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El papel de los actores de las instituciones educativas sobre la incorporación de las TIC's en el ámbito educativo.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL SUR DE TAMAULIPAS
Tema: Los actores insttucionales y las TIC’s
Nombre: Felipe Ávila Pérez
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN INNOVACIÓN Y
GESTIÓN DE LA CALIDAD
Asignatura: Las TIC’s y los ambientes de aprendizaje
Tampico, Tamaulipas. 6 de septiembre de 2025

2. Introducción La tendencia actual es pensar en las TIC no sólo como objeto de conocimiento sino
especialmente como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje. Poole (1999) describe cómo
los sistemas informáticos pueden ayudar a que los estudiantes accedan al conocimiento, pero
también cómo éstos pueden apoyar la tarea docente.
Como recurso de enseñanza se promueve que los docentes incorporen la computadora e Internet
para la gestión de la clase, como un medio para la producción de material didáctico, planificación
docente y presentación de información. Las TIC como medio para el aprendizaje hacen
referencia por un lado a la colaboración e intercambio entre pares y por el otro al desarrollo de la
autonomía en la gestión del conocimiento, ligadas con la búsqueda, selección, procesamiento y
producción de información.
A partir de aquí se abren nuevos debates respecto del uso e innovación pedagógica que la
incorporación de estas herramientas podría traer consigo.

3. El Estado tiene un papel determinante en
la incorporación de las TIC en la sociedad
y también en las características que asume
este proceso. Los aspectos más
importantes en este punto son, por un lado,
la proactividad que asume en este tipo de
políticas y, por el otro, las características
de la participación de otros actores. Sólo el
Estado puede actuar para que este proceso
no incremente las diferencias entre la
gente, trabajando para la disminución de la
brecha digital.
EL ESTADO

4. LOS DIRECTORES
Uno de los problemas que universalmente ha
tenido y tiene que enfrentar la implementación de
las políticas TIC son las resistencias, obstáculos y
miedos que provocan. Los gobiernos, en el marco
de las estrategias de inclusión de TIC, suelen tener
un espacio especialmente destinado a trabajar con
los equipos directivos.
Una de las formas más comunes de involucrar a
los directivos es la modalidad de inclusión de las
escuelas en políticas que supongan la
presentación de proyectos. En aquellos países
donde la escuela decide sobre su equipamiento, la
figura del director y la planifi-cación institucional
ocupan un papel central.

5. El desarrollo profesional docente incluye
un compromiso tanto con la formación
inicial como con una actualización
sistemática en el conocimiento y las
competencias TIC, así como un desarrollo
profesional continuo que abarque los
cambios en el currículo y las nuevas
prácticas de enseñanza, producto de la
necesidad de integrar las TIC al proceso
educativo general. Los estudios
transversales sobre este tema encuentran
que los profesores manifiestan una fuerte
carencia de formación y la necesidad de
capacitación al respecto, aún en los países
de larga tradición en este tema.
LOS DOCENTES

6. Hoy se reconoce que las necesidades en la escuela son variadas, dependiendo de los roles específicos
que cumple cada persona. A los efectos de la capacitación, hay cuatro roles principales a distinguir:
i. Profesores de informática
ii. Profesores de las distintas materias curriculares
iii. Coordinadores tecnológicos
iv. Directores de escuela
En los últimos años ha decrecido la importancia de las políticas de capacitación para el primer grupo
posiblemente debido a que fue el grupo que históricamente recibió más cursos, a que la cantidad de
estos profesores no es importante en términos relativos, y sobre todo a que ofrecer informática como
una materia del currículo no es ya el foco del interés de muchos países.
El foco principal del desarrollo profesional docente en informática se ha movido ahora en muchos
países hacia las otras tres categorías: a capacitar a todos los profesores para que puedan utilizar las
computadoras en su diaria tarea; a la formación de los directivos que son quienes gestionan este tema
dentro de la escuela; y a la de los coordinadores tecnológicos para que puedan apoyar la
implementación de las TIC a lo largo de todo el currículo.

7. A pesar del reconocimiento de la importancia de esta capacitación para el desarrollo profesional de los
profesores, los estudios muestran problemas en la disponibilidad de los diferentes tipos de cursos que
se ofrecen. Existen cursos referidos a capacidades técnicas básicas pero se registra una seria escasez
de oferta de cursos relativos a los aspectos pedagógicos y didácticos de las TIC.
Hay también un problema de actitud básica y de visión tradicional de la enseñanza, configurado en una
verdadera resistencia a suuso. Probablemente las resistencias al uso de las TIC en la escuela forman
parte de las resistencias a las innovaciones en general.Algunos programas nacionales de evaluación
como el BECTA (BECTA, 2000) encuentran que aún en casos en que los profesores hansido
capacitados y la escuela tiene infraestructura, los profesores no están convencidos de la utilidad de
usar las TIC en el aula.
Un obstáculo importante de la capacitación en el uso pedagógico de las TIC radica no sólo en la
formación de los maestros, sino en la falta de profesionales formados para capacitar a los docentes de
escuela. Una de las tendencias para resolver la carencia de perfiles expertos es la constitución de
equipos interdisciplinarios integrados por un pedagogo, un experto en informática y uno en
telecomunicaciones.

8. Bibliografía Aguerrondo, Inés; UNESCO IIEP Oficina regional para América Latina y el
Caribe; et al (s. f.). La integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los Sistemas Educativos. UNESCO - Instituto Internacional
de Planeamiento de la Educación. Disponible en:
https://www.iiep.unesco.org/es/publication/la-integracion-de-las-tecnologias-
de-la-informacion-y-la-comunicacion-en-los-sistemas-educativos

9. GRACIAS Muchas