LNEA DE ACOMPAÑAMIENTO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Formacion de comunidades de aprendizaje.

1. Programa de Tutorías para el
Aprendizaje y la Formación Integral
PTA/FI 3.0

2. Línea de
Acompañamiento
pedagógico a
docentes
tutores/as para
fortalecer su
gestión
pedagógica

3. Equipo de
Trabajo

5. ORIENTACIONES PARA EL FORMADOR

6. ORIENTACIONES PARA EL TUTOR Y LA TUTORA

7. ORIENTACIONES PARA EL TUTOR Y LA TUTORA

8. ORIENTACIONES PARA EL TUTOR Y LA TUTORA

9. ORIENTACIONES PARA EL TUTOR Y LA TUTORA

10. Texto
Escenarios del acompañamiento
pedagógico situado
Transformación
curricular
Aula para el
mejoramiento y la
recuperación de
aprendizajes
Centros de
interés
c
Lectura de Contexto
Indagación
Apreciativa
Narrativa
Pedagógica
Acompañamiento entre pares
Rondas Pedagógicas
Metodología Estudio de Clase
Gestión y
Caracterización
Visita
(acompañamiento
entre pares/rondas
pedagógicas)
*Registro de evidencias, listas de chequeo, rúbricas, guías de observación, relatos pedagógicos.
*Sugerencias para la definición de problemas en el acompañamiento en aula. Estrategias de Rondas
Pedagógicas o Metodología Estudio de Clase
*Recomendaciones para el diálogo pedagógico en el aula y los centros de interés después del
acompañamiento.

11. Acompañamiento
Pedagógico a
Docentes
“CDA: Narrativa de mi práctica"
Más allá de la palabra y la escritura.
Momento I
Ruta PTAFI 3.0 2025

12. Agenda
2
1
3
Narrar-se:
Dice lo que conserva de lo que ha
visto de sí mismo.
5
Juzgar-se:
Patrón que le permite evaluar lo que
ve.
30 Minutos
15 Minutos
20 Minutos
50 Minutos
5 Minutos
Acuerdos, objetivos y participantes.
Fundamentación Teórica:
Narrativa del yo.
Narrativa pedagógica.
Ver-se:
Relación del sujeto consigo mismo.
4

13. La experiencia cobra vida y
sentido en la escuela.
¡ Narra
 tu historia y
escucha la de
 los otros!
Las historias escolares y los relatos tienen significado.
La narrativa estructura la experiencia
y los relatos son una forma de
conocerla, trasmitirla y compartirla.
¡Teje tus
 narraciones y
comunica lo que sabes y lo que
haces!
Los relatos pedagógicos,  nos enseñan a
interpretar el mundo escolar desde la
mirada propia de los protagonistas.
¡ Evoca momentos de aprendizaje
de tu práctica!
Convertir la palabra dicha en palabra
escrita es gozar de un estímulo
maravilloso:
¡Lee y conversa con otros en torno
a los
 documentos narrativos de
tus experiencias escolares!
Escribir, leer, pensar y conversar sobre
experiencias pedagógicas, te impulsa a
repensar, potenciar y recrear aquellos
aspectos que consideras más relevantes de
la práctica pedagógica.​
​¡Disfruta escribir sobre lo que
sabes, sobre lo que aprendes y
sobre lo que se pone en juego en la
experiencia escolar!
!Reflexiona con los otros !
Acuerdos

14. Objetivos:
General
Reconocer la importancia de la
narrativa pedagógica como una
estrategia que aporta a los
procesos de armonización de
las prácticas, los centros de
interés y los proyectos
pedagógicos con la propuesta
curricular que identifica a cada
Establecimiento Educativo para
lograr su apuesta de Formación
Integral y la Educación CRESE.

15. ​
Objetivos
específicos:
Identificar las características de la Narrativa del Yo que sirvan
como insumo para la construcción de la Narrativa Pedagógica.
Establecer aspectos relevantes de los relatos sobre las prácticas
pedagógicas y su contribución a la Formación Integral y
Educación CRESE.

16. ​
Participantes e invitados
Directivos
Docentes
Acompañamiento Rector IED Líbano
Santa Marta, Magdalena
Docentes
Docentes IE El Guadual - Rivera, Huila
Facilitador o
instructor CI
Tutor
Facilitador UdeA IED Juan Maiguel de Osuna
Santa Marta, Magdalena
Tutora Nydia Jhoana Murillo
IE Fray Luis Amigo – Guapi, Cauca
Formación
Integral y
CRESE

17. 2. Fundamentación
Teórica
Narrativa del yo
Narrativa pedagógica

18.  
Es un proceso sistemático, continuo y participativo que busca fortalecer la
formación integral mediante la reflexión, el diseño e implementación de
estrategias pedagógicas que respondan a las necesidades específicas de cada
contexto institucional. Debe propender por el desarrollo pleno de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes, potenciando habilidades, valores y
competencias que les permitan desenvolverse en todos los ámbitos de la vida:
personal, académico, social y cultural.
Sucede en una dinámica de interacción constante entre los docentes tutores y
los docentes acompañados de manera individual y/o colectiva, mediante fases
que se articulan según las posibilidades de interacción.
(Guía de acompañamiento PTAFI3.0. 2025).
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO SITUADO
PTAFI 3.0 PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL Y LA
RESIGNIFICACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

19. La Narrativa del Yo
1. El yo es teleológico, lleno de deseos,
intenciones y aspiraciones.
2. Es sensible a los obstáculos.
3. Recurre a la memoria selectiva.
4. Adopta creencias y valores.
5. Busca continuidad en sus experiencias.
6. Es sensible.
7. Busca y defiende la coherencia.
Bruner, J. La fábrica de historias
¿Por qué nos representamos a nosotros mismos mediante
el relato, de un modo tan natural que nuestra identidad
parece ser un producto de nuestros relatos? ¿Por qué la
narrativa?

20. La Narrativa pedagógica
Características
1
2
3
Es un tipo de saber que surge de la experiencia y que
requiere de herramientas  hermenéuticas y de escritura que
permitan superar el relato y llegar a la interpretación.
Supera lo meramente casuístico para entretejer tramas de
sentidos sociales. Es capaz de interpretar acontecimientos a
la luz de razones que operan desde lo social, lo cultural.
.
  UUNESCO, 2022
Genera conocimiento científico, si se logra un análisis
hermenéutico-interpretativo de la documentación
narrativa.
Si la narrativa pedagógica se queda en el hecho
anecdótico (la historia, el relato), no genera ningún tipo de
aprendizaje.

21. La Narrativa Pedagógica

Reconstruye e interpreta los sentidos y significaciones que los docentes
producen y ponen en juego cuando escriben, leen, reflexionan y
conversan entre colegas acerca de sus propias experiencias educativas.
4
Es una estrategia que estimula en los docentes procesos de escritura,
lectura, conversación, reflexión e interpretación pedagógicas en torno a
los relatos de sus propias experiencias pedagógicas. Se espera no sólo
difundir documentos distintos a los habituales, sino también hacer
posibles experiencias de formación horizontal entre pares y contribuir,
de esta manera, a la mejora y transformación de las prácticas
pedagógicas de la escuela.
(Suárez, 2003 y 2005).
5
6 Media la propia experiencia y configura la construcción social de la
realidad. (Bruner, 2003).

22. Anexo 1_ La Infografía
Construcción Propia
Diagramación: Luz Mary Galindo Araque
Tutora SED Magdalena

23. ​ El relato de los docentes
Video: https://www.youtube.com/watch?v=34enFNkcZo
A

24. Los relatos pedagógicos se proponen como un instrumento para el acompañamiento
pedagógico situado y este entendido como “una narración que da cuenta de lo que
sucede en una situación de enseñanza aprendizaje o de un proceso específico sobre
el que se quiera llevar a cabo el acompañamiento... Y son elaborados por los
observadores. 
(Guía Acompañamiento Pedagógica, PTAFI3.0. 2025)
El relato pedagógico da cuenta del proceso individual del docente, que es al mismo
tiempo reflexivo, transferible y comunicable, representando a la vez al narrador y al
protagonista de la experiencia.
La invitación es a impulsar la Narrativa Pedagógica a partir de la escritura de
relatos pedagógicos por parte de los participantes.

El relato pedagógico como instrumento para el
Acompañamiento Situado

25. Ejemplo de Relato Pedagógico
Percibí que en esa escuela, como en tantas otras, se seguía esperando al alumno con ciertas
condiciones, con determinados saberes previos, con una determinada `cultura’, con un lenguaje
pertinente y una familia que acompañe.
Pero esos adolescentes que me esperaban en el aula eran evidentemente distintos a todo eso, con
diferencias significativas porque las condiciones de vida los golpeaban a diario. Volví a mirar el patio
en toda su dimensión, y mi pueblo y mi niñez de patios grandes y risas fuertes aparecieron bajo el
sol, pero esos alumnos no eran los chicos de mi niñez y ni siquiera parecía el mismo sol. (...)
Abrí la puerta, despintada, sucia y rota, vi jóvenes pegándose, mochilas tiradas, todo sucio,
desordenado y una visible agitación traducida en ruidos de sillas y escritorios que se golpeaban.
Hasta uno voló al patio por la ausente ventana; todo sin luz, entre las sombras. Miré las paredes,
escritas con groserías, nombres mezclados con adjetivos, no había luz, habían roto los
portalámparas y me di cuenta de que algunos alumnos salían por un costado, insultando a otros de
octavo año, en el aula de al lado. Esperé, intenté retenerlos, pero rechazaron violentamente mi
contacto físico, que fue como una caricia, nada brusco (...)

26. Ejemplo de Relato Pedagógico
Temblando, comencé a observarlos: visiblemente excitados comían y tomaban algo caliente.
Tenían hambre, casi todos; y al sentirlos, se intensificó mi temblor.
Logré escuchar algunas frases llenas de ofensas hacia las pocas mujeres que había. Trato de
recordar de ese día algún gesto solidario o agradable, algo que no haya sido inesperado, y no lo
encuentro (...) Entró la preceptora a tomar asistencia y me hacía comentarios de cada uno,
sobre la familia ausente, dividida; hermanos multitudinarios y otras yerbas. Le pedí que se
quedara; otro error. La agredieron por historias que parecían viejas.
Le decían Barbie, vieja, gato, hasta que se fue, pidiéndoles que por favor me respetaran. Me iba
impregnando la sensación patética del desprecio que los alumnos tenían por todo y por todos,
indudable respuesta al intenso desprecio que otros sentían por ellos y por lo que de ellos venía...
(Maestro Racioppi, 2003)
Preceptora: En Argentina, la palabra "preceptora" se refiere a una persona que trabaja en un centro de
enseñanza media como celadora. 
(Suárez, 2003 y 2005)

27. Características de un buen relato
Un relato requiere una trama. A las tramas les sirven los
obstáculos en la consecución de un fin. Los obstáculos
generan reflexión.
Exponer solo el pasado que tiene relevancia.
Mantener una continuidad.
Bruner, J. La fábrica de historias

28. Características de un buen relato
Es una interpretación de lo vivido por el
docente.
Está abierto a ser reinterpretado por
otros.
Permite la reflexión sobre la práctica
docente.
Transforma la práctica pedagógica.
Favorece la producción académica y
científica.
Promueve la participación activa en el
desarrollo de referentes teóricos.
Favorece la metacognición, ya que
objetiva el pensamiento de cada uno.
Cómo escribir un relato pedagógico 
Contar una historia que convierta el
relato en una experiencia escrita que
exija un aprendizaje.
Planificar, poner en texto y revisar el
texto.
Escuchar los comentarios de otros
colegas.
Seleccionar la experiencia en cuestión.
Evocar los recuerdos, pensar en el
presente y no simplemente copiar el
pasado.
Elegir qué contar, qué no contar y cómo
contarlo.
(Suárez, 2003 y 2005)

29. Recomendaciones
¿Cómo lograr convertir una experiencia pedagógica en
un relato pedagógico? La tarea consistirá en transformar el
saber en decir y el decir en escribir.
 ¿Cómo interrogar un relato de experiencia
pedagógica? La tarea consistirá en leer y releer el
relato, corregirlo y volverlo a escribir.
¿Cómo transformar un relato de experiencia pedagógica en
un documento público? La tarea consistirá en establecer
criterios editoriales y en incorporar y adosar al relato aquellos
requisitos que lo hagan publicable y lo tornen públicamente
disponible.
1
2
3
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Argentina
(2005)

30. ​
Ver-se.
Relación del sujeto consigo
mismo.
Escuela, poder y subjetividad. Jorge
Larrosa
3.

31. Ver-se. Relación del sujeto consigo
mismo.
¿Cómo me veo?
Escriba una característica de su práctica pedagógica que contribuya a
la Formación Integral y Educación CRESE.
https://www.menti.com/alfbugbagevn

32. Ver-se. Relación del sujeto consigo
mismo.
¿Cómo me veo?
Lluvia de palabras

33. Narrar-se.
Dice lo que conserva de lo que ha
visto de sí mismo.
Escuela, poder y subjetividad. Jorge
Larrosa
4.

34. Narrar-se. El árbol de decisiones
Técnica que permite
reflexionar sobre cómo las
decisiones pasadas desde su
rol (Participantes) han
influenciado en su práctica
pedagógica actual,
promoviendo una mayor
conciencia de su contribución a
la Formación Integral y
Educación CRESE de su
Establecimiento Educativo.
(Soria, 2023)
Imagen tomada de:
https://www.freepik.es/imagen-ia-premium/arbol-decisiones-organizativas-caoticas-pizarrCa_3082387
87.htm

35. El árbol de
decisiones
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
1.Identificación de decisiones clave:
Reflexiona sobre las decisiones que han
incidido en mis prácticas pedagógicas.
En un Post It de color amarillo escribe la
decisión que consideras te ha marcado más.
En un Post It de color verde, coloca dos o tres
consecuencias que se originaron de esta
decisión.
¿Aportan estas decisiones a la FI? ¿cómo?
Registra la respuesta en un Post it de color
fucsia.
Para crear el árbol de
decisiones se pueden seguir
los siguientes pasos:
1. Colocar el Post It amarillo
en las ramas.
2. Colocar el Post It verde en
las hojas.
3. Colocar el Pos It fucsia en
la raíz del árbol.

36. El árbol de
decisiones
ACTIVIDAD GRUPAL:
2.Creación en CDA del árbol de
decisiones:
Lee las decisiones y consecuencias de los
otros participantes para comprender cómo
éstas han contribuido a la Formación
Integral y Educación CRESE.
Comparte tu árbol de decisiones a través
una foto (modalidad virtual)

37. Narrar-se.
A partir de las decisiones y consecuencias registradas en el árbol,
elabora un relato donde cuentes como esto ha influido en tu
práctica pedagógica enfocada en la Formación Integral y Educación
CRESE.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

38. Elaboración de la
narrativa
1.Temática
2.Propósito
3.Género discursivo
4.Ideas fuerza
5.Primer borrador
6.Texto final
Recordemos…
Narrativa de mi práctica/Problema
retórico
Tomado del PR-PREA-A-12345- COMPETENCIA
ESCRITORA: El desafío de la escritura: la resolución
del problema retórico, (2017).
Por: Amalia Franco, Deycy Meidna, Alex Galindo,
Yazmín González, Rodolfo Noriega y Ana De la Cruz.

39. Acciones del docente tutor para acompañar la
construcción del relato.  

Preguntas que facilitan la reconstrucción de los hechos.
 ¿Cuándo sucedió?
 ¿Quienes estaban en el suceso?
 ¿Qué aspectos relevantes se tuvieron en cuenta?
 ¿Qué recuerdos se evocan al iniciar el relato?
 Elige qué contar, qué no contar y cómo contarlo
 ¿Permite el relato la reflexión sobre su práctica docente?
 ¿Qué elementos considera tener en cuenta de la narrativa de la
experiencia momento III 2024 para la construcción de su relato?

40. El árbol de
decisiones
ACTIVIDAD GRUPAL
(3 participantes)
3.Construcción de la narrativa:
En grupo, hacer un ejercicio de
escritura colectiva tejiendo la
narrativa pedagógica con el
contenido de los tres relatos.

Para crear una narrativa pedagógica
se sugiere:
Organizar una sola trama con los tres
relatos.

41. Juzgar-se.
Patrón que le permite evaluar lo
que ve
Escuela, poder y subjetividad. Jorge
Larrosa
5.

42. Valorando mi Narrativa
Anexo 3_Rúbrica para evaluar la narrativa. Guía de acompañamiento PTAFI3.0. 2025

43. Aplica la rúbrica de valoración de la narrativa
construida.
Valorando mi Narrativa.
Anexo 3_Rúbrica para evaluar la narrativa. Guía de acompañamiento
PTAFI3.0. 2025

44. Reflexionando con los otros
Es el momento de enriquecernos con las narrativas pedagógicas
del otro.

45. Reflexionando con los otros
¿Qué aportes ofrece la “CDA: Narrativa de mi práctica”
para fortalecer los procesos de armonización de las
prácticas, los centros de interés y los proyectos
pedagógicos con la propuesta curricular que identifica a
cada Establecimiento Educativo para lograr su apuesta de
formación integral y la Educación CRESE?