Los procesos psicológicos basicos

Los procesos psicológicos basicos

1. Los procesos psicológicos Mg. Hermila Amoroto Básicos

2. Resultados de PISA - 212

3. Situación actual : Avances, cobertura y culminación: Actualmente, Perú registra una tasa neta de matrícula de 96.0% el porcentaje de estudiantes que culminaron la primaria a la edad normativa de 11 años, fue de 69.4 % el porcentaje de jóvenes de 15 a 19 años que había culminado la primaria pasó de 90.3 a 96.6%. Problema: L a baja calidad de la educación primaria - es decir, su relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia (ONU-PERU , 2015 )

4. ¿ Por qué frente a tantas iniciativas no logramos mejorar la calidad del sistema educativo? ¿A qué se debe tal panorama? ¿Existen propuestas de solución?

5. ¿Se toma en cuenta la innovación y transformación de la educación a favor del desarrollo humano? ¿ cómo transformar sin conocer qué será transformado? ¿ Se conoce y toma en cuenta como aprende el ?

6. En el cerebro encontramos la respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá la transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno.

7. ¿ Por qué es importante conocer los procesos psicológicos? ¿Existe relación entre desarrollo cognitivo y aprendizaje?

8. El ser humano como ser eminentemente cultural No existe un contacto directo con la REALIDAD sin intermediación SÍGNICA. El ser humano como ser eminentemente cultural , siempre le da significado a las cosas. No existe una mirada neutral

9. Nuestro cerebro “crea” “ da significados” ¿cuáles son los proceso de selección en el acto cognoscente ? ¿Cómo percibimos ? ¿cómo desciframos ? ¿es una o son varias las formas en las que el sujeto que intenta conocer puede efectivamente hacerlo?

10. Los procesos psicológicos

11. Procesos psicológicos Procesos que permiten tomar conciencia de sí mismo/a y de su entorno. Se encuentran en el origen de cualquier manifestación conductual Hacen posible el ajuste del comportamiento a las condiciones y demandas ambientales.

12. Ortiz, 2012 Procesos psicológicos: básicos y superiores

13. Procesos psicológicos básicos sensoriales

14. Tomado de http:// enrriquerodriquez.blogspot.pe/2010_11_01_archive.html 1. Las sensaciones

15. Los sentidos en la corteza cerebral Un buen catador de vinos ¿Qué sentidos utiliza?

16. ¿A partir de qué intensidad de estímulos comenzamos a percibir algo ? Umbral mínimo : Es el nivel mínimo a partir del cual un individuo puede experimentar una sensación. Es la barrera que separa los estímulos que son detectados de los que no. Umbral máximo: Cuando la sensación experimentada por el individuo es tan fuerte que no es percibida de forma completa. Umbral diferencial: Este umbral es la diferencia mínima que se puede detectar entre dos estímulos .

17. Tipos de receptores sensitivos según el tipo de estimulo que los activa: MECANORRECEPTORES (mecánica y estiramiento) TERMORRECEPTORES (cambios de temperatura) QUIMIORRECEPTORES (gusto, olfato NOCIRRECEPTORES (receptores del dolor) Alteraciones, daños físicos o químicos RECEPTORES ELECTROMAGNÉTICOS. (luz en la retina)

18. Piel velluda Piel lampiña Epidermis Dermis Tejido celular SC Mecanorreceptores

19. Quimiorreceptores Del gusto: papilas gustativas. Olfatorios: epitelio olfatorio.

20. Los cinco sentidos Pintura al óleo de Jacques Linard

21. 2. Percepción Conocimiento - aprendizaje .   elaborar conceptos simples y complejos a nivel cognitivo. ESTIMULOS REALIDAD proceso de interpretación y clasificación de los datos recibidos sensación Percepción

22. Miguel Tomás García   Mil y una noches o las puertas de la percepción

23. Ejemplo 1: Una nota tocada en el piano presenta características físicas como el tono y volúmen , que despiertan sensaciones auditivas . Pero para un músico, al reproducirse las primeras cuatro notas puede identificar la melodía de la que se trata, interpretando esas notas y dándole un sentido ( percepción ) Ejemplo 2: Una sirena de ambulancia se caracteriza por una combinación de sonidos particular. Pero más allá de esos sonidos aislados, uno los interpreta en un contexto (en base a conocimiento y experiencias previas), dándoles un significado.

24. Sistemas perceptuales Cada uno de los sistemas perceptuales debe estar integrado con todo el sistema nervioso, con las actividades motoras y con los otros sistemas perceptuales ( Groffman , 2006), para procesar adecuadamente la información proveniente del entorno sistemas

25. Lea el siguiente párrafo: SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN ASI PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.

26. Sistemas perceptuales

27. VISOESPACIAL: integración bilateral, lateralidad, direccionalidad b, d

28. VISOESPACIAL: Lateralidad y esquema corporal El esquema corporal es la imagen corporal o representación de cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.

29. Prueba de lateralidad ¿ Qué suela de tu zapato se desgasta más ? ¿En qué pierna sueles apoyarte más cuando estás de pie? ¿ Con qué oído sueles escuchar el teléfono ? ¿Qué mano usas más para comer, escribir, etc ? ¿ Hacia que lado apoyas la cabeza cuando adoptas una actitud de pensar ? ¿ Con que pie golpeas más fácilmente una pelota ? ¿ Qué pie colocas primero al subir o bajar una escalera ? ¿ Hacia qué lado sueles girar generalmente la cabeza ? Recuerda que el lado de tu cuerpo que usas más te señala cuál es tu hemisferio predominante.

30. JUEGOS DE ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD. El copión , la danza El copión OBJETIVOS: Tiempo de reacción. Imitación de movimientos segmentarios. Coordinación dinámica general. Conocimiento del esquema corporal. Organización espacia

31. Lateralidad ¿problemas? Lateralidad curzada y puede impedir un desarollo de las aptitudes físicas. LOS SÍNTOMAS, confunde derecha e izquierda, invierte las letras y números, y se muestra indeciso a la hora de elegir usar la mano derecha o la izquierda en las áreas cotidianas diarias. LA SOLUCIÓN, Terapia Visual específica para este problema. Cuando un niño tiene un cruce lateral, la información circula más despacio por su cerebro y le cuesta más procesarla y responder adecuadamente.

32. Análisis visual: Percepción de la forma (Tamaño color, orientación, figura, fondo)

33. Las habilidades perceptuales visuales se relacionan con la lectura Las habilidades perceptuales visuales se relacionan con la lectura de tres formas : Influyen en la habilidad del niño para aprender las convenciones direccionales de la lectura. Influyen en la habilidad del niño para recordar las letras impresas , especialmente aquellas que se confunden fácilmente como la b y la d. Reflejan la habilidad del niño para retener lo que lee.

34. Las deficiencias el sistema de análisis visual Confusión de letras similares Dificultad para aprenderse el alfabeto Tendencia a deletrear fonéticamente Dificultad para recordar letras, números y palabras simples • Dificultad para visualizar lo que se lee Dificultad para retener palabras de una semana a otra Dificultad para focalizarse en la parte importante de una tarea Fácil distracción ( Borsting , 1996) Pueden afectar la adquisición de habilidades lectoras porque pueden producir lo siguiente:

35. Percepción visomotora: Percepción visomotora: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc EL TEST DE BENDER- KOPPITZ

36. Deficiencias - consecuencias Niños con una integración visomotora pobre pueden tener dificultad para escribir rápida y adecuadamente. Se les dificulta usar la escritura para reforzar el reconocimiento y la recordación de letras y palabras. De igual forma, existen relaciones entre las habilidades perceptuales y la lectura.

37. Percepción auditiva Facultad de reconocer y discriminar los estímulos auditivos ( sonidos y ruidos) y de interpretarlos y ruidos . Favorece el análisis fonético: relaciones entre los sonidos y los símbolos que representan. Igualmente es importante en el desenvolvimiento del lenguaje

38. Las destrezas auditivas son Agudeza auditiva: eficiencia funcional al recibir y diferenciar los sonidos. Interpretación de estimulo auditivo: Interpretar y responder a indicaciones orales. Asociación auditiva verbal: discriminación de la información verbal, asociarla y reaccionar. Agudeza y memoria auditiva: recibir, interpretar, retener y luego reaccionar, en base a estímulos auditivos.

39. Percepción haptica la  percepción háptica  (tacto activo)   , e un sistema de percepción, integración y asimilación de sensaciones, a través del tacto activo.

40. La percepción táctil y cenestésica (dinámica): Percepción táctil (estática): a través de los receptores cutáneos sentimos las cualidades térmicas y la consistencia. Percepción kinestésica (dinámica): información proporcionada por el movimiento voluntario de las manos. Este tipo de percepción dinámica nos permite percibir el objeto, su textura, aspereza, dureza y forma.

41. Percepción gusto - olfato La sensación de sabor se percibe utilizando dos sentidos corporales simultáneamente: el gusto , detectado en la boca, principalmente en la lengua, y el olfato , radicado en las fosas nasales, en donde se detecta el aroma.

42. 3. La atención El proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegible y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos Sin la atención no sería posible aprehender el mundo en el que se vive, no podría organizarse en pensamientos estructurados y ordenados.

43. Tipos de atención Atención involuntaria Atención voluntaria Atención habitual

44. Para trabajar la atención y la percepción visual

45. Para trabajar la atención y la percepción visual

46. Procesos psicológicos básicos representativos

47. 1. Memoria Proceso a través del cual la información se codifica, se almacena y se recupera, dándole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo de expectativas para el futuro. La memoria se asocia a los canales de acceso al cerebro. Por eso se habla de “la memoria visual, la auditiva y la sensorial o cinética.

48. Procesos de la memoria La fijación o grabación es el proceso de la memoria mediante el cual las estimulaciones que el estudiante recibe, quedan plasmadas en forma de huellas cognitivas mnémicas y su resultado es la fijación de lo nuevo. La conservación o retención, permite mantener las huellas cognitivas que han sido fijadas y que en el proceso sufren transformaciones bajo la influencia de otras huellas cognitivas (precedentes y posteriores). La reproducción es el proceso que permite la actualización de las huellas cognitivas que se han fijado y conservado.

49. MEMORIA SENSORIAL A LARGO PLAZO A CORTO PLAZO Ecoica Icónica De trabajo DECLARATIVA (explicita) Consciente NO DECLARATIVA De procedimiento (implícita) Inconsciente SEMÁNTICA (No emocional) Cultural – conocimientos adquiridos EPISÓDICA (emocional- historia personal) Neo-corteza/hipocampo Diencéfalo Hábitos habilidades Reflejos no condicionados Reconocimiento inmediato ( priming ) Asociativa Condicionada simple Conceptual Perceptual

50. El proceso de memorización

51. A distintos tipos de memoria, distintas regiones cerebrales: Corteza prefrontal Hipocampo Memoria motora Memoria auditiva Memoria visual Memoria somatosensorial Cuerpo estriado cerebelo Amígdala Corto plazo Memoria explicita Transformación a memoria de largo plazo La memoria implícita se almacena en regiones profundas del cerebro como el cerebelo, la amígdala y el cuerpo estriado. Los recuerdos explícitos y los implícitos se procesan y almacenan en diferentes áreas del cerebro. A corto plazo, la memoria explícita se almacena en la corteza prefrontal. En el hipocampo se produce la transformación a memoria de largo plazo y luego los recuerdos se almacenan en distintas zonas de la corteza correspondientes a los sentidos (por ejemplo, los recuerdos de imágenes visuales se almacenan en la zona de la corteza visual).

52. Ejemplo: Para poder resolver un problema matemático complejo se requiere memoria explícita porque necesitamos mayor flexibilidad y aprendizaje relacional. Ejemplo: Para poder aprender un idioma extranjero requerimos memorias implícitas pues el aprendizaje se da mediante hábitos.

53. La integración de la memoria en el aprendizaje activa ambos hemisferios de manera asimétrica 1 . La corteza frontal izquierda se activa frente a cualquier estimulo, como palabras, escenas, objetos, rostros. 3 . El lóbulo temporal izquierdo – hipocampo – se activa frente a todos los estímulos en interacción con la corteza frontal izquierda para crear una representación significativa o dar significado al evento o elemento . 4 . El lóbulo temporal derecho – comprometido en todos los procesos perceptuales. Participa en la memoria espacial 2 . La corteza frontal derecha se activa por los objetos visoespaciales (patrones, escenas, objetos, rostros, etc.) CODIFICACIÓN H. IZUIERDO H. DERECHO

54. La integración de la memoria en el aprendizaje activa ambos hemisferios de manera asimétrica RECUPERACIÓN H. IZUIERDO H. DERECHO Durante la recuperación, la red fronto -parietal derecha está comprometida con todos los procesos de monitoreo requeridos La región frontal izquierda, hipocampo y parietal son activados en procesos adicionales de recuperación que serán requeridos para recolectar información

55. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS  Alonso, C.; Gallego, D. (2000).  Aprendizaje y Ordenador . Madrid: Dykinson .   Alonso, C.; Gallego, D.; Honey , P. (1994).  Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora.  Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad de Deusto. Ardila, R., Pérez, A., Gutierrez , G. (2005). PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: INVESTIGACIÓN BASICA PUBLICADA EN REVISTAS IBEROAMÉRICANAS INDEXADAS. Revista Latinoamericana de Psicología 2005, volumen 37, No 3, 595-615. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rlp/v37n3/v37n3a10.pdf Bravo, L. (2004). Las destrezas perceptuales y los retos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 4, núm. 1, enero-junio, 2004, p. 0 Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica http://www.redalyc.org/pdf/447/44740105.pdf CHEA. ( s.f ). Estilos de aprendizaje, http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm Durán, L. y Costell , E, Percepción del gusto. Aspectos fisicoquímicos y psicofísicos. ISSN 1082-0132, Vol. 5, Nº 4, 1999, págs. 299-309. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=747591 Eco, U. (2005). Tratado de Semiótica General. Barcelona: Liber Duplex . Recuperado de http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20pdf%20de%20trabajo%20umsnh/libros/6928335-Eco-Umberto-Tratado-de-Semiotica-General-01.pdf Fernández-Abascal , E.,  Martín, M. D., , Domínguez , F.J. (2001. Procesos psicológicos). Madrid: Pirámide. Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Colombia: Fondo Cultural Económica. Recuperado de http://educreate.iacat.com/Maestros/Howard_Gardner_-_Estructuras_de_la_mente.pdf Hernández, A. (2012). Procesos psicológicos básicos. México: Red Tercer Milenio. Recuperado de ftp://ftp.puce.edu.ec/Facultades/CienciasEducacion/ModalidadSemipresencial/Psicolog%C3%ADa%20General-Jos%C3%A9%20Luis%20Fernandez/UNIDAD%202/Procesos_psicologicos_basicos-Parte1.pdf http://perspectivasesteticas.blogspot.pe/2014/05/normal-0-21-false-false-false-es-co-x.html Marelvy . (2013). Estrategias para el abordaje educativo del sentido táctil en la Educación Física Infantil.  Revista de Investigación ,  37 (78), 96-108. Recuperado en 19 de abril de 2016, de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142013000100005&lng=es&tlng=es .

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