor distancia?

Material

+ Varias, borrado cualquier objeto que sirva
como nidad de medida e longitud

diferencia de L versión anterior, ahora ls ños
miden distancias, usando como unidad de longitud no
convencional cualquier objeto en que sea evidente a
longitu, como una arta, un borrador osu pie (dando

pasos “gallo-galia”.
RD tos sites naan sto. Éste es un reuso pra
$ que coran en diferentes direcciones y se dif,
saber quién recorrió mayor distancia. Las rela el ju:
Fo, en esta ocasión son: cuatro niños participan, se o-
locan dentro del ciclo, a la cuenta de tres salen
comiendo tratando de alejarse lo más posible de
tuo, pero usted die el nombre de uno dels participar
tes y él tendrá que regresar al circulo y gta "stop, en
ese momentos otros nis dejan de correr

Plantee la siguente situación problemática: vamos
“aver si pueden encontrar una manera de saber quién
de ustedes corte más rápido, Enel patio amos ajugar
‘Stop, ses necesario explique en qué consiste

‘Una ve que ls niños se detengan, pregunte al gr
po: “iquién corrió más pi? el niño más rápido es
que recorrió mayor distancia?

dirt que va registrar sus anticipaciones en una
hoja para que después vean quiénes tenían razón y
quiénesno.

¿Cómo podemos saber qué distancia econó cada
‘io? La pregunta alude ala medición de una longitud;
aun al, ls niños pueden proponer comparar con un
«cordón las distancias, o que es una buena atenat
va à La pregunta original "¿quién corid más rápido,
que es equivalente a averiguar quién e alejó más del
“stop” y para sabero es suficiente con compararlas
distancias con un intermediario.

Para desestimar la comparación, siempre puede
dei que no tiene un cordón “tan argo”, pro sisi
tenylohacen as, ya habrá otras oportunidades en as
‘que midan en lugar de comparar

Sioptan por medi, tend que decidir qué unidad
(no convencional) van a usar. Miden ls distancias y
«comparan los resultados con ls estimaciones que hi
«ieronyusted registröen una hoja.

Es recomendable que ls niños realicen varias ex
periencias en las que tengan que estimar distancia,
medircontnidadesno convencionales y erificarsisus
antiipaciones fueron no correctas

entro que se quiere mediryla unidad de medida, ala
vezque encontar cuántas veces cabe la unidad enla
longitud que se mide. resultado esunnúmero segui
do dela unidad utiizada: 8 varias, 22 pies de pasos
gal gain"

Organizador curricular: Magnitdes y su medida

{S610 CON RACINES QUEEL TEMPO
1 identfican eventos de su vida coidanay los
‘organizanen función del orden en que ocuren en
‘on dia, una semana o un mes
+ Usan expresiones temporales y representaciones
ris para explica la sucesión de eventos

transcurso de tiempo por la repetición de actividades
quels suceden prácticamente todos los is: los car
an, comen, los cambian, duermen los bañan, juegan
comes

El tiempo es una de as res magnitudes que los i
fos de preescolar pueden explorar e identifica, Para
refleonar sobre el tiempo, los pequeños necesitan

<esarollar a noción de duración, peronoutizando el
Fel sino en referencia con lo que sucede en un aps.

Por ejemplo, "a mañana” es el tiempo de a escuela y
ta arde” esl tempo de su casa. En ambos intervals,
eos realizan actividades distintas que ls permiten di
ferenciara mañanadelatarde.Alinterirdeunaunidad
detiempo cure una secuencia. sucesión de eventos.

Enucnciompnisscom 99

diferentes actividades que realiza y el orden en que
suceden en unidades de tempo. Con base en ll, para
ayudaros a ampliarla noción que tienen sobre qué es
«ltiempo y cómo e mide, en preescolar se incorporan
las unidades de medida: día, semana y mes. En repre:
sentaciones gráficas de estas unidades de tiempo, ls
alunos organizan el orden en que suceden as activ
dades que lesson familiares.

Versión . ¿Qué hacemos?, ¿cuándo lo hacemos?
Materiat

+ Medias hojas de papel blanco ices crayols.

$) Ovzarice una conversación con los slumnos
SE para que expresen o quehacen antes delegar
alaescuela, durante tiempo que están en lay des
pués, cuando salen. Aydeos areflexonar sobre el or
hacen antesde..2" 0“idespués de?

todos ls dias, y cuándo; es dei, lo que es rutinario
como levantarse, bañarse, comer, lavarse los dientes,
ente otros. Asimismo, comenten o que sucede unos
dias tros no (am la escuela días y2 descansa)

Pida que hagan un dibujo sobre una actividad

© realizada enla mañana, otra en La tarde y otra
en La noche. Cada pareja inercambiará sus dibujos y
«quisieron representar loque se interpretó

Observe cómo representan gráficamente el orden
delos sucesos “enla mañana” “enla arde”, “en la n0+
che; aja algunos y pida alos autores que comenten
sus registros pra socializar,

Versión. ¿Qué hacemos en un día, en una semana?
Materiales
Doscartuinas
RECREO, SALIDA DE LA ESCUELA,
Miálbum ercer gado. Educoción preescolar

Uns do cortinas para que quede una tra ver
tical yodgnda enna pred ean

oe
denen nei cando cténsegure quests Den,
tos pan en ls cartnas Mientras resuelven, cee

tiéneos sobre as relacione temporales antes de,
"después de... “Los honores al bandera, se hacen

EI des contre de cada día ea sean, hasta
$) inde caton parado sommes
Vides de Ines de semana y los pera en e dh
orespondiene

Analice cn ls alumnos cio quedó orpnizada La
ea ara que interprete ares tia de
‘iat sn dnd et repre, cómo dean
hin resol

Versión. ¿Qué hacemos en un mes?
Material
+ Encuatocartuias, hacer una retícula

cuadrcuada equivalente ala hoja de un mes
delcalendario.
delos dis dela semana, yen tarjetas (10x 15m)
Dibujos de actividades que suceden en das jos,
cada semana, como honores ala bandera, la
Clase de Música ola de Educación física, lectura
dentro.

Es recomendable que un par de semanas antes de
que termine un mes, organice la actividad para que
de calendar y puedan veria que suceden as osas
que quedaron registrada, como los cumpleaños, los
honores la bandera, algunos días festivos el día de
Consejo Técnico Escolar (que novan la escuela).
® En un par de sesiones, organice la elaboración
O Sota representación re de un mer os
niños pegan los letreros del año y el mes, ls días de
la semana (use la misma distribución que utilizó
para la semana); ven en un calendario en qué da em
Biera el mes, pegan eI" y luegola sucesión numérica
(nos diay lugares correspondientes,

DY En otra sesión, analizan La lógica de la repre
D tación de in mes an se Por eet
ohms dels uns, dels martes y ls dem ds
Tombincmo come la scesónnuménica

calza lo dis en que reazan aciviades as
y pegan los jo conespondente. Por ejemplo
{odors ones hay honors aa Bender, gen ust
rl rés est os unes, ca dí hy case de
lat gran al calendar un Guo lush dels
cumples dames yelviemes queno hay dase or
ques inde Consejo nico Er

® =

¿QUÉ DICEN LOS DATOS CUADO ESTÁN
ORGANIZADOS EN UNA TABLA?
Finalidades
datos.
+ Organizan datos en tabl.
* Intepretan datos organizados en tablaso
pictogramas pra contestar as preguntas

Contenidos y capacidades quese propician
son las que parten de una pregunta ala que le atan

Los niños incon sus experiencias sobre cómo res
ponder a ese tipo de preguntas Entre la cosas que
tienen que comprender esque, para responderla pre
una, primer tienen querecabarlos dats. Para con
involucrados en la pregunta a este proceso sete deno
mina encuesta. Los datos obtenidos son muchos, por
toque tienen que organizals, esto da lugar alata
blas pictogramas. Es con os datos organizados en
‘que les permite contestar la pregunta orginal y otras
relacionadas con ésta.

Versión 3. ¿Quién ganó?
información como enla activida sugerida enla pro
puesta ¿Qué distancia hay”. En se caso, hay una
pregunta, ¿cuántos objetos se encontraron enel salón
que tienen la misma longitud que el ist rojo? Los
datos se organizan en una tabla y de ésta se obtiene
una encuesta para consegir los datos

También pueden registrar en una tabla los puntos
que cada uno obtuvo a realzar un juego en equipo

Eoucación PrescoLan 103

seguirlos datos através de
bla es una tares compleja
sólo sobre las diferentes

Aproveche estas
oportunidades, pero
rutinarias. Muchas
«ducados solicitan
frases como "qué

escolar están incursionando
ene proceso de representa
ción gráfica, sino también
Vayan comprendiendo la función de ls tablas como
recurso para organizar datos y con ello obtener

presunta
Betr
* Lie cade

ER en esta ocasión, adierencia dela situaciones
D decias ena versió los is nen que
realizar una encuesta para conser los dts que ls
Damian contar ns pega Eder de at
Les uan. Organ una vo
tación partite
Ann que manon Pr
eur ned e à
Fab ds plante ut
ste mises tea de
Sacro im seg) e
pra, (ème pa

lor regar, están
rion entrevstador™

104 ueno ELALDUCAOORA

Organice als alumnos para que entrevsten alos
niños del otro grupo. Es necesario que antes acer
(den cómo elaborar un registre para asentar las

respuestas.
EB) Montes cómo hará pora que a un io del
EI oro grupo no o entrevsten dos o más veces,
Gestione con la maestra del otro grupo lo necesario
para que selleven acabo las entrevistas.

Enuna gran tabl pe

una altra accesible para los
ifs, ls equipo, por tur
os pasan vaciar sus datos.
¿Cómo van registrar los da
tos? i por ejemplo vane
pstrarque uno esogi al
Panda, en dónde se registra
rá esedato?, qué marc ré
fica usarán, var a pintar el
cuadrito de un color, poner
unacrucecita,una palomita?

Tenga cuidado, al ela
borat la tabla para todo el
rupo, de que ls columnas
tengan las celdas sulcien
tes y, sobre todo, no ponga
en la primera columna la
sucesión numérica. Cuando
los niños tengan que saber
cuántos de los entrevista
dos prefieren por ejemplo
el gato, contarán las marcas ena columna correspon:
‘iene, no necesitan el registro de os números

Muchos educadoras
esciben ado dea
Primera column a
sucesión numérica.
Lo hacen, quizá

para mostrar aos
ños la uta”
¿elos números, en
un uso equivocado
de éstos. Los ños.
se confunden, hay
quienes pensan que
los nos egeron
gato, este va en

la fla en donde está
a3-ynoents

"navezquelatablaengatodoslos datos, ver
fiquen que el número de nfo registrados es

®

igualal nimerode nos entrevistados,

Haga un recuento de todo lo que hicieron par le
Ear a esa tabla, “¿Cul fu la pregunta que deseaban
responder” Ven que os datos organizados enla tabla

les permiten saber cul es el que más les gusto alos
niños de tercero (primero, segundo) de preescolar y
además pueden responder oras preguntas: "¿cuáles
animal que les gusta menos? ¿cuántos niños prefieren

mása los gatos que alos pandas?”

Organizador curricula: Recolección y representa
cn de dates.

Exploracion

y Comprension
del Mundo Natural
y Social

106 tano oe Lx toucioon

CRECIENDO CON OTROS: LAS PLANTAS
Finalidades
‘observan en as planas y obtieneninformacién
sobre sucuidado.
Explica el proceso de transformación de una,
semi en plant, part de vila experiencia,

Contenidos y capacidades que se propician
A observar plantas diversas, enfocando la atención a
parti de preguntas que plantee la maestra, los niños
¡dentlficancaracerístcas ques distinguen clo, fr
ma, tamaño, textura y disposición delas hojas, cómo,
son su Mores sas tienen, dónde creen) formulan

La experiencia de se elos mismos quienes siem.
bren semis y leven a cabo las acciones necesarias
para que se transormen en planta e incluso leguen a
la floración propicia que pongan aprueba sus ideas y
tas condiciones.

Version 1. ¿Cómo te puedo cu
Materiales
+ Plegodepapely marcadores
{Papel de colores, retazos de tela rcortes objeto:
para decorar
+ Botella perforadas para usaras como regadera

‘Super alas
familias que feciten
plantas que no

mismo tamaño?, ied es que han crecido, cómo.
serálasemilladela que germinaron”

“cues, de qué sor?” Pida que algunos ls dibujen
en el pizarrón y las describan, "¿cómo son sus hojas?,
¿qué tamaño han alcanzado?, ¿dan flores, ¿cómo
Son”. Conversensobre quién las cuida ycómo lo hace.

Solicite a algunos niños traer alguna planta aa es
de papel con el título “¿Quién nos presta una planta
Que tenga. Abajo, a modo de lista umerada, ea
cione tantas coracteíticas como plantas quiera que
lleguen a al (cinco e un buen número), Le para
los niños la primera característica y recuerden quién
hojas muy pequeñitas, flores hojas suawecitas

‘oloquen el listado fuera del salón para que los
padres de famili lo vean a ir por sus hijos y solicte
quienes tengan una planta con esas características
la even al día siguiente, Sólo se necesita una plan
con atención Las plantas que se encuentren: cómo.
son aus hoja? llenen ores?, dónde están sembra
das? ¿de qué colores son?

Colocados en culo, los
lures que trajeron plan
sobre ells. Comenten qué
plantas son, si saben algo
acerca de su clio o quién
las cuida en casa y i dan
flores. Conforme presenten
centro afin de realzar otra

Propicie quelo niños miren de cerca las planta,
Las toquen y describan, que hagan comparaciones con
otros objetos, por ejemplo, els algunas fases para
completar. “estan suave como... el color de sus hojas
merecuerda .. la forma que iene se parece in
les a encontrar parecidos ydierencas entre llas y

cada alumno dé toda
ln información de
cada planta, pues.
puede ser aburrido.

a mencionaros Decidan dönde colocar las platas ya
que permanecerán unos días enel ula

Proponga ina a alien.
cuidado de as plants o que
disrte hacerlo para que es
previamente las. preguntas
que le plantearán e invite à
losnitosquevelas dicten pora
que las registre enel pizarrón.
Silos alurmos tienen dica
tad para pensar en pregun
tas, sugiera usted algunas
"cómo embarqué pan
tas prefiere ¿qué cuidados
les bind. Acuerden quién

Anticipen alinvtado
al contendo de
la vit, nvitento
a que silo desea,
muestre los
alumnos objetos
que ocupe para
cuidado de sus
plantas. Mencione
qué plantas tienen
en ef salén af de
comparte co tos
lomos algunos.
consejos para su

late las preguntas y en
¿qué momento, Disease
Recibanalimitadoy plan
teen ls preguntas, nen
Le sobres plantas que tienen en el salé y pregunten
silas conoce, pidan que les comparta informació so
bre su cuidado: ¿cuántas veces setriega alía, ón:
de es mejor colocara, si quisiéramos
planta, eu nos super?

equipo ea una plan
ta que adoptará durante al
quiere decir que ells serán
losresponsables desu cuir
erlenombreoolgónadomo
la maceta 0 recipiente en
lainformación obtenida dela
entrevistaparaacordarcómo se haráncargo deu pla

Fíjese on que os
ños observen la
planta todos loss,
recuérdealos.

EDUCACIONPREESCOLAR 207

mejor colocara, con qué frecuencia regala y cuánta
“gua ponele Cuídenayobsérvnt, ¿qué cambios ven
Pr

EB} destine un tiempo ala semana para que regis
SE ten lo que ven en su planta (pongan fecha)
Analice ¿cómo van conos cuidados que le están da
el, ¿observan agin cambio? ¿cuál? mite los alum.
nos a extemar las dificultades que han tenido y re
(einen sobre si es necesario variar el cuidado que
a. Si lgna delas plantas muere, aque que

Después de un tiempo devuelvan las platas a sus
dueños, imítlos a pensar si quisieran Sembrar una
planta, ¿cul preleian?, ¿qué necesitaran?

Versión 2. Nuestro huerto escolar

+ Vegetales y frutos que sean de ciclo corto
familiares para os nis
Semills, bulbs o tubérculos.
libros sobre siembra como Un jordin en tu
bolcón de Rebeca Weber, o Semillo de México,
de FanuelHandn, pertenecientes al acervo de la
Biblioteca Escolar
Recipiente para lasificarlas semis.
Tarjetas de cartulina, épices colores rayones
Libros, rvists, gún medio electrónico,
Pliego de papel
pala rastros
Calendarios de gran tamaño de os meses que
levelasiembrayrecoleción

+ Cuadernilo individual de hojas engropadas.

Nota: El desarollo de esta situación demanda peri
dosdetrabajocontinuoy momentos paras seguimiento,
con intervenciones que pueden ser paralelas al des
roll de otr situació, considerando como duración

total el tiempo que leve desde a planeación hata la
recolección delo que produzca el huerto escolar

BY Orzanizodesensemi
SD crclo, coloque at

frente de os slummos algu
nos vegetales o frutos que
sean de cido corto para
sembrar (tomates, papas,
pepino, zanahorias, cebo
las räbanos, cilantro). ¿Los
conocen? Permita que los
bserven,toquenyhuelan, y
que los describan con más
detal. Animelos a pensar
de dónde vienen. Registre
las ideas en el pizareén.

aborde el tema de la sem
bra, como Un jardin en tu balón, de Rebeca Weber, o
Semills de México, de Fanue ann. Platique con los
sobre qué semillas conocen y cómo se siembran

Es necesario
Informarse
prewomente

sobre ls periodos
recolección par
presentar opciones
que puedan
sembrar sin que
los tiempos pongan
entiesgola cosecha

Proporcione algunas semis, bulbos otubéres
los diferentes decido corto, de modo que pu

dan culivarse en el plantel para que ls alumnos
observe, considere que se correspondan con os vege
tales y frutos que mostró lino Invítlos a mirarasy
pregunte: "¿qué son, "¿cómo sor?” “son iguales

“apor qué”, ¿qué podrá germinar de elas” "¿qué te

QD cascara mesa con recientes va
D trie da ares
quels semis, bulbos o tubérculos que sean gua
les. Pregnte algunos niños mientras hacen a ai
"por qué pones éstas junta”, “¿por qué
piensas que son diferentes
"Al teminar int a considerar qué podría germinar
decada semi, bulbo. tubérculo. Coloque os vegeta
lesofratosqueutiizbenlaactvdadiiclyreflesonen

acu coresponde. idaaalginalumnoquetomenata
jeta las idas de los niños sobre qué piensan que po
(an obtener al sembrar cada ipo de semila, bulbo o
tubérculo y colóquelas junto al recpinte Lea para el
grupo la ideas y promueva que elaboren expcaco
‘es por ejemplo, "ustedes hancomentado quede estas
semis podríamos obtener tomate, tros opinan que
anto, ¿por qué piensa eso? Ayúdels con aque
los que desconazcan afin de que en a mesa se pueda
observar la etapainicialy final de os posible cultivos.
Invite alos alumnos sembrar un huerto escola.
Para ello, deben pensar ¿qué sembraremos? Que ob
serve a etapa inicial y final delos alimentos con los
que han trabajado y comente algún aspecto sobre su
Cultivo, por ejemplo, el momento del año en que es
mejor sembrar y porqué, el tiempo que hay que espe
rar entre la siembra y a recolección oe espacio que
requieren. Animelos a considerar esos factores para
Si, por ejemplo, deciden cultivar zanahorias, bus
uenintormaciónenalgún mediolectrnico entres
con algunos adultos en particular sobre aspects el
«onados consultivo; guíe al grupo para que planteen
preguntas que orienten La ietización. Algunas que
pueden servi son: ¿cómo se siembra?” “¿qué neces
{arin “cuánto tarda en germinar y entecolectarse?
"qué condiciones favorecen su crecimiento, como sol
cantidad de agua”. Vayan registrando sus hallazgos
condibujos textos que escriban consusrecursosenun
pliego de pope que puedan mantener a vit
Decidan cuáles el mejor momento del año para
sembrar cuántas semillas, tubérculos o bulbos ti:
zar; el tamaño que puede alcanzarla plant; sine
(sit sol o sombra para determinar cuáles serán los
materials y espacios más apropiados, y organicense

Distibuyan responsabiidades y organicen la
siembra: unos elaboranel cercado, tros osa:
ales de tera, unos el veg, os el señalamiento del

tinoy cantidad de cultivo. Realice a siembra y ecu
dels que el equipo enel quese integraron en esta at
vidad será con el que atenderán el huerto cuando les

corespondo,
® En un calendario de gran tamaño que todos al
SE concen a mirar, marquen la fecha en que co
menzaron y cuándo debe terminar el proceso [prevea
tenertantos calendarios como meses requiea el tem:
pode ecoleción) mite los alumnos a levar una br
tácora decrecimiento desu cultivo en un cuadernillo.
©) trece un cute e js nee

das y pida que en aportada indiquen qué es.
tánsembrando. Ena primera hoja hagan elegistro 1,
incluyan la fecha y dibujen cómo se sembr y cómo
Luce el euivo. Para hacerlo, obsérvenlo directamente.
Invite a sus alumnos a pensar e incluir un texto que
describa el aspecto desu plantación, deje que o esr
ban mejor que puedan

EBD ressren en el calendario. mute a un repre:
SE sentante de cada equipo a señalar los días que
realizarán el iego, pida que piensen cómo registrar
para que eviten confusiones y tengan car cuándo les
coresponde, Deje el calendario en un lugar en que
todos puedan mirarlo.

Durante el tiempo que lleve a as plantas crece,
determinen un di, en un lapso que permita apre
ar cambios en os cultivos, para observar as plan
tas y conversar sobre los cambios que perciben.
invite alos nis a egistrrlos en sus cuadernillos
individuamente, incluyendo los datos que tiene el
primer registro: fecha, dibujo y descripción. Apoye
la observación invtándolos a fiarse enla aparien
cia dela tierra, ¿qué tan húmeda está, ¿hay algún
brote, cómo es) tienen más hojas que ants? zon
más largas? ¿cuál es la cantidad de hoja, ¿se dio

n brote de loro fruto?

EDUCACION REESCOLAR 209

Y

Periódicamente eflexionen sobre lo que vas

cediendo consu huerto, ¿cuánto tiempo ha pa
sado desde que sembramos, ¿cuánto falta para la
recolección», todas nuestras platas han germinado?,

QQ te os turnos à consti proceso
SE en el que han participado, ls dificultades que
van surgiendo, qué decisiones tomaron para resolver
las, cómo fue cambiando su planta y lograron cose
char algo. Tome notas de cada participación en el
pizarrón, de modo que posteriormente pueda apoyar
2 en la para compartir su experiencia con compa.
Feros de otros grupos, oimviten alos padres de familia
parareferiesl proceso enel que os nis han pat
{pad con el apoyo de sus cultivos y los registros que

Tengan en cuenta que en ese proceso pueden
presentarse imprevistos, un animal que consuma lo
que se ha plantado, alguna plaga; es importante que
lo aprovechen para analiza la experiencia, tomen
nota delo que pasó y piensen en cómo se podría solu
Conary qué previsiones tomarían de volver a realizar
la experiencia. Motivelos para que, de ser necesario
lo vuelvan intentar haciendo las modificaciones de
rivadas de su experiencia

LOS

Organizador curricular: Exploración dela natraers

CONOCIENDO ALGUNOS ANIMALES
Finalidades
+ Identican y explican características comunes
entre algunos animales
+ Obtienenycomparteninformacién que responde
preguntas que se plantean sobre a vida animal
+ Reconocen condiciones que son favorables para
Lada dealin animal y e comprometen consu
cuidado.

Alobservar animales y describo, los nis elaboran
explicaciones sobre sus características y establecen
vínculos con tras formas de ida. Cuando se plantean
preguntas para investigar y recuren a fuentes de in
formación para responderlas, pueden reconocer qué
información es relevante elaborar registros y formular
explicaciones que comparten con otros al comunicar
Ss halazgos

Versión. ¿Cómo son?
Materiales
+ Tarjetas conimágenes de algunos animales (ver
Anexo2)
mina didáctica "Insectos" Segundo grado.
Educociónprescolr
Lámina didáctica "Dierentes pero semejantes.
Tercer grado. Educación preescolor
Tarjetas de cartulina, hojs y lápices.
Media cartuinacon un cuadrado dibujado a

centro (una por equipo.
® Organizados en semicirculo, enseñe una caja o

joulacubirtaencunointerio se encuentre algún
animal que no represente riesgo (pao, conejo, pollo,
tortura), comente que, oculto, se encuenta un animal
ue vino de vita. Pda que adivinen de qué animale
ta: podrán plantar preguntas pero uste slo responde:
ra" "no. Talvezlosrios pregunten dirctamentesí
52 tata de algún animal de ser as, animelos.a pensar en

carctrsticas pra que podran preguntar como lta
maño, color hábitos, sonidos, Sólo io logran La form
lación de esas preguntas, dele alguna pita: tiene
Plumas], ss pequeño, tiene dientes?

Muestre a los niños el animal y permita quelo ob
serve, que describan cómo es, qué haces propicie que
¿ligan Lo que saben de ese animal y que hagan anal
Bis a partie algunas características." pie es ua
ve como. “es de color blanco com.” Escriba en
tl pizarrón una sta con ls características del animal
que mencionen. Pídales que dibujen al animal obser
vado, invtelos a acercarse a él para mejorar su dibujo
incl ls características que observen. sugiera al
unas delas quese han comentado.

"MuestelaLóminodidóctica Insectos”. Segundo gra
de Edacaciónpreescolry pidales ques veanbien, que
seen en todos los detalles: ¿qué sor, cles cono
cen, cómoson?,¿conocenalgúnanimalquese parezca
“esto? zen qué? Estos animales que ven en a lámina,
¿se paecen en alge? en qué? Anote las ideas.

Comente que aunque no
los vean, en nuestra ese:
la viven algunos animales,
¿cuáles piensan que viven
aquí? Organice con los alum
nosunrecorridoporlaescue
lay proporciónele tarjetas y
lápices para que puedan re
“star con dibujos o esc
biendo lo mejor que puedan
cuáles animales logran ob:
servarenelcamino: pueden dibujarloque ven, después
ellos explicarán qué fue lo que observaron, apoyán
dose en su dibujo en lo que hayan escrito. Tomen
acuerdos sobre qué harán cuando observen algún an
‘mal, promueva la reflión: lo tocaremos? Si alguien
descubre un hormiguero, ¿qué cuidados debemos te
er? Durante el ecotido, esté atenta alo que exploran
los niños, permita que compartan sus hallazgos y que
dispongan de tiempo para observar y registrar en sus
tarjetas lo que van identificando en os animales que

‘cuenta con pas,
sugiera que las
sen para observar
durante recorrido.

encuentran Intervenga para quese fen en detalles es
pectcos: cémo eso son, quest haciendo, ¿por
‘qué creen que secomportande esa manera Tome nota
elas preguntas y explicaciones que expresen durante
laexperenca
Deregreso aul, losalumnosdebersn ditarlequé
animales observaron: algien más vo a. Organice
las ideas en un cuadro de cuatro columnas: "Animal
que observé, “¿Cómo es?” "A qué animal e parece?
y ¿Por qué” Registre sus ideas e incluya dibujos que
Facliten ainterpretacón por parte de os niños
Revisen el cuadro que hicieron, resaltando las re
laciones de semejanza que establecieron y pida que
las amplien pensando con cuáles otros animals, de
los que conocen, tienen algo
tedes mencionaron que las

hormigas se parecen à los
alacranes porque pican
¿qué otros animales pican?
Invite alos niños a encontar

alos alumnos
rentes imágenes
de animales pa
facilitar la búsqueda,
de semejanzas.

animales parecido a... Use
la lámina “insectos” cada

EDUCACIÓN PREESCOLAR aaa

recurranacllacuando están aciendo comparaciones.
Asi centrarán ms la atención aos detalles

Proporcione media cartulina con un cuadrado

lijado en el centro, pda aos alumnos que
jan un animal de los que observaron y lo dibujen
¿dentrosinvtelos a pensar a qué otros animales e pa
recen? y solicite que los dibujen alrededor Mientras
trabajan acérquese y pregunte sobre las relaciones de

semejanza que han establecido.
® Invite a que los equipos presenten al grupo lo
SES que on hecho: ¿qué anima eligieron, ¿qué por
recidosencontraronentre ls? Proponga algunos de
rentes Anímelos a consideras podrían incluise como
parecidosonoy por qué

Enotromomento, puede utlizarlaLómino didáctico
Diferentes pero semejantes Tercer grado. Educación
preescolor,Dgals a lo niños que la miren y digan
“¿qué animales hay, “qué están haciendo”, “¿cu
les e parecen? zen qué?” “¿cuáles son diferentes”,

Propicie que encuentren semejanzas y diferencias
entre algunos animales y os seres humanos, Coloque

w > $

alguns tarjeta con imágenes de lo animales boca
bajo y colocados en culo alrededor invite a algún
alumno a tomar una tarjeta, pida que observen qué ai
males hay y que complete a frase "éste es un tigre se
parece a mien.” Escuchen las respuestas y pregun-
te al grupo si están de acuerdo, en caso de discrepar
sale que expliquen por qué piensan algo diferente
Selecionen otra tarjeta, miren qué animal es y com.
pleten aras "sta es una serpent, es diferente a mí
porque...” Repita la mecánica tantas veces como sea
posible, uidando que nose pierda la atención.

+ Lómino didóctic"Animales enel hielo”
Primer grad. Educación prescolr
Pliegos de papely marcadores.

Libros, revistas o algún recurso diia para
úbtentrintormación.

+ Carlin.

1 Lámina idea "Nidos asombrosos
Tercer gro. Educación prescolr

E) Pie atosniñosque mencionen nombres delos
SD animales que conozcan, tome nota en el pza
ión y ses posible, incluya algún dibujo que acte
que ls alumnos trabajen posteriormente con el sta
do. Revisen cuáles son los
¿cionado y si todos os cono.
cen. Marquen de alguna
ten poco conocidos por el
grupo 0 sobre los que les
gustaria saber más, eso re
ducs su sado inicia
También puede optar por
mostrar al grupo la Lómino
didéctia-Animales en hie
lor Primer grd, Eduación

sea mayor de tres
cuatro animales,
ya que se excede,
proceso de
Indegackn que
realizará podría

preescolr para compartirlo que saben sobres anima:
les que observan y elegir aquellos dels que quieran
saber algo mi

En un pliego de papel, labore un cuadro de tres
columnas: "Animal, “Lo que sabemos” y "Lo que que
remos aber” Estopermitiorganiza mejorla indaga
ción quese realizará Transcriba el nombre del primer
animal y pregunte “¿qué es lo que sabemos de dí
tome nota en la segunda columna y continúe “¿qué
queremos saber” y registre en forma de pregunta lo
que se investigará de os animales. Algunos nos pue
den dar ideas que no estén formuladas como pregun
tas, “yo quiero saber dónde viven. A partir dela ide,
Forme la pregunta “¿dónde viven?

Eljan con qué animal comenzarán, coloque un pli
19 de papel al rente consu imagen y las preguntas de
investigación escitas a modo de ul. Diane espa
«io estante ala mitad. En una de ellas escriba: Lo que
pensamos” y enla tra “Lo que imvestizamos”. Anime a
los alumnos a compartir sus
ideas sobre cada pregunta y
registras. Esto ser para
conftontaas con a informa
ción que obtengan a realzar
‘proceso de indagación

Cuestione al grupo sobre
nde creen que podrían ob
tenerinformaciónquerespon
daa sus preguntas, revisenlos
Rules contes que cuentan en
la Biblioteca de Aa, dent
uen sien alguno podrían en
necesitan, también puedenre
cumiraresistas especializadas
ten,adocumentaleso páginas
detntemetAlhacerusodees
querencionela fuente law

La experiencia de
buscar información,
comentar las eae
entre ios, yla
oportunidad que
ste tene de

de escuen
aportaciones,
opiniones e pétess
interacción con us
pores No delete
investigación como
tarea para cas.

‘esti buscando, lea pérafos y alien sila información
‘esponde asus preguntas, por ejemplo, “aquidicequelos
‘manos tit viven en la selva Hin del Amazonas y mi
dende 14.18 cm, zeso responde aa pregunta ¿dónde.

Tomen nota de anformacién que van obteniendo,
una manera de organizarla es que peguen en el ir
‘rén.unacartulina ena que algún nif dibuje al animal
en el centro. Cadaver que encuentre la respuesta a
alguna de las preguntas pida que alguien a escriba lo
mejor que pueda 0 con dibujos para que después pue:
ddan ecuperar la información

Contraste la información que obtuvieron con sus
ideas iniciales: recuranal pliego de papel dividido ala
mitad, "al inicio pensábamos que la anaconda se al
mentabadeclefantes, fu af, ¿de qué se alimenta”
Consuiten el organizador que contiene la informa:

ción que responde a las preguntas y promueva que
expliquensus hallazgo, quese escuchen con atención
y expresen su acuerdo o desacuerdo con as ideas afin

deregistrarts ida aalgu
enc pliego de papel

{Una vez que hayan terminado con todos os anima.
les las preguntas, proponga als niños compartirlo.
que saben con otras personas, utlizando la expresión
sabías que.”

m queanotelas respuestas

Distribiyanse ls datos obtenidos de cada ani

mal, de modo que cada parejalecorresponda
trabajar con uno; deles meti pliego de papel y como
titulo escriban ¿Sabía qué?” Invite a cada pareja re
star los hallazgos del grupo; puede ser mediante dí

Bajos intentos de escritura.
® Presenten los datos obtenidos a otra perso:

nas, pueden se compañeros de oo grupo
+ padres de fama. Apye ls alumnes para que
compartan información obtenida sobr os animo
les cada pareja puede apoyarse en suregto, al final
comparan con el auto qué tuvieron que hacer
Par obleneressinormacin.

EDUCACIONPREESCOLAR 113

Propiie que recuerden cuáles fueron las preguntas
que plantearon al principio, gquérespuestashallaron a
cada una? (esa manera de recapitulación), ¿qué otras
preguntas podiíamos investigar en una ocasión poste
io, ¿de qué animal? Tome nota de ello para que, de
haber condiciones, leven acabo las actividades

En otro momento puede repetir este proceso de
indagación focalzando algún tema en particular; por
ejemplo, revisando la Lámina didáctica "Nidos som
brosos”. Tercer grade Educación preescolar; observen
Los animales que aparecen e indaguensobreelespaco
en donde viven y oras preguntas que se generen a
partir dela imagen, incluso slo consideran pueden
enviquecr la información con otros nidos que pue:
dan resltrinteresantescomolos queusantosanima:
lesen elmar,oen algunas madrigueras

Versión 3. Una cas
Materiales

+ Hojas lápices

+ Pego de papel y marcadores,

+ Materiales diversos para el hábitat dea mascota.
9 Propicie una conversación sobre las masco-

tas: ¿quién tiene una mascota? ¿qué animal

9, ¿cómo se lama’, ¿cómo llegó à su hogar, ¿có
‘mo es? ¿cómo lo cuidan?

Proponga que adopten una mascota, consideren
pedir autorización y haga que os niños indaguen con
la directora qué consideraciones por parte de la es
cuela debemos observar. Comöntenlas y propicie que
los niños relaionen acerca delos compromisos y las
responsablidades que adquieren.

Solicite al grupo ideas sobre cuil podría ser su
mascota, tome not de las propuesta y analicen cuál
de esos animales sería más vible tener en el salón
Consderen cuestiones como ¿qué tamaño deberá te
er, ¿qué riesgo representa enero? ¿qué necesida
des tene? ¿dónde lo colocaría, cómo lo cuidaia?,
¿quién lo atenderá enferma?

2214 URROOELAEDUCADORR

Una verseleccionadoe animal que sed sumascota,
invtenaun especilistaoalguna persona quetenga ex.
perienciaensucuidado para

‘obtener información sobre
el animal y las previsiones
que deben tomar para reci
Dido. Preparen las pregun
tas queleharón, sugiera que
incluyan algunas que resco
ten: ¿qué to de ambiente
espacio necesita para vivi,
¿qué cuidados, habituales
habrá quedare? ¿cómo po:
¿demos saber si se ha entr
mado? otras que permitan contar con as condiciones
“adecuadas para su vida Proporcione alos alumnos ho
Jas para que registren con dibujos o escriban lo mejor
que puedan información que consideren resulte im
portante recuperar

Pida que compartan la información y tome nota en
«el pizarrón, decidan cómo organizarse par preparar el
‘espacio donde vivir el animal, acuerden el ro que se
seguirá oracuidaro plantee cuestiones que ls permi
am acordar ¿qué pasará con a mascota al termina la
Jornada de clase, ¿y os fines de semana? nlas vaca
ones, yal finalizar lio escolar? Tome notas de ls
ideas delos niños y explique que para cumplir con esos
cuerdos esnecesaio apoyo delos padres de famila

Inátenalospadres de familia para arts aconocerla
intención de tener una mascota, propicie que los niños
les pesenten as revisiones que han hecho y los acuer
dos quese establecería, soliciten apoyo de ls padres
de familia para poder asumirlos compromisos,

Recibonalanimalenel ula, permitaque os alumnos.
lo observen, escuche lo que dicen espontáneamente y
animelos aque analicen al animal, ¿cómo e ¿cómo se
«omportal, ¿qué nombre podría tener Periódicamente
abran un espacio de observación colectiva para el an
mal afin de que perciban os cambios que tiene.

Sino fuera posible
puede opta por una
‘entrevista tlfénica
pora consulta

en fuentes de
información

Organizador curricular: Exploración dela naturaleza,

¿CÓMO PODEMOS HACER...?
Finalidades

+ Identicany describen cambios que ocurren

durant y después de procesos de indagación

+ Registran interpretan información que obtienen
apartirde a observación y experimentación

+ laboran explicaciones sobre sucesos o
fenómenos que observan,

Contanidos y capacidades quese propician
A participar en experiencias de contacto directo con
animals y otros elementos del entorno, y centrar
la atención en lo que pasa bajo ciertas condiciones,
los niños elaboran explicaciones propia a partir de
lo que observan y logran establecer relaciones cau
sales, elaborar hipótesis, verificar, representar sus
ideas, así como compartas. La indagación, con el
apoyo de la maestra, es condición fundamental para
la comprensión que logren os niños de os procesos
y eventos relacionados con el mundo natural en los
que participan

Pere
Mars

ott delist emase elch io.

+ Sells lien prose here alambre,

pop

«Plog de papy marcadores
QD ceric necro pra estas
W chide qu ete stents ena isquda de
ses cando enceten cun pomme que e
nen ce yen ue hee nen on m
Since sr, de oo se levar, cies
Smet cómo podamos hacer?

erect al oda recen loque erro À
modo denia propi que ento leia oque
Mensen ba des gunos pesos que
cn el la Ea pd,

y aspectos sobre los que conversaron: "Pensamos a
vienen... se alimentan de

Proponga los alumnos probar algunas formas de
alimentar alas aves que vuelan por la escuela, anime
los a pensar, ¿qué podríamos dale como alimento,
cómo podkíamos proporcionrseos? labore en un
Pliego de papel un cuadro que permita organizar qué
propuestas seprobarány elorden. Considere que aun
quels propuestas puedanserinvable deben probar
52 a inde analizar los resultados que se obtengan. Un
ejemplo delcuadro es:

‘fata [ujasde | Sesejrienal |Lastomigas
pn | so

definitivamente no, ¿qué sera necesario considerar

Proponga indagar con alguien, en algún iro 0 con
elapoyodealgón recurs digital, información para sa
ercómo alimenta alas aves silvestres y qué alimento
eben dales, Revsen algunos tests para identificar
información ti Pda aos niños que le dicten La infor
moción que quieran recuperar

EouchcionPattscoian 225

un comedero par aves, promueva que los alumnos
piensen y propongan ¿cómo podría se, ¿qué nece-
Sitaremos para construirlo? ¿dónde lo pondremos?
¿qué alimento usaremos? Observen algunas imáge-
es, un tutorial o un instructivo que informe el proce
“dimiento para elaborar el comedero,

Elaboren un comedero para aves, decóreno a
su gusto, coloquen el alimento y con apoyo de
alguien ubíquenlo en os lugares que hayan acordado
urante una semana, Durante una semana dediquen
un momento diariamente para observar los comede-
ros: ¿se acercan as aves? a qué creen que se deba,
¿se haconsumido el alimento? ¿cuánto el comede
rorequierealgúntipode reparación? ¿uálAcuerden
acciones para mantener y da seguimiento al funcio

Versiôn 2. Compesta
Materiales
+ Basura orgánica materiales de rápido
Bolsa nega
Pliegos de papel, marcadores, pegamento, hojas,
Lápices cayones
+ Calendari para el registro de acciones

EBD Prepare una bolsanegracon algunos desper
EI cos orgáicos, ciónelade modo que no pueda
mirarse su contenido y cercióree que ona manipula
Sentados en íclo, proporcion ‘uno de os niños La
bolsa y que rate de adivinar qué hay enel interior; po
rán tocar, pero no miarpor dentro, Labolsa pasará
‘de mano en mano como si fuera el juego de La papa

‘Mientras los niños tocan la bols, escriba en li
zarrón los comentaros espontáneos que hacen, co
loque la bolsa al centro yea para ellos lo que anotó

Joaquín dijo que se siente feo; Alberto, que apesta;
Kara, que parecen hojas”. Abra la bola y vert su
contenido sobre un periódico que proteja el suelo.
Escuche los comentaros que hagan los niños y re
tome algunos para propiciar que expliquen por qué
dieron eso,

Pregunteal grupo ¿qué creen queharemoscon sta
basura?” Tome nota des ideas en el piarró y pro
fabricará un alimento para
las plantas de la escueta la
mado composta: “¿saben
qué et" Observen un video
o escuchen el testimonio de
alguienconexperienciaenta
preparación de la compos.
ta a fin de contar con infor
mación sobre qué es, para
qué sine y cómo se elabora,

también folios,
representación del
procedimento.

Detenga video antes de quese déa conocer el proce:
que ha escuchado.

Proyectenueramenteelvideo o pida ala perso

na que explique paso a paso el procedimiento
para hacer composta, e tiempo que e necesario espe
rar para que esté lista y los cuidados que requiere
Solicite als niños que mientras escuchan, tomen ota

enunahojadeloquesenecesta
® Después, compartan lo que anotaron para po-
¿uétraes ¿dónde se har, sila composta se entera
¿quién ayudará, ¿cómo le daremos mantenimiento,
¿cuándo se regarät, ¡cuándo se desenterará para
mover?

Reúnan lo necesario y sigan el procedimiento para
preparara. Regsren en el calendario cuándo se prepa
dose acudirá desenterarla para observarla y mera

Elaboren un dibujo en un cuntode papel bond

Sobre lo que hicieron cámo luca la composta
antes de curia de terra Peguen sus dibujos en ple
gos más grandes de papel, incluyan descripciones
sobre cm ln qué elementos pusieron enotr ple
o depapeltomenotade"¿cómocreo que uciráenuna
Antes de desenteraa,invielos a mirar sus registros y
ea las descripciones y predicciones que hicieron, des
enteren a composta y observen luce igual que an
tes, qué cambios s notan, cómo es a apariencia delos
elementos que enteraron, ay algún animal, ul, por

denuevo con su trio y labore un dibujo obre
«imo luce ahorala compost, acérqueseacada gupoy

anime a que expliquen su di
bajo, inéeos a pegaros en
bre cómo creen que luzca
la composta en la siguente

“Cuando la composta esté
al pliego de papel. Ayude al
grupo decidi quéharóncon
ela, ¿a qué plantas dela es
cuela ele pondrá? Coloquen
pel para realizar un fujograma gigante. Ven para
«ompartrconotras personas read

En otro moment, so pefere, puede proponer
posta, marquen aquells que tienen y comparen su
«composta ayuda alas plants crecer mejor?

Repita estas
scones cada vez
que reisenta

de presiones.
tarenicad,
observación
siguientes.

+ Video que present os cambios en el crecimiento
deagin animal uno sobre avia de algún
imal como Historia un leante marino o
Historia de un por bobo, de Martha Salazar Gari,

+ Pecera piedras ago, platas objets animal para
mar alter.

+ Hojas épices crayons, colores marcadores.

ERY como parte de la búsqueda de información,
Y ceserven alin video fragmento de docu
mental que muestre momentos de crecimiento dea
Bin animal, preferentemente acuático; sino cuentan
‘onelrecurso, pueden tiza unio sobre aida de

EOUCACIONPREESCOLAR 227

algún animal como Historia de un elefonte marino o
Historia de un pójaro bobo, de Matha Salazar García
cómo cambian

Proponga realizar un terri acuático para verla
transformación del anima y su ambiente. Para eso
debemos pensar ¿cómo se prepara un era act
col, ¿qué iensan que debe levar, ¿dónde podríamos

"organicen un proceso de indagación en diferentes
fuentes que le sean acces
bles Sen su contexto haya
pen que tenga experiencia
con la elaboración de tera
loros, imágenes o testo:
ios que puedan levar laa
Para investiga. Silos niños
Selo con anticipación finde
Ubicar ragmentos tiles que
pueda eres.

‘Con la información ob:
tenida elaboren un listado:
los ños le dictan y usted
escribe enel pizarrón lo que
contar con los materiales y prepararlo (rr, pants,
roca o algún objeto), considerando qué anima podría
‘ivr ah y cómo lo aimentaran, Se sugiere que el an
to corto y que esté en sus primera etapas, ya que de
esa manera podrán observar cómo se transforma
Coloquen al aimait en el terario acuático y organ
cense para sucuidado cotidiano

Dé un tempo para que los alumnos elaboren un e-
Clones actuales del animal. Respuarde estos trabajes,
ya queregresará ls posteriormente.

Otra opción esque
sas condiciones Lo
permiten, envíen una
«electrónico a algún
biólogo o persona
con experiencia
“acompañamiento en
proces,

cuenta de cómo es el animal y su entorno ho
«cambiado alg? ¿qué? Sugiera quese jen en las rocas

para er si desarrollaron musgo, el tamaño y parier
cade las plantas del animal. Proporcione os prime
tos regstros para que los niños puedan observar

Después deuntiempo, proponga varia lgunas on
diciones que norepresentensengo paa el animal, paa
saber qué pasará con él. Pr ejemplo, ss trata de un
pez, pueden cambiarte la planta y ver cómo se com
introducimos oro pez? lo colocamos en un sio
donde dé lol, si ponemos música? Elan una das
‘condiciones para poner a pueba, nunca todas ala vez,
pueseso puede provocarestésen el animal

Proporcione una hoja dividida en dos partes

pida alosniños que enla primera regstrencon
«ión converse sobre loque creen que pasará regi:
trenloenlosezunda part dela hoja para recordo su
predicciones;realicenavariacióny registre los esl
tados. Comenten qué semejanzas y diferencia hay
con! que pensaban que ba a ocr, «imo estaba el

animal, y qué sucedió,
® Periódicamente deje que los niños observen
tros iniciales, promueva con ellos que hablen sobre
han dado.

Organizador curricula: Exploración dela nturaez

CUANDO EL TIEMPO PASA
Finalidad
* Identifican través deimágenes, objetos y
testimonios, alguno cambios en las formas de
vida de as personas, como producto del paso

Contenidos y capacidades que se propician
A hablar e interactuar con personas objetos y lugares
«evocando sucesos a través de elos, ls niños pueden
«comprender los cambios producidos por el paso del
tiempo y su impact al transformar as formas de vida
¿elas personas. conversar del pasado e imaginar el
futur, los niños desarolan nociones temporales y
causales que les permiten comprender mejor el mun
ddoquelesrodea,

Version 1, Una histor
Materiales
+ Fotografías, imágenes u objetos de os alurmos.
«cuando eran bebés, y de otras personas
+ Hoja lápices, rayones, colores recortes y
pegamento,
+ Peza de cartén de 30x30 cm dividida porla

mitad (pora cada niño)
QR "ess envois opte toda
GID abbé ae nohsrvn Presinees
vin creen que es", Escuche sus ideas y después
dia qién es. Intels a plantar preguntas sobre o
que quisieran saber dela fotografía yrespóndales. Si
o hubiera preguntas, compara algunas particular
dades ela foto: dónde fu tomada, quiénes más están
en ela, anécdota sobre el evento quese refiere la
imagen. Sino tiene fotografía, puede ein
objeto alguna foto de ag familia

cran bebés ydurante su crecimiento. Puedentraer na
fotografía o dibujo para mostrar Anticpe que en casa
deben conversar con sus familires sobr a imagen

par tener informacién suf

perse ent para comparti

eto puede
resta ii para
algunes ños: es
particularidades
especias como,
adopciones o

años bajo et
cudade de sin
famila, Dialogue
previamente con
Vas familias o
encargados de su
cuidado para que
comenten conos.
ios aspectos de su
atori desde una
perspectiva posta.

alo y seleccionen algu
nas fotografías para que los
es necesario que todos pa
‘casi, Esta actividad pue.
e distribue en varias se
siones a in de promover el
interés hacia quels com
pañros comparten,

‘Cuando ls niños mues
tren su fotoo imagen invite
a que el grupo indague qué
edad tenía en la fotogra
fa, qué pasaba en ella, con
quiénes estaba. Conforme
los alumnos pasen, propice
que establezcan relaciones
de semejanzas y dierecias
«comparten, ¿quién más tomab leche a ea edad, a:
guien usaba chupón, como Luna? ¿quién más tenia
na mascota como Carlos y Alma?

Propongainvitar a algún familiar para hablar sobre
tas para indagar ¿cómo lo esperaban?, ¿qué sintieron
cuando lo vieron por primera vet, ¿cómo se com-
portaba? ¿qué fue aprendiendo al erecer? Escriba las
preguntas en el pzartó, Prepare el encuentro con el
invitado, que traiga, tiene, imágenes del ultrasoni-
do, el certificado de nacimiento, ropita de diferentes
etapas, fotografías videos que permitan percibir
cómo ha crecido el niño. Reciban a vita, imite los
alumnos a plantear las preguntas y anímelos a mirar
las fotos objetos y a ordenarios de modo que pue
dan representar el proceso decrecimiento.

EDUCACIONPAEESCOLAR: 29

Pida alos niños que
se dibujen como
eran cuando fueron bebés
algunos elementos que per.
tan mir cómo eran y lo

Puede se necesario
anticipar alos
padres de famila

la etapa o elsuceso
que abordarán en
lasesión, an

de que puedan
información sobre el

den dialogar sobre algún
momento específico en el
desarollo y representaro
en otra hoja y así suces
Vamente hasta contr con
una muestra de os iferen
tesmomentos de vida de os
alumnos. El timo dibujo debe representar cómoson
enla actualidad. Peguen as hojas unidas a finde fr
mars fujograma

AB stan un usa entr o fuera del salón para
© compartir sus fujogsamas. Es importante que
acuerden cómo deben escucharse, anímelos a expre
sar interés sobre lo que el otro comparte, den ideas
delo que podrían pregunta y apoye con cuestiona
mientos en caso de que al inicio nose den de forma
"Considere que esta actividad puede llevar varias
expresar qué cambios han notado en su crecimiento
Es importante que ponga énfasis en o que ls niños
comparten, más que ento que los diferencia,

GR overizasosen creo platquensabreloque

mentaron?, ¿cómo fue el crecimiento de Lis, ¿qué
«cambios hay, ¿cómo ea y cómo es ahora, ¿encon
traste parecido contigo?

Materiales
* Libro que hable sobre algún adulto mayor

como Lo abuel de pelo rosa, de esse Solinsy
Guillermo Castellanos, perteneciente a acerve de
la Biblioteca Escolar
Pliego de papel, marcadores, tarjeta de
cartulina, épices colore y rayones.
Calendario para registro de actividades
Bolsa negra tela para cubrirlo objetos
Cartlina opelén pinceles, pinturas acuarelas

Lea para el grupo un bro que hable sobre algún
adulto mayor como Lo abuelo de poroso, de Tessie
Sole y Guillermo Castellanos. AL finalizar recupere
fragmentos y comp rtalos conos alumnos: "sabe tan
tas cosas), de as plantas, de mi ciudad, e mi familia y
de cómo era la vida antes.” ¿Qué querrá decires,
¿cómo serial vid ates?

"labore con ellos unalista de persona de dad avan
zada que conozcan y pueda deciles cómo era la vida
antes, escribaesosnombres ene parón; pida que del
listado selccionen atres personas paraimitarlas area
liza tres actividades en distintas sesiones. Hagan ae
lación deimútados y actividades en un pliego de papel:

1. Sealine prepnta
repas

2 Compárteme un recuerdo

res]

Elinvtadoporaelrcorrdo debe haber vivido en su
‘comunidad durante varios as,

En un calendario señalen fecha en que i cada
persona y preparen lo necesario para recibi. Para
elaborar las pregunta consideren qué quieren aber

y dé alguna pista “yo quiero

aber. iba a la escuela
tenia celular, Proc

formulenta pregunta

iferentes invitados:
4) qué preguntas
hardin, 2) qué ipo
de recuerdo pueden
comport sugiera
que s pueden,

even objetos à
través delos cuales
se perciba el paso
del tiempo, como
monedas antiguas
fotografías, un
quinqué, un telefono
de deco, etcéters)
V3) cub ser el
realizará

Distribiyanse tareas

para preparar las vis
tas, unos escriban en hojas ls
preguntas que harán (trans
ba finde apoya posterior
mente en la lectura), otros
laboren tarjetas de agradec
miento para cada invítado y
unos más ocipense del per
miso para el reconido por la

zu
Q rar anime

Alterminarla chart, agradezcan a visitay des

pidan al invitado. Recuperen La experiencia à
través de imagenes. Proporcione tarjetas de cartulina
para que registren lo acontecido “¿quién nos vist?
(que dibujen escriba lo mejor que puedan su nom
bre “qué nos dio?”

EBS Pecivanta segunda isa oranicense en circu
SE? 10, que elinvitado se integre a 4, coloquen tos
objets que haya traído en una bola negra o enelpiso
«cubiertos por una tela de modo que no se puedan ver;
<escubran uno uno y pidan limitado que cuente a
in recuerdo asociado a esos objetos "¿cómo los usa
bo?” "para qué”, “¿qué cambios nota ahora en esas

actividades en relié con o que hacía antes?” Alter
minar despidanlo yde forma individual regitren tex
periencia mediante dibujos

Reciban al ercer imitado

mantener a seguridad fura
de la escuela. coran lg

imágenes enla que
aparezcan cómo era
les espacios tiempo,
atrás, pal que las
love in de poder
comparaciones

al adult mayor a que able
las cal, a qué comers
ita, hay algún lugar que ya
pida que agradezco a vista registre a experiencia d
Bajando lo que es haya gustado o lamadolatencón
Proporcione 3 cada alumno sus postales, permita
qué ha cambiado eos espacios? ¿qué objetos ya no.
su apariencia cuando sean mayores, y su mamá, (y
‘atin Escuche susideasy propicie que expliquen ¿por

Organic al grupo en dose invite una parte

plasmar, de uno en uno, en un pintura cómo
0€ porque Deberán recordarlo que les han contado.
‘que sera vida cuando sean mayores, initelos aibu-
jarse de adultos, sus familiares algunos objetos (o
espacios) que consideran que cambiarán. Proporcione
alo iñospelón o cartulina cortada en cuartos, pin
‘eles pinturas vins o acuarelas para pinta.

tado el pasado y otro el Futuro, pida que se

Versión 3, Encapsulando el

Materials
Reipente para la cápsula el iempo, objetos
paradepositaren ela

+ Hojas lpics, crayones tarjetas de cartulina,

w
como placa pic la ecaliad li pare,

Muestr a grupo imágenes de lugares prefe
rentemente familiares de hace mucho tiempo,

“aparezcan personas olugares de hace mucho tiempo y
promueva quel miaraslosniñs hablen sobre loque
ven, ¿qué lugares? duce como ahora, ¿qué te hace
pensar eso ie tata de espacios no familiares, pue

Comente datos relacionados con a imagen la po”
a a la que corresponde y algunos aspects relacio
ados con las formas de vida, invites establecer
antes? ¿quéha cambiado?

Inte à los niños a imaginar y compartir o que
piensan sobre ¿qué pasará cuando seas más gran
‘mayor, de edad muy avanzada ¿quién vendrä esta

Pida que consideren si pudieran darte un mensa.
sean adultos, ¿qué les diran? Escrib las ideas en el
pizarrón. Comente al grupo que una forma de dejar
stos mensajes para que otros niños los reciban en
fl futuro es ponerlos en una cápsula del tiempo.
Explique que en un recipiente bien cerrado pue.
den dejar algún mensaje, regalo o algunos objetos

para que los niños que vengan ala escuela dentro
de muchos años puedan conocer cómo es la vida
ahora, Proponga realizar una cápsula y elegir qué
pondrían en ll.
Comente que las cápsulas del tiempo pueden
2. Peródicoscon alguna noticia muy especia.
3. Agúnobjet favorito.
4. Fotografias de elloso delos lugares que ellos
lesgustan
Folletos con precios,
Elempaque de alg

producto que disruten

(Converse sobre qué cosas del listado podría

mos introducir a La cápsula del tiempo. Para
esto, muestre el empaque que servic de recipiente à
finde que perciban el tamaño Proporcione hojas para

RD compartan tas propuestas que han hecho so
SF bre quéintroduciralacápsula del tiempo ays:
dels precisar sus ideas, por ejemplo, si eligen hacer
un mensaje, pregunte “sobre qué?” “¿qué quieren de
¿if si optan por objetos favoritos consideren “equé
objeto, "es dirás por qué es tu favorito" si es un
Juguete "sabrán cómo jugarlo”. Elaboren el listado
final delos objetos que meterán

Preparen os elementos quese introducirán en

la cápsla, apoye a cada equipo afin de que
puedan relacionar cada objeto con una situación
que dé cuenta del presente para que cuando se abra,
los ños puedan tener información sobre nosotros.
Cuando todos los equipos hayan terminado coloquen

losobjetosenla cápsula.
QB occitan cuändose abrir ita enterarin dé
SF dela colocarán y qué señalamiento pondrán
para que quieneslaabranpuedan identificar el sien

«el que se encuentra. Preparen lo necesario conside
randolos acuerdos que hayan tomado.

Imiten a La directora del plantel o a algunos com
pañeros para queatestigien e momento en e que la
«cápsula será enterada. Inite a algún alumno que le
«comente en qué fecha debe abrirse y compromdtanlo
a trasmitir el mensaje para que legado el tiempo pu
(dan desenterara.Enteren a cápsula del tiempo y
coloquen el señalamiento.

Hable sobre ¿qué es pareció la esperiencia? ¿qué
creen que piensen los alumnos que abran la cápsula?
Proporcione tarjetas de cartulina para que registren la
fecha en que se abrir a cápsula enterada, pida que
levenlatarjeta a ucasa yla mantengan ala vist. fin
<derecordarlafecha para poder regresar cuando legue
«el momento de abri.

Organizador curricular Cambios ene tempo.

=

PENSAR, PREGUNTAR, APRENDER.
Finalidades
ue cumplen ena vida de as personas yla
sociedad, ciertos artefactos producto delos
vances enla tecnología.
+ Idenitcan cambios ypermanencias en algunos
aspects dela vida cotidiana.

Contenidos y capacidades quese propician
sión sobre las persons, los objetos y las situaciones
reales de la vida diarl, dsarollan el pensamiento
reflexivo. Vivir experiencias que os leven a pregun
tar indagar e imaginar, obre la acción de as perso
nas los avances tecnológicos en el mejoramiento de
ganando confianza en su habilidad para pensar por
ellos mismos, razonar, construir relaciones, explicar
‘cambios, hacer representaciones y comunicar sus
ideas otros

Versión . ¿Cómo llegamos.
Materiales
+ Pliegos de pape.
+ irosenlos que haya imágenes de transportes
enelpasade,

ED wicieuna conversación con os iños acerca de
SOD tas distintas formas de rasladamos un lear

y decémo llegan ala escuela. Mediantellvia de ideas
los iños puedan mencionar cómose transportan.

"Después, con calma, piles a algunos que desc
ban u transporte, mientras usted dibuja en un pliego.
de papel lo que ellos mencionan; por ejemplos algu
tna bicieta. Una vez hechos los dibujo e los medias
que refrieron, pida que levanten la mano quienes se
transportan en ls ejemplos dibujados, Usted esc.
sus nombres donde corresponde. De esa manera, en

tros moments, puede preguntares “cómo viene
(Octavio a la escuela, “quiénes lean caminado aa

Pregunte “cómo se ts
ladan de un lugar a oto: si
san el transporte público
de su localidad, ¿cómo le
gan desu casa a atienda o
almercado, mo legan de
Au cas al parque?” Aide
los aidentificar esos medios
comente con ellos “yo tam:
bién uso camión cun
voyal zócalo” "Adónde más
puedes llegar en camión?
¿cuándo se usa un camión
minondo?, ¿cómo crees que llegas más rápido, cami
‘nando oen cami, bicicleta, motocicleta, cao? ¿por

Informe alas familias sobre as actividades que res:
lan para que converse con ls niños sobre el tema,
tal ver haya quienes tengan fotografías de los me
dios de transporte que usaban: ¿cómo lucían? Pid a
hacían ellos para llegar de un lugar a ote? ¿cómo le
aban ala escuela? ¿cómo legaban a u luar de tr
Bajo, ¿cómo visitaban à los familiares que vivan en
polas anécdotas que les contaron sus familias; ile
‘on alguna fotografia, objeto oimagen, promueva que
observen detalles, como a apariencia dela alles o
la vestimenta de las personas. Muésteles libros con
imágenes de pasado enlas quese aprecien diferentes,
medios de transporte

Plantes algunas situaciones hipotéticas, por ejem-
plo, “alguno de ustedes ene un fomiar que viva uy
eos, inde, ¡cómo creen que podtiamasira.2.9
parallegaral otro lado del mar, ¿cómo tendría queer
+ transporte para..." Escuche las ideas y explicaci
nes delos niños. Propóngals imaginar qué pasaría si

No etat de
quels ños
aprendan ior
transporte sino que
reflesonenzobrea
il de éstos en
la vda daria

124 ano oe LA EDUCADORA

nohubier camiones, bicicletas, autos, metro otrenes
Escuche sus explicaciones con atención

Pregunte acerca de la utiidad del trasporte públi
<o0 los medios que usanlas personas en su localidad
¿Cómo ayuda el camión a las personas que conoces?
Escibaenelpizarónlas ideas, Pidleshacerun dibujo
de ssideas para elabora un cartel.

A través del desarollo de ste tipo de sugerencias
se cean oportunidades para que los pequeños esta
blezcan, en la medida de sus posiiidades, relaciones
entre el pasado y el presente identifique algunos de
los avances de a tecnología y sus beneficios enla vida
dir.

Versión 2. ¿Cómo hacemos...

= Mune anes Aba EEE St iG

+ Metate, molajete, mano "hijo del mette

2 Imágenes, fotografías de personas usando un
Sugiera. preguntas

Pine, quién ha comido
ino, "cómo creen que
se hace?” Silo considera
necesario, explíqels bre
vemente que elpinole sun
límento tradicional de
nuestro pas, elaborado con
maíz endulzado con anicar
© pilocil y un poco de canela, se come como due,
disuelto en agua o en algunas regiones se hacen
galletas.

Invite a algún familiar delos niños, que se distinga
por su afición a La cocina, para que comparta con los
pequeños experiencias acerca de cómo molan nues
tras abuelas, en molcjetesometats,elchile 0 os ds
tints ingredientes para hacer mole o harina de maíz
paralas torts.

Puede elegir otro
plait ico desu
región otro de

su preferencia, y
tenais acceubles
pars su elaboración

Para hacer el pinol, leve un metate o molejete la
manodelmetateo"hio del metateel maa prviamen-
tetostado para vitarrisgosalosniños, azúcar y canela.
Pregunte “¿cómo creen quese usa el metate o mocaje-
te?” Sinoesunutensiioconocioparaelo, dígale que
es un uns usado desde la antigüedad en La cocina
mexicana, Está hecho de piedra volcánica y Se para
molersemilas, especias verduras Muéstrlesimágenes
de diferentes pesonas usando el utensiio y de deren
es aliments quese elaboran conste instrumento,

Proporconetosinredientesylosutensios para

«laborar e pinole: Permita que ls niños exper
‘menten, que busquenla mejores formas enlas que pue
den olerel maz, cambiando de movimiento dear
hacia abso, en culs, de un ado hacia otro) y poso
nes sentads, de pe, nca Ayúdels a verbalizarlo
que hacenya mencionar cuesta mejormaner de mo-
lerypor qué Pregunte alos pequeños “¿de qué tra ma:
ner podría molerse..% ¿conocen otros utensilios que
sirvan para moler, mezclar, batir 7 Tome fotografías
delosniñosduranteel proceso de elaboración, delosin
predentesyutensios.Siesto nos factbl,pidaes ha
(erun dibujo que represente que hicieron.

RD Perea snif para que reconstruyan la ex

EP perincia. “Primero pensamos, tuvimos, ich

mos.” Ayúdelos para que también tomen en cuenta
procedimientos que no les resultaron, por ejemplo,
cuando molieron el maíz ¿quedó hecho pole? ¿por
qué Muésteleslas fotografías para opoyar sus explica
‘ones por ejemplo, as imágenes de os niños en die
rentes momentos del proceso ayudarän a dar cuenta de
la experiencia de vids ls fotografías de los ingredien
tes o utensilios les permiin recordar y precisar sus
descripciones: la mano delmolcajete ra fuerte ¿tu
mano hacían movimiento fuerte?

Promueva que dialoguen cerca e ¿qué otros apar:
tos pueden molr con cul seri más ápido, cómo
sería más fi moler, te tardas más con el metate 0
rmolesjete, ¿puedes moerla misma cantidaden..2

‘A manera de conclusiones, expliquen por qué es
más ii moler con el metateocon el molcajete que
conla icuadora

Versión 3. ¿Cómo funcions..2
Materiales
+ Ingredientes para un licuado o batido de frutas.
+ Licuadora
+ Hoja, épices y plumas.
+ Lámina didóctico” ¿Cómo funcionan?”. Segundo
grado Educación preescolr

Enotraocasiön,pregunte cs
mo se hace un Ikundo o
batido de trata, qué ingre
dientes yutensiis necesitan
para hacerlo. ígles que ha
rán uno con alguna fruta de
su preferencia. Es ecomen
dable usar frutas como las
Euayabas, pues tendrán que
usa un colador como parte
delproces de elaboración.
Con ayuda de las fami
Vas leve al ula na tcua
dora la fruta que ligero,
agua 0 leche. Pregunte cómo funciona la licuadora
Probablemente comenten sus experiencias familiares,
Pregünteles señalando, por ejemplo, los botones de
encendido o velocidades, ¿para qué sien, se pre
sion ose da vuelta? Escuchelas explicaciones.
BB Pine ae hagan un jo para representar
mo creen que funcionala licuadora, después
animetos para que compartan sus explicaci
do el dibujo, con elresto del grupo,
$ Mientras preparan el icuado, propicie que ob
SD serven el funcionamiento, ses posible, cómo
queda el licuado en velocidad baja o lenta, cómo en

No busque
respuestas

más importante
es que os ños
manifiesten o que
plensan y elaboren
compartan conos.

EDUCACION PREESCOLAR 125

velocidad alta. Después dela preparación pregúntele
"podríamos haberlo preparado sin usarla licuado:
ra? "cómo, con qué se podría..7, "podrían usarse
solas manos?” ¿cuólercenque esla forma mássen-
cila o rápida de hacelo?” Ayúdelos para que compa-
ren lo que habían mencionado antes de preparar el
licuado yloque iensanal observar el funcionamiento:
amplían, descartan, ratifican sus idas

‘yidelos a elaborar una memoria de lo que hike:
ron, inicien por plantear el problema. situación inicia,
pregúntele “¿qué queramos hacer”, “dicuado o bat.
do de... guias intervenciones con preguntas como
"qué hicimos primero "ie qué nos dimos cuenta”,
qué nos salió mal?” Usted escrib las ideas. Cuando
terminen el registro, ídae a un niño quelo copie en
na oj, como pueda, con sus propios recursos usted
transcribo,

La memoria será parte de los materiales de la
Biblioteca de Aula, el texto puede sr il para seguir
indagando sobre el oncionamiento de tros uensilos
artefactos, para profundizar a parti de loque saben
y lantear nuevas preguntas.

‘Con su apoyo, los niños pueden avanzar en o que
de manera natural hacen movidos por la curiosidad
que sienten respecto al funcionamiento delas cosas
realizar preguntas, indaga, observar y muchas veces
descomponer objetos e intentar volver a armarls

En otro momento puede hacer uso de la Lómino
áidóctica"¿Cómo funcionan”. Segundo grado. ca
‘iin preescolar Los niños deberán describe las imáge-
es que observan, propicie que expliquen su función
pregúntees “hn visto algunas herramientas como
ésta”, -zpora qué las usan las personas?” “¿para qué
son ities” Anímelos a que intercambien opiniones
relacionada con la utidad delos recursos tecnológ
cos que reconocen, cómo eran antes y cómo son ho
ra, y sus beneficios en actividades cotidianas en asa,
enla escuela y enla comunidad

Organi

y curricular: Cambios encltiempo,

126 uso oe acouenooen

As'somos:
Finalidades
que semanifestan en os grupos socials alos
que pertenecen
+ Conocenen qué consisten as actividades
productivas desu familia y su aporte ala
localidad.

Contenidos y capacidades quese propician
Cuando los iños hablan sobre ll su famili sobre
Toque hacen cotidianamente yen ocasiones especiales,
medida en que tienen la posiblidad de reconocer de
mentos comunes y diferentes en ls costumbres dida
delas pesonas, se fomenta en ellos el desarrollo de ac
es de aceptación respeto ala diversidad cultura

2. ¿Cómo son nuestras familias?
Materiales
+ Imágenes de diversas familias ralzando alguna
actividad.
+ Libros sobre distintas amis

Propicie un ambiente de confianza para que part
cipeny digan lo que piensan acerca de cómo est inte
ada su fami.

unn

emo, Inn dos coos, de Marian de Smet yak Tae
ma; Secret de fami, de so; Un papó ala medi, de.
‘David all Fas ames de Via Mansour Después
deleealgunodestoscuentos pregunt cómo. una a
ria. Escuche atentamente as ideas que expresan.
Muestre algunas dela imágenes que preparó y pro
nueva quecomenter¿quéhacenlas amis, ¿quién

serán los integrantes, ¿a
qué creen que se dedican)
cera de su famili: ¿qui
esla integran”, ¿qué hacen
cuandoesténjutos?Esrba
en el pizarón las ideas que
Eniquerc la comersación
con tras preguntas o ideas
(de acuerdo con oque sabe de as famila: ¿qué hacen
lospapás? ¿qué hacen os hijos? y los abuelos? Setra
tadequelospequeñosidentiiquenos ole quetienen
algunos miembros desu familia Stes factible que le
venal aula fotografías de sus families para que, ade
más dehablr dels integrantes de su famili, naren
Fácimente anécdotas personals. Hay niños que cuan
do mencionan aos integrante de su famili, incluyen
“la mascota. No descalfique esas intervenciones, im
Porta que hable sobre el porque la mascota jueza
un papel importante ena vida de los pequeños, sobre
todo cuando no tienen hermanos.

ida a los niños hacer un dibujo de su famila o de
‘viene ls cuidan, recuérdles que e incluyan. Se ra
ta decoptar una imagen que les guste y representarán
en un stato. Y como en las casas, los retratos se po
fen en loares especiales, destinarán un sio impor
ante en lala par exits. Usted también haga el
bajo de su ami, busque rasgos que comparta con
los niños, por ejemplo: "yo soy la más pequeña de mi
fami, como Luis, Quique y Emil’ “aquí estoy con

Coloquen estos trabajos de todos en el lugar es
pecal que eligieron. Después de un tiempo, puede
guardarlos en el expediente de cada niño. Los niños
¿e tercero pueden utizar a imagen "Familias, MG de
um Tercer rod. Educación prescoor

Eves estereotipos
vlosjlcos

que lastimen o

ios. Recuerde

que ls fami se
integran de maneras
tint.

Versión2. ¿Qué es valioso en nuestra famili
+ Imágenes de distintas celebraciones familiares.

Antiioadamente informe las familias quelosniños

®

‘alturales usando una vestimenta especial, eunise
‘conamigosatocar un instrumento y cantar, participar
em event deportivos, reurire con os abuelos, var

Promueva. dílogocercadeloque acostum
bran hacer, celebrar en sus familias; por ejem

tedelgrupo,porejemplo,“amifamlay amínos gusta
i al angus los domingos... Pregunte als alumnos
«disfrutan. Reciba con atención y agrado los diferentes
Platique con los pequeños acerca de que algunas
famila guardan objetos, incluso durante varias pene
raciones, que consideran valiosos como fotografías
mentos felices, personas querido, cosas que hacen
juntos... por elo os consideran valiosos
Int alos niños a que converen con sus familas
su abuelta… Qué es o que
guardo, spor qué es impor
tante? dales levar al aula
nales sobre los integrantes
¿e su famila, actividades
Pregúnteles “¿cómo parti
pan en estas actividades?

Muestre un actitud

abierta, derespeto
hacia ns ferentes
formas de pensar

EOVCACIONPREESCOLAR 427

“por qué es gustan’
También puedeinitar a uno.o dos miembros de as
familias a compartir cone grupo experiencias de este

desde cuándo lo hacen lo

Family es valioso para cada uno delos integrantes.

» Lóminadidóctco"Personas que conozco
+ Marcadores,

® ‘Converse con los niños sobre las personas que
nombres, quéhacen y por qué creen que es importan-
teto que hacen; porejemplo,Chuy.seltrabojodor ma

ral, "saben qué hae? ¿qué creen que pasaría si 1
Organice un recorrido por los alrededores dela
escuea, nte a que, mientras caminan, se jen en lo
blaqueles proporconaráenun pape cartulina, cada
vez que vean algo de lo que
ali se indica. revea que la
cuela, mercería, camicra,
paradas de autobuses, pa
naderis o farmacia. De
ble para los niños. Para et
recorrido usarán tra en ta
maño cartauofio

tabla que usarán
ene recorrido sólo

228 ano DE LA roucaoons

Tor

comenten elementos comunes y diferentes entres a-
Bores que realizan éstas yl pente presente en su vida
cotidiana. Propicie que mencionen algunos atributos
queidenican entre quienes conocen,

Parada camién

Durante el recorido, procure que se detengan a
observar con atención, pueden hacerlo en un espacio
Quina o un parque, pregúntels: "¿qué lugar es és
“qué hacen ls personas que acuden ali”. Cuando.
posible, a que se acerquen yaverigüen con el encar
ado qué lugar es. Conforme os identifiquen, pongan
ena tabla alguna marca gráfica y escriban el nombre:
(Como ellos puedan de os servicios que miren.

En otra sesión, promueva que conversen sobre los
diferentes establecimientos que vieron. Pidle Lenar
ta tabla del salón con base en a que usaron durante el
recordo. Ailes a contar para reistrr el ota en el
espacio correspondiente Contodas as columnas lens,
apóyelos para interpretarla información, por ejemplo,
hay tres tiendas, una panadería, un mercado y cuatro
puestos de comida. Ayude
à los niños a idear qué
servicios ofrecen stos lupa
resycómonos benefician.

En tro momento, use la
Lámina didéctia "Personas
que conozco”. Primer grado.
Educodénprecscole Seite
alosalurmnos que describan
y expliquen las actividades
que realzan las personas
que observan en la imagen;

Use esta imagen en
¿tintos momentos
de eo escolar No
cera de todos los

Versión 4 ¿Adónde vamos, si necesitamos...
Materiales
+ Imagen "¿Quéhacen?”.Miálbum. Tercer grado.
Educación precselo.
+ Hoja lápices.

Propongaalosniiosindagar quéinstituciones
Y oespaciospúblcosxistenensulocalidad, por
ejemplo, hospitales, biblioteca, estación de bombe
ros, fia de correo, ente otros. Incluya su escuela y
tras, sas hay. Pueden usarla tabla dea verción an
terior para ubicar os servicios del entorno inmediato.
Ayude alos iños indagar qué servicios se ofrecen
enesos sitios, Pregúnteesacuñles de stos han acu
do ls alguien de su famiiay porqué
invite aolgó
idad, ya sea un agente de tránsito, un bombero, un
panadero a persona que aiende la tienda del pue
blo, un miembro de protección cl, el encargado de
la biblioteca, para conversar cone grupo.
Organicen juntos esta actividad. Estimule los
fos a preparar una entrevista para conocer mejor a
su imitado, Astalos para que formulen las pregun
tas, dees pistas: ¿qué nos interesa saber del trabajo
que realiza, usará algún objeto o heramient para
levaro acabo?, ¿para qué acuden con las personas.
2.2 Escriba las preguntas que propongan en un pli
0 de papel para tenerlas presentes el dia de a vista
‘Asepiesede que egstenta nformación quereca
en dela entrevista, Para escribir pueden usar dibujos
marcas gráfica,
losa que observen sus registros promueva la comer
saciónconcuestionamientoscomo ¿cuáleralaprimera
pregunta’, "logramos obtener respuestas”, “qué
nuevas dudas surgieron?

prestador de unservicio de su comu:

En otra ocasión puede utilizar La imagen “¿Qué
hacen?” Mi álbum. ercer grade. Educació preescolr.
Haga que observen y describan as imágenes, nímelos
“acomentarloqueconocen Propóntalesindagaracerca
‘elo siguiente:
personas representadas en as imágenes?
¿Qué eos herramientas san para
¿Conocen alguien e us familias o dea
Comunidad que desempeñe las aboresde alguno.
delos personajes dels imágenes?
¿Qué servicios orecenetos trabajadores”, cómo.

esta imagenson:
Hay bajos que, siendo ist
el mismo ga, ¿cuáles diferencia?
+ ¿Esposible que algunas de estas personas ocupen
los mismos objets para realizar sutrabjo,
¿cuáles

realizanen os trabajos y usarlas chas para consultar
alguna palabra o compararla escritura, por ejemplo
jugar, pita, cura. En qué se parecen? Observar que
«final suena y se escri igual es información valiosa
en suproceso de alfabetización

Organizador curricular: Interacción con el entorno
social

EDUCACIÓN REESCOLAR 229

NOS CUIDAMOS
Finalidades
2 Conocen y explican medidas para prevenir
enfermedades.
+ Identifican alimentos que son preferible de
peligro.

Contenidos y capacidades quese propician
El bienestar delos niños se favorece cuando tienen
oportunidades para conversary aprender sobre temas
relacionados con el cuidado de la sad, las enferme
dades más frecuentes, sus causas y modos de preve

ias, a importancia de prctcar hábitos de cuidado,
persona; cuando identican situaciones en las que
pueden estar en riesgo y comprenden qué actitudes
y medidas adoptar para tomar precauciones y evitar
accidentes. Si bien la decisiones para mejorar cir
toshábitos no están al alcance delo niños pequeños,
cuando comprenden porqué es mejo tomar agua sim
pleodefrutas, que bebidas azcaradas, por ejemplo, sí
pueden influir en casa pidiendo atender esta medido.

Materates
+ Imágenes denis con gripe, infuenza dolor
+ Libros, enciclopedias y materials que difunden

lasinsitucones de salud públic paraa
prevención de enfermedades.
+ Hojas rotaflioy marcadores.

GD ie a comen conos ios pee

SD tándoles por qué creen que nos enfermamos
Esposible que algunos compartan experiencias perso:
nales: "yo tengo tor “me duelen os idos” Preste
tención a ls ideas que expresan, as encontrará el

430 neo 0ELAEOUCADORA

los consideran ls posibles
causas: ¿saben qué son los
¿dónde lo han escuchado?
yescrbalasen
de sus rarenamientos. Será
Con a información que en
cuentren en alguna fuente
Dialoguen sobre qué creen que sucede en sus ever
posy cómo se sienten cuando se enferman. Cuando te
‘ola el odo, cómo te sentís, alguno de ustedes se
ha entermado del estómago?
gue, y dolor estomacal, pidales que las describan y
coloquen en unahoj rotafolio cartulina dividida en
«columnas (una imagen en cada columna), ah regis
tre lo que dice os niños sobre lo síntomas y senti
mientos que han experimentado observado de esas
gales cuestionamientos como cuáles piensan
que son las razones por ls quese han enfermado, À
partir delo que los niños mencionen, ayúdelos para
(Que puedan identifier relaciones de cousareecto,
por ejemplo, Lalo dijo que comió muchos dulces y
Wege le doi el estómago.

(Con base en sus experiencias, propicie que exp
quen por qué ls gérmenes hacen que nos enferme
mos. Escuche las ideas que mencionan, Recuerde
tas ideas que han intercambiado sobre las enferme
cartel cons medidas que pueden tomar para preve

Introduzca, les
explicación: les
gérmenes son como
bichos, tan pequeños
queno se velos

Vorsión2, ¿Qué hacemos para cuidamos?
Materiales
(aiundidos po institucions de salu púbica.
+ Libros folletos trípticos, revistas y enciclopedias
rentes actividades (comiendo, caminando,
brincando, practicando algún deporte, jugando.

Puede retomar lo que hicieron e aversión a
terior. Formule la siguiente pregunta: ¿cómo
en que se pueda evitar el contagio de enfermed
des?” Custiönlos sobre si cuando chupan objetos o
comparten paletas ules alguien puede contarse
Escuche sus planteamientos, Entre oras acciones hable
can ells sobre la importanca de Lavarse bien Las ma
enren en contacto con muestra boca, nai ojos y así
pizarónuna stade sus respuesta.

Prepinteles “¡cómo consideran que deben lavar
imaginanque pueda pasarsinolo hacer?” Escuchelas
ideas de os ins Muéstrelesy lea algunos folletos o-
bel tema, Elan uno y leven a cabo el procedimien
manera podrán observar mejor cómo seven as manos
ante y después de lavarse,

Propöngales alo niños revisar la sta que hi
ro a inicio, converse con als sobre la importancia
de Lavarse las manos. ApÓyelos para que tomen en
cuenta alguna situación que no habían mencionado y

®

Para seguir identificando qué podemos hacer con el
findecuidamos, promueva lila con sie acer
2 razón, es neceario no comerosfecuentemente,

pregúntles cules son y por
qué creen que no son sanos
Explíqueles que hay tre tipos
de alimentos saludables: fu
tasy verdura; cereales, como,
pan olas tortillas y los que
tienen proteínas como came,
pescado, leche o queso. Su
shales considera cuestiones
como qué pasaría si sólo co-
miéramos frutas y verduras, por qué creen que s bueno.
beber agua o qué sucedería sino latomáramos

Ayude alos ños a refionar sabre los beneficios
delos aliments saludables. apóyelo para que consul
tenendiferntes fuentes comorevistas, bros folletos,
enciclopedia, qué alimentos nos hacen bien y qué al
mentos nos hacen mal iloscomemos en exceso

Propóngales hacer un cuadro en un pliego de pa
pel con dos columnas, una para los alimentos que
hacen bien y la otra para los que hacen mal si se
«consumen en exceso; sugiéales buscar en revistas
y periódicos imágenes, recotaras y pegarlas se
ón corresponda. Propicie que reflesionen acerca
‘deporquélosconsideran adecuados o inadecuados,
por ejemplo, porque nos hacen tener buena vis
ta, huesos fuertes y evitan que nos resfiemos
Con los niños de tercero puede utilizar La imagen
“Sopa de letras”. Miölbum. Tercer grado. Educación
preescolr.

En otro momento, discuta por qué creen que el
ejercicio es bueno para la salud. Escuche ls ideas
que expresan,

Muestre tarjetas con imágenes de personas rea
lzando distintas actividades, pida a los niños que
sigan ¿qué hacen as personas ahí, ¿cu le dels ac
tividadescreen que requieran más energía o esfuerzo.
y cuáles menos?

Solctles que verifiquensies como están dicen
dosimúítelosasaliral patio realizarlas actividades de
las imagenes. Realice tras preguntas: "¿cómo lati
su corazón si coren, caminan brincan?” Suglérales

Haga hincapié en
‘que hay alimentos

‘on mucha azúcar
{aludabe consumir

poner su mano en el pecho y sentir sus latidos
Comente conellos que el corazón late y se pone fuerte
«ando hacemos ejercicio.

Platique con ls niños acerca de cuáles alimentos.
del cuadro les hacen tener energía. Consulten con
otas personas, ya sea el maestro de Educación física
algún familiar que se dedique al deporte, qué otros
tipos de comida proporcionan también energía Esto
puede ampliarla información del cuadro.

Asista alos ns para que propongan medidas.
que les permitan cuidar su salud. Acuerden acco
es que puedan poner en práctica y discuta con llos
la necesidad de revisar periódicamente si se están
cumpliendo,

Versiôn 3. ¿Qué pasa cuando

Materiales

+ Imagen ¿Qué opinas?” Midlbum. Tercer grado.
Éducociônprescolor

+ Imágenes de escenas de os relatos

Pida aos niños escuchar un relato y comentar
las posibles soluciones del problema central.

Prepare imágenes con diferentes escenas de niños:
uno rando, tros jugando pelota en uma calle, otros
más en clase. Elja uno delos relatos y compartalo,
y muestre la imagen corres
pondiente a los alumnos.
Enseguida, vienen algunos
ejemplos:

‘De regres delaescuelaa
la casa, este niño y su mamá
sedetuieronen torera;
mientras la mamá compr
balas tortilas, ani vi un
perro que lamia sus patas en
la puerta de la entrada de la
tortilri; soltó la mano de
su mamá, se acercó hasta
donde estaba el pertoy.°

‘en una sesión. Se

requere tempo
para que los

ris reconozcan
“situaciones que los

ponen en e299,
‘elcome actitudes

que astiman sus

432 uno oe LAcoucaDoRA

“Este ifo y su hermano pequefo estabanjugando
con una peotaen fente de su casa Elhermano ma
yor pate a pelota y éstarodó hacia la calle et erm.
0 pequeño deli corrió ras ella...

Estos niños preparaban una obra de teatro, los
niños querían ser Fonchito, el protagonista de a bis
toria, y todas las niñas querían ser Nereida, la prota
Fonista femenina. La maestrales dijo atodos que ea
pensaba que Nicole, una niña muy bonita, muy alta,
un poco gordita y un poco sera, podría ser la prota
gonista, ‘Nicole es soñadora, tiena, amable como
Nereida’, le dj, e inmediatamente las niñas estu
vieron de acuerdo. Cuando le preguntaron à Nicole
si quería ser Nereida, su cara se Hluminó y dijo que sí
Entonces losniños se negaron aser Fonchitoy.

Plantee cuestiones sobre los relatos, por ejemplo,
“qué les parece que debieron hacerlos personajes

delas historias”, “opor qué creen que actuaron sí”,
“icémo creen ques siente cada uno? “¿qué podrían

hhacerrespecto a2" de qué manera se podría reso
verla situació, según cada caso

Retome alguna de las narraciones y pregunte qué
harían ells si estuvieran en esa situación, o bien, a
quién podrían pedi ayuda,

Hable conos niños acerca de loque pueden hacer
para prevenir las situaciones que identificaron, sug
‘ales pedir apoyo cuando lo necesiten y resolver con
Aitos por medio del logo.

Genere un ambiente de confianza en el que los ni
fos se sientan escuchados, valorados, libres de decir
lo que les agrada yl que no. Acie en circunstancia
en las que ellos adopten actitudes de rechazo y exclu
‘i hacia sus compañeros

Busque momentos para que, como medidas de se
rida personal, odos memorien, entre otras cosas.
sunümero deteléono. el de algún fami, elnombre
delos padres de famili os personas que los cuidan.

Por otro lado, muéstreles las ditintas imágenes.
en la imagen "¿Qué opinas?” Mi álbum. Tercer gro
de. Educación preescolar. ExhSrtelos a que expresen
loquesucede Escrbaloquediceneidentiiqueaquelo

que mencionen con mayor frecuencia 0 es provoque
mayorparticpació, ain deretomario de manera más
especifica

A part de lo que conoce de cada uno de ls niños,
lj alguna situación de la imagen que considere ir
portante para propiciar dilogos y reflexiones acerca
elasactitudes que tienden aasumirlosnifos del gu
poenelaulay enla escuela

Brndeles apoyo para que hagan propuestas en re
lación con lo que ocureen el alón de clases; definan
acciones que puedan poner en práctica, pr ejemplo,
actitudes favorables pora el buen trato, par la conv
venciayla aceptación

4. Nuestra salud y bienestar
Ma
+ Folletos, manuals y tríptico relacionados con el
cuidado dela salud.
+ Pliegos de papel, hojsrotafoi y cartulinas.

© Marcadores.
® Proponga als ns levar à cabo una campaña
SE acinformación paratodosen a escuela. Eltema
puedeserelcudado de lasalud ola prevención de acc
“entes riesgos tanto en a escuela como fuera de ella,
Puedentealzals enel transcurso del io escolar

Decidan juntos qué eso que quieren difundir tr
vés delacampañay, de acuerdo con el asunto elegido,
selecionen la información que han trabajado en ls

Pida que le dicten para hacer una sta, usted are
dactaré en un lego de pape, delas cuestiones que
les interesa difundir: qué hacen los gérmenes, cómo
os avamos las manos, por ejemplo. Incluso pueden
incluir nuevos temas, como a lmpieza de os diente,
la importancia de las vacunas, entre tros,

‘Unavez acordadoslos temas que se darán aconocer
enlacampaña,decidancuálesse difundirán pormedio
eun folto,cartelo volante, ayúdelos apuntar lin
formación. Hay datos en los materiale elaborados en

las versiones anteriores, como cundros o tablas, que
pueden difundirse colocándolos en lugares visibles
dentro dela escuela; ero otros necesitarán escribirse
en unvolate que as personas puedan levarse acasa,
porejemplo bebidas saludable que e preparanen el
hogar También pueden dare conocer através dede
mostraiones donde un grupo de 405 niños enseñen
el procedimiento 3 os asistentes, En este caso asegó
rese de que cuenten con el material suficiente,

Invite alos niños a pensar una frase para nombrar
la campaña, por ejemplo, ALTO, germen! Ésta es una
oportunidad para jugar con la tpografía.Brnde el
observen y busquen La mejor
"manera de llamarla aten
ción de las personas y, en

Ayude aos niños
función de elo, tomen de

percatarse de
quels textos
de dus o
ble

eda rel tienen esa

siones, por ejemplo, “aquí
con alpin color, “acá pode
mos poner mayísculas”, "a
esta letra le podemos dar
forma de.

Para ampliarlos materi
les quese darán conocer enla campaña, solicite que,
con ayuda de us amas, reúnan impresos que lane.
tituciones de salud elaboran para su difusión. Definan
el horario la fecha, os ole que asumirán ada uno y
lssimétaciones,

Organizador curricular: Cuidado dels slid

EDUCACIÓN PREESCOLAR 833

CUIDAMOS EL AMBIENTE
Finalid
Comprenden que forman parte de un entorno que
necesitan y deben uid
+ Proponenypractcan medidas par el cuidado del
agua
+ Identlican y explican algunos efectos favorables
y desfavorables dea acción humana sobre el

Conforme los niños avanzan en el conocimiento y
lacomprensién sobre el mundo natural sesensiblzan
y se fomenta en ellos una actitud rellexiva acerca de
Inimportancia del aprovechamiento aciona de osre-
cursos naturales ala vez que orientan su participación
enclcuidadoy lapreservación del ambiente

Versión 1. Olemos, vemos, olmos
Materiales

Hojas y pliegos de papel

+ Coloresy marcadores

GBD vusaueunérenatare
GD reed à ma
deta escuela, un oí oun
parque cercan, Sentados
<ómodament, pda alos
fos que observen su entor
o, dé tempo para que lo
Tagan detenidamente Con
verse con els sobre lo que
mala atención Después, piles que cieenos ajos y
permanezcan en sende durante un moment. En l
ula comersen obre qué pudieron of, ve, lr Esc
elas idas de es is y promueva que escuchen a

De ls cosas que een, pales que digan cues
son agradabes cule dessadables haga lo mismo

los niños con

preguntas para que
también do agan.

234 UBRO DELAEDUCADORA

conto que vieron y escucharon. Escríbala en un pliego,
(de papel Inítlosaqueeflxionen obre: ¿qué lo cau

Propicie que los alumnos piensen en acciones
que promuevan aquellas cosas que identifican como
agradables y eviten aquelas que consideran desa
tradables. Por ejemplo, ¿cómo podemos cuidarlos
salones, ¿qué hay que hacer para que se manten
a limpio el patio, ¿cómo evitar que se desperdicio
agua? Motivelos para que pongan en práctica sas ac
Clones y revise periódicamente que se estén levando,
acabo.

Versión. ¿Qué problemas observamos?
Materiales
+ Lémino didóctico"Colaboramos"
Educación prescolr
+ Imágenes dels efectos de lacontaminación enel
ambiente
+ Notciasimpresas videos sobre los efectos dea

+ Hop pcs colores
QD renee o ts ne es
SF ¿qué entienden por contaminación?”. Tras
escuchar su respuestas, ans en pata
(mins to hace par que toe ss jon nde
Imagenes lea agin ogmento den tos esa
E pages o pre
cavesbrevenertequlesta
Seton previamente
una nthe io sore à
Sass
me dee arn
Gufenseimarinanelam
Beste Estan lpia
laicas des ce

Tercer grado.

Sino se puede
renizaelrecomido,

pida alos ños que
encltrayecto la
escuela observen

úrganiceunacaminat porla alles cercanas alas
cuela, coment con lo niños que el propósito del reco
rio es identificar factores que contaminan. Dies
que harán unregistr de as causas que observen

Pidalesquemietrasrecomentascales bujenen
una ja aquello que es contaminante, por je
Po, emolurs, latas o papeles. Algunos niños podrían
identlicar el “excremento de mascota” y los “chiles
como contaminantes aéntels para que ls anoten. De
regres al salón, anime a los

ris a presentar sus resulta
dos. Cada equipo informa a
«onciziones de sus registros
Pidales que eflesonen sobre
las sientes interogantes
¿cómo llegaron ah sos con
taminantes, ¿qué podemos
acer para que nuestro enor
0 ea limp y mejor? Ec
che sus propuestas y nótelas
en al pizarrón con ello “Soluciones”. jan cuáles de
es pueden aplicar y elaboren pics para daras aco
ocerentrlacomunida escolar.

Más adelante puede usar la Lámina idéctca "Coa
boramos”. Tercer grado. Educación preescolr Es im
portante que la observen y describan qué creen que
estén haciendo las personas de las diferentes im

es qué cosas son positivas y porqué, qué otras creen
‘que hacen daño y porqué.

Recuerde que
las propuestas

sugeridas pres.
ios cobran sentido
ena medi en que
elevan acabo.

Versión 3. ¿Cómo cuidamos elagua?
Materiales
+ Lémin didóctco” De dónde viene”. Segundo
arado. Educación prescolor
+ Libros obre el cuidado y aprovechamiento del
aqua,
+ Materiales de disión como fallos, manuales y
cartels sobre el cuidado del agua,
+ Pliegos de papel.

& Lea als niños lgúnlibrosobrela importancia
EI del agua enla vida de ls seres vivos, como
Aljondracome oido, de Federico Navarrete y Rocio
Mireles, o El aqua y ya, de Cecii Blanco. Pregínteles
por qué piensan que agua es importante Escuche
lasideasy regtrelas ene pizarrón.

Hable con los: “de dónde creen que viene el agua
que bebemos?” Reciba con agrado las particiacio-
nes. Muéstreles la Lámino didáctico "¿De dónde vie
me?” Segundo grado. Educación preecolr y haga que
descrbanlo que observan Faciles identifica cómo.
funciona el proceso dedistibución del agua

Escriba en un llego de papel la siguiente frase: “El
agua es vida, Pregunte als niños qué significa para
ellos Dele indicación de que representen con und
bj sus ideas Peguen los trabajo en el pliego de pa
pel. Pidales que imaginen ¿qué creen que pasaría si de
Prontoctaguasetemminar?Propóngaes que también
representen sus ideas con un dijo, acompáñelos a
pensar a partir de sus creaciones qué pueden hacer
paracuidarel

Sugérales indagar qué hacen las personas para
cuidar el agua, pueden hablarlo con sus familias 0
amigos. Converse con elles sobre la información que
obtuvieron.

Proporcione materials de difusión sobre el cud
do del líquido vital para que ls explorer, ea algunos
Preséntele la propuesta de elaborar un cartel con
guns ideas para el cuidado del agua en la escuela,
acuerde con os niños los espacios en los que podrían
Colocarel cartel yaseacercade os bebederos on os

12 cuidamos nuestro ambiente?

+ Materiales impresos y videos sobre el uidado del
Pliegos de papel y hojas
| Marcadores y pinturas

RD Pate rar uns ee de tres ue te
Y rin a cabo en la escuela permanentemente
para cuidar el ambiente, Los materiales yla propues
tas quehanreunid y elaborado en a versiones ante
rires pueden apoya sta labor.

Definan juntos las acciones que emprenderán de
acuerdo con suentoro, pr ejemplo:

+ ¿Qué hacemos con la basuraen a escuela?

= ¿Cómocuidamos el agua?

© ¿Cómocuidamos as áreas verdes?

tema. Es importante que se informen, pueden ver un
video orevisar materials de difusión a respect

En el caso dela basura, comente con los pequeños
que, en algunos lugares, alrededor de odo el mundo, es
blzatorio separar labasura.enorgnica inorgánica. Si
es el procedimiento para que comiencen e inmediato

Hablen sobre cómo cudar e aga y ya pusieron en
morehalas propuestas que heron en aversión cores
pondiente, Es un buen momento paa reviarsise están
tendiendo las medidas es necesario proponer tras

Cuestone de qué manera
se puede diftar y apreciarlo
que está en nuestro entorn,
‘como ls plantas os árboles.
Escuche sus ideas y propón
als adoptar un árbol sem
ar una hortaliza, Audios
so de siembra, asegrese de
que observen la trasfoma
ión y se imoluren en os ui
propuesta uno de este cam
po formativo hay sugerencias
respecto.

La tarea de cuir el
“ambiente no puede
reduce auna

compaña de un día,

ex necesario que se
vuelva parte de los
bits, una forma
de vida y convivencia
antros seres
humanos

136

JUEGOS Y JUGUETES
Finalidades
+ Obtieneninformaciôn con adultos desu entorno
acerca decémo vivan y qué hacían cuando eran
+ Identifican y explican os cambios en tas formas
de vida de sus padres y abuelos apartir de objetos
deusocotidiano.

Contenidos y capacidades que se propician
Adquiiaprendizjes que permiten alos niños desc

brie cambios y permanenci en algunos aspectos de
lavida social implica e desarollo de habilidades para
pensar, azonar, construir relaciones, hacer represen
taciones y comunica sus ideas a otros por sí mismos,
lo cualse favorece en la medida que los pequeños te.
nen oportunidades de refleionar sobre ls personas,
los objetosy ls situaciones reales dela vida.

Versión . ¿Qué juegos nos gustan?
Materialen

+ Hojasivididasen dos partes.

+ Lipicesy colores

+ Lómino didíctca "Juguete" Primer grado

Educación preescolar
9 Preguntealosniños:"cuâlesson susjuegosfavo-
its? 2cómosejuegan?”,¿neceitanunamigo,

juguete'o algún otro objeto
para jugarlo?” Comparta con
lossupropia experiencia pla
ques cuáles eran sus favor
toscuandoeraniña,cómo,con
auiénes) y dónde los jugaba.
Elabore,enun lego de papel,
una lista delos juegos que

Ela algunos de La lista y
igales que, para saber cuál
escljuego queles gusta más,

pregunten cada
rie de grupo.

Pueden recabar
Ia nformación
mientras sus
compañeros realzan
otras actividades

reunicán información en una gráfica; dees una mues
tra en una hoja dividida en dos partes, una para Sly
otra para NO. Escriba por ejemplo, "ae gusta jugar a
Las traes”. Registre con una marca cuántos dijeron
que si y cuántos dijeron que no. Propicie que ellos
interpreten la información, haciendo que cuenten
El número de marcas; cuente usted junto con ellos y
concluyan: “En el grupo a doce niños les justa jugar a
Las traes y a sis no”, por ejemplo.

Pidaes que recaben información sobre otros

juegos de la ista. Ayídelos a plantear la pre
Eunta correspondiente, por ejempl, en la lista dice
Las escondidos, “¿qué les vamos a preguntar”
Solciteles que anoten a pregunta en La hoja y regi
Wen lo que les dicen sus compañeros. Cuando tengan
el registro, vean a cuántos les gusta ya cuántos no.
Permita que interprete a información yla compartan
conelrestodelosniños.

9 Escriba en un lado delata los resultados del
conteo, sólo el número de los que dijeron que
les gustaba. Observen qué juegos son os preferidos en
elgrupo,

Invite alos niños a un Se al ir libre para jugar:
los. No tienen que jugar todos as juegos en una misma
sesión, pueden hacerlo durante varias y en distintos

Después solicite que miren la Lémina didáctico
“suguetes. Primer grade. Educación preescolar, es
criban las características de os objetos de la imagen;
compartan sus preferencia en relación conlosjuegos,
Juguetes y actividades que relizn con elo; expli
quen cómo usar algunos

Pida alos niños que pregunten en casa con qué ju
abancuandoeran bebés, dzales que hagan un dibujo
al respecto anímelos para que cuenten asus compa
Feros, apoyados con sus dibujos, cules eran sus ju
gutes y juegos, Posteriormente, ayúdetos para que
comparen en qué son diferentes los juguetes cuando
eran bebés alos de ahora

Versién2. ¿Aqué Jugaban os abuelos?
Materiales
+ Lémino didéctica "Vamos a jugar
Educación prescolor
+ Pliegos de papel y marcadores.

®

imaginan que eran los juegos
de los abuelos cuando éstos

Segundo grade

Converse con los ni
fos sobre cómo se

Incluya alos adultos
que comen
con os niños, no

crannies, qu juguetes creen
que teían y cómo podemos
saberslosabudos jabon o
Escuche ss ideas.

Selles que para saber,
eben formularlas preguntas
queharänencasa sus abue-
los o 3 un familiar cercano,
Anoteenclpizarón mientras
les dice "queremos saber a qué jugaban cuando eran
niños" Bndeles apoyo pare que planteen otras pregun
tas, ¿qué más sería interesante saber? por ejemplo,
¿hacian los juguetes 0 los compraban? Permita que los
pequeños expresen sus inquietudes, riéntels para

solos abuelos. De
esa manera amplía
las posbiidades de
participación para
! grupo.

EDUCACION PREESCOLAR 237

que econozcan estin diciendo algo que ya et plan
teado Sugiera los pequeños que pidan sus abuelos
+ con quien conversen que les pest algún juguete,
fotografia u objeto que apoye la información que com
partiáncon el grupo.
Compartacontosriños sus experiencias levealaula
juguetes suyos ode sus antecesores. Organic con ls
alumnos la información que recabaron con us abue
oso familiares incluya la que usted compartió Guíela
conversación con las pregunta que elaboraron ate
iormente,recuérdeles usar sus registros y mostrar os
Juguetes u objetos a quienes ls leven. Haga una sta
elo que mencinan que jugaban os abuelos, ayúdelos
“poner "uss ran los preferidos de els? Coloque
este listadojunto al que hicieron los niños enla versión
anterior y acompañe alos
pequeños aidentiiarcuá
les juegos siguen jugé
dose y por qué creen que
sucede es.
Invteadosotresabue-
Los a ala para conversar
0s, sus juguetes y sus lu
ares favoritos para juga.

Promueva que es

os escuchen,

‘experiencia y hagan
preguntas

LO

o

o
= ©

an

foo)
N

vt

238 aro 0ELAEOUCADORA

Recomiéndeles que, ses posbl,lven a aula algu
as fotografías, juguetes, bros, canciones, algún ins
rumento musica, oro objeto que guarden que sen
sit, hágales sentir que es un privilegio recibir y com
partir experiencias con personas tan sabias como lo
Son os abuelo, de es que podemos aprender mucho,
Sis factible, organicen un iger refiero, listen el
En tro momento, puede usa la Lémina dito
"Vamos a jugar”. Segundo grado, Educación presco
lor “¿Cubs de los juegos que observan conocen o
han participado en elos?” Extiéndales la petición de
que describan los diferentes pasos par jugar alguno
¿elos que observan

Versión 3. ¿En qué se parecen?

Materiales

+ Lémina didáctica"Hola amigo, mellamo...y vivo
fen. Tercer grad. Educación preescolar.

+ Pliegos de papel

RD ai msn pus come laa dela
versé rule de qué poso ponlo,
Sprecican ae Bre oen uno mes, les que

hagan un registro para representar la información
Pueden usar una tabla como la siguiente:

Para ler La taba usen marcas, os nombres de os
juegosodibujosde éstos De sta manera podrán dent
fiar cuálesy de qué tipo son os reeridosporelgupo,

Pueden segur el mismo procedimiento para los de
los abuelos No le diga cómo agrparos, aúdelo a
pensar en los ter para epreseta la información.
La descripción es unvrecuso útil para estepropósto, por
ejemplo cómosejugaba se juego ¿dóndelojugabar?
y el delos abuelos, y éste ca su apoy para descubrir
Semejanzs y diferencias, revisen, por ejemplo, los
que preferían os abuelos son del mismo tipo que ls
Favoritos delgrupo,obiensilos abuelos preerondeun
tipo y el grupo prefiere de otro. Promueva que ls pe
eos formulen explicaciones cerca de qué pasócon
juguetes por qué ls podíanjugarenlacall Escuche
«on tención as explicaciones delos iños.

Luego, pida que observen la Lámina didóctica
Hola amigo, me llamo... y vivo en.” Tercer grado.
Educocién prescolor Pidales que describan las die
(donde viven los niños de la imagen y qué jugarán.
Propicie que los chicos observen semejanzas y dí
ferencias entre los personajes de la imagen y elos
como rasgos físicos, formas de vestiry de hablar.
usta jugar a.” Siesfactibe tome una fotografía de
cada iño, imprimaa y pidales que la peguen en una
hoja blanca y usen una ira de papel como pie de ot.
Coléquels en un lugar visible del aula o en algún pa
silo de La escuea donde todos puedan verlas fotogra
fis ee los pes delas mismas

Organizador curricolar: Cambios enel tiempo.

240 UBROOELAEDUCADORA

ME SUENA A DIVERSION

Finalidades
fuentessonoras.
Relexonan sobre algunas propiedades de los
sonidos yla sensaciones que es produce,
Producencon objeto sonidos que se asemejena
Crean, leen y reproducen secuencias sonoras
Realizannarraciones con efectos de sonido.

Contenidos y capacidades quese propician
a audición musical se ortlece mediante la escucha
atenta y focalizada de sonidos, a efexión sobre sus
propiedades y el reconocimiento dela fuentes que
y da soporte al desarollo de a apreciación must
al. La producción de sonidos y el reconocimiento
de secuencias sonoras dan la posibilidad a los ni
fos de amplia sus experiencias con a música y sus

Versión 1. Suena a islredador
Materiales

+ Hojasen blanco y cuadro de pape.

© Media cartuina por equipo.

+ Cuadernillo ara el diario de sondes;

los sonidos que alcancen a
percibicenel ambiente pro
ponga que, sentados en el
piso formando un cel,
fuarden silencio y escuchen
os produce.

exploración por diferentes áreas de La escuela. li

Los nos pueden
as fuentes sonoras

ejercicio, de modo que haya mayor variedad de fuen
tes sonoras y sonido. De vuelta al salón, destine un
pelle que recuerden haber escuchado, "qué sonidos
fueron?” “qué los producía” Recomiende señalar
con alguna marca los que fueron producidos por a
naturaleza, como el trino de un ave, co tra los de

os de papel las fuentes que produjeron los
sonidos escuchados. Deles media cartulina © papel
bond con un creo marca
do de aproximadamente 20
em de diámetro y a figura
deunaniñaoniñoalcentro; | Es important hacer
indes ave peguen ls
centro del círculo como
sientan haberlos percibido,
según la intensidad delos
sonidos (fuertes o débile)
Diologuecontosequiposso-
sonidos les parecieron agra
ables, ¿cuáles son desagradables? por qué? Sol
cite que os marquen de alguna manera.

la experiencia fe ta
cada quien percibe
‘Se manera diferente

EBD Wesiante los registros de audición, identi
EI quen diferencias y semejanzas: ¿qué equipos
percibieroncomo cercano, digamos, esonidodeltrino.
el pájaro”, a quiénes ls gustó? Cambie o adopte las
preguntas de acuerdo con los sonidos que los niños.

compartan, por ejemplo, "¿qué sintieron cuando lo
escucharon?” “¿cuáles sonidos se peribieron por una
única ocasión”, “¿cuáles de manera repetida?” “¿cu
cules en cambio permanecían fijos” Seleccione
algunas interrogantes evitando plantearlas todas en

hee io de oie cd pi
er iso de

BA Revisen el darioal final deese lapso: ¿qué soni
© remem mys ce ad
por le dinde mr, plas

lograron distin, hay alguno que pocos compañe
ros hayan incluido en suregistr?, ¿cub

Versión 2. Sonidos para orar
Materiales
+ Telaycuerda para ten,
+ Objetos para producir sonidos, com cubiertos,
lata olives.

QB eer ne estacas de ois
© ice matlaa modo deteónparamantene
caos es objets (ran nes, as) cn os
Utes turna total eres Sl maga

EDUCACION REESCOLAR 242

coincide en ta fuente que produce el sonido, uno de
«llos o registra enel pizarrón o en un lego de papel
(on dibujos tomando dictado de os demás y exc
biendo; en caso contrario, se

logren identificar qué los
produce. Al terminar lista

do se retirará el telón y los
nis elacionarán el objeto
on el sonido registrado;

Silos nos
deciden registrar
con palabras. es

To hagan respetando
las nociones que
tengan sobre el
sistema de escritura

unas llaves, hay llaves en
trelos objetos”. Sita fuente
mencionada no correspon:
de con os objeto, pregunte
Si hay otro elemento que produzca un sonido similar
al que registraron y que haya causado a confusión.

Hagan un istado con sonidos que pueden producir
se en el san: ls ni pueden dictareyusted anotar
sus ideas en un pliego de papel,

Pida que ejan agin sonido dela sta y ani
$ melosa que consideren cómo podran produ
cito, sugiera, a quienes lo necesite, algunos objetos

QB sere
SID sarin al rente a producir su sonido sn decir
cuál es. Los demás adivinarán cu de La ista están
haciendo, Para quienes emitan sonidos que os de
ue intentaron producir y dar sugerencias para iden
licor cómo o con qué se podría producir el sonido
elegido

BR sure

a a participación en un juego de ana
equipo deberá pensar en algo que suene como ta

242 ueooeLaroucanonx

berán sugerir con qué elementos se podría product
elsonido de a linia intentarán productos pasado
«tiempo, cada equipo compartió suidea y produc
rá el sonido. Reftedonen lo que escucharon se pa
rece a sonido que buscaban producir

Q
ED orden cent: vaya contando a kino
y motes produ os sols dels lementes

puerta que se ciera de golpe.

Versión 3 Creando ca
Material
2 Tialarga de pope bond,
1 Hojasen blanca
2 pistas musicales.

sde sonidos

prie

agradan y pida que piensen cules Les gusta escu
preescolar para promover el diálogo sobre cómo
able incluirla palabra y un dibujo o símbolo que
se mencionaron? cuáles menos?

QB) acon una cadena de sonidos prepare una

® tr argo de papel, dígale que dibujen en ho
jas blancas algunos de los sonidos mencionados ei
tando que se repitan. Cuando todos tengan sus
bus, decidan el orden en que se producir,

quel grupo determine.

(ERS trite aos alumnos a produce con su vor ta
$ secuencia de los sonidos: primero usted
puede señalar el sonido que sigue en La fl y des
jugar modificando la secuencia de sonidos y volver
silencio comentar que, lseñalario, el grupo de

repare con ls niños una secuencia sonora uti
de os sonidos. Decidan cuáles incluitn y cómo se
producirán Ensayen formas de emitrlos y una vez
«uencia,apoyánidose en un registro en una ia de
papel como el dela actividad anterio. ies posible,

Versión. Un evento con efectos de sonido.
Materiales
+ Caricatura o corto animado sin y con audio.
2 Acervo del Biblioteca de Aula
+ Objetospara produce sonidos.
+ Micrófonos o equipo de sonido paralanarracibn
conclectossonoros,

QD secon nee

to animado que se distinga
por incluir sonidos que pue
danser reconocidospors ni
delo ato deun iso, aran
que del motor de un auto;
pida queescuchenel audio de
la caricatura o corto animado,
yrespondan”¿qué sonidos es
cucharon?, ¿qué se imaginan
que ocumía?. Observen dos
coros animados o caricaturas
Sin audioy comenten cuál pertenece el audio que es
«ucharon,cómo lo saben, en cuál observaron situacio
mes que se comesponden con los sonidos que
escuchamos previamente, Posteriormente, presente la

elementos pa
la proc

del contometrajs
Caricatura, se sugiere
recumi ala colección
‘el acervo dela
Biioteca Escolr

EDUCACIÓN PRSESCOLAR 243

caricatura o corto animado con el audio y comente
“qué dieencis hay entre verla caricatura si os ec
tos de sonido y vel con ellos? y “cuál opción pre
"Hagan una list de os sonidos que aparece en el
dec tomenotade asideasamododelstado enun pli
80 de papel Puede apoyrsereprodvciéndolode nuevo.
haciendo pausas cuando los alumnos indiquen un so
ride para registrar. Invítlo a produce con su voz o
cuerpo ls sonidos dea historia, proyectar de nuevo.
sin audio y pedir que els emitan los efctassonores
conforme vayan vendo la criatura. Proponga crear
una historia 0 escoer alguna de la Biblioteca de Aula
paranarrarlacon efectos desonido,Enisenlossonidos
ue podrian product para acompañarla narración.

(QB) sen sonido y explore cómo producto,
© compartanelsonidoconotras parejas ident
fiquen si se parece al que se quiere emitir Escuchen

Estas actividades
pueden demandar
Varias seines, Es
importante que os
niños dispongan de
tiempo sutcente
para poder preparar
sonidos quese

Distibuya tareas pa
con efectos de sonido, ui
quiénes emitirán los sonidos
y si se apoyarán en teres o
gén otro elemento como.
imágenes.

®

Presenten el cuento
conlos efectos deo:

nido ante algún públic, compartan posteriormente
losresultados dela experiencia

Organizador curricular: Sensibilidad, percepción ein
tespreación de manifestaciones artísticas

{ARRIBA EL TELON!
Finalidades
+ Comunican emociones, sentimientos eidess

Creany ejecutan secuencias de gestos,
movimientos y posturas corporales.
Representan historias, personajes, situaciones
reales imaginaria,
Participan enjuegos de ole asados en sus
Representan historias por mediodetiteres
Comentan sus experiencias al presenciar

Contenidos y capacidades quese propician
La expresión dramática meant el teatro eriquece en
los nis la posblidads de comunicación y propicia
mayor confianza para habla actua fente à oes. Al
participar en representaciones perciben el tetro como
tn lenguaje artístico para comunicar ideas, experien
las suceso y comprenden que la preparación de una
puestanescena implica establecer cuerdos con tros.

1. ¿Qué soy?, ¿qué hago?

ses supers

+ Tatas lego de papel

+ Recent ola pra tras
GRD Write atosriñosaobservarsurosoenunes
SBD i sentando duale como lo es as
can ola cade que hagan muecas o gest
rent despot gardes prouesse in
ere la ara que porn lb un eal
naval verun pasee tsabor preferido” Comente
ane ah portparánenunjuego donde debersnu
tart eo

Prepare tarjetas con consignas, por ejemplo, “cami
te pues ests en un ugar donde esti nevando’ “nada
en una alberca de olas”. Coloque as tarjeta boca aba
jaa vista del grupo, pida que alguien seleccione una
ylea para el grupo la consigna finde que La ejecuten

Preparen más tarjetas
para otro juego de
les que podrán dibujar o

Habrá niños que
requieran el apoyo

de algin compañero
acción. Propicie que

inclaso personajes de tele
piente bolsa

Elan un nombre pa
ra su equipo. Escribalos en el pizarrón o en un
pliego de papel, fin e levar el marcador del juego.
Sentados en semiciculo y por tumos, un representan
Ayúdelos a ler; tomen juntos la tarjeta y lea para el
un momento para pensar cómo expresar lo que está

niño y lainterpretarän, Se dará prioridad al equipo al
que pertenece quien está actuando; en caso de que
no adivinen, se dará oportunidad a los demás. El
equipo que acierte gana un punto. Gana e equipe con

Versión 2. Pantomimando
Materiales
+ Video de pantomimas y equipo para reproduc,
+ Hoja en blanc.

BD sentados en cal, pida a los niños que
SE cuenten algunas anécdotas, por ejemplo, al
yo. Propici que todos escuchen y despuésimvitea
que nare con su cuerpo las acciones dela experien
vias para organizar la representación o interactón
con dal representarla anécdota. E grupo observará
+ intentar interpreta a experiencia que se est ac
tuando, Permita que quienes quieran participar lo ha
an mientras el interés se mantenga.

Proponga observar historias cortas de panto
mima en vivo o en un medio electrónico, como The
lion tomer Le peti co Parisien, de Marcel Marceau
Comente con los alumnos el contenido de a historia,
de qué se trata, apoye la intepretaión e la repre
sentación observada, “qué piensan qué pasó enla
Historia’, ¿cómo cuenta esa historia el mimo, ¿en
qué se fjaron al presencial” Dele una informa:

tun juego de representación sin vor,
2 Elabore tarjetas con imágenes de experien-

cas que puedan resultar familiares para los
niños como una fiesta de cumpleaños, una visita al
doctor un paseo por el zoológico, una caminata con
Su mascot; pida que un representante por equipo
pase a tomar una tarjeta, esa será la situación que el
equipo presentará al grupo. Prueben diferentes fr
mas de representación de las posturas, gestos y mo-
vimientos instando al grupo a aportar ideas que
poyenla tarea de comunicar in voz, Repita el je
‘do con tras situaciones cotidianas que los alum.
nos propongan.

ERY conversen sobre la experiencia, ifue sencillo
Sl prescindir dela voz o qué tue dc para ellos.
En otro momento y con más experiencia, en a tarea
de comunica sin voz pueden preparar obras cortas y
presentalas al grupo.

EDUCACION PREESCOLAR 245

Verón, Acuamos atacó de
Materiales
2 Tee de rent or gael pa,
‘mina cie “ter de sombres
Segundo rode. recipes
ode pape
Retaos ete palts de bandes jos
mods cales olas de pop tro
mate para bordé dor teres
+ Telinotetino para presentar obra.
®& Muestre losniñostítees de varilacon perso
I ies conocio, como os es coche, à
Lobo Capac Roja Pia que digan ss nombresy
ae nes repr con ba lastra aos
Pertneceno uno de ss ragnanton, Posteriormente,
Pato salmos das pos de ar pi
iol de ant, digas, marontas, hechos co bol
Permita que miren y toquen os teres en varie
dadenquetansdo presentados. ives setae
tre elos logos espontines y luego proponga
Lande al tere como intermedia. Usted ul
es propo tere e inicie una conversacin cone
{rope nos temas que puede tiza parten
Puedenserana nl importante pars Bo, un
Buch que ta títere o qué hacen porl tarde

Anime alos alumnos a presentar al grupo pe
queñas historias por todos conocidas, uti
zando los titeres como intermediarios. Invite alos
equipos a pensar cómo presentarán las historias
proporcione hojas para que dibujen escriban con
sus propios recursos qué personajes intervendrán;
con se apoyo, decidan qué tipo de ttere resulta más.
una serpiente servirá más un tere de varilla o uno
de calcetin?

246 LORO 0ELAEOUCADOSA

Confeccionenelítere

y prueben formas de
presentar las historias al
Erupo. Cuando un equipo
apresentaro ant el grupo.

Ve mate
er
aoe
Poor
GQ orne

delas sombras
puede ur una
manta o sábana,

y emplea uz del
sol. bien apoyarse
con a luz que emite
un proyectoro

tna determinada suet?

"Versión 8 Tercera llamada, terceralamada

Retazos de tela o peli, pintura, pape, stambre,
Cinta (de acuerdo con lo quel grupo haya
seleccionado),

vipa de sonido micróono y grabadora,

GQ vrs tena presenciado una trade
SE teatroy comparta alguna experiencia personal
alrespecto.Observen alguna obr de teatro, en vvoo
enun medio electrónico, Elja un video enel quese vea
El escenario, el público, elementos de utilería y am
blentación que lo ayuden diferenciar entre una pe
detalles mientas ven el video, detängalo por momen
tos para plantear preguntas “¿se fron en..?,y con
versen sobr lo observado, “de qué rata la bra?
dr "des ha gustado”, "or
sonas, pueden incluirse preguntas sobre la postura de
los actores las expresiones y ls tonos de voz para re
‘Preparen una obra de teatro para presentar, jan
una historia, puede ser a partir del contenido dealin
rre alguna situación, como ls de Francisco Gabilondo,
Soler Cro unaobracreada antes ore grupo, ap
yeseentotrabajado enlaversón 203.

losinsumos para la escenografía, tros del vestuario
0 dela utilería. ES importante mencionar que esta ac
tivdad demanda varias sesiones y puede retomarse

en derentes momentos para mejorar os resultados

® Practiquen la obra. Considere este momento
SE como un espacio para analizarlos recursos em
pleados y proponer entre todos, formas para mejorarla
expresóncorporal luso dea uilerialafunconaidad
del vestuario. No se rata de un ejercicio en que se bus
‘ue la perfección de los elementos nia mecanización.
Presenten a obra acierta cantidad de púbico distrib
yanse las tareas, como a recepción de las personas, la
presentación delnobra,elambiode ecenograíaouti
leía a música, lailaminació los agradecimientos
Posteriormente, daloguen sobre la experiencia, si
seha logrado trasmitir el contenido de la bra, en ge
eral, sobretodo el proceso que implicó a puesta en

Organizador curricular: Fomiirzación con los le
mentos básicos delas ates,

EDUCACIONPREESCOLAR 247

MÚSICA E INSTRUMENTOS

Finalidades
Identifcan instrumentos musicale y reconocen
su sonido en melodías.
Periben cambiosen a duración, velocidad
intensidad de una melodía.
Conocen piezas musicales de distintos géneros
y las relacionan con as sensaciones que
Sefamilirizan con pezas musicales de diversos
autores y expresan us preferencias,
Comparten con oro lajecución e piezas
musicales acompañándolas con instrumentos.

Contenidos y capaci

des que se propician
‘escuchar piezas musicales van desarrollando lads

iminacién auditiva yla memoria musical; al mismo
tiempo, enriquecen sus criterios para la selección de
piezas de acuerdo con sus preerencas, estados de
ánimo y situaciones, siendo más conscientes de la
presencia de la música en a vida como un vehicula
para a expresión personal y de tros,

Versión 1. Instrumentos nas melodías
Materiales

* legs de papel para liste.

RD) ar suger tac un ta en el que sted
maths po los que preteen determinadas piezas
Piles que adem, comportan sus dens respecto à
cómo cen que se produce la música dels piezas

que han mencionado y qué instrumentos musicales

148 uno pe acoucnooRA

63 Proporcióneles imágenes de instrumentos mur
cela non de
QD rm cr en on ro
D rs
Ta à ant ed
Pepe pre
Data de oe cen de ma más ay
Tanda san uted ere rede
LP scones agree prea a
Pelee serene hare
nono rn q cor da
tld Jom Sue va els lxs de
Ph Thon. econ ld lots
ÿ none delos aes comenten sea má
Gerne ran rept gal esc lo

Versión2. ¿Cómo suena ml instrumento?
Materiales

+ Grabadora o equipo para reproducir melodías

+ Fragmentos y pezas musicales

2 relay algunos instrumentos de percusión, cuerda

» Consiga algunos instrumentos musicales: mar
ED cu tambor loves, ingles, campanas, ata
© guitar. Coloque una mea de baja altura con una

manta 0 tela que cubra los instrumentos. Invite alos
ios a adivinar la fuente que produce el sonido; a
‘unos niños podrán pasar y hacer sonar el insrumento
ments usted sostiene a ela a modo detlón. Una vez
que han sonado todos ls instrumentos rtve La ela y
permita que os observen, onversensobre cómo se la
man, cómo se toca, cuáles su art y or qué.
"Comente que hay instrumentos que producen au 50
¿lento cuando se sopla en elos asique os instru

Proporcione à cada equipo instrumentos de un

mismo tipo, puede usar los grupos que resulta
ron dela actividad anterior. Elan un área fuera del au
para que os manipulen y ensayen diferentes formas de
hacerlos sonar, Converse con los equipos ¿cómo es el
para acompañar una pieza musica”

ERD Propona un juego con los sonidos delos ins
E trumentos, Puede apoyarse en melodías como,
La danza delos veto

"he Celebrated Chop Waltz, de Euphemia Alen

‘el estado de Michoacán

Sirtak’, de Giorgio Provas, piezas que se distinguen
a de uregión que tenga sta característica. Pida que
primero escuchen la melodía y dialoguen sobre los
cambios que perciben, anímelo a acompañarla con as
palmas y posteriormente, invitelos a hacerlo con los
instrumentos que tienen, dialogue sobre cómo se to
caían al inicio y cómo cambiaría esa interpretación
conforme avanza la melodia

tenia, puede repetir este ejercicio con melodías que
ayuden aidentiiar la intensidad como “Granada”, del
compositor Agustin Lara en su versión sinfónico; “El
lagodeloscisnes”, de Pitch Tchalkovsky;oalgunas

escribi”, de Leroy Anderson. Cada ve será deseable
ayudara percibir los cambios en Los sonidos que escu
han y probar formas e Is que puedan tocar os ns
trumentos para hacerlas variaciones propuestas

3. Música para sentir

+ Lámina didáctica “Grupos musicales” Segundo
rode, Educaciónpreescola

„Video. fragmentos de piezas de diferente género.
+ Grabadora o equipo para reproducir melodías.

+ Micrófono o algún objeto que pueda simular.

+ Pliego de papel paraellstado,

D observe a Lámina idéctien“Grupos musica
SÍ tes: segundo grado. Educación preescolar
Anime alos niños a describir su contenido, pregunte si
aparecen enla imagen, dee que compartan experien
cias al respect pregunte sobre tipo de música que
tocan, as piezas que conocen relacionan con ls gru
posquehan identificado Price que nombren sins
trumentos que observa, "cómose aman?

EDUCACIONPRESCOLAR 249

Observe videos o escuchen algunas pieza de estos
typos musicales, comenten ente las pezas que esc
chan cuáles preiren y por qué?” ¿qué tipo de mis
ca pondrian para dormi tabajar balay, lmplarlacao,
viajar pensar?”

Organizados en semi
lo proponga representar un
programa de concursos, Te
“oy una canción, asuma el
rol de conductor e ite a
un rio à que pase al fer
te y represente con dl una
breve entres utlizando
un mierfono o algún objeto
que pueda sima, Pregunte “¿cómo te lamas? au
dad tienes? 2cómo te entes hy, ¿cómo quisieras
sente? si dice que quisiera sentirse li, pida alos de

Sitenen difiutades
esta de ánimo,
apéyelos dando dos
tres sugerencia

EB Recupere ls sugerencias de os alumnos sobre
NED tas canciones elabore un istad enel queecr
ba sus ideas para senti feiciad, stra, enojo, temor
y buen humor. Pueden eniqueciendo est istado en
Varios momentos durante el ciclo escolar

150 Lun ELA EDUCADORA

Versión 4 Nuestro grupo hace música
Materialen
+ Grabadora. equipo para reproducir meodis.
+ Pliego de papel para las notas dela entrevista
+ instrumentos diversos,
+ alte de bandera para simular una batuta.

(ERS Escuchen et vals “lejana”, de Enrique Mora,
SE intepreado por alguna orquesta sinfónica o el
Bolero" de Maurice Ravel (puede ser un fragmento del
participaron n lajecución dela pieza?
instrumento musical Proponga al grupo invitar à a
in músico al plantel para platicar de lo que hace.
Preparen preguntas que se plantearán, “¿cómo selec
cionó el instrumento que toca?’ “¿cómo aprendió?
es ilo if cuándo lo practica?” "oca otr ins
trumento” Acuerde previamente quién será. int
do, la actividades a realza enla visit, comentele as
pieza para que los niños escuchen y otra para que le
Recibon al invitado y ealicen la entrevista, propor
recursos propios de escritura, de La información tee
vante Escuchen alguna peza que el músico interprete
y posteriormente, proponga alos pequeños acompa
Farloenla ejecución

Distibuyan algunos instrumentos musicales y

GD rin ever de rue pro,
true ebm dee er sn ue ra po

ejemplo, subir las manos para incrementar la intens
tolpes pequeños enel ir con a palma de na mano
para sonidos cortos y destizala lentamente de un
lado a ato para sonidos logos. Pida a un niño que
pase indicar cons manos los códigos que el grupo
‘debe seguir Al final, despida ainvitado agradecien
do el momento la experiencia compartida. Pregunte
si quisieran aprender à tocar algún instrumento
cuál eegiran y por qué?

Observen en vivo 0 con el apoyo de un medio elec:
segunda se sugiere la selección del “Huapango”, de
¿ela Para; comente al grupo algunos dats biog
«os dela directora de orquesta y de la pieza que inter
‘retard A concluir, dialoguen sobre la función dela
¿irección de orquesta y proponga organizar una con
todo grupo.

Selecionen una pieza mur
sical que puedan acompañar
on instrumentos, etabler
canquévariacioneshabride
ción de alguien que asuma
el ol de directory prueben
‘conélformas diferentes para
segui instrucciones con el
apoyo de una batuta. Inviten
‘a algin grupo o padre e familia para escucharlapre
sentación. Al terminar daloguen sobre la esperiencia
actividad y, en genera, sobre la experiencia de hacer

Es importante dejar
quels os tomen
quel búsqueda
dela ejecución
perfecta provoque
detrustrciéne
incomodidad.

os, la acidad/íficulta dela

Organizador curricular Sensibilidad, percepción e
interpretación de manifestaciones artísticas

AMOVER EL ESQUELETO
Finalidades
+ Identifican gestos, posturas expresiones que
pueden emplear para moverse con ysinmúsica,
+ Exploran diferentes formas de movimiento para
imitar animales osituaiones en actividades
personals y colectivas
+ Participan enituciones de bale con sus
+ Siguentos movimientos de bail apoyándose en
rondas. piezas musicales.

Contenidos ye les que se propician
La expresión corporal permite adquirir mayor conoci
miento de sí mismos al descubrir diferentes posi
dades de movimiento; por ejemplo, cuando escuchan
música dedierente tipo y bailan o cuando participan
en actividades de representación. Los niños desarro
lan sus posibilidades expresivas adquiriendo, al mis
‘mo tiempo, mayor seguridad y confianza.

Versión 3. Me muevo con otros
Materiales

+ Tambor.

+ Grabadora equipo reproductor de audio.

À Pezas musicales diversas,

+ Historias para representar con las manos.
$ mite aos niños a participar en un juego de ex
SE oración: idas que observen sus manos, las
palmas y al dorso, invítelos a ensayar formas diferentes
de monerse como brie cerrar los puños, mover uno à
nos dedos gar la muñeca. hacer molinils; alter
minor, dejen descansar las manos sobre la rodillas ©
guna superficie, indique alos alumnos que las manos
se han dormido y que despertarán a sonido deu tam
bor para adoptar alguna postura que se indicar y que
seitácambiandoconcadatoqueas manos respiran, se
alegran, se enon.

OUCACON PREESCOLAR 454

Cant con ls niños alguna pieza en la que las ma
nos deban adoptar alguna postura, anímelos a que las
muevan siguiendo la letra dela canción; por ejemplo,
en Derecha e iquieda”, de Liz Andrade, las manos se
trasforman en animale: la mano derecha es una ma.
Fiposa,sube y baja ale pasea la mano iquieda e
como un patio, cua cu cu cua cua cua uo, la mano
derecha sun conejo, mueve sus orejas al compás, la
mano izquierda es una aria, mira cuánta patitas
paraandar

Comente al grupo que ahora las manos bailarén
al ro de la música, Seleccione algunas piezas para
que realicen algunas acciones, por ejemplo, una mar
cha para ser soldados que avanzan en formación, una
música suave para que naden como medusas de mar,
tina canción de cuna para dormir

Prepare previamente acciones que pueda compar
tircon el grupo para que realicen os movimientos con
sus manos, por ejemplo, las manos son peces que na
dan hacia las profundidades, buscan alimento, comen,
se asustan y se ocultan tras una roca, se asoman y se
vuelven a oculta, nadan felices, atan sobre la super
ici del agua y se vuelven
3 sumergir son hojas de un
árbol que se han caído, se
mueven con el viento, hacen
remolinos, vuelven a caer
tiemblan,caensobreelanu,
flotan son arañas que asu
men varias posiciones, cami
esconden, suben y bajan de

latelarafa,
BD coretestosatunnes ue sora semovein

con todo el cuerpo, para ello, organice un jue
89 en el que, sentados en el piso frente a frente, un
rio asumird el o de espejo imitr lo que su com:
pañero haga, marque las ransiciones de movimientos
on algunos fragments de músic, de modo que al
cambiarla melodia se vareel movimiento,reitasto

los alumnos pueden
requerir apoyo,

como sugerencias.
situaciones para

252 uno oe LAcoUCADORA

poralmenoscuatroveces antes de que a pareja intr:

combi roles.
2 Junte a dos parejas para formar un grupo de

cuatro integrantes. Ponga piezas musicales
asociadas a historias conocidas e invitlos a realzar
movimientos para bailar de acuerdo con as canciones
porejemplo, "¿quién teme al Lobo Feroe?” para real
ar baile de ls tes cerditos; “Dal, dle, dal”, para
romper la piñata; “Las calavera salen desu tumba’
para balarcomo esquelets.

ERD Comenten qué movimientos nuevos desc
ED txrieron y cómo acordaron cuáles hacer con as
canciones en os equipos.

Versión 2. Mi cuerpo se mueve y e transforma
Materiales

+ Superficie efljante

+ Grabadora equipo reproductor de audio,

1 Piezas musicals diversas,

+ Gisesdecolores

® Observarse en alguna superficie reflejante, de
AD ser posible ncuerpoentro;sino,sentadosen
rulo de modo que todos puedan mirarse, participen
nun juego enel que muevan sus cejas boca, js, na
vis lenguasinvtelos a oculta su cara detrés delas ma.
nos, pensar en una cara graciosa y mostrarse. Sugiera
repetir esta actividad variando los gestos para expre
sar sueño, hambre, curiosidad, asombro. eno.
Recostados enel pis, puede dara indicaión de es
tiarse, moverlo dedos delos pis, los ies, evantarls
piemas y dejala suavemente en el pio, levantar los
brazosy asentavios nuevamente, contraerse abrazando
las plenas siendo una roca y apretando sosteniendo la
tensión corporal, relajar el cuerpo y sentar. Invite a
los alumnos a rotar el cuello siguiendo el fo de la
melodía, subir los brazos intentando tocar una nube y
baloncearlosconun movimiento pendularlento. Puede

acompañar esta actividad con una melodía como el
vals “Sobre las olas” del compositor Juventino Rosas
bien optar por “A Thousand Years e Christina Per
y David Hodges, “The Cell Song de Johann Sebastian
Bach, interpretada por The Piano Guys, u ora de su
Al esta de pie, pueden jugar alas estatuas; des
plazarse por el espacio escuchando una melodía
Al detenerse la pieza Fjarán un movimiento que re
presente algún animal en determinada actitud, por
ejemplo, una gana gallos que buscan alimento
en el suelo, un ratón que ha encontrado un trozo de
queso, un felino que acecha una pres, un Sguila que
vuela encima delas montañas, una hormiga que leva
un trozo de pan sobre la espalda, una mariposa que
se posa delicadamente sobre una or. Como sugeren:
cia puede utilizar el tema “Los mimos”, de Abraham
Barrera, o"Alegía,dl Cirque du Soli Altérmino de
la actividad inuit a algunos alumnos a pasar frente
a sus compañeros para mostrar algunos movimien
tos que hicieron, ayude a quese fe enla diversidad
de formas que empleó el cuerpo para producir un
En otro momento, puede, si las condiciones se lo
permiten, presentar 3 ls niños fragmentos de ejecu
iones de alguna danza tradicional en a que los bai
laine imite algún animal, por ejemplo, “La danza
del venado”, delos estados de Sonora y Sinaloa; “El
bale dela iguana”, de Guerer, o El pchto amoo.
50", de Yucatán. Anime a que comenten ¿qué les lama
la atención de eso bale? ¿cómo se movían las per
sonas? y ¿por qué creen que hacían esos movimien
tos? Dé alguna información sobre el bal tradicional
y permita que quienes quieran pasen a interpretarlo

espontáneamente
(Severo ae os somos ara mon u

cuerpo con ayuda de otros niños. Fuera del
au, jueguen als títere bailarines: cada niñ deberá
clegirun rol ere ottro,conuna pieza musical de
fondo pida a les tirteros que muevan a sus titeres

haciendo que bailen, puede
ayudarle sugiiendo partes
el cuerpo que pueden mo
ver pls, manos cabeza. Al
terminar pueden intrcam
ar roles y acomodar a
tereenalgunaposicién sobre
el suelo para dibujar con gs
su slueta ene pis, pueden
colorearas con sus colores
favoritos y colocarles deta
les. Una melodía que puede
servir para esta actividad es el baile “Forde piña, de
Oaxaca, "Samba Leid” de Barbatuques

preguntas para
asociar las posturas

conta ación,
qué parece estar
haciendo, ¿cuándo

QR Provan espacio de bo iad, ida

que observen las siluetas del pisoy luego san
una para describir su postura y aociarla con una ac
«ción la pierna está doblada como s estuviera saltan
do”, “las manos ariba parece que quieren tocar el
do

Version’.
Materiales
+ Muñeco de trapo.
+ Grabadora o equipo reproductor de audio
+ Piezas musicales diversas y rondas tradicionales.
+ Cinta otistón

do con melodías y cantos

Sentados en circulo muestre os iñosun mu:
fieco de tapo y digales que servirá para el
Juego del espejo, es deci todos los movimientos que
el muñcco haga deberán ser imitados por ellos.
Comience con menimientossencilos, el muñeco levanta
‘una mano para quelos presentes hagan lo mismo, luego
un pie, posteriormente la mano y el pi, la cabeza.
Manej el muñeco de modo quese par, inte, acueste
adopte posiciones racosas quetodosimiten
‘Con una pieza musical de fondo, bale con el mu
eco de formas diferentes para que el grupo imite los

EDUCACION REESCOLAR 453

movimientos Proponga que un niño pase a mover al
muñeco mientras los demás lo imitan. Para acompa:
Far esta actividad puede utilizar alguna melodia alegre,
preferentemente sin era, al estilo de "Pat & Patachen
Witwind Theme” o The Benny Hill show Theme’
Muéstrles un fragmen-
to de listón o cinta y diles
que representa su cuerpo,
Con el acompañamiento de
una melodía coloque el lis
tón en posición vertical y
gírelo lentamente, invite a
los niños a moverse de esta
forma. Este el istón gene
tando tensión y luego déjelo
caer, levántelo con mov
mientos ondulantes y anime
los alumnos a hacer o mismo; haga saltar el listón,
contrsgalo como un lle etielo nuevamente.
3 Proporcione a cada equipo un pedazo de cinta o.
listón, invite que simultáneamente todos los
equiposrealicenla misma actividad. Un niño asm el
rol de director de danza frente als integrantes de su
rupo sí al escuchar música, deberá tomar el Istán y
Feros imite Las acciones con
su cuerpo. Detenga a melo
dia € imite atodos ls equ
pos acambiar de director de
equipo hasta que todos ha
yan tend La experiencia. Se
sugieren equipos de 3 in
tegrantes para que esta act
vidad no resulte cansada
para el grupo y todos tengan
lacsperenca de dg
ces) Mencione alos niños
que así como han

seguido las instrucciones a

articulados de papel
cartón.

los ños pueden
Sugar pzas
versa, apoye la
selección de ls que

incluirán en estado
ayucóndoles a farce

‘Sena letra se hace
referencia a formas
de mover elcverpo
si consideran que
son de corte infant

454 RO DELAEDUCADORA

través deunmufecoy unlistén lasseguirán através de
canciones infantils. Ponga pequeños fragmentos
‘de algunas melodías conocidas y permita quelos alum:
os adivinen cu es Elja preferentemente piezas que
tengan instrucciones en alta, como “El pato de mi
casa” "Lavibora dela mar “El ciempiés”, “El calenta
miento; sino las conocen, permita que las escuchen,
Organicense para que,conacompañamientode alguna
de as canciones, allende acuerdo con ls instrucio
es contenidas enlaletra

Inte los padres de aii o abueitofe para con
versar sobre la rondas que escuchaban cuando eran
pequeños, preparen las preguntas que harán “¿qué
música escuchaban cuando eran pequeños?” “¿cómo
se bad “qué rondas conocen”, pidanles que les
enseñen a bailar alguna ybailen en grupo.

Retinan a algunos padres de familia o compañeros
paraparticipar en una sesión de bail con rondas, ayu
(de alos niños elabora un listado de ls canciones
infantiles que pueden incluirse, ídales que le dicten
lassugerencasainclui y tomenota de as ideas, lan
por votación aquellas que sean as favoritas del grupo
ypractiquenlas.

Ortanicense para presentarla, ya sea con el grupo
completo por equipos. Den La bienvenida a os pa
res de familia o compañeros y baile as rondas para
ells, posteriormente invítenlos integrarse los bai
les. Alterminar, agradezcan el momento compartido y
despidanse

Organizador curricular: Familiarizacén con les ele
mentos básicos delas artes

en

PINCELANDO VOY CREANDO
Finali

2 Aprecan bras de pintura de diversos autores
yeonocen alguna información sobre ells

+ Experimenta con dierentes colores y
tonalidades para producir otros.

+ Representan pinturas que han observado,
seleccionando técnicas y materiales diversos que
han empleado.

+ Reslizancreacione propias utilizando la pintura,

¡Contenidos y capacidades que se propician
Lapintura es unaforma de expresiéna través de a cul
los iños experimentan el proces creativo artístico a
usa materials y técnicas. En su exploración perciben
las gamas de color los matices la variedad de efectos
‘que pueden producirse con ellos al crear obras ati
tica; estas experiencia enriquecen sus posibilidades,
paralacreación personaly colectiva.

Versión 1. Observación
dearte
Materiales
+ Imágenes de obras de arte.
+ Pinceles, pinturas, trozos de tla, agua, cartulina
pellón para pintar
+ Tarjetas par as cartas de color
+ Libro sobre combinaciones de colore, Lo reino
des colores, de Jutta Bauer, del acervo de a

Biblioteca Escolar.
8 Invite a los niños a salir (al patio de la escuela,
I enalgún readeterminadaoaunparaue)yob-
servenconatenciónlos elementos que hay en elentor
no inmediato, Propicie que identifiquen colores,
intensidad, variaciones, por ejemplo en la hojas de
losárboles, plantas, nubes o rocas

Ela algunas obras de arte, según los elementos
observados. Si ligen flores, por ejemplo invítlos a

ntorne y de obras

observar El cargoder de lo
e, de Diego River; Los gic
soles, de Vincent van Gogh; el,
“er de Giverny, de Claude.
Monet Promueva el dílogo,
haga preguntas sobre las
tonalidades yla variaciones
que observan: “¿cómo se
podía lograr tal color o
tone”, “dónde han obser
vado ese color”, Anímelos
para que hagan comparaciones, po ejemplo, el ama
ll delos girasoles es como el amarlo de,

Muestre una imagen de a obra Dualidd, de Rufino
Tamayo, © Estudio de color en cuadros, de Vassily
Kandinsky. Diloguen sobre los colores sus vricio
nes, figuras y formas que observan, pregintelessienel

Ella una obra para
observar y dialogar
en cad sesión
Déjeas aa vista
de todos durante
desarrollo de tas
actividades,

entero observan colores como los que identlican en
la obra, “cómo habrá hecho Tamayo para hacerlas va

Fiaciones del rojo al az, "¡cómo podríamos obtener
loscoloresdeloscículos dela bra de Kandinsky?

Ponga a alcance delos iños pinceles, pintura
via, clica acuarlasypincees Proponga,
realiza una búsqueda de colores Apóyelos haciendo
preguntas”¿cómo has logrado este colo? ¿quétonos
has utiizado para formarlo?” "¿cómo podrías hacerlo
más clarojoscuro?”, “res que este amar es el que
usó Van Gogh para sus girasoles”, “¿cómo lograría
Monet el color para sus lores?” Invítlosaregstar sus
hallazgos formando cartas de color, es deci, tarjetas
con los colores que obtuvieron ya paeta de combina
ciónqueusaron para obteneros

EDUCACION PREESCOLAR 185

6 Pidales que pinten el elemento elegido, ya sea

del entorno o de alguna imagen observada,
Promueva un ambiente tranqui, sin pris, para que
puedan pintar colores, figuras y formas, al como sus

os perciben el elemento
® Invítelos a observar las producciones del gru-
SD po y las cartas de color que se han generado.
Apoye a los niños a describir las obras de otros y las
propias basados en ls colores que observan. Para
ayudar a enriquecer las descripciones de colores y
sus combinaciones, puede ler el libro La rein delos
colores, de Jutta Bauer, del acervo de La Biblioteca
Escolar.

Versión 2. Efectos al pintar
Imágenes de obras de arte,
Pinceles de diferentes grosores cepillos de
dientes, globos, peines, esponjas, pinturas, trozos
de tla y agua.

Carta 0 pellón par pinta y cartón.
Lóminodidóctica"Enla noche estrellada” Tercer
grado Educación preecolo

ED setecione obras de
arte en las que se
aprecien distintas técnicas y
formas de aplicarlos olores,
como Naturaleza muerta re

sucitand, de Remedios aro;
Impresión, sol naciente, de
Claude Monet; él galo

de Joan Miró o Amoureux de
vence, de Marc Chagall men
one a os iños quiénesson
los autores de esas obras y
‘algunos aspectos importan

tes de su biografía. Permita que mien las bras con
tiempo, y se fijen en llas detenidamente, pregúntele

únicamente
dos obras para
observar y plantear
preguntas con el
finde aprovecha et
logo durante los
tiempos de atención
gia.

256 LIBRO DELAEDUCADORA

“¿qué ven imitelos a describ lo que ven incluyendo,
detalles en lacomposición,snolos mencionan propicie
una observación más espece con preguntas ef:
ron en..7 alguien notó que... Animelos a pensar
“cómo La habrá pintado el ati ¿porqué la habrá
pintado; qué tendrías que hacer par pintar una obra
Similar

Proporcione materiales para pintar como pince

lesdeiferentesgrosores pintura vine deco:
lores primarios, tela y un poco de agua para limpiar el
pincel al cambiar de color Permita que os niños seen
Centre en un ambiente tranqilo donde puedan pin
tar utiizando los materiales con ténicas diferentes,
plantee preguntas: "cómo lgraríamos pintar las bi
tas que incluyó Remedios Varo en su pintura”, “¿cómo
habrá hecho Monet pora aplicar la pintura de modo que
pareciera la superficie del mar, “¿cómo habrá hecho,
Miró para hacerla manchas de £l all”, “de qué or
ma podría producirse el efecto ifuminado que empleó
Chagall en su bra?

Anime a los niños a que intenten producir esos
efectos con la pintura y, poco a poco, sugiera probar
tros. “¿Cómo harían para quel pintura fuera menos.
espesa?” “cómo harian para producir el efecto de la
lluvia oe viento, sugiera el uso de algunos elemen
Los que puedan generar efectos con la pintura, como

aplicara con un cepilo de
dientes, marcar líneas con
un peine, aplicara con es
ponjas, huellas de dedos o
un globo pequeño.

Preven el número
de sesiones quese

requieren Tome en
RD comoartan sus ha

EP nargos y comente
(onelgrupo que observarán
una obra en aque el artsta
tré técnicas. diversas
Puede utiliza la Lómino di
dléctica"Enlanoche estrella
a" ercer grado, Educación

cuenta, por ejemplo,
que en ocasiones
necesitarán dejar
sacar una capa de

pintura pa

picar

Preescolo comenten quiénes lautory algunos aspec
tosrelacionados con su id, Pida que observen lima
genycomersensobre cómo creenque e lama la obra,
«cómosesientenalmirarla, por qué creen que elautorla
pintó, y alguien ha visto una noche como esa. vite
los pensar cómo se aplicaría a pintura para producir

losefectos quese observan
© Invite los alumnos a elaborar un boceto para.

realizar La reproducción de Lo noche esrell
do. Proporcione materiales par a actividad y sugiera
‘que usen algunas de la técnicas que han explorado
previamente, permita que, aunque se trate de una re
producción, cadaniñolo haga a su estilo, Dé oportun-
dad de repetir o mejora la obra si lo consideran
necesario y, durante el proceso de producción ayúde-
los pensar qué colores necesita usar y cómo los ap
‘atin para producir un efecto similar adela bra que

observan.
8 Coloque Las obras ala vista, comente sobre la
NID experiencia en el manejo de los materiales y
mo se sintironal usarlos; enmárquenlasconcartón
y colóquenlas en un espacio ene alón en el que pue:
‘dan star la vista.

inviten à Los padres de famila a observar as obras
que hicieron os niños, recbanlos y brinden alguna
información que contetualice lo que se ha hecho en
‘estos dis. Iviten a que cada alumno tome la obra
que ha producido y acuda con su padre de familia à
un espacio externo al aula donde dialoguen acerca de
lapintura. Sugieraaos padres de familia que más que
valorar la estética, hablen con sus hijos sobre el pro-
«eso de producción, pueden preguntar: “¿cómo hie:
ron la obra, “¿cómo aplicaron los colores?” "cómo,
se sintieron al crerla?, “¿qué materiales utiliza
para creara? Permita que even sus obras a casa pa
ra comparias con su familia

Versión 3. Hasta los huezos
Materiates
+ Lémino idéctic “Posada y sucatrina”. Tercer
grade. Educación preescolr
+ Libros o medios electrónicos pra obtener
información
+ Obras de José Guadalupe Posada,
+ Lápices piezas pequeñas de carbón, gomas para
borrar, pintura, retazos de tela, pinceles cartón.
+ Tarjetas paras fichas de identificación de as
obras
+ Silas condicionesto permiten, mieróono para la

exposición.
9 Comente a los niños que en esta ocasión cono-
‘cetin à un artista mesicano que se distinguió

por un estoy obras muy particulares, con apoyo dela
Lómina didóctica "Posada y su carina’ Tercer grade.
Educación preescolar. Presente a José Guadalupe
Posada compartiendo con el grupo algunos datos desu
vida y obra. Permita que infleran sobre qué creen que
traten suscrcaciones Muestre algunas, iniciando por La
colevero gorboncere, conocida como Catia, per
mita que expresen ideas

espontáneas sobre ella, lue
0 pregunte: alguien La ha
visto, “cómo creen que se
lame 1a obra? “¿por qué
ren que Lace el artist.
Proponga hacer una bo:
rafiade dl plante pregun-
tas para explorar "¿cómo
fue suniñez?”, “¿cuándo co
menzó à crear sus obras,
y otras que resulten inte
resantes para los alum
En la escuela ecurran a fuentes, como libros o algún
medio electrónico para investiga; seleccione pre
viamente fragmentos (para ler alo alumnos) para
(que puedan recuperar datos que puedan incluir en
la biografía. Propicie que reconozcan a información

grabador y aspectos
relacionados con

la técnica y obras
reals,

EDUCACION PREESCOLAR 287

retevanteelacionando lo eído con ls preguntas que
investigan

Muestre otras obras del artista, identiquen seme
ans y diferencias entre ellas comentando por qu
creen que el autor prefería representa alas personas
con esqueletosy hablen obre qué es parece este tipo
e producciones.

Enseñe I obra Covers en bit, haga comen
tarios y preguntas que apoyen la observación más
espedlicadelos esqueletos que parecenen laimagen;
por ejemplo, en la postura de ls esqueleto, en sus
expresiones 0 rasgos que permitan inferir su edad, en
Tos detalles ocoacteríticas que distinguen cada uno
delos demi; posteriormente, pídales queimaginen a
nde se dirigen” "porqué van en bicicleta”.

258 BRO DELAEDUCADORA

Invelos a producir una obra de esqueetos.
E Pida a los alurmos que piensen y decidan qué
escena producirán, cómo a van a realizar, con qué ele
mentos y cómo se organizarán para trabajar. Cuando
hayan hecho acuerdos, proporcione material, como li
pices piezas pequeñas decarbón, gomas de borar para
«el boceto, pintura, trapos, pinceles y otos materiales
que los alumnos soliciten para su obra, Dé tiempo sf
(inte para a creación artística enméravenas con car
tóncomobaseyalfnaLanímelosaclaboraruna chade
identificación que incluya el nombre dea bra, delos
integrantes del tro yla técnicas empleadas

» ‘Organicenta presentación delas obras, determi-
nen quiénes serán invitados, en qué espacio es
másconveniente realiza el event cuándo, colóquen:
las alavitadetodos, inviten un alumno a darla bien:
venida, compartan la información que investigaron
Sobrelabiogafa del autorycómose sintieron a repo:
rarsusobras Posteriormente propicie que cada equipo
pase a mostrar su creació, apoye con preguntas sobre
titulo, lo que represent y cömolahan realizado; des
pués dé tiempo para que los asistentes las observen
Culminenta exposición con agradecimientos,

Organizador eurieular: Familirizaciôn con los ele
mentos básicos delas artes.

TRABAJANDO EN TRIDIMENSIÓN
Finalidades
+ Observan obras escultricasy dialogan sobre
elementos que llaman su tención
+ Establecen asociaciones entre la bra y su
proceso de creación
+ Descubren, partir de la manipulación y
transformación de distintas masas, que pueden
(rear formas con volumen. imprime rasgos

Contenidos y capacidades que se propician
La representación atistica del volumen por medio
de la escultura permite a ls niños ampliar sus pos
biidades de representación y apreciación. Mirar las
‘obras de artistas, ablar sobre ellas incluso tratar de
reproducirlas permite distinguir en as creaciones for
mas, tamaños, colores y perspectiva; al experimen:
tar con el modelado, descubren propiedades de los
materials: textura, resistencia y sus posibilidades de
transformación.

Versión . 10bservar, toca y crea
Materiales

+ Piezas ornamentales de distintas formas y
ateriales
+ Arcila, masa otro material para modelar.

GR is stones peas de estra omamentl
CE tonimates o vegetales y estatunia (represen
tación de la figura humana). Procure seleccionar pie
zas elaboradas con distintos materiales barro, piedra,
madera, bronce oyes.

Coloque las figuras al vista de todos, pida es
os que se sienten alrededor y las observe. Deles el
tiempo necesario para observar desde diferentes a
gus y oportunidad para que comenten con libertad
sobre aquell que lame su atención

Propici que toquen y

sientan las figuras.
Promueva que observen cu
dadosamente detalles y día
loguen acerca de cómo se
hicieron, qué instrumentos o
materiales utilizaron, qué
nombre les pondría; en el
aso de las representaciones
¿de forma humana pueden
refliona sobre en qué po
ción est, qué partes del
cuerpo tiene, qué expresión

preguntas en un
Puede optar por
algunas que resulten
más convenientes a
las características
del grupoo
Incl otras que
rescate aspectos
esculturas que

observan. Proporcione o ela

boren material para
modelar como masa o rc
la, mel experimentar con textura, e color, el
lor; haga que descubran qué pueden hacer con ese
material al manipulaloy propicie que aplanen, est:
en, amasen y modifiquen el volumen. nvítelos co
mentar con sus compañeros lo que están haciendo,
“formaron algo”, “qué”, “¿Cómo hicieron para
crea cierta formal”. Pregunte qué ls ha parecido la
experiencia, cómo se sintieron al usar el material y
por qué. Pídales que nombren su escultura y exp

A terminar, junten la masa ola ail y guárden
la de manera que se conserve húmeda para volvera
tri,

Es importante que en su localidad ubique previa
mente murales, puertas, columnas 0 entadas de edi
(his, monumentos, museos, parques o plazas en los
que se puedan observar esculturas de bulto y relie.
Con ayuda de la famili hagan recorridos por stos
ties para observar yfjarse en detalles dela escult
ras haciendo notar su presencia en el ambiente. Si su
‘comunidad est alejada de centros urbanos, también
Puede buscar imágenes en las que se aprecien las es
uturas en diferentes entornos

©

Materiales
+ Imágenesimpresas fotografie de esculturas.
Lámina didótica "Arte y movimiento”. Primer

grade. Educación preescolar.

Información sobre ls obras que observan,
Arcila, masa u otro material para modela,
espátulas y palio.

Algún bro con imágenes de personajes
fantásticos, por ejemplo: Donde viven es
monstruos de Maurice Sendack, del acervo
dela Biblioteca de ula

Fla dos o tes imágenes de esculturas del
cuerpo humano de bulto y relieve, con coracte
ríticas y posiciones distintas: busto, torso, sedente,
ecuestre, orante, grupo, Puede apoyarse con Lin
“didóctico"Artey movimiento”. Primer grad. Educación
preescolar. Coloque las imágenes ala vista de todos y
pregunte “qué son, qué representan, qué les llama la
atención y por qué, cómo creen que se hicieron, en
‘nde se pueden ver dónde se exhiben

Léaes algunos datos de las obras señalando la
fuente de consulta. nombre de a escultura, el nom
bre del autor, el lugar donde se encuentra. Es probable
que el material de consulta contenga más ims
dé oportunidad para que ls observen

Selecione una imagen en bulto y una en rei

ve, intel a observarla, a encontrar seme.
jnzas y diferencia, y elaborar posibles explicaciones
Apóyelosconlas preguntas: "¿cómo crees que e lama
esta obra?” "¡qué te hace sentir al observarla”, “¿qué
(res que representa?” "¿qué usaría el autor para ha
cesta”, zen qué posición esti’, "sen qué se parecen”,
Binde información adicional por ejemplo, este tipo de
obra se lama “ecuestre” porque representa una perso
a montando un caballo, a esta se ellama "busto" por
quesólorepresenta la parte superior delcuerpo, Repita
este ejercicio de observacióncon otras bras.

260 un

Proporcione en cantidad suficiente masa, rc
lla algón material para que experimenten la
ereación dealguna escultura de bulto relieve. Perm:
tales pensar, imaginar y ee
picoquequierenepresentas,
así como los instrumentos.
‘que usarán; además de las
manos supera espátula, pa
llos otro que esté asu a
cance y que pueda dar
efectos diversos sin repre
sentar riesgo para los mios

Probablemente este mo-
mento requiera más de una
sesión, en ese caso guarde.
Tasesculturas de maneraque
se conserven húmedas para
regresar ycompletarlas.

Para apoyar el proceso de
«creación propia puede, en
‘otro momento recur a texto Donde vien los mons-
runs, dela Biblioteca de Aula,

Léaes el libro, al terminar dialoguen obre los as
pectos acontecidos alos personajes y preguntecémo
piensan que son los monstruos de la historia y us
les son sus características físicas, de personalidad
y atributos. Proporcione materia y piles crear un
monstruo especial, pida que cierren ls ojos e imag
nen cómo sería su monstruo. Apóyelos sugiriendo un
tema como El monstruo de mis sueños”.
® Siéntense en circulo colocando las esculturas

al centro, pida que observen las obras de
sus compañeros, invite algunos alumnos a comentar
cómo hicieron para crear su escultura, qué utilizaron
y cómo manejaron o usado, Mencionen cómo se sen
ten después de trabajar con los materials.

desde diferentes
perspectives lo que

hacen, pregunte
sobre el uso que dan
alos materiales y lo
que van logrando:
"así quieres que

se ves?” “cémo
puedes hacer que."

Versión 3. Conociend

Materiales

+ Informació sobre a vida y obra de un escultor.
+ Piezas ornamentales oimágenesimpresaso
Fotografía de esculturas del autor

+ Pliego de papel para escribir.

+ Arila, masa oro material para modelar,
espátuas, paies.

Selecione a un escultor de su predileción,
SE puede ser desu localidad, su pas u otro, pre
sénteloal grupo eimúítelosaconocerunpocodesuvida
obra Muestre algunas de sus obras, animelos obser
varas y promueva el diálogo mediante la siguientes
preguntas: ¿cómo creen que se lama la escultura?”
"qué creen ue representa’ “porqué habrá decidido
autorhacera?”

Lea información sobre el
autordelasobras,elnombre,
‘inde nació, cómo empe
26 aser seul, qué quiso
representar con aiguna de las
obras que están conociendo.
Propongaregitarenun ple
80 de popellosdatosquevan
conociendo,

Ayudealosriñosaqueva
yan ideticando datos que
permitan reconocer algunas
relaciones entre la vida del
autor su obra, por ejemplo
‘cuando vivía en la ciudad,
conocié a... creó esta obra, "se senís tan feliz quelo.
quiso representa en.

ctra un io Los
datos para que

los escriba usando.
sus propos recursos,
luego traseriba par
‘que puedan leerla
información cada vez

que sea necesaro.

Elja tres imágenes de esculturas de autor que

‘tin conocendo.Pdales observarla ycomen-
tar quécreen que representan, quéraspos delas escult
ras llaman su atención y por qué, qué pensamientos
sentimientos ls provoca la figura. En el caso de la
representación de la figura humana, si es posible,

ayidelos a observar los detalles dela expresión: la
mirada, ls asgos del rostro la posición dels extrem

dades lavestimentay os accesorio,
(8 indes iio icomeneapostr dea
escultura y la expresión de lo que observan.
Uno raa de mitar, mientas otro observa yapoyaa su
«compañero para que logre a imitación. Después sein
vierten os papeles
Pidles elaborar una réplica de una escultua del
artista que lame su atención. Durante el proceso
«creativo puede apoyarlos pidindoles pensar de ma
‘era anticipada en a figura que deseen crea. Pueden
elaborar un boceto o dibujo que les ayude a precisar
cómoserá la figura que vana modelar A final presén
tenlasalgrupo.

+ Imágenes impresas o fotografías de esculturas dl
autor

+ Hojas de papel paralosbocetos.
"Tarjetas fichas bibliográficas

+ Fichas dedentiicación de algunas obras.
+ Arcila, masa otro material para modela,

espátula y palos
9 Observen imágenes de esculturas de diferen

tes épocasy sti, porejempl, producciones
de Enrique Cabal, Juan Saviano, Miguel Angel,
Alberto Giacomett, Femando Botero, entre tros
Apôreles con preguntas que les provoquen hablar so-
brecómo son, qué e lama laatención,silashanvit
antes alguna smiary dónde.

Apöyelos para que identifiquen características

comunes entre esculturas, plantee preguntas
para que observen en qué se parece, por qué creen
(Que hay esas semejanzas, cues pudieron haberse he
cho en la misma época, cuáles pueden haber sido

EDUCACIONPREESCOLAR 262

cresdas por el mismo artista, qué materiales e instru
mentoscreen que usé.

‘Con ayuda del familia reúnan rc, masa yes.
Además de materiales Ncxibles pueden juntar otros
para hacer esculturas de ensamble, como palos para
fijar brazos o maderas como
soporte vertical. Proporcione
motivos par La inspiración
de los niños como imige
nes de esculturas y de auto
res, fotografías, artículos de
arte, entre otros; también
puede organizar recomidos
para mirar esculturas de al
gun exhibicié.

‘animelos a decidir qué
esculirán y enla labora
«ión deunbocetodesuobra,
Durante el proceso creativo,
apóyelospreguntando: ¿có
mo lo vas a representa,
acostado, de pie”, “ede qué
tamaño seri, “za qué se
parece?’ y, posteriormente, propicie que reflexionen
mientraslo están laborando sise parece lafigura del

boceto.
6 Ayúdelos a elaborar la cédula de identifica
ción de su obra, usando tarjetas. Como apoyo,
lean datos de identilicaión de otras obras para que
lan qué datos registrar enla propia
® {Una ver concluidas las obras organicen una ex
V7 posición Pregúnteles si han estado en alguna,
¡Comente sus propias experiencias para que intrcam
bien ideas sobre cómo se partcipaen eventos cultura
les de esta natraleza,
Tomen decsionesespectoalasprevsiones quede.
ben hacer, qué deben conseguir y qué deben elaborar

Oriéneles para que tengan claro a quién van instar
y cómo harán llegar la invitación; dónde se realizará,

creación, dé tiempo
para que los rios.
«experimenten con
los materiales, los

‘sientan los prueben;
se muevan en el
espacio disponible
para crear su ob
considerando el
tamaño en el cual a
imaginaron,

462 LIBRO DELAEDUCAOORA

en lalón u oro espacio; por cuánto tiempo estarán
expuestas, cómo se colocarán; si habrá insuguración,
qué se ofrecerá als imitados propicie que ls alum
os asuman responsabildades que cumplirán enla
exposición, quién va a dar la bienvenida y despedida,
céma se haré la presentación

Organizador curricular: Familirizaciónconlos
elementos básico de as artes.

L

IMANOSALAOBRA!

Finalidades
‘Aprecian obras de autres y épocas diversas.
Reconocen maniestaiones artísticas propia de
laregióny lacultura,
Emplea diferentes recursos paraa apreciación y
producción artística
‘Serepresentan asímismos mediante la pintura

Contenidos y capacidades que se propician
La apreciación del arte através dela pintura prop.
a en ls nos la interpretación y el seconocimiento
de la diversidad en la expresión personal y colectiva
‘estar en contacto con obras del patrimonio artist:
(0 y cultural van tomando conciencia dela presencia
¿etarteenla ida y valoran sus manifestaciones como
parte dela iqueza dela humanidad,

Versión . ¿Cómo
Materiales
Imágenes de obras de arte.
Imágenes videos de artistas trabajando en sus
obras
Pinceles, brochas diferentes pinturas, peli,
cartulina otras superficies apropiadas para pintar

Propel que losiños bserven una obra que se
22 distinga porla forma en a quese ha aplicado la
pintura, como Mancha sobre composición, de Fernando
Garcia Ponce;Lamujercaracl,de Pedro Coronel No.5,
de JacksonPallck Iúátelosa inferir" ¿qué observanen
la imagen”, “qué creen que tuvo que hacer el artista
par..." qué harías tuvieras que producruna obra
similar?

Muéstelesimágenes o algún video de artistas en
proceso de creación de sus obras para quese en y
¿describancómoes el espacio enel que crean sus obras
con qué pinta, cómo lo hace ysiconocen alguien que
se dedique pintar

De ser posible, inten a algún artista profesional o
amateur ll. dale que lev bocetos y algunas obras
pora mostrar à os niños y
explicarles un poco sobre
el proceso de elaboración
Indaguen sobre cômo elabora
sus obras, qué material pre
fete, cuánto tempo inerte
en cado una, si elaboraboce
tony qué siente cuando traba
ja. Sino puede recibira algún
artista, busquen en fuentes
deinformación la respuesta a
estas y otras preguntas quel

eupoplante.
6 Propongautilizarpin-
toraentacreación de
una obra, permita que tomen decisiones sobre en qué
‘espacio quieren trabajar, qué necesitarán para pinta y
‘qué colores emplearán. Procure que pnten sobre un so
porte que puedan tener fente a ellos en posición vert
‘al, puede sujtalo en La pared, usar una caja de pizza
ankamen name
‘en que pinta o caballete si cuentan con els. Preven
cómo organizar el trabajo, cuánta sesiones ocuparán
“dónde colocarán sus obras para secarse cómo ares
guardarán. final, muestren su obra al grupo y comen
tensobrelo que hicieron y cómose sinironal pintar

Para compartirlas
obras puede ocupar
algunos minutos de
lajornada durante
tun apso de tiempo
{una odos semanas)
que permita

que todos sean
escuchados sn que
se agote a atención
de grupo,

Versión 2, Autorretratos|
Materiales
+ Imagen Autorretrato” Midbum. Tercer grado.
Educación preescolar
+ Fotografías en que aparezcan ls niños.
+ eli, cartulina. alguna superficie apropiada
para pita
brochas

a, cria o acuarelas pincelesy

EDUCACIÓN PREESCOLAR 163

® Observen fotografías de autorretratos, puede
SS usar la imagen Autoretrato, de Vincent van
Gogh, u optar por obras como Jutorretrato con menos,
de Frida Kahlo, o Autortrto, dedicado a rene Rich
(2941) de Diego Rivera, A mostrar cada una, comparta
conels el nombre del artsa, comente quese tata de
autoreraos y éinformaciónsobre este tipo de obra.
Propicie que Les niños co

menten sobre qué observan
en la obra, cómo son ls ex

presiones del rostro de los
artistas, cómo habrán hecho
para pintarse a si mismos,

y por qué creen quelo hi

deren. Plante preguntas
‘que les ayuden à percibir
elementos. presentes. en
las obras relacionadas, por
ejemplo, con ls monos ena pintura de Frida Kahlo la
nota que sostiene Diego Rivera, el fondo sobre el que
pintó Vincent van Gogh,ypregúntees "por quécreen
‘Que se habrán incluido esos elementos? y ¿tuvieran
‘Quehacerun erated ellos mismos,cómoloharian?

preguntas mientras

observan las obras
y presentarse al
grupo eneferetes
momentos

Para hacer su autoretrato, pida quetraigan foto
= gafasal aula enlasqueaparezcansolo,quelas
«compartan con su equipo y hablen sobre éstas. Pueden
¿decir cuáadoselstomaron y mo esla expresión desu
rostro Imátelosaeleialgunaparaemplearcomomodelo
cena area de etratarse en aso de queno cuenten con
la pede utizarespejoso una supericieregjante

Klin un espacio propii paraeaborar su auto

retrato. vite alo alumnos hacer rimeroun
boceto Para elo, pueden usa La página de registro en
Mi éibum,Tercergroda.Educocén preescolar, Cuando
hayan terminado el boceto, anímelos a pensar incl
rán algún elemente, cuál, ¿cómo ser el fondo sobre
“que pintarán su imagen? Prepare o necesario para
pintar su autoretrao, tomando como base el boceto
que elaboraron,

64 LIBRO DELALOUCADORA

® Utilcen sus retratos para colocarlos en el sa-
lón; aproveche cuando tengan tiempo disponi
ble para tomar algunos a fin de que presenten
sus obras al grupo, apoye la expresión de los niños
con preguntas: “¿qué elementos incluste?”, “¿por
qué, “¿cómo es a expresión de tu rostro, ¡en qué
estabas pensando?” al terminar permita que lle
ven sus autoretratos a sus casas para compartirlos
con sus famili

Versión 3. Arte cerea demi
Materiales

+ Objetos artesanales que contengan elementos de
pintura .
Libros. fuente de información para consulta,
Hojas de papel imágenes de artesanías.
Barro piedras derío,caracolas o material dela
región para produc una artesanía

Fichas de cartulina,
8 Sentados en círculo coloque al centro diferen
SÍ tes artesanías en cuya elaboración la pintura
sea un elemento presente: lienzos sobre papel amate,
objetos de barro como jarrones decorados, alebries,
manteles pintados u oro característico de su región.
Permita que miren y toquen ls objetos, y escuche os
comentarios que hagan al manipulais.

Tome un objeto y pregunte: “¿qué es este objeto?"
para qué sve, si quisiéramos uno similar “din
de podríamos conseguio”, "¿quién lo elabora?”
Anímelo elegir dos objetos para observarlos más de
tenidamente percibiendo algunos detalles de su labo
ración. Conversen sobre cómo han sido pintados, con
qué, qué diseño incluyeron y qué diferencias hay entre
lapinturaaplicad en os dos objets. Comente que hay
personas que se dedican atrbaja en La creación de
estetipo de objetos que se laman artesanos y sus obras
artesanías; preguntesialguienconoceaalgúnartesao,

Siensucontexto es viable, proponga visita el taller
de trabajo de un artesano para entrevistrl, piensen

en preguntas para conocer al
artista "cómo empezó enel
ofa, "¿quién le enseñó”,
cómo decide quéartesania
hacer, "por qué se dedi
ca a exe oficio”, “¿quiénes
compran sus artesanías y
por qué?” Observen, de ser
posible, algunas de ls arte
ania que hace y los mate
Files que emplea.
Indaguen en bros o me:
dios electrónicos asu alan:
ce qué tipo de artesanías se
hacen en el estado donde
viven, Consigan algunas que
pueda proporcionar la fa-
mila 0 busquen imágenes
de algunas representativas
Elaboren hojas con muestras que incluyan la imagen
recortada o dibujada, y la descripción del objet. Los
niños pueden ecrbirconsus propios recursos, trans
cribael texto, afin de recuperar Las ideas plasmadas y
colóquelas la vista de todos,

lavisita altar,
Invite artesano a
‘cud al aa para
entrer; de
‘gual forma, sino
hay artesanos en
su locaidad, puede
recurira videos 0
material impreso
como aríclos
yreseñas en
periódicos o revistas
en es que se aborde
sitema,

Elan alguna artesanía para reproducir.

Deben contar con el material para pinta co
‘mo: papel amate, barro tela, madera piedras de ro y
(Caracas; permita que los niños cren sus propios

diseños.
GR Portas as picas res y salas que

consiguieron, elaboren fichas con el nombre
de la artesanía y el lugar o zona en que se realiza,
inviten algún público a observaras den la bienven
day anime a los alumnos a compartir qué y cómo lo
hicieron, ls dificultades que tuvieron y cuáles fueron
susartesanias preferida y por qué.

Versión, Pinturas ¿gigantes?
Materiales

imágenes de algunos murales y de muralistas
pintando.
Peón, manta lienzo de gran tamaño para el
mural.
Equipo para proyectar una ot.
Pintura vino, pinceles, rochas y utensilios

para pintar.
» Esnecesario que ubique previamente espacios
dentro dela comunidad en los que se encuen-
tren muestras de murales: edificios de gobierno, par
‘ques, museos o paredes de alguna escuela, De ser
posible, organicen un recorrido en el que puedan ob:
servar estos sitios y hablen sobre lo que ven, qué ha
pintado el artista, qué elementos observan, por qué
creen que incluyó esos elementos, cómo habrá hecho
para pintar una obra de este tamaño,
Eljan alguna obra de algún muralist reconocido
‘come Miguel Hidalgo de José Clemente Orozco, o algún

EEE E
E

EDUCACION PREESCOLAR 465

fragmento de El hombre controlador del universe, de
Diego Rivera, Propicie que los niños observen y comen:
ten sobre quéven en el mural, qué piensa al vero, por
‘qué él habrá incluido esos elementos y qué mensaje
creenque da.

Observenimägenes demuralistas ena preparación
de sus obras y pregunte: ¿cómo hacen para pintar en
espacios muy altos”, “¿qué tipo de preparación hacen
Alasuperfice que van apintar como emparejareltono
‘dela pared, elaborar bocetos a épi, “¿qué strate.
pas usan para pinta el diseño (por ejemplo, el us de
Lndibujoa unaescalamenorparaemplealocomomo-
delo]? Anime als alumnos pensar qué tendrían que
hacer para pintar un mural,

Invite alos alumnos a organizarla preparación del
mural; de ser posible, dispongan de un espacio de
pared enel plantel o usen un ienzo de gran tamaño.
Observen el área en a quese realizar el mural o el
lienzo, anímelos a pensar qué mensaje quieren d
‘qué imágenes podrían pintar y dónde, si se escribi
rá algún recado y cuál ser tome nota de las ideas

‘que se generen y regresen
alsalón

Coloque dos o tres car
ulinas unidas afin de con
tar con un soporte de papel
que sima para el boceto de
lo que se pintará y puedan
usar como modelo a escala;
sentados en semicíclo, lea
alos alumnos las propuestas
que elaboraron previamente
y pida que algunos hagan el
Boceto en las cartulinas, sta
actividad. requiere tiempo
suficiente durante varias se
iones. Una vez hecho el bo-
(to, refleconen si las imágenes comunican lo que se
plantearon. El grupo puede proponer mejoras o cam
bios hasta que todos estén conformes con el boceto.
Decidan cómo se pintar, qué colores tendrá y qué re
Querirän para pintar el mural

algunos motwos
para el mural que
estén relacionados.
con alguna

necesidad del
Plantel por ejemplo,
que sereñea ala
amistad los iños de
México, la ecología o
ta sold.

e Dividan el mural en partes para que por equi
pos puedan hacerse responsables de su pro-
ducción. ils condiciones lo permiten, puede tomar
una foto al boceto y proyectar su imagen sobre a pa:
red o lienzo con apoyo de un proyecto, así los niños
podrán delinear los contornos para después pintaros.
Considere que las dimensiones del mural preferente-
mente no excedan La estatura promedio de sus alum:
os, afin de que puedan pintarlo si riesgo
"terminar decian cómo se lamar el mural ein
viten a otros grupos ala presentación del mismo den
la bienvenida ycomentensunombreyaspectos impor
tants sobre el proceso de creación, loque Ficirony lo
que representa. Descubran el muralydentiempo aque
los asistentes observen; posteriormente si se tratara
‘de unlienzo, decidan dónde puede colocarse.

Organizador curricular: Famiirzación con elemen
tos básicos delas artes Sensibilidad, percepción ein
terpretación de manifestaciones artísticas

Educacion
Socioemocional

LO QUE ME GUSTA DE MIY DE MIS COMPAÑEROS
Finalidades
» Sedescribenasí mismos destacando cualidades
yfortaleras.
+ Compartenintereses personales y opiniones con
+ Aprecian rasgos característicos que es agradan
de otros compañeros.

Contenidos ycapacidades que se propician
La construcción dela identidad en ls niños se ve fa
vorecida cuando viven experiencias en las que iden
can coracterísticas personales y las que los hacen
parecidos a otras personas, anto ls aspectos físicos
como enla forma de sr, su modo de relacionarse yla
forma en que reaccionan ante diversas situaciones,

Versión. Tan único como tú
Materiales
+ Untere
+ Hojas blancas.
+ Lápicesy colores
Almohadillas con ina,

Prepare un ambiente
cómodo, que se sen
ten en ciel. Haga que el
tiere se presente y converse
sobre cómo es, qué le gusta
hacer y alguna habilidad que
Inte alos niños a pre
sentarse, que se pregunten
“cdma soy?” Si es posible,
proporcione espejos o superficies reljantes y anime:
los a mirarse y describirse físicamente. Plante con el
titere algunas preguntas que provoquen que los niños.
cuenten quéles agra de símismos, alguna habilidad,
gusto preferencia, por ejemplo, su cabe su son
a,su alegría jugar con... Escuche sus ideas.

A quienes es resulte
complejo, apdyelos

con preguntas
rectas como: "¿qué
te gusta jugar”.

6 Invite a cada niño a dibujars, sugiera que aia
anal dijo algún gusto, preferencia cualidad.
En cas de queseauna cualidad no vil, appels y su
‘tales cómo representa. rimes a participa mos
ando su producción y comente: “algunos niños
boron lo mismo?” ¿sun cuando dibujaron lo mismo,

les quedó diferent?” ¿porqué
® Coloque las producciones de losniños ala ista
$ de todos. Comente que esos dibujos los repre
santan y por el son importantes, ya que hablan eo
que sony solo hace especiales únicos. Invite algu
nos describir su dibujo, destacando las características
que representaron. Expliqueles que hay algunas co
sas que también nos hacen únicos. invite a algunos
a descrbirsu dibujo, destacandolas características que
representaron,como ls huelas daciares, ino existen
‘dos huellas dactilares igual en el mundo". Ayude a
los ños a dibujar el contorno de su mano en una hoja
‘de papel, luego, con ayuda de una almohadilla o espon
Ja húmeda, pueden ir poniendo su huellasobre lib
jo en el dedo que corresponda, Pídales que escriban su
nombre al centr.

Aides a comparar sus huellas con as de sus
compañeros, piles quese jen en qué se pa
recen y en qué son diferentes. Pueden usar una lupa
para examinar las huellas y comentar sus hallazgos
Pidales que observen las formas de las huellas
Aides a que describan lo que observan y, silo de
229, nombrar las formas: ri
205, ecos y espirales.
Proponga que en la hoja,
sobre el espacio decada dedo,
bueno escriban, con sus re
cursos, algunas características
de si mismos, puede apoyar
con sugerencias: algo que les
guste desu fico, que puedan
hacer muy bien, que es resul
te cfc, que les guste hacer,

un lugar en el que es gusta estar 0 con quien disfrutan
pasar su tiempo. Alina eflesonen:“quiénes mendo
Aaron cosas similares, "¿quién es "un poco como yo

Versión 2, Conociendo
Materiales

+ Hojas de papel

2 Lápices y colores.

Coloque enunrecipiene tarjetas es que est esr
toeinombredecadaniño. Saque unatarjetayleaeinom-
breparaque alguno pase asentarse conustedy escuche.
Init alos demás a compartir las cosas que les gustan
‘el iio “qué sabe hacer” “es bueno para usta
jugara.” Procure, cuando sea posible, señalar ls con
denciasenrelos alumnos, por ejemplo, Juan y Marcela
saben dibuja; “Rodrigo y Susana son amigos de,
(tte as ris» taojr con alien con
quien se hayan relacionado poco para poder
conocerlo mejor, que se entevsten dándose informa.
«iónsobre qué pasatiempo prefiren,cómo es su fami
la, tienen algún recuerdo favorit, Pida que dibujen
al compañero y registren, utilizando dibujos o esr
biendo con sus recursos, la información que obtengan

Étant pr ours
QD Peer seines pi tesis
ee
canblen donc inks a asado del
paren room,

Versión 3. ¿De quién se trata?
Mate
+ Hojade papel marcada con asilueta de un io
yuna niña que tenga un sign de interrogación
sobre la cabeza decada uno,
+ Tarjetas con los nombres de ls niños.

EDUCACION PREESCOLAR 169

Comente que participarán en un juego para
adivinar el nombre del niño o de la niña de
quien se estáhablando_Pida equipo legira un con
pañero cuya identidad deberán adivinar los demás.
Proporcione unahoja con La sueta de ambos y anime
losa pensar "¿qué pistas sobre el compañer © compa:
fera podriamos dar para que

los demás adivinen de quién
se trata?” Anímeos a dibu

jarlas o escribia alrededor
de la silueta con sus recur

sos. Puede sugerirles incluir
algo que le guste hacer, por
ejemplo, algún juego en el
que sea bueno, alpin pasa-
tiempo favorito-o con qué
amigos se relaciona más. Si
no tienen eta información,
sugiera que le pregunten à
quien han elegido para cono»
elo mejor Enel reverso dela hoja noten el nombre

el compñero( incite
D cs caipepasaré con su stay compartir
$ con et grupo ts pistas que incluyó, anime à
pensar de quién se trata, Sino a recanocen, agregue
más infomación como “le gusta el br. "es amiga
de he vito platica con." que acaba dete
neruna hermanita yleselnombrealfinal En oo mo
mento puede ret esta actividad visado al amigo
incite.

Como variantes a sta actividad en tro momento
puedeinitara un lumno a sali desolé mientras
{po eigeaalguien para ccltarse,menconen care:
Ferias relacionadas con su forma de sr (le gusta
compat su comida, x muy alegre, esun poco seo).
Unavezquetenganesaintermecin pia aqulen sad
que tere y, or tunes, a modo de pists, dente a
información que hablaon previamente sobre quién
sti cut. vite al que está adivinado a observer at
‘po, “quién tas avin, pueden revelar su

serán més fructifers
shee realizan

cuando el grupo ha
tiempo y ha tenido
oportunidad

270, LIBRO DELALDUCADORA

identidad. Cuando el juego es conocido, en lugar de
dar pistas, pida al niño que adivina que haga pregun
tas para saber de quién se tat, ze gusta hacer ami
os); yes alegre” mientras os demás responden,

Versión. Tereconorco
Material
+ Tarjetas con los nombres delosniños,

GR corse sobre to que más ts it de la
SB) forma de se de sus compañeros, porejemplo,
a alguien le puede gustar que otro compañero sea
Buenojugando,cómo platica, 0 como se fe Ayúdelos
2 identificar estas cualidades o formas de ser en ac
iones, como “Rita consol6 à Beto cuando lloraba,
porque se cayó en el patio” o “Rosa es muy buenaju-
Bando ot

Invitees a reconocer ls
cualidades de otro compa
Fer, pida que, sentados en
ciclo, de modo que todos
puedan mise, piensen y
se distingan por “prestar
ayuda alos demás' “respetar
loz acuerdos” o “mantener
su espacio impo"; nombre
cts categorías © que los
alumno hogan,

einombre del
compañero, de
mode que pueda,
recordéresloz
sitegarana
‘vider, Durante
«día mencione en
(iferentesmomentos
que deben obser
para quelo tengan
presento.

AL iniciar la jornada,

imite a los niños a
tomarla tarjeta con el nom
bre de un compañero. Diga
que durante dos días debe
rán estar atentos al compa
ero, que observen su forma
de er, cómo se relaciona con los demás y cómo eliza
las actividades, ya que lo que observen será til po
ra un actividad posterior

Pasado el tiempo, invite a los niños a realizar un
dibujo que exprese aquello que le gusta del forma
de ser de su compañero, puárdels en un sobre. Ése
será un reconocimiento personal que le obsequiarán,
® Sentados en circulo, entreguen sus reconoci-
SS miento. Propcie que antes de darlos mencio
‘nen envozalta el nombre del compañero la cualidad
quereconocenenéanime aquienlorecibe xternar
in agradecimiento.

Revisen los dibujos y propicie que reftesionen de

nanera individual preguntándoles “¿sabías eo de
4, “ecómote sientes a saberlo?

Organizador curricular: Autoestima

LOQUE SIENTO.
Finalidades
+ Reconocen emociones cues tienen mayor
intensidad en ellos.
+ Kdentifcan motivos que pueden provocarles
(ers estados de nimo ylos explican
+ Sepercatan de que no todos sienten igual
reaccionan de la misma manera,

Contenidos y capacidades que se propician
A partir de imágenes, historias o escenas de cuentos
los niños pueden identifica y nombrar emociones y
Sentimientos que, además de compartir con sus com
pañers, los ayudan a percibir que no todos sienten y
reaccionan gual ante una misma situación

Versión 2. ¿Qué emoción siento?
Materiales
+ Lémina idéctca "¿Cómo tesientes?. Primer
rado. Educación preescolar
+ Cofreconfeccionado con jos yboca a modo
dette.

+ Cajaspequeñas
+ Hojas de colores cortadas encuartos,
+ Lápices, colores, retazos de tela, papelu tros

‘materiales para decorar.
9 Muestre la Lómina didáctica "¿Cómo te sen
EP tes?” primer grado. Educación preescolar y con
versen acerca de las imágenes:
personajes?” Propicie que identifiquen ls gestos y la
actitud de cada uno, platiquen por qué creen que se
sienten así. Es posible que algunos mencionen argu
mentos dela historia, ayúdelos a imaginar otras poi
bildades, por ejemplo, y si los cerditos supieran que
éllobo est cerca ¿cómo se sentiran? “¿cómo lucirian
sus caras?, “¿qué harian?”

Pregúntees: "alguna vez se han sentido muy enoja
os”, "por qué?” "y algo que les haya provocado
miedo?”, “zqué han hecho cuando se han sentido.
istes”

Explíqueles que sus ideas, sentimientos y po
mientos son muy valiosos porque los hacen ser únicos
y especiales. Propöngales guardarlos en “El core del
tesoro. Para ello, cada niño podrá elaborar su propio
cofre con una caja pequeña que podrán decorar a su
gusto,

Durante varas sesiones, en distintos momentos,
propicie que hablen sobre cómo se sienten, Usted
Puede elaborar su propio core y colocarle ojos y boca
‘como si fuera un títere, Simule que dialoga con el co
fre haciendo que éste le pregunte a usted, “¿cómo te
sientes hoy?” responda nombrando la emoción y ex
plicando por qué se siente as posteriormente, utilice
l core para preguntar alos niños cómo se sienten y

Pídales tanto a quienes participaron verbal.
mente en a actividad anterior como a quienes
nolo hicieron que escriban como ellos puedan. ibu
jena emoción que sienten y el motivo que a genera
en un cuarto de hojade color Como apoyo dels algu
as opciones de emociones que pudieran considerar

eoucacon PREESCOLAR 272

como ansiedad, nerviosismo, entusiasmo, preocupa
ción temor. Puede acordar con el grup o proponer
les un código que asoci el color con la emoción; por
ejemplo, una hoja azul para risteza, amarilla paraa
alegría, tojaparaelenojo.Alterminar lregstoinvte
losa guardarlashojas enelcofe-Repitaesta acción en
varios momentos durante un periodo, Hable con ellos
acerca dela intimidad, explíqetes que los cofres son
privados y comprométalos a no curiosear en el
de otros.

Después de agé tiempo abran el cofreyreíseto,
lasiiquen los registros por emoción y comenten cuál
esla emoción que sienten con más frecuencia

Enotro momento, puede llevar conos alumnos un
“diri de emociones” registrando en un cundemillo
diariamente cómo se han sentido enla jornada y rei
sarlo cada certo tiempo.

Versión 2. Emociones y expresiones
Materiales
* libros decuentos,
+ Imágenes de personas expresando diferentes
+ Pliego de papel con una
linea que lo divida porta
mitady otro con let
de una persona,

RB rede usar cuentos
SEI que les permitan re-
feionar sobre diversas mane

a participar en un
Juego de adivinanzas

rasquetienenlaspersonasde | de emociones: un
verunastuación porejempl, | niño pasaalfrete
Un puñado de besos, deAnto- | adoptando una

mia Rodenas o Cuidando a
Louis desley Les ro
losis altermiarlalectu
ra, abra un espacio para que
comenten quésniron mien
Vrasescuchaban elcuento

postura asociada
une emoción y
grupo trata de
diving qué eso
que siente.

72 BRO DELALDUCADORA

Animelos a compartir sus ideas: “apor qué crees
‘que. sesenti fl”, "por quécrees que... empujó o
hizo loar a... "¿por qué crees que perdonó 3.7,
“¿porqué algunosniñosseenojancuando....Y añada
“astedes, ¿qué cosas ls hacen enojar sentirse felices
preocupados?"

Muesteimágenes de personas queevidencienen sus
gstoso posturas estados emocionales diversos, inte
losa interprtala: "¿po qué creen que puede estarlo
Fand este abuelo?” ¿qué le sucederá ste bebé que
se re tanto?” “2 te has sentido de esa manera?
“¿cuándo?”

Invtelos a laica las imágenes que han obser
vado, en as que me gusta sent” y "las que no me
agradan o me lastiman”. Puede utlizar un pliego de
papel con una nea que o divida pora mitad, Hágales
notar cómo otros compañeros comparten su opinión
sobre los efectos que es provoca una emoción

Coloque al frente un pliego de papel con la sue
ta de una persona y promueva que los niños piensen

uando me enojo, ¿dónde o siento?” are los esta
des emocionales (nervios, Felicidad, miedo). Invite a
losalumnos aseñalar enla silueta donde sienten algu:

Enotro momento pueden
conversar sobre qué que
rein decir ciertas exprsio
‘que se me puso la piel de
tallna’, “estaba tan ner
viosa que sentí un hueco,
en la panza”, emplee otras
como*sentímariposasenel
estómago”, “un nudo en la
arganta” Conversen sobre
qué sentirán las personas.
para expresarse así Propicie que os niños compartan
sensaciones que han experimentado con expresiones.

re describan sus respuestas físicas, puede dar frases.
inconclusas para que ellos complete: “estaba tan
«contento que sentí.” "me sentía tan triste que

Demuestre alos
niños cómo expresa

con palabras
aus emociones.
Platíqueles cómo se
aient cuando algo
le conmueve y

algo le enoja.

Versión 3. Emociones al descubierto
Materiales

+ Ubros de cuentos

+ Pliegos de papel

Pinturas

9 Comenten de manera libre qué cuentos de los
SES que han edo es gustan más y por qué, diga a
los niños que, en ocasiones, las historias dels bros
nos producencierta emoción. Platique on el grupo a
ón título que usted haya leído yla emoción que le ge
‘ers: "una vez lei un bro llamado Cuo, de Stephen
King, y sentí mucho miedo porque me imaginaba un
perro con unas garras enormes y colmils más gran
des que ls de un cocodrilo”. Hagan una sta de bros
que nos generen emoción y consideren cómo pode
mos saber cuándo un cuento provoca rsa, miedo 0
Pidales buscar entre os cuentos del salón aqueos
que den miedo, los hagan ret los aleren les guste,
lesentitezcan, les den ganas de balarocantar. Tome
ota delas respuesta en un pliego de papel yconsér
Velo ala vita durante cierto tempo. Promueva que
expliques razones de selección
Durante varia sesiones, le los niños os cuentos y
apéyelos para que identifiquen escenas o acciones que
causen a emoción que compartero:“djimosque este
cuento provocaría risa, fue as, en qué parte?
Seleccione libros en os que se presenten emocio
nes y sentimientos que los niños puedan comparar
con os propio, por ejemplo, El más gigante, de Juan
Gedovius y ¿Cómo te sientes? de Anthony Browne
Después dela lectura pregunte "¿qué tan grande es
«celo, a montaña, el mar la oscuridad?” “¿será els
lencio más grande que la montaña?”, “es el amor el
más gigante?” "zs el miedo el más grande?” ida à
los niños imaginar cómo será el miedo, a qué podría
parecerse, cómo será el enojo, sie iguala... de qué
color ser a felicidad, qué forma tendrá el amor
Deles pliegos de papel, pinturas, pinceles, brocha y
pales pinar el miedo, a alegría, el amor, la tristeza,

el enojo, pueden representar un sentimiento 0 emo:
ción que esté dentro de ellos, que imaginen qu forma
tendrá. de qué colores.

Coloquen las producciones de los niños en un lugar
visible del salón. Pidales mostraryexplicarlo que qui
sieron representa. Escriba el título ola situación que
losniñosledigan en cada pintura,

Organizador curricular: Expresión de las emociones.

ELIJO SENTIRME BIEN
Finalidades
+ Reconocen algunos estados emocionales, el
efecto que es provocan y algunas estrategas
parala regulación personal
+ Reflesionan sobre las consecuencias de sus
accionesen ellos mismos y en los demás

Contenidos y capacidades que se propician
(Como parte del complejo proceso de autorregulación,
los niños gradualmente toman conciencia de sus reve
‘ones e impulsos ante diversas situaciones en la medi
da en que logran reconoce las emociones que exper
mentan y els ayuda a reflexionar sobre sus formas de
actuar, as como comprender cómo ciertos comporta
mientos pueden actales ellosy alos demás

+ Hojas, pices y colores.

® Sentados en círculo, jueguen una versión dis
SS tinta de La papocalente,pues,enestaccasión,
Lo que darán al compañero que está asu derecha será
afecto, bajo la forma de un mimo o cariño que haga
que el alumno experimente agrado. Inicie usted con el
‘que estéasuderecha haciéndole una caricia (un toque
breve en la nariz, una caricia juguetona en el cabello,

EDUCACION REESCOLAR 273

un guiño de ojos) Invite alos
alumnos a reproducir la ac

ción que usted hizo con el
compañero quesiga.Cuando,
todoslohayan recibido pen

sen en otras formas para
"pasar afecto” realicen tra
ronda en la que cada uno
haga un mimo distinto. Di

loguen sobre cómo se site

ronal recibir afecto.

Propicie que compartan ideas de cosas que nos
hagan experimentar una sensación de bienestar, ida
que completen la frase "Yo me siento bien cuando...
tome nota en el pizarrón dela respuestas o pida que
pasen a registrar sus ideas con algún dibujo. Para ha:
‘cer que se enfoquen en una experiencia en particular,
proponga planteamientos como: "Yo me siento bien
Sando ees con nee, yor

Realice algunas acciones dels que djeron que ls
hacen sentir bien y que sea posible levar acabo ena.
‘ea, por ejemplo, pueden dedica unos minutos a pen
sarensufamila, a jugar oimaginar que von a alé ugar

Es importante que estas actividades formen parte
(de un verdadero proceso de autoconocimiento, para
ell, propicie que antes de realizarlas se pregunten
"cómo me siento?” (dé opciones: preocupado, feliz,
aburide, emocionado, de mal humon, y al terminar
cada actividad invtelos a prestar atención a lo que
sienten “¿cómo es mi respiración?” “ume siento mejor
después de hacerla actividad?” “porqué?”

En otro momento proponga actividades para ral
zar cone grupo: una caminata tranquila por la escue
la, respirar lentamente, senti el aire enel rostro,mirar
losárboleso plantas que están anuestro alrededor re
cordaralgo agradable, participar en un rende masaje
jugar acariciando una almohada, dibujar algo.

Después de identificar cómo se sintieron a realizar
una actividad invite alos niños a valorar el efecto que
les provoed;conversen sobre qué tan bien se sintieron
al realizara, ques hizo sentir mejo y por qué.

propicio realizar esta

Betvidad cuando les
nis ya se conozcan
y tengan cera

confianza entre elos.

74 no oF LADUCABORA

Materiales

+ Libros que aborden as consecuencias delas

acciones, como Cuando nace un monstruo, de
Sean Taylor, del acervo de La Biblioteca Escola,
‘oun cuento clásico como Cenicienta

+ Imágenes de situaciones escolares que pueden

provocar conflctos sociales.

+ Muñecos u objetos que apoyen unjuego de roles.
ce omite provi par ave pupas
$, cuche lecture un cuento enel quese plan
tee qué consecuencias pueden tener nuestra acciones.
Se sugiere utilizar Cuando nace un monstruo, de Sean
Taylor Lea as primera páginas ae losalumnos à
anticipar o que puede suceder en la historia. Dé la op-
ción negativa que podría tomar el monstruo y permita

que los lumnos propongan cuál piensan que sería la
‘ota “si es un monstruo que vive debajo de tu cama

pueden suceder dos cosas que tedevore o. Escuche
sus respuestas y continúe, conforme los niños se fami
larcen con a forma en que está escrita a historia, vá
telos a pensar cubles serían esas dos cosas que podran
suceder

Alterminarla lectura retome algunas partes, mues.
tre la ilustración del cuento y promueva que reflexio
en: "sel monstruo se senta tranquilamente, hace
er y es el primer monstruo quejuega en el equi
po de baloncesto, ¿qué pasa entre llos compañeros
ela escuela”; "siporelcontatio,secome directos,
¿qué podria suceder”, repita este ejercicio con otros
fragmentos del cuento

Prepare previamente imágenes de situaciones es
(olres que sean familiares para su grupo y sobre ls
que quiera propiciar un espacio de reflesiön basado
en as consecuencias de sus decisiones: querer ser el
primero en una fl, tene mayor cantidad de bloques
para constr levars un juguete del sal a su casa.

Coloque una imagen en el pzarón y comente que
todosvanapensarendoscosas unapoiivayunanego:
tiva que podrían pasar Utiel órmula planteada enel

cuento pora aborda "si quiero ser el primero en a fa
puedensuceder dos osas. imite a es alumnos aque
orten suskdeassobre una consecuencia poitivayotra
negativa que podran darse tome nota o dibuje lo que
“digan en cada line, luego lea paa elos loque regs
Sielgrupotienecirtadificultad, apoye dandouna delas
des opciones, “si quiero tener una mayor cantidad de
bloques paraconstrulr puedensuceder dos cosas: quele
quite piezas amis compañeros.

intel jugar Pensaantes de actua. Utlicemuñe
cos o indique alos alumnos a simular con su cuerpo
situaciones que puedan ser motivo de un conto,
puede usar algunas delas abordadas en la actividad
anteioruotras que considere; eser necesario, apóye
losasumiendoelrodelnarrdor nicienlarepresenta
‘iénypidaaquieneslarealzanquedetengan ahistria
para que el grupo aporte opciones que pueden tomar
los personajes para evitar un problema, Anime a sim
lara opción que acuerde el grupo para considerara
‘cuando e presente una situación similar

Versión 3. Nuestra cal
Materiales
+ Libros sobre el manejo del enojo como Fernando
Faro, de Hiawyn Oram Satoshi Kitamura, y
Pet, el monstre, de sol, ambos pertenecen ala
Biblioteca de Aula.

+ Cajaorecpiente para as tarjetas.
+ Tarjetas de cartulina, épices, colores y erayols.
QD te par os alumnos a lo de cuento
SF remando Furioso o algún otro que trate sobre
quenosiemprees malo desatarelenojoolarabia, pero
hace falta aprender a canalizar conocerse auno mis
mo y saber cuándo es el momento y La razón adecua
des. Pregunte, por ejemplo, “¡ustedes qué piensan
cuando se ponen furiosos), “¿cómo mostrarían que es

tánfariosos7

Dé lectura al cuento, haga pausas para mostrar las
imágenes pregunte: "¿qué pasa con Fernando?” “¿qué

pasaconsuenojo" Zquinesintentancalmaro?, por
quénosecalma?” “iustedespudieran ¿quéharian ara
aimara Fernando?”

¡Comente aos niños que en ocasiones as emociones
sentimientos negativos nos provocan un malestar que
sin € control puede lear aser muy intenso, como el
(deFernando.Preguntesialgunavezsehansentidofuio
sos como el personaje, ¡qué ls hizo sentis ice
ron berrnches 9 agredieron a alguien”, "por qué?

Hagaconlosniños unalistadecosas quenospontan
demalhumortomandonota de susidens enelpizarrón,
por ejemplo, cómo podran calmarse cuando se eno
jan, qué cosas nos hacen sentir bien, cuáles nos hacen

‘experimentartranguiida,

“Comente con el grupo que
harán una can que diga “tar
jets para sentirme mejo”,
pida a algunos que propor
gan actividades que les pue
dan ayudar acalmar suenojo
‘oa senirse bien. Valore con
el rupo cuáles pueden rea
Zar en La escuela e inicien I
laboracin.

‘Silos alunos ya
han trabajado la
versión 1. esta
propuesta, pueden
ir algunas de
para integraris

Organicense para que

algunos iñosdbujen
las tarjetas en fragments de catuina, tos cote la
caja à su pisto y el resto preparen el lugar donde se
colocar

ED Reisen las tarjetas y asegúrese que todos pue.
Sl dan interpretar los dibujos Acuerden con qué
mecánica podrán acceder a ella para mejora su estado
de ánimo. Reisen La cata cada cierto tiempo decidan
tiles e las opciones les han servido, cules podrían
cambiar, y eriquezcan su contenido con nuevas opcio
nes que se puedan ir proponiendo en función delo que
vaya aconteciendo en el ul:

Organizador curricular: Expresión de ls emociones.

EDUCACION PREESCOLAR 275

LOS BUENOS AMIGOS
Finalidad
Comparten experiencias de juego con diferentes
+ Reconocen sus capacidades al realizar ciertas
tareas,soloso en colaboración
+ Reconocensituacione en as que necesitan
ayuda y asaltan,

Contenidos y capacidades que se propician
Laparticipación de losis en actividades de interac
ciónsocial propicia en ll el sentido de colaboración
Es en las oportunidades que tienen de compartir con
todos la enr rap condo rv wees
emocionales, experimentan mayor confianza y mot
vación por aprender junto a los demás y desarrollan
sentimientos de gratitud y reciprocidad

+ Imágenes de personajes, cada una por separado.
Tiras decartulina
Lipices, colors de cera 0 madera,
Juguetes delos niños, rompecabezas otro
‘material para compart
Allobeto msi.
Lstascontos nombres
delosintegantesdel
grupo.
Imagen = ti qué
haces?” Miálbom.
Tercer grado. Educación

preescolar
QD revenant
EI ción algunas image
nes de personajes conocidos
que se caractericen por te
‘er una relación de amistad,

acinidad, asegúrese
de que todos os

los personajes dels
Imágenes para que
puedan hablar sobre
la naturaleza de
sure.

476 uno DELASDUCADORA.

como Cenicienta y los ratoncito, Blanca Nieves y los
Siete enanitos, los tres cerditos u otros. Pda que ob
serve las imágenes de los personajes: “¿quiénes
son?” "¿cómo se pueden agrupar”. Invite a que alg
¡os niños pasen a mover las imágenes parareunir alos
personajes Pregunte "¿están de acuerdo en que estos
personajes deben estar juntos”, "¿por qué”, "¿qué
hace tan especial el vínculo ente ellos? Anote en el
porrón las aportaciones e os niños.

Recupere algunas delas ideas y propicie que las
utilicen como criterios para agruparse con sus com
pañeros del salón: “ustedes comentaron que los

nanitos y Blanca Nieves debian estar juntos por
que se ayudan, ¿quiénes de tu salón te han ayudado
en algo, ¿con quiénes comparte juegos?” Invite a
los alumnos a nombrar alos compañeros on quienes
tienen un vínculo de afinidad y permitales agruparse
con ellos para una actividad posterior

Hagan una cadena de amigos, dé a cada quien

una tra de cartuina y pida que observen a
sus compañeros de equipo, los dibujen y escriban sus
nombres.

Proporcione a cada uno la lista con los nom

bres de todos los niños del salón y pida que
marque con quienes trabajaron ete día y sel entr
uen que cadaniñ apunte su nombre en apart pos
terior de sulita par saber a quién pertenece, Solicite
que par siguiente sesión leven un juguete

Comente que en esta sesión compartirán el

juguete que trajeron de casa, Asegúrese de
que quienes no traigan juguete tengan algo que com
partir, por ejemplo, algún material didáctico de la
escuela, Pida que se reúnan con quienes nohayan tra
bajado previamente, que les muestren sus juguetes,
que conversen sobre qué juguete es, por qué me gus
ta, quién melo di y que jueguen con ellos.

® Dewuelvaallosniños.
latistacon los nom
bres de grupo, piles que
marquen los nombres de
los compañeros con quie
es compartieron este día
y comenten cómo la han
pasado, si se dvitieron y
qué les gustó de jugar con
sus compañeros

Repita esta forma de trabajo en unas ssiones más.
variando la actividad a compartir; pueden armar om
pecabezas, usar bloques, hacer un dibujo. formar os
nombres de losintegrantes con apoyo del Alfabeto mé
vil A final de cada actividad eles el listado de nom
bres para que señalen alos compañeros con quienes
vayan participando.

Después de haber estado con la mayoría del grupo,
revisen sus stas de nombres y que cada quien ident
fique con quiénjugó y cómo se sintió.

la actividad cuando

los niños hayan
tenido oportunidad
de compartir conta
mayori del grupo.

Deleacadaniño atra que hicieron alinici de
esta situación con los dibujos de sus amigos.
Pdales que agreguen a los compañeros con quienes
<isfrtaron jugar posteriormente Pueden dibujar tan
tos amigos como deseen y pida que bajo cada dibujo
raten de escribir los nombres de los compañeros

+ Libro de cuento sobre la ayudo mutua como Aqué
sabe la lun, del Biblioteca Escolar, Elcoracal
que buscaba al su tro que usted conozca

+ Tarjetas hojas, épices y colores

Lea pora los niños

® algún cuento en cuyo.

«contenido los personajes se
ayudan paralogaruna meta.
Comenten qué querían los
personajes? “¿qué hicieron
paralogado?;2cómocreen
que se sinteron cuando...
Animealosniñosapensaren
qué si
tado de a ayuda de alguien.

Puede usarla imagen “2
ti, qué haces? Mi álbum.
Tercer grad, Educación pre
esco, den algunos ejem
Pos de acciones cotidianas y
pida que levanten la mano si
«consideran que pueden eal
tas solos, tome nota de
‘to en el piznón, pr ejemplo, Carmela, Maximiliano,
José Alejandro Graciela pueden atrseos cordones de
loszapatos; Manuel, Julio Elena pueden hacer aviones
se papel

Plantee preguntas que animen aos niños a conside
rar quién podrían solicitar ayudas necesitara apn
deralgodeloquese ha mencionado. Alterminar retome

que enseñarán asus
compañeros a finde
que puedan expresar
lo que saben con
caridad para que
los demás logren
comprenderos.
Pígales que ampien
información,
ayícelos a ordenar
procedimientos
sole que

aclaren sio.

EDUCACION PREESCOLAR 277

a=

esta inormación proponiendo que el que pueda hacer
algo ayude aquien aún no puede,

En ls sesiones siguientes dedique momentos aque
se ayuden a aprender cosas nuevas, los niños quese
consideran buenos en cierta actividad asumirán el
rol de enseñantes Es importante que todos tengan la
experiencia de compartir con otros algo que sepan o
puedan hacer y así se evite que sólo algunos lo leven
acabo.

Cuando todos hayan tenido la experiencia de en
señar y aprender, organicense en cu y recuerden
las actividades que han realizado en las sesiones
"qué sabemos ahora que ante no sabíamos hacer”,
“quién te ayudó a aprenderlo”. Invites a elaborar
tarjetas de agradecimiento hacia alguien. Sugiera que
incluyan dibujos y algún texto que eseriban con aus re
cursos. Tanscrba el mensaje finde recuperar loque
«alumno quiere expresar

Intercambien las tarjetas y lénlas Asegúrese de
‘que todos recban alguna yhaga notar que todos sabe
‘mos y podemos hacer cosas y, al mismo tiempo, ayu
dara tos. nite a pensar "cómo me siento al haber
ayudado a alguien?’ “por qué?”

278 BRO DELALDVCADORA

Versión3.Nos organizamos
Materiales
+ Cajas, hojas, cartulinas, pelotas o aquel material
‘que propongan los equipos de acuerdo conel
Juego que vayan preparar
+ Aguadelimón,futa de temporada o algún
alimento de fácil preparación y bajo cost.
+ Hojas lápices y colores

® Comente a los niños
que organizarán un
dia para come de una ma
era diferente. Indaguen con
adultos que trabajan en el
Plantel sobre qué se acos
tumba hacer en un dia de
campo, Pida que le dicten as
ideas que recuperaron yes
bals enel pizarrón. Juntos acuerden qué pueden ha
ce en el día de campo. Sugiera, de ser necesario, ideas
que complementen o queno hayan considerado, enqué
espacio dela escuela lo podrían realizar, qué comerán y
juan.

Organicense para que cada equipo asuma lares
ponsablidad de una tarea: algunos. preparan lo
necesario para los juegos, otros el bocadillo que com
partirán. Apoye alos equipos para que decidan qué

clebrar algún
evento en particular
como e Día del niño.

Juego propondrán a los de:
más, cómo lo presentarán,
un explicará la mecánica,

qué. material. requieren y
cómoloclaborarán,asícomo.
quiénes prepararán ls al
mentos y cómo lo harán. Dé
tiemposufcenteparalapre
paración de as actividades

Realicen el día de cam
po. Pida que antes de juga,
el equipo explique cómo lo
llevarán acabo, Antes de o.
mer pida a los responsables que comenten cómo pre:
pararon os alimentos,

Derepresoalaulacomenten y expliquen: "qué feto
que más disfrutaron del da de campo y porqué?” Abra
Un espacio de refisión sobre qué hubiera pasado al
Bin equipo nosecomprometalo suficiente ono prepa
rabasu parte, ysiplanar el día de campo y repararlo
necesarios tarea de una sola personay por qué.

Propiie que agradezcan 0 reconozcan el trabajo
decada equipo y registren en hojas la experiencia, por
ejemplo algún dibujo que conserven como recuerdo
deeste di

ago senc y que
0 genere costo

excesivo. Pueden,
por ejemplo, hacer
Vasos con fruta de
temporada o gue
de limón.

Organizador curricular Iniciativa personal.

@ | ig
es

TODO TIENE SOLUCIÓN
Finalidades
+ Identifican cómo su conductainfluye en os
demás

+ Hablan obre L forma en aque los demás

pueden ayudare sentirse mejor

+ Analizan situaciones que en a escuela suelen
generar conos y proponen ideas para su
solución

propician
La comprensión de las emociones propias y de os de
más se favorece cuando los alumnos tienen la opor
uni de hablar sobre lo que les pasa y reflexionan
sobre laconexión que existe entre ls acciones propias
Y ajenas con los vínculos emocionales que establecen
(on los demás; exterar su opinión sobre Los asuntos
Que les afectan es permite proponer soluciones y com
prometerse con ells

Versión 1. Una sonrisa en rostro
Materiales
+ Uncuento cuyo tema central se la aceptación y
lrecharo por ejemplo, Choco encuentra uno,
mamá, de Keiko Kasza, del acervo de la Biblioteca
de Aula oel cuento cláico El patito.
+ Imágenes de algunas escenas delcuento
+ Hojas, lpicesycoloes.
+ Untitre

+ Pliegos de papel
® Lea la historia con todo el grupo y muéstreles
SD tas ilustraciones. Selecione escenas en las
que se abordensituaciones relacionadas con el echa
20 y la aceptación, incluya momentos en que ls per-
sonajes son rechazados y otros en donde son
aceptados.

Ante cada imagen plantee pregunta: “Recuerden,
¿qué pasa en esta escena?” "¿por qué Ia jrafa no qui
50 ser mamá de Choco”, "¿cómo creen que se sintió

EDUCACION PREESCOLAR 279

el patito feo cuando... “¿qué creen que sintió choco
cuando mamá osa lo abrazó”, "por qué?

Haga notar a ls niños que ello pueden provocar
un estado de ánimo sentimiento en as demás perso
nas queéste puede ser agradable lastimar Pda que
den ejemplos ies muy complejo, apoye aque partic
pen dando algunas frases para completar

+ Para que mi mama se sienta feliz yo.
+ Para consolaraun amigo quese sent iste le
digo.
+ Para que mihermanit no tenga miedo algo
yo
+ Paraqueunamigo inentealgoquenolesaletedg.
© Pida que dibujen algo que haya pasado ena es:
cuela ylesprovocd malestar Pas on cada niño
y famiricese on La situación que está representando
en sudibujo para apoyarlo ena actividad siguiente

lo, ut un tere pa
ra entablar un dílogo con os
riños.Haga quee tere tome
un ibujo alazar queindague
quién lo hizo y pida que pase
con aly le cuente qué dibujó.
Pregunte alguien ás bj
algo como lo que ha dicho
Diego de ser ah el tere les
pedirá que pasen también al
frente y, usando sus dibujos,
explicarán de qué manera esastació es molesta o ls
lastima porqué Elálogoentreelítere ye grupo pue
de continuar preguntando cómo les gustaria que ls de
máslos apoyara cuando algo as sucedo,

‘Agrupen os dibujos de os niños haciendo que llos
¿izan cuáles se rfieen a una situación similar y pé.
uenles en un pliego de papel. Incluya las ideas que
den sobre el apoyo que les gustaría recibir Popicie
que verbalicen el ontenido de cada pliego de papel
relacionando la situación con el apoyo que pueden

detenga sinota que
+ grupo comienza,
perder interés y la
retome después.

180, BRO DELALDUCADORA

brindar, “cuando a algunos niños les suceda que es di
cen que sudibjo est eo les podemos apoyar dicen
do. animelos poner en práctica estas propuestas.

Versión 2, Historias resueltas
Materiales

Grabadora. equipo parareproducrla canción
“La muñeca fe, de Francisco Gabilondo Soler,
crc.
Muñeca y tre digital detratón
Tarjetas con imágenes, cinco por equipo, ara
secuencia y completa situaciones.
9 Escuchen la canción “La muñeca fea’, de
SÓ Francisco Gabilondo Soler, Cri, y comenten
“¿cómo creen que se sentía a muñeca fa?” ¿por qué
Sesentia as, qué le dio lratón?, ¿cómocreen que
Se sintió después de escucharlo De ser necesario, e
pita fragmentos de a canción que ayuden à que pres
ten mayor atención alo que dice

Muestre als nifes una muñeca de trapo y un tere
digital del atón, pida que algunos pasen a dramatizar
tasituaciénque fier el canto pregunte ¿alguna vez
te has sentido como la muñeca?” “sit fueras el raté,
¿cómo le harías para hacer sente mejor La muñeca?”
‘Coménteles que, en algunas ocasiones, las cosas que
pasan nos hacen sentir alguna emoción que nos last
ma, como sucede enla historia de la muñeca fea, pero
“que hay formas de resolverlas

Proporcione a cada equipo un conjunto de cin
co tarjetas, delas cuales sólo rs tendrán ims
tenes en las que se presente el planteamiento de una
situación asociada alas problemáticas que se presen
tan en el ula, por ejemplo, ) un niño se acerca a dos
os que juegan 2 los niños no dejan participar al
compañero, 3) el compañero se sienta en un rincón a
lora,)y5/en blanco.
Pida al equipo que ordene la secuencia dels imi
genes que tenen y piensen qué propondrían para

resolver el problema, Invites a dibujar en as tarjetas
en blanco las aciones que competarían la histori
Cuide que a cada equipo le corresponda una situación
diferente afin de abordar las que e pueden vivir en el
aula, Durante el trabajo en equipos apoye alos niños.
haciéndoles pensar qué situación se presenta en las
tarjetas, a quién e ha pasado algo similar, cómo e sin

iron y cómo podría resolverse,
GR 8 sino nara asunción omesponden
SE te alterminar comenten 2quéles parece lor
‘ma que propuso el equipo para resolver la situació?
cómo se seni el personae al final de La Historia?
‘qué tendríamos que hacer paa evitar que esto suce
dieraenelsalón?. Tome not delas propuestas y cuan
do termine la exposición de todos los equipos, alas
algupo.

Versión 3. Solucionamos en asambles
Materiales
+ Lémin didéctca “El patio dea escuela”. Segundo
rado. Educación preescolar
+ Pego de papel, hojas cartulinas lápices, colores

CE
‘SF tiode mi escuela’. Segundo grado. Educociónpre-
soles neta ple on
cti orp
es ct
Sinnen
tapan cen Rags
caca mis sora
e pd artis
pbs es estes mn
oy qe dr ous ir
Tone se pen eds q En
osas ptr near ot
nn

ture para interven y dara
«conocer su punto de vista so
brel quese discut

Eljanunastuaciôn dels
tadoyptegunte”¿quéopinan
ustedes al respecto?” apo
ye a los niños moderando
los turnos de intervención y
planteando otras preguntas
que permitan que la situa
ción se valore consideran-
do “esto resulta acepta
ble? “por qué”, “es juste
‘que, por qué”. Retome algunos comentarios de
los quese han intercambiado y pida opinión a os de
más, por ejemplo, Alejandra ha dicho queno le parece
justo que un niño empuje tro para estar primero en
lafl, ustedes qué piensan de el?

Détiempo aque os alumnos e expresen. Propicie
la reflexión a partir de preguntas “cómo propon
‘rian resolver la stuación que se esté abordando?"
Apéyelos con planteamientos que les permitan an
ticipar “¿qué pasaría si hacemos lo que Gabina pro
pone?” analicen cuáles de las propuestas anticipan
mejores resultados y tomen acuerdos para definir
las, represéntenlas de alguna manera para tenerlas
1a vista, pueden ser dibujos en hoja o cartulinas,
y pónganlas en práctica. Esablezcan acuerdos que
‘enriquezcan los que tienen en el salón.

En las primers experiencias con a asamblea suele
suceder que haya poca participación, que sean los mis
mos quienes quieran intervenir 0 no lo hagan; tome en
cuenta que esa partir dela puesta en práctica de esta
forma de abordar ls conflicts enel aula y enla escu
la como ls ños se pueden i involucrando en su so
lución. Es importante que sean ellos quienes lleguen à
proponer soluciones a partir del consenso.

que, para agotar el
listado, seguramente
requer de varias
sesiones

Organizador curricular: Sensibilidad y apoyo hacia
losctros

EDUCACION PREESCOLAR 28%.

PARA CONVIVIR MEJOR
Finalidades
+ Hablan sobrelo que pasa enel salón,
identificando problemas que pueden evitarse.
Explican a utlidad delas normas de convivencia
+ Proponen acuerdos para participa en juegos y
comviviecon os demás

Contenidos y capacidades que se propician
Cuando os ños participan en el establecimiento de
cuerdos y normas para la convivencia, el trabajo y el
Juego se hacen más conscientes del impact que tenen
las acciones propias y de ls otros para la vida en scie-
dad; al mismo tempo, se incrementa su compromiso
paraactuarconapego ls y para regular sus ciones,

Versión. ¿Sevale ono se vale?
Materiales

+ 1.5 mde elástico por cada ro de niños

+ Unapelta.
9 Proponga participar en tres juegos, en sesio-

nes distintas: uno que ellos conozcan y pro
pongan, otro que no les sea tan familiar y sea
propuesto por usted y uno más que inventen entre
todos.

Primer juego, Pregínteles a qué quieren jugar, es
criba las opciones que los niños sugiean e incluya
(ibujos para facta su identificación, Asegúrese que
todos conoacan la mecánica de esosjuegos.S alguien
tiene duda de alguno, pida a quien o propuso quelo
explique. Para elegir cuál jugarán, pregunte: “¿cómo
podemos ponernos de acuerdo?” "cómo tomamos a
decisión?” Lleve a cabo el mecanismo que ellos pro
pongan para decidi

Una vez elegido eljuego,apoye les niños paraque,
sentados de modo que todos puedan mirarse tomen
cuerdos sobre cómo se realizará si formarán equi
pos, qué estará permitido y qué no anote las ideas) y
qué pasará s alguien no cumple as reglas. Promueva.

que escuchen las opiniones delos demás ylas conside
renparatomar acuerdos sobre la realización deljuego.
A modo de síntesis recuerde cuáles fueron los acuer.
dos antes de empezar el juego.

Realcen el juego y al terminar diloguen sobre
"cómo nos fue al jugar”, “¿qué acuerdos se cumpli
ron”, "¿cuáles nef”, "¿por qué”. Propice que com
prendan por qué es importante respetar los acuerdos
quesetomen.

Segundo juego. Explique que ahora le toca a usted
proponer un juego. Elja alguno que implique un eto
afectivo, motriz social, pero en el que todos puedan
participar y propicie que conozcan su procedimien

o; determinen qué estará
permitido y qué no, si ten
rá alguna variante, o si hay
‘algo en particular que deban
tener en cuenta para que to
dos participen. Reisen silos
acuerdos tomados incluyen
las necesidades de todos los
«compañeros. Si elige propo
ner que jueguen Elisa 0
Resort, consideren ialguien
tiene alguna dificultad para
salta, ¿cómo le ayudamos
para queno quede fuera del
juego? Tome en cueta que el
desafío motriz es alt en fun
cién dela ici que seve
incrementando conforme la
tura del elástico es mayor
y que también deben do
nar el procedimiento, Dé
instrucciones precisas, claifique y dosfque las reglas
del juego de acuerdo con su edad y las características
al grupos no tocar el elistico sino cuando debs pisar
se, seguirlos pasos en secuencia, ise enreda deberá
perder un tuo, etcétera, y permita quelo ensayen a
Fi de que puedan proponer o acordar variantes que es
sean útiles

ños más pequeños.
puede resultar úl

apoyarlos diciendo
los pasos del
procedimiento pa
que os realice;
considerar uno.

0 doe niveles de
altura y una regla

para respetar.

Jueguen y ponga a consideración de los niños

las variantes que pueden tener: “se valdrá ©
o ayudarse de un ie para poder pisar el elástico”,
"por qué?” "¿podrán apoyarse en un compañero?”
en qué situaciones se permitirá” Reflesionen, alter
minar cómo resultó el juego, sila reglas se respetaron

‘ono ysiles parecieran ities.
® Tercer juego. Los niños inventan un juego en el
que todos puedan participar. Para facilitar eta
actividad proponga un objeto que deban incluir como
una pelota u tra cosa; pda que tomen acuerdos so
bre qué tratará, cómo se jugará y qué reglas tendrá
uéguenlo y eflxionen sobre lo que sucedió y sobre la
sidad delasregas considerando qué hubiera pasado
ano,ensucaso,quéocurióalnoatender

es

+ Imágenes de lugares públicos como cines,
parques, iendas, transporte público

+ Untitere con a figura de un extraterrestre.

+ Hojasy colores.
® Muestre a los niños una imagen a La vez.
Dialoguen: “¿qué lugar e?” “¿an id ol han
usado”, “qué normas deben seguir en ese sitio
Pegue la imagen en el pizarón y bajo cada una tome
nota dels comentarios que los niños hagan. Cuando
termine con todas as imágenes lalo que ha escrito
modo de sintesis.
mátelosa participar enunjuego de disparate, tice
untiteredeunexraterrestre que entable un dílogocon
usted y con el rupo,Eltterecontará que ensu planeta:
* Las personas que van a cine... corretean por los
pasils gritando mientras La películas proyecta,
des correcto? ¿por qué?
+ Los ns que visitan casa de los abuelos...
(desordenan, es correcto? ¿porqué?

+ Cuando los niños van ala tienda con sus padres.
¡hacenberinches para que les compren aol, es
correcto? ¿porqué?

Incluyaotra situaciones ,al terminar el juego, ia
logue sobre la tidad delas reglas en relación con el
contexto en que son válidas: "¿por qué es importante
quealusar el amid no saquemos la mano porla ven
ana?” "¿qué sentido tiene guarda el mayor silencio
posible ene cine?’ "¿or qué debo permanecer cerca
de mi mamá cuando voy al parque?” Comente que las
normas cambian de acuerdo con la situación, al luar
0 a las personas, pero que son ls para convey
cuidamos.

spa tune depart, ur ré en
Fojs aque que consideran se puede acer
ena escu y la ta la que penan ose puede

hacer.
8 Divida el pizarrón ala mitad, lo que se puede y
SD no se puede hacer en a escuela, ypidales que
peguen sus dibujos donde corresponda. Revise con
‘ellos la clasificación: “zestán de acuerdo con lo que
‘Alexa dibujó”, zes algo que se debe hacer?” "coinc
‘den con Milena en que lo que dibujó es algo que no
se debe hacer enlaescuela?", “por qué?” Permita que
«expresen su acuerdo o desacuerdo y modifiquen, de
sernecesario,laclasifcación realizada,

EDUCACIONPREESCOLAR 283

Versión, Estamos de acuerdo
Materiales

+ Tarjetas de cartulina y cartulinas cortadas en un

+ Lápices, colores o marcadores,

+ Imagen ¿Qué opinas?” Miálbum, Tercer grado.

Educación preescolar.

QD covers que eve

todos trabajarán pa
ra hacer delsalón de clase un
lugar mejor, por ell es nece
sai saber qué cosas me in-
comodon que sucedan en el
salón, registre los comenta
tis en el pizarrón y continúe,
“zquécosaspasanenmisalén
y puedo aceptarlas algunos
veces, peroo siempre? tome nota de sus ideas y cont
ie, qué cosas definitivamente no quier quepasenen
misaln?, “porqué.

Elabore tarjetas con imágenes delas aportaciones,
cada aportación en una tarjeta, y compártalas con
«el grupo iniciando por aquellas que les incomodan,
“Luna nos ha dicho que a ell no le gusta que griten
en el salón, Isidro que a él no le agrada que dejen su
«islas mesas. Isaías dice que no quiere quel pongan
apodos, ¿Cómo podemos hacer para que en el salón
se eiten estas situaciones”. Retome las respuestas

Al principio, bastará
con trabajr algunas

tarjetas y retomar
tras en diferentes

184 URO DE AoUCADORA

y pregunte “¿podemos entonces acordar que
Escrbalas propuestas, ya que esos podrán constitu
seenacuerdos.

Plantee al grupo las propuestas de acuerdos que se
han hecho y reflexionen: ¿necesitamos este acuerdo?
“apor qué Si consideran que debe ser un acuerdo del
salón entonces piensen qué pasará alguien nolo cum-
ple. Al principio pueden sugerie consecuencias poco
favorable para aprender a con, reflexione con ells
“¿cómo Guadalupe aprenderá a comivir con nosotros
Silasacamos del salón, yla leamos a a dirección ola
cambiamos de salé Sie necesario, proponga opcio-
nes para que el grupo decida: "le podemos pedir que por
favor hablesin gitar o “que compartael material “que
espere alrereo parajugar con.

Distibuya los acuerdos del salón yla conse

«venas de no cumpliles de modo que cada
pareja, en un cuarto de cartulina, ls represente con
dibujos que sean claros para todo el grupo.

Decidan dónde colo

carlos dibujos y apli
¿quen el acuerdo. En otras
sesiones, aborde las situa
ciomes que aveces son acep
tables, pero no siempre, y
realice el mismo ejercicio de
análisis y propuestas. Culm
e con aquellas que fini
vamente no quisieran que
pasaran en el salón. Con los
ris de tercero, usted pue.
de usar la imagen "¿Qué opi
nas?” Midlbum. Trcergrado
Educación preescolar. Pro
mueva el dislogo y la te
flexién a partir de lo que observen en las imágenes,
Posteriormente pida que plasmen sus ideas enla pág
na de registro. Es necesario bordar este análispoco
3 poco a partir de ls situaciones comentadas por los

que atentan contra
la seguridad e

integridad de
Los ios deben
analizarse y recibi
protocolario
correspondiente

iñosy las que vayan aconteciendoen el ciclo escola.
Tenga en cuenta que ls faltas graves deben ser pre
sentadasal grupo de esa maneray abrrespacoinme.
ito para su discusión en La asamble,

Revisen periódicamente la funcionalidad de los
acuerdos yretomeno planteen Los que necesiten, Para
esto haga que constantemente reflesionen "¿qué po
demos hacer para que en nuestro salón nos acepte
‘mos todosy nos tratemos con amabilidad?"

y curricular Inclusión

Organiza

Educacion Fisica

186 inno DELAEDUCADOSA

Juegos
Hasta llegara.
Finalidades
+ Participan enjuegosy actividades que demanden
Iaejecución de movimientos y acciones
«combinadas concoordinación y equilibrio, asi
‘como el desplazamiento aditinta velocidad y en
diferentes direcciones.
+ Experimentan a sensación de logro en el
progresivo dominio de su cuerpo y adquieren
confianra en si mismos.

Elcometa
Materiales
+ Cintas de aproximadamente $0 em lgas o donas
paracoetas

Procedimiento
Marque una línea de inicio y, rente a ell, una final,
separadas por una distancia de aprosimadamente 5
metros Organice al grupo en equipos de seis perso
as, cinco tendrán una cinta y formarán una fila que
se colocará perpendicularmente a La linea de said,
tro compañero se ubicará en la lnea final rente à
la fila que le corresponda, deberá separarlas piernas
y extender os brazos lateralmente, él será el cometa,
Diga a ls fos delas ls que ellos deberán ponerle
la cola al cometa utilizando las cintas. A una señal, el
primero de cada fila deberá correr hacia donde está
«el cometa y anudarl su cinta en los brazos; cuando lo
logre, pasará el siguente, y así sucesivamente hasta
‘que todos hayan pasado,

Variantes. Puede anudar la cinta a una liga sí, en
lugar de ara en los brazo del compañero, lacoloc-
rán a modo de pulsera. En otra ocasión proponga que
cuando todos los cometas están listos corran por el
‘espacio, os demás deberán perseguilo evitando irse
conotro;sielcometase detiene ocambiade dirección,
‘ells también,

Vamos a formar unsolt
Materiales
© Unapelotadetamaño grande.

Procedimiento
El grupo se coloca en culo alrededor de la maestra
que llevará una pelota y dir que es el centro del ol
y pedirá ayuda a los alumnos para formar los rayos.
Lance La pelota a un niño del círculo, ste deberá ara
parla regresara hacia usted para recibira ylanzala
(de nuevo y as formar oro rayo con el siguiente alum:
no, Repitala acción varias veces y lego invite alguien
a pasar al centro y realizar los lanzamientos, Cuando
todos han recibido y regresado la pelota al centro, el
soltendré todos sus rayos.

Variantes. nie rodando la pelota alos alumnos.
y modifiquen el tipo de lanzamiento, También puede.
dividir al grupo en dos, tres o cuatro partes, cado una
se formará en círculo y con apoyo de un compañero.
hará unl

¡Hormigas al hormiguero!
Materiales

+ Pelotas de tamaño mediano.

+ Cajas oreciientes para pelotas.

Procedimiento
Pida alos alumnos recordar cómo se van formando
las hormigas en fila para caminar y cómo llevan sus
alimentos al hormiguero; proponga imitarls. Formen
varias flas de cinco hormigas y proporcione a cada
integrante pelotas, ese será el alimento que van à
transportar Coloque algunas cajas o recipiente (hor
migueros en un extremo del área dejuegoy pida que
las filas de hormigas se ordenen en el espacio opues-
Lo. À una señal, deberán transporta las pelotas en
filados hasta el contenedor que les corresponda sin
utilizar las manos, indique que podrän sostener las
pelotas con el pecho y utiliza como apoyo la espalda

del compañero que va adelante; si se caen las pelo
tas, toda la fila debe regresar al punto inicial y volver
2 intentalo. Registre: ¿quiénes lo lograron”, “¿qué
“liulades tuvieron? “de qué otra forma podran
trasladar las pelotas?"

Voriate. Pueden utilizarlas manos en lugar dele:
cho para sostener la pelota en La espalda del compa.
fer o dibujar con isesuna línea ondulada, ecta o en
Zigzag que una el punto inicial con el hormiguero y ala
«cual lala deberá segir

Sobre manos y pies
Materiales
+ Ge.

Dispersos enel pai, pido alos alumnos que mar
uen el contorno de sus manos y pies y quelo elenen
con el gis; cuando haya una cantidad suficiente de con
tornos, initelos a caminar por toda el área sin pisar

OVCACION PREESCOLAR 287

lo quese ha dibujado. Ala señal de “Manor”, deberá
buscarelcontoro de una mano y tocarla sosteniendo
la postura hasta que se indique que pueden volvera
caminar por el espacio. Ala señal de “Pe”, deberán
úbica un pie para poner el suyo encima sosteniendo
la postura hasta que se indique que pueden volvera
caminar Ala señal de “Mano y pie”, deberán encon
trar una mano y un pie para ponerlos suyos encima y
sostener la postura

Voriantes. Pueden variar la forma enla quese des:
plazan, coriendo o saltando, e incrementar la cant
dad de partes por ubica, "¡dos manos y un pe”

+ Papel periódico de hoja dobe.
+ Diferentes piezas musicales que inviten al
movimiento

Procedimiento
Proporcione a cada alumno una hoja doble de perdi
oy ida que la coloque enel piso ya que será su pista
de baile, cuando escuchen la música deberán moverse
valizando todo el espacio de su periódico sin als,
Detenga la mica y pid alos alumnos que reduzcan
el tamaño de su pista rompiendo un fragmento; cuan
dolo hayan hecho, inci de nuevo la música y déjelos
bala verifique que nadie se sala de su pista Pare la
música y de nuevo pida que retien un fragmento de
periódico pora después segui bailando. Repita arias
veces hasta que queden con pistas muy reducidas,
que as muestren y comenten”¿cómo has logrado mo
Verte al balla sin salirte de es pista tan pequeña”
Compartan estrategias e intercambien pistas de baile
"¡pudiste bailar e a pista de tu amigo?”

Voriont. Proporcione pliegos de papel de un tama:
fo mayor y epitala mecánica, pero en grupos de dos,
tres o cuatro personas.

Organizador curricular: Desarrollo dea motricidad.

188 uno 0ELAEDUCADORA

Con micuerpo puedo
Finalidades
+ Participan en actividades lúdicas queimplican
organización espacio temporal ateralidad,
equilibrio y coordinación.
+ Sepercatan de ls posibilidades de movimiento
y expresión desu cuerpo y adquieren hábitos
corporales correctos.

Mi cuerpo se transforma
Materiales
+ Misco.

Procedimiento
Inicie modelando algún movimiento para e grupo, por
cjemplo, pararse sobre un pie y colocarlas manos ex
tendida al costado, iviteloe a imiara “¿quién puede
hacer esto”. Después, anime a los niños a proponer
movimientos para que el gupo imite, motvelos para
‘que muestren qué posturas pueden hacer con su uer
po;cuando alguien muestre alguna postura pidale que
explique cómo lo hizo, qué partes movió. Proponga
sar su cuerpo para imitar la postura de algunos ani
males, ¿cómo podríamos hacer para adoptarlapostu
ra de una jaa quien proponga alguna forma debe
mostrar y compartir qué ha hecho para que su cuerpo
tome esa postura, Anímelos encontrar tras formas
pararepresentar consu cuerpo al mismo animal, "hay
‘tra forma de adoptar la postura de unajirafa”.Ejan
una y desplácense porel espacio con el acompaña:
miento de música. Cambien de animal yrepitanla me.
nca del juego,

Variante. En parejas, uno frente a otro, uno de ellos
imita los movimientos del otr, ya sea de animales 0
personajes, con La mayor precisión posible a La señal
ela maestra, secambianroles, Se pueden hacer tam:
bién variaciones ena forma de desplazarse.

La viborita
Materiales
+ Una cuerda

Procedimiento
Haga que dos niños estiren La cuerda sobre liso, to
‘mando cada quien un extremo. Dígales que muevan
la cuerda sn parar y sn despegarla del pis, tan mo:
vediza como unaviborita. Los demás, enfilay de ren
tea la cuerda tratan de saltala sin que a viborita los
toque. Cada vez lo pueden hacer con mayor rapidez

Variant. La cuerda se queda estirada y los niños
tratan de brincar de diferentes maneras: con pies jun
tos, separados, en un pie o hacia atrás. También pue:
den agitar verticalmente acuerda formando olas y los
que estén en fla enfrentan la cuerdo.

¿Qué hora es, señor lobo?
Materiales
+ Unpandero silbato,

Procedimiento
Unjugador ser el señor lobo y tratará de toca alma:
yor número de jugadores. El esto del grupo camina:
rá disperso por un espacio abierto y le preguntarán
“qué hora es señor lobo?” quien contestará diciendo
cualquier hor, las veces que quiera, pero cuando diga
las seis en punto, todos correrán en el área de juego
hasta que la maestra indique seis golpes con un pan
dero 0 seissilbatazos, se detendrány verán cuantos
Locé el señor lobo. Después ato niño podrá ser else
forlobo.

Vorionte, Después de conocer el juego, puede cam:
biarlaconsigna para el esto de losjuadores brinca,
patea, caminar en puntas, como gigontes, tortugas o
cangrejos. También, la hora que dé el señor lobo: ocho
en punto, diez en punto, doce en punto.

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