Los objetivos-instruccionales-y-el-diseno-instruccional

Los Objetivos Instrucionales y el Diseño Instruccional

1. Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo

2. ¿Qué son los objetivos?
Son los logros que se desean alcanzar a
mediano y largo plazo para facilitar el
proceso de aprendizaje.El objetivo describe
el resultado esperado de la enseñanza más
que el proceso mismo.
¿Qué son los objetivos?
Son los logros que se desean alcanzar a
mediano y largo plazo para facilitar el
proceso de aprendizaje.El objetivo describe
el resultado esperado de la enseñanza más
que el proceso mismo.
Expresan las metas de aprendizaje
a las que se quiere llegar.
Describen el cambio de conducta
esperado una vez completada la
experiencia educativa.

3. SE DEBE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
PARA HACER POSIBLE LA CONSECUCIÓN
DE UN DETERMINADO GRUPO DE
OBJETIVOS.
PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA SE
DEBEN BUSCAR LOS MEDIOS PARA
IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES
HUMANAS QUE LLEVEN A RESULTADOS
QUE DENOMINAMOS OBJETIVOS
INSTUCCIONALES.
SE DEBE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
PARA HACER POSIBLE LA CONSECUCIÓN
DE UN DETERMINADO GRUPO DE
OBJETIVOS.
PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA SE
DEBEN BUSCAR LOS MEDIOS PARA
IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES
HUMANAS QUE LLEVEN A RESULTADOS
QUE DENOMINAMOS OBJETIVOS
INSTUCCIONALES.

4. La redacción de los objetivos: La redacción de los objetivos:
Plantean un reto de
aprendizaje, logrados a ritmos
distintos, y se refieren al dominio
del aprendizaje que se desea
lograr en el participante, una vez
completada con éxito la
experiencia de aprendizaje.
Plantean un reto de
aprendizaje, logrados a ritmos
distintos, y se refieren al dominio
del aprendizaje que se desea
lograr en el participante, una vez
completada con éxito la
experiencia de aprendizaje.
La formulación de un
objetivo requiere, identificar
las necesidades de
aprendizaje o plantearse la
solución de un problema.
La formulación de un
objetivo requiere, identificar
las necesidades de
aprendizaje o plantearse la
solución de un problema.

5. PARA FACILITAR ESTE PROCESO DE PARA FACILITAR ESTE PROCESO DE
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE, SE SUGIERE QUE:APRENDIZAJE, SE SUGIERE QUE:
* * Identifique:Identifique:problemas, deficiencias o problemas, deficiencias o
carencias en el curcarencias en el cur ssos que está diseñando.os que está diseñando.
* * Identifique:Identifique:problemas a nivel de valores, problemas a nivel de valores,
habilidades, actitudes o conocimientos en la habilidades, actitudes o conocimientos en la
realización de cualquier tipo de actividad realización de cualquier tipo de actividad
prevista dentro del curso.prevista dentro del curso.
* * Especifique:Especifique:las diversas habilidades, las diversas habilidades,
valores, actitudes, información y valores, actitudes, información y
conocimientos que los participantes deben conocimientos que los participantes deben
desarrollar.desarrollar.

6. Recuerda, La detección
de necesidades de
aprendizaje, te facilitarán
la formulación de las
intenciones del material
que estás diseñando.

7. Para plantear y solucionar los Para plantear y solucionar los
problemas, se le recomienda:problemas, se le recomienda:
* Fluidez en las ideas.* Fluidez en las ideas.
* Flexibilidad de pensamiento.* Flexibilidad de pensamiento.
* Originalidad.* Originalidad.
* Capacidad de redefinición.* Capacidad de redefinición.
* Sensibilidad y percepción de * Sensibilidad y percepción de
oportunidades.oportunidades.
* Capacidad evaluativa* Capacidad evaluativa

8. CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE
REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, DEBES REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, DEBES
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
1.1.¿Quién?:¿Quién?: es el participante. En la formulación de los es el participante. En la formulación de los
objetivos estará presente de manera implícita o objetivos estará presente de manera implícita o
explícita.explícita.
2. ¿Qué?:2. ¿Qué?: contenidos que se pretenden aprender contenidos que se pretenden aprender
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

9. CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE CON LA FINALIDAD DE FACILITAR EL PROCESO DE
REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, DEBES REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, DEBES
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
3.3.¿En qué situación de aprendizaje?: situación de ¿En qué situación de aprendizaje?: situación de
aprendizaje; problema planteado que requiere solución, aprendizaje; problema planteado que requiere solución,
condiciones, limitaciones impuestas, aspectos variados condiciones, limitaciones impuestas, aspectos variados
(actitudes, habilidades, conocimientos, valores). (actitudes, habilidades, conocimientos, valores).
4. ¿Qué va hacer?: es la acción a ser realizada por el 4. ¿Qué va hacer?: es la acción a ser realizada por el
participante dentro del proceso de aprendizaje, (analizar, participante dentro del proceso de aprendizaje, (analizar,
sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar herramientas, entre sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar herramientas, entre
otros)otros)

10. Ejemplo:Ejemplo:
Analizar los rasgos fundamentales del perfil profesional Analizar los rasgos fundamentales del perfil profesional
del docente de Educación Básica, propuesto en la del docente de Educación Básica, propuesto en la
documentación oficial.documentación oficial.
1. ¿Quién?:1. ¿Quién?: Implícitamente es elImplícitamente es elParticipante. Participante.
2. ¿Qué contenidos 2. ¿Qué contenidos
de aprendizaje?:de aprendizaje?:
Los Rasgos Fundamentales del Los Rasgos Fundamentales del
Perfil Profesional del Docente de Perfil Profesional del Docente de
Educación Básica. Educación Básica.
3. ¿Situación de 3. ¿Situación de
Aprendizaje?:Aprendizaje?:
A partir de lo propuesto en la A partir de lo propuesto en la
documentación oficial.documentación oficial.
4. ¿Qué va hacer?:4. ¿Qué va hacer?: Analizar.Analizar.

11. AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE SURGIRÁN AL FORMULAR LOS OBJETIVOS, TE SURGIRÁN
ALGUNAS DUDAS TALES COMO: ALGUNAS DUDAS TALES COMO:
¿Cuántos objetivos hay que redactar?
La cantidad de objetivos, sean estos generales o La cantidad de objetivos, sean estos generales o
específicos, las determinas tu como experto de específicos, las determinas tu como experto de
contenido, es decir, tantos objetivos generales y contenido, es decir, tantos objetivos generales y
específicos como lo consideres necesario, de acuerdo a específicos como lo consideres necesario, de acuerdo a
los contenidos y a lo que deseas lograr en los los contenidos y a lo que deseas lograr en los
participantes.participantes.
¿Qué tipos de objetivos se pueden formular?
Se pueden formular Se pueden formular Objetivos GeneralesObjetivos Generales, Terminales y , Terminales y
específicosespecíficos

12. RECUERDA, LOS
OBJETIVOS DEBEN
SER REDACTADOS EN
FORMA IMPERSONAL
O EN TERCERA
PERSONA.

13. OBJETIVO INSTRUCCIONALOBJETIVO INSTRUCCIONAL
Es una formulación o enunciado que expresa en Es una formulación o enunciado que expresa en
forma clara y precisa, en términos operacionales o forma clara y precisa, en términos operacionales o
de conductas observables, los cambios de de conductas observables, los cambios de
conducta o aprendizajes que han de operar en el conducta o aprendizajes que han de operar en el
participante como efecto del proceso de participante como efecto del proceso de
aprendizaje. aprendizaje.
Tipos de objetivos según nivel de especificidadTipos de objetivos según nivel de especificidad
1.1.Objetivo General.Objetivo General.
2.2.Objetivo Terminal.Objetivo Terminal.
3.3.Objetivo Específico.Objetivo Específico.

14. TIPOS DE OBJETIVOSTIPOS DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL
Describe en forma generalizada lo que se Describe en forma generalizada lo que se
espera que el participante logre al finalizar el espera que el participante logre al finalizar el
proceso de aprendizaje. Son orientaciones proceso de aprendizaje. Son orientaciones
del proceso y en su redacción se utilizan del proceso y en su redacción se utilizan
conductas amplias.conductas amplias.

15. Normas:Normas:
••Identificar a que dominio de conducta Identificar a que dominio de conducta
corresponde el tipo de acción educativa.corresponde el tipo de acción educativa.
••Indicar la conducta observable y compleja.Indicar la conducta observable y compleja.
••Indicar las condiciones en un sentido amplio y Indicar las condiciones en un sentido amplio y
general.general.

16. El objetivo general El objetivo general
indica la dimensión indica la dimensión
mediata de logros, la mediata de logros, la
meta a alcanzar una vez meta a alcanzar una vez
finalizado el curso, o finalizado el curso, o
material multimedia, por material multimedia, por
tal razón, se sugiere tal razón, se sugiere
que sea redactado de la que sea redactado de la
manera más clara, manera más clara,
atendiendo a los atendiendo a los
contenidos y a los contenidos y a los
aprendizajes que se aprendizajes que se
desean lograr en el desean lograr en el
participante. participante.

17. Ejemplo:Ejemplo:
Analizar las habilidades y destrezas que apoyan el Analizar las habilidades y destrezas que apoyan el
proceso de enseñanzaproceso de enseñanza --aprendizaje en su desempeño aprendizaje en su desempeño
como futuro educador. como futuro educador.
1. ¿Quién?:1. ¿Quién?: los los ParticipantesParticipantes..
2. ¿Qué 2. ¿Qué
contenidos?:contenidos?:
Proceso de Análisis de habilidades y Proceso de Análisis de habilidades y
destrezas.destrezas.
3. ¿Qué va 3. ¿Qué va
hacer?:hacer?:
Analizar.Analizar.
4. ¿Con qué 4. ¿Con qué
finalidad?:finalidad?:
Mejoras en su desempeño profesional.Mejoras en su desempeño profesional.

18. OBJETIVO TERMINALOBJETIVO TERMINAL
Describe en forma precisa la conducta Describe en forma precisa la conducta
que se espera que el participante logre que se espera que el participante logre
al finalizar una unidad, tema, módulo, al finalizar una unidad, tema, módulo,
entre otros, es decir, son los objetivos entre otros, es decir, son los objetivos
que se formulan para cada unidad de que se formulan para cada unidad de
información.información.

19. Normas:
•Precisar la conducta esperada por el
participante el concluir la unidad, tema,
módulo, entre otros.
•No requiere de la especificación de la
condición en la cual se dará la conducta.
•Indicar el patrón de rendimiento en sentido
amplio.

20. Ejemplo:Ejemplo:
Identificar los factores que intervienen en el proceso Identificar los factores que intervienen en el proceso
enseñanzaenseñanza--aprendizaje.aprendizaje.
1. ¿Quién?:1. ¿Quién?: los los ParticipantesParticipantes..
2. ¿Qué 2. ¿Qué
contenidos?:contenidos?:
Factores del proceso E/AFactores del proceso E/A
3. ¿Qué va 3. ¿Qué va
hacer?:hacer?:
IdentificarIdentificar
4. ¿Con qué 4. ¿Con qué
finalidad?:finalidad?:

21. OBJETIVO ESPECÍFICOOBJETIVO ESPECÍFICO
Describe detalladamente la conducta Describe detalladamente la conducta
esperada del participante al final de la esperada del participante al final de la
actividad de aprendizaje. En su redacción actividad de aprendizaje. En su redacción
se debe describir claramente la conducta a se debe describir claramente la conducta a
lograr, las condiciones y el patrón de lograr, las condiciones y el patrón de
rendimiento.rendimiento.

22. Normas:Normas:
••Analizar el objetivo general o terminal para derivar Analizar el objetivo general o terminal para derivar
los objetivos específicos.los objetivos específicos.
••Determinar la conducta observable, utilizando el Determinar la conducta observable, utilizando el
verbo apropiado.verbo apropiado.

23. Normas:Normas:
••Indicar con toda precisión, las condiciones Indicar con toda precisión, las condiciones
indispensables con que debe contar el participante indispensables con que debe contar el participante
para poder manifestar la adquisición de la para poder manifestar la adquisición de la
conducta.conducta.
••Indicar el grado de exigencia que en calidad, Indicar el grado de exigencia que en calidad,
calidad o tiempo de demandará la conducta.calidad o tiempo de demandará la conducta.

24. Son la dosificación de la acción en el proceso
de aprendizaje. En el objetivo específico se
hace explícito el logro concreto (aprendizaje
específico) a obtener por parte del participante,
en unidades de aprendizaje. Los verbos a
utilizar indican la acción a seguir: redactar,
formular, resolver, identificar, seleccionar,
resumir, comparar, entre otros.

25. Niveles de los ObjetivosNiveles de los Objetivos
Existen numerosos estudios sobre la Existen numerosos estudios sobre la
clasificaciclasificaci óón de los objetivos y la n de los objetivos y la
jerarquizacijerarquizacióón de n de ééstos en tstos en t éérminos de rminos de
los niveles de complejidad en el los niveles de complejidad en el áárea rea
del comportamiento humano.del comportamiento humano.

26. Niveles de los Objetivos Niveles de los Objetivos
(cont.)(cont.)
SegSegúún su clasificacin su clasificaci óón, los objetivos se n, los objetivos se
dividen en tres dividen en tres ááreas o dimensiones: reas o dimensiones:
cognoscitivos, afectivos y psicomotores. cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
SegSegúún su jerarqun su jerarqu íía en el nivel de a en el nivel de
complejidad, la taxonomcomplejidad, la taxonom íía de a de
presentada por Benjampresentada por Benjam íín Bloom y sus n Bloom y sus
colaboradores es la mcolaboradores es la m áás conocida.s conocida.

27. Las TaxonomíasLas Taxonomías
nnActualizar un sistema de objetivos que sirva de Actualizar un sistema de objetivos que sirva de
ordenador y guía para la planificación y ordenador y guía para la planificación y
evaluación de la enseñanzaevaluación de la enseñanza--aprendizaje.aprendizaje.
nnPromover el desarrollo de dominios específicos Promover el desarrollo de dominios específicos
de los estudiantes.de los estudiantes.
nnSeleccionar los niveles de dominio en relación Seleccionar los niveles de dominio en relación
con los propósitos del docente.con los propósitos del docente.

28. TAXONOM ÍA DE BLOOM
Dominio Cognitivo
Dominio Afectivo
Dominio Psicomotor

29. ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
COGNOSCITIVOCOGNOSCITIVO
Información
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores

30. ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
AFECTIVO
Recibir
Responder
Valorar
Organización
Caracterizarse
(por un valor o
conjunto de valores)
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores

31. ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO
SPSICOMOTORSPSICOMOTOR
Movimientos
Reflejos
Movimientos
básicos y
fundamentales
Habilidades
Perceptivas
Movimientos de
destrezas
Habilidades
físicas
Comunicación
no verbal
Niveles
Medios
Niveles
superiores
Niveles
inferiores

32. ClasificaciClasificacióón de los n de los
objetivosobjetivos
1.1.CognoscitivosCognoscitivos::promueven el promueven el
aprendizaje de conocimientos y aprendizaje de conocimientos y
habilidades mentales.habilidades mentales.
2.2.AfectivosAfectivos::promueven el aprendizaje promueven el aprendizaje
de sentimientos, actitudes y valores.de sentimientos, actitudes y valores.
3.3.PsicomotoresPsicomotores::promueven el promueven el
aprendizaje de destrezas motores y aprendizaje de destrezas motores y
automatismo.automatismo.

33. Componentes del Modelo de Componentes del Modelo de
Objetivos de MagerObjetivos de Mager
El modelo de Mager para los objetivos es El modelo de Mager para los objetivos es
uno de los mas conocidos. Su modelo uno de los mas conocidos. Su modelo
de objetivo es una declaracide objetivo es una declaraci óón que n que
incluye tres componentes importantes. incluye tres componentes importantes.
1.Comportamientos (tambi1.Comportamientos (tambi één llamados n llamados
Funcionamiento). Funcionamiento).
2. Condiciones.2. Condiciones.
3.Criterios (tambi3.Criterios (tambi één llamados standard).n llamados standard).

34. ComportamientosComportamientos
El componente del comportamiento El componente del comportamiento
o del funcionamiento es una o del funcionamiento es una
declaracideclaraci óón de qun de qu éépodrpodrááhacer el hacer el
aprendiz. Este componente se aprendiz. Este componente se
debe generar del andebe generar del an áálisis lisis
educacional y debe incluir un educacional y debe incluir un
comportamiento claramente comportamiento claramente
identificable.identificable.

35. Comportamientos (cont.)Comportamientos (cont.)
Al escribir el componente del comportamiento, Al escribir el componente del comportamiento,
debe pregdebe preg úúntese: ntese: “¿“¿ququééharharááel estudiante el estudiante
cuando vaya a demostrar la accicuando vaya a demostrar la acci óón de la n de la
tarea?"tarea?"
Debe cerciorarse de seleccionar el verbo Debe cerciorarse de seleccionar el verbo
cuya accicuya acci óón sea observable y medible n sea observable y medible
cuando se describa lo que el aprendiz debe cuando se describa lo que el aprendiz debe
hacer. hacer.
Ejemplo:Ejemplo:
Objetivo: Usando un programa de Objetivo: Usando un programa de
publicaciones, el estudiante estarpublicaciones, el estudiante estar ááen en
capacidad de desarrollar un boletcapacidad de desarrollar un bolet íín de n de
noticias; libre de deletreo y de errores noticias; libre de deletreo y de errores
gramaticales.gramaticales.

36. CondicionesCondiciones
Cuando el componente del comportamiento Cuando el componente del comportamiento
estestááclaramente definido, usted puede claramente definido, usted puede
agregar el componente de condiciagregar el componente de condici óón. Este n. Este
componente ayuda a prevenir malentendidos componente ayuda a prevenir malentendidos
en el funcionamiento de la tarea. Refiere a la en el funcionamiento de la tarea. Refiere a la
situacisituacióón o al escenario bajo el cual el n o al escenario bajo el cual el
aprendiz realizaraprendiz realizar ááel comportamiento o el el comportamiento o el
funcionamiento.funcionamiento.

37. Condiciones (cont.)Condiciones (cont.)
Al escribir condiciones, hAl escribir condiciones, h áágase las gase las
preguntas siguientes: "preguntas siguientes: " ¿¿ququééseseññales de ales de
necesidades de aprendizaje manifiesta necesidades de aprendizaje manifiesta
el aprendiz para lograr el el aprendiz para lograr el
comportamiento?" "comportamiento?" " ¿¿ququéématerial material
recurso necesita el aprendiz para recurso necesita el aprendiz para
realizar el comportamiento?" "realizar el comportamiento?" " ¿¿se le se le
dardarááal aprendiz cualquier equipo o al aprendiz cualquier equipo o
ayuda especial?ayuda especial? ““

38. CriteriosCriterios
El estEl estáándar o el componente, criterio ndar o el componente, criterio
describe qudescribe qu éémedida se le evaluarmedida se le evaluar ááal al
aprendiz. Es decir describe caprendiz. Es decir describe c óómo mo
juzgar el resultado de su juzgar el resultado de su
comportamiento o de su comportamiento o de su
funcionamiento. Se indica a menudo en funcionamiento. Se indica a menudo en
los tlos téérminos de los lrminos de los l íímites dentro de los mites dentro de los
cuales se debe manifestar un cuales se debe manifestar un
comportamiento. comportamiento.

39. OBJETIVO ESPECÍFICOOBJETIVO ESPECÍFICO
Componentes:Componentes:
1.1.Conducta observable y evaluableConducta observable y evaluable : el objetivo : el objetivo
debe especificar con exactitud lo que el debe especificar con exactitud lo que el
participante deberá ser capaz de hacer.participante deberá ser capaz de hacer.
2.2.CondiciónCondición : El objetivo debe especificar las : El objetivo debe especificar las
condiciones, medios, circunstancias y situaciones, condiciones, medios, circunstancias y situaciones,
en las que la conducta descrita deberá en las que la conducta descrita deberá
manifestarse.manifestarse.
3.3.Patrón de rendimientoPatrón de rendimiento : es la precisión de la : es la precisión de la
calidad, cantidad o el tiempo máximo permisible en calidad, cantidad o el tiempo máximo permisible en
la ejecución de la conducta.la ejecución de la conducta.

40. Ejemplos de objetivo :Ejemplos de objetivo :
Objetivos generales:Objetivos generales:
nnComprenderComprender la la importanciaimportanciade la de la planificaciplanificacióón n
comocomobase base esencialesencialen el en el procesoprocesode de enseenseññanzaanza--
aprendizajeaprendizaje ..
nnConocer los aportesConocer los aportes de de las teorlas teorííasas
psicoeducativas y psicoeducativas y su relacisu relacióónncon la con la instrucciinstruccióónn..
nnReflejar Reflejar los componenteslos componentes y y elementoselementos del del disediseññoo
de de instrucciinstruccióónnen en una aplicaciuna aplicacióón factible dentron factible dentro
de un de un contexto acadcontexto acadéémicomicoformal.formal.

41. Objetivos específicosObjetivos específicos
••Analizar las teorías de aprendizaje que sustentan Analizar las teorías de aprendizaje que sustentan
el diseño de instrucciónel diseño de instrucción
••Seleccionar los contenidos pertinentes para el Seleccionar los contenidos pertinentes para el
desarrollo de la asignatura.desarrollo de la asignatura.
••Aplicar las reglas para la redacción de objetivosAplicar las reglas para la redacción de objetivos
que garanticen que garanticen el el aprendizajeaprendizaje de de los contenidos los contenidos
seleccionados.seleccionados.
••Determinar las estrategias metodológicas Determinar las estrategias metodológicas
apropiadas que facilitapropiadas que facilit een la consecun la consecu cción ión dedelos los
objetivos redactados.objetivos redactados.
••Destacar los principios generales Destacar los principios generales de la de la evaluación evaluación
de de los aprendizajeslos aprendizajes ..

42. ¡...y ahora a practicar !¡...y ahora a practicar !

43. TIPOLOGÍAS DEL APRENDIZAJETIPOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGIA DE GAGNÉ Y BRIGGS...TAXONOMIATIPOLOGIA DE GAGNÉ Y BRIGGS...TAXONOMIA
Identificaron cinco tipos de aprendizaje:Identificaron cinco tipos de aprendizaje:
1.1.--Actitudes: estados internos que influyen en las Actitudes: estados internos que influyen en las
elecciones de acción personales.elecciones de acción personales.
2.2.--Habilidades motoras: movimientos musculares Habilidades motoras: movimientos musculares
organizados usados para lograr acciones organizados usados para lograr acciones
determinadas.determinadas.
3.3.--Información: hechos y conocimientos organizado Información: hechos y conocimientos organizado
acerca del mundo almacenados en la memoria.acerca del mundo almacenados en la memoria.

44. TIPOLOGÍAS DEL APRENDIZAJETIPOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE
TIPOLOGIA DE GAGNÉ Y BRIGGS...TAXONOMIATIPOLOGIA DE GAGNÉ Y BRIGGS...TAXONOMIA
Identificaron cinco tipos de aprendizaje:Identificaron cinco tipos de aprendizaje:
4.4.--Habilidades intelectuales: habilidades que permiten a Habilidades intelectuales: habilidades que permiten a
los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en
simbolos (discriminaciones, conceptos concretos, simbolos (discriminaciones, conceptos concretos,
conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior).conceptos definidos, reglas y reglas de orden superior).
5.5.--Estrategia cognoscitivas: estrategias que los Estrategia cognoscitivas: estrategias que los
aprendices usan para examinar su propio procesamiento aprendices usan para examinar su propio procesamiento
cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar
soluciones para los problemas. soluciones para los problemas.

45. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Los autores establecen un modelo para la Los autores establecen un modelo para la
formulación de objetivos específicos de formulación de objetivos específicos de
aprendizaje u operaciones como ellos aprendizaje u operaciones como ellos
prefieren llamarlos. prefieren llamarlos.
A continuación se especifican los niveles o A continuación se especifican los niveles o
categorías señaladas por los mismos.categorías señaladas por los mismos.

46. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Expresar. Expresar.
Mostrar la aplicación de Mostrar la aplicación de
conocimientos y conocimientos y
habilidades en la habilidades en la
solución de situaciones solución de situaciones
problemaproblema
Destrezas Destrezas
intelectualesintelectuales
Enunciar, Enunciar,
repetir, repetir,
enumerar.enumerar.
Enunciar informaciones y Enunciar informaciones y
datos de memoriadatos de memoria
Información Información
verbalverbal
Ejemplo Ejemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel o Nivel o
CategoríaCategoría

47. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Identificar, Identificar,
indicar, indicar,
señalar.señalar.
Identificar objetos, Identificar objetos,
cualidades de los cualidades de los
objetos, objetos objetos, objetos
pertenecientes a una pertenecientes a una
misma especie y misma especie y
relaciones especiales.relaciones especiales.
Concepto Concepto
concretoconcreto
Discriminar, Discriminar,
diferenciar, diferenciar,
distinguir.distinguir.
Distinguir semejanzas y Distinguir semejanzas y
diferencias entre diferencias entre
objetos, símbolos o objetos, símbolos o
estímulos.estímulos.
DiscriminaciónDiscriminación
Ejemplo Ejemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel o Nivel o
CategoríaCategoría

48. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Demostrar, Demostrar,
resolver.resolver.
Demostrar la aplicación Demostrar la aplicación
de una reglade una regla
ReglasReglas
Clasificar, Clasificar,
especificar.especificar.
Clasificar usando una Clasificar usando una
definición, ejemplos definición, ejemplos
particulares de particulares de
conceptos, de cosas que conceptos, de cosas que
no pueden ser no pueden ser
observadas o indicadas observadas o indicadas
por ser abstractaspor ser abstractas
Concepto Concepto
definidodefinido
Ejemplo Ejemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel o Nivel o
CategoríaCategoría

49. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Formular, Formular,
originar.originar.
Crear un plan, esquema Crear un plan, esquema
original para enfrentar original para enfrentar
una situación una situación
problemáticaproblemática
Estrategias Estrategias
cognoscitivascognoscitivas
Escribir, Escribir,
operar.operar.
Ejecutar una acción Ejecutar una acción
física.física.
Habilidad Habilidad
motoramotora
Resolver, Resolver,
aplicar.aplicar.
Generar una solución Generar una solución
para un problemapara un problema
Resolución Resolución
de problemasde problemas
Ejemplo Ejemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel o Nivel o
CategoríaCategoría

50. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Apreciar la Apreciar la
música, música,
asistir a asistir a
actividades actividades
ambientales.ambientales.
El desarrollo de El desarrollo de
acciones, sentimientos acciones, sentimientos
y/o emociones hacia las y/o emociones hacia las
cosas, hechos y/o seres cosas, hechos y/o seres
vivosvivos
Actitud.Actitud.
Ejemplo Ejemplo
de verbosde verbos
ImplicaImplica
Nivel o Nivel o
CategoríaCategoría

51. TAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGSTAXONOMÍA DE GAGNÉ Y BRIGGS
Según estos autores un objetivo con Según estos autores un objetivo con
suficiente precisión debe contener los suficiente precisión debe contener los
componentes siguientes:componentes siguientes:
1.1.Acción.Acción.
2.2.Objeto de la capacidad que ha de Objeto de la capacidad que ha de
aprenderseaprenderse
3.3.Situación.Situación.
4.4.Capacidad que ha de aprenderse.Capacidad que ha de aprenderse.

52. ACCIÓNACCIÓN
El objetivo debe describir lo que el El objetivo debe describir lo que el
estudiante podrá hacer después que éste se estudiante podrá hacer después que éste se
desarrolle, informando lo que tendrá que desarrolle, informando lo que tendrá que
hacer para observar el logro o consecución hacer para observar el logro o consecución
de los objetivos. Para reflejar la acción en el de los objetivos. Para reflejar la acción en el
objetivo según esta técnica es conveniente objetivo según esta técnica es conveniente
que el verbo utilizado sea colocado en que el verbo utilizado sea colocado en
gerundio.gerundio.

53. ACCIÓN
EJEMPLOS:
•Dada un grupo de plantas de
jardín, el estudiante las clasificará
definiendo las características.
•Basado en las lecturas de un
pasaje histórico, enunciará las
principales causas de las pérdida
de la república describiéndolas
oralmente.

54. OBJETOOBJETO
Es lo que se obtiene después que el Es lo que se obtiene después que el
educando exprese su conducta, al final del educando exprese su conducta, al final del
aprendizaje.aprendizaje.
En los dos objetivos anteriores, el objeto En los dos objetivos anteriores, el objeto
sería: para el primero, la definición que se sería: para el primero, la definición que se
obtenga, y para el segundo, la descripción obtenga, y para el segundo, la descripción
correspondiente.correspondiente.

55. SITUACIÓNSITUACIÓN
Se refiere a la situación que enfrentará el Se refiere a la situación que enfrentará el
estudiante cuando se le pide ejecutar la estudiante cuando se le pide ejecutar la
acción que se espera haya aprendido.acción que se espera haya aprendido.
EJEMPLOS:EJEMPLOS:
En los ejemplos anteriores las situaciones En los ejemplos anteriores las situaciones
están dadas en las expresiones: “dada un están dadas en las expresiones: “dada un
grupo de plantas de jardín” y “basado en la grupo de plantas de jardín” y “basado en la
lectura de un pasaje histórico”.lectura de un pasaje histórico”.

56. CAPACIDAD QUE HA DE
APRENDERSE
Se refiere a la conducta que será observada en el
educando al momento de evaluar el objetivo y se
reflejan a través del verbo principal del enunciado.
En los ejemplos anteriores la capacidad para el
primero es clasificar y para el segundo enunciar .

58. Reglas para formular objetivosReglas para formular objetivos
··Deben estar orientados a los alumnos y Deben estar orientados a los alumnos y
no al profesor.no al profesor.
··Deben ser redactados con verbos que Deben ser redactados con verbos que
nos indiquen la capacidad a desarrollar nos indiquen la capacidad a desarrollar
al finalizar el proceso de aprendizaje.al finalizar el proceso de aprendizaje.
··Deben reflejar acciones.Deben reflejar acciones.
··Deben ser un número adecuado.Deben ser un número adecuado.

59. Para los objetivo generales:
•Usar verbos de estado mental como:
comprender, apreciar, disfrutar,
conocer, gozar y confiar.
•Verbos que puedan derivarse en varios
comportamientos.

60. Para los objetivo específicos:Para los objetivo específicos:
••Identificar la acción observable: describir Identificar la acción observable: describir QUÉQUÉharán harán
los alumnos, como demostración de que han los alumnos, como demostración de que han
alcanzado el objetivo. Seleccionar verbos que alcanzado el objetivo. Seleccionar verbos que
describan actos observables. describan actos observables.
••Condiciones necesarias de ejecución: describe Condiciones necesarias de ejecución: describe
CÓMOCÓMOse va a hacer.se va a hacer.
••Criterio mínimo de aceptación: describe Criterio mínimo de aceptación: describe HASTA HASTA
DÓNDEDÓNDEdebe llegar el alumno en el alcance de su debe llegar el alumno en el alcance de su
acción.acción.

61. ÞÞReflexionar sobre los principios educativos, Reflexionar sobre los principios educativos,
el diagnóstico inicial y los productos a lograr.el diagnóstico inicial y los productos a lograr.
ÞÞLa modalidad de objetivos que se va a usar.La modalidad de objetivos que se va a usar.
ÞÞRevisar las reglas para su formulación.Revisar las reglas para su formulación.
ÞÞSeleccionar la taxonomía.Seleccionar la taxonomía.
¿Qué hacer para redactar ¿Qué hacer para redactar
objetivos?objetivos?

62. Escribir objetivos es importante Escribir objetivos es importante
para los instructorespara los instructores
Los objetivos proporcionan un plan para Los objetivos proporcionan un plan para
lo que usted necesita enselo que usted necesita ense ññar.ar.
Los objetivos proporcionan un foco para Los objetivos proporcionan un foco para
desarrollar las estrategias desarrollar las estrategias
instruccionales.instruccionales.
Los objetivos ayudan directamente al Los objetivos ayudan directamente al
estudiante para que vea questudiante para que vea qu ééesperaresperaráá
de de éél. l.

63. Los objetivos son importantes Los objetivos son importantes
para los instructores (cont.)para los instructores (cont.)
Los objetivos proporcionan el fundamento Los objetivos proporcionan el fundamento
para tener cpara tener c óómo evaluar el mo evaluar el
conocimiento y habilidades del conocimiento y habilidades del
aprendiz.aprendiz.
Los objetivos proporcionan los criterios Los objetivos proporcionan los criterios
para medir la eficiencia de las para medir la eficiencia de las
aplicaciones instruccionales.aplicaciones instruccionales.

64. Importancia para el diseImportancia para el dise ññador ador
instruccional instruccional
Los objetivos proporcionan un plan para los Los objetivos proporcionan un plan para los
materiales de instruccimateriales de instrucci óón que usted debe n que usted debe
desarrollar. desarrollar.
Los objetivos proporcionan un foco para Los objetivos proporcionan un foco para
desarrollar la estrategia instruccional. desarrollar la estrategia instruccional.
Los objetivos proporcionan el fundamento Los objetivos proporcionan el fundamento
para evaluar el conocimiento, las habilidades para evaluar el conocimiento, las habilidades
o el funcionamiento del aprendiz.o el funcionamiento del aprendiz.
Los objetivos proporcionan los criterios para Los objetivos proporcionan los criterios para
medir la eficacia de la aplicacimedir la eficacia de la aplicaci óón n
instruccional.instruccional.

65. Importancia para la persona que Importancia para la persona que
esta diseesta diseññando un paquete ando un paquete
instruccionalinstruccional
Los objetivos proporcionan un plan para Los objetivos proporcionan un plan para
los materiales de instruccilos materiales de instrucci óón que usted n que usted
debe desarrollar debe desarrollar
Los objetivos proporcionan un foco para Los objetivos proporcionan un foco para
desarrollar la estrategia educacional.desarrollar la estrategia educacional.
Los objetivos proporcionan los Los objetivos proporcionan los
fundamentos para evaluar el fundamentos para evaluar el
conocimiento, las habilidades o el conocimiento, las habilidades o el
funcionamiento del aprendiz. funcionamiento del aprendiz.

66. Importancia de los objetivos Importancia de los objetivos
para los desarrolladores de para los desarrolladores de
paquetes (cont.)paquetes (cont.)
Los objetivos proporcionan los criterios Los objetivos proporcionan los criterios
para medir la eficacia de la aplicacipara medir la eficacia de la aplicaci óón n
instruccional. instruccional.
Los objetivos ayudan directamente al Los objetivos ayudan directamente al
aprendiz a concentrar su atenciaprendiz a concentrar su atenci óón en lo n en lo
que se espera de que se espera de éél. l.