Luận văn Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp nghề Việt - Úc Đà Nẵng

Đứng trước những yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nguồn
nhân lực, vấn đề đào tạo lao động lành nghề đáp ứng nhu cầu của xã
hội đang trở thành vấn đề quan trọng và cấp bách của các cơ sở đào
tạo nghề.
Nhà trường đã có một số giải pháp trong công tác quản lý
hoạt động dạy học ở trường nói chung chưa mang lại hiệu quả, chưa
mang tính hệ thống. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, với mong muốn
được đóng góp một số ý kiến nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học
(HĐDH) của trường TCN Việt – Úc nên chúng tôi đã chọn vấn đề
“Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp nghề Việt - Úc
Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ chuyên ngành
Quản lý giáo dục.

1. BỘ GIÁO D ỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG




LÊ VĂN KỲ



QUẢN LÝ HO ẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG C ẤP NGH Ề VIỆT – ÚC
ĐÀ NẴNG



Chuyên ngành: Qu ản lý Giáo d ục
Mã số: 60.14.05




TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO D ỤC HỌC



Đà Nẵng - Năm 2013 https://lop2.vn/

2. Công trình được hoàn thành t ại
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG




NNggưườờii hhưướớnngg ddẫẫnn kkhhooaa hhọọcc:: TTSS.. VVÕÕ NNGGUUYYÊÊNN DDUU




Phản biện 1: GS. TS. Nguy ễn Thị Mỹ Lộc

Phản biện 2: PGS. TS. Lê Quang S ơn
.



Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt
nghiệp Thạc sĩ Giáo d ục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày
26 tháng 05 n ăm 2013.




Có th ể tìm hiểu luận văn tại:
- Trung tâm Thông tin – H ọc liệu, Đại học Đà Nẵng;
- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng. https://lop2.vn/

3. 1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đứng trước những yêu c ầu đòi hỏi ngày càng cao v ề nguồn
nhân lực, vấn đề đào tạo lao động lành ngh ề đáp ứng nhu c ầu của xã
hội đang trở thành v ấn đề quan tr ọng và cấp bách c ủa các cơ sở đào
tạo nghề.
Nhà trường đã có một số giải pháp trong công tác qu ản lý
hoạt động dạy học ở trường nói chung ch ưa mang l ại hiệu quả, chưa
mang tính h ệ thống. Trên c ơ sở lý luận và thực tiễn, với mong mu ốn
được đóng góp m ột số ý kiến nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học
(HĐDH) của trường TCN Vi ệt – Úc nên chúng tôi đã chọn vấn đề
“Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung c ấp nghề Việt - Úc
Đà Nẵng” làm đề tài nghiên c ứu luận văn thạc sĩ chuyên ngành
Quản lý giáo d ục.
2. Mục đích nghiên c ứu
Xây dựng các bi ện pháp qu ản lý HĐDH học đáp ứng được
đặc thù các ngh ề du lịch và d ịch vụ nhằm nâng cao ch ất lượng đào
tạo của trường TCN Vi ệt – Úc.
3. Khách th ể và đối tượng nghiên c ứu
3.1. Khách th ể nghiên cứu
Công tác qu ản lý HĐDH ở trường TCN Vi ệt – Úc.
3.2. Đối tượng nghiên c ứu
Các biện pháp quản lý HĐDH ở trường TCN Vi ệt – Úc.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động dạy học và qu ản lý quá trình d ạy học ở trường
TCN Vi ệt – Úc hi ện còn nhi ều bất cập, hạn chế, chưa phù h ợp nên
chất lượng đào tạo nghề chưa cao. N ếu xác định rõ cơ sở lý luận và
đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐDH thì có th ể đề xuất được biện https://lop2.vn/

4. 2

pháp qu ản lý một cách h ợp lý, kh ả thi và ti ến hành đồng bộ sẽ góp
phần nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo nghề.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở lý luận việc quản lý HĐDH tại các
trường TCN.
5.2. Kh ảo sát, đánh giá th ực trạng dạy học và qu ản lý hoạt
động dạy học tại trường TCN Vi ệt – Úc hiện nay.
5.3. Đề xuất các biện pháp qu ản lý dạy học tại trường TCN Vi ệt
- Úc.
6. Phương pháp nghiên c ứu
6.1. Các ph ương pháp nghiên c ứu lý luận
- Nghiên c ứu đường lối chính sách c ủa Đảng và nhà n ước,
địa phương về công tác d ạy nghề.
- Nghiên c ứu lý luận về công tác qu ản lý dạy nghề.
- Nghiên c ứu các tài li ệu liên quan đến quản lý dạy nghề.
6.2. Các ph ương pháp nghiên c ứu thực tiễn
- Quan sát s ư phạm.
- Phương pháp t ổng kết kinh nghi ệm quản lý hoạt động dạy
nghề.
- Tọa đàm.
- Điều tra bằng phiếu hỏi
6.3. Các ph ương pháp khác
- Phương pháp sử dụng thống kê toán h ọc.
- Phương pháp chuyên gia.
7. Phạm vi nghiên c ứu
7.1. Kh ảo sát thực trạng công tác qu ản lý dạy học được thực
hiện ở tất cả các lớp hệ Trung c ấp đang đào tạo tại trường TCN Vi ệt
– Úc. https://lop2.vn/

5. 3

7.2. Các biện pháp qu ản lý dạy học được đề xuất để áp dụng cho Ban
Giám hiệu và các cán b ộ quản lý đào tạo ở trường TCN Vi ệt – Úc.
8. Cấu trúc lu ận văn
Lu ận văn gồm có các phần sau:
Mở đầu: Đề cập những vấn đề chung c ủa đề tài.
Nội dung nghiên c ứu: gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận việc quản lý HĐDH ở trường TCN.
Chương 2: Thực trạng dạy học và qu ản lý HĐDH ở trường
TCN Vi ệt – Úc.
Chương 3: Các bi ện pháp qu ản lý dạy học ở trường TCN
Việt - Úc.
Kết luận và kiến nghị.















https://lop2.vn/

6. 4

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LU ẬN VIỆC QUẢN LÝ D ẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG C ẤP NGHỀ
1.1. KHÁI L ƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN C ỨU VẤN ĐỀ
1.1.1. Đặc trưng đào tạo nghề ở một số nước trên th ế giới
Trung Qu ốc, Nhật Bản, Hàn Qu ốc và Singapore
1.1.2. Tình hình đào tạo nghề ở Việt Nam
Hệ thống giáo d ục nghề nghiệp Việt Nam được hình thành
trên 50 năm.
1.2. MỘT SỐ KHÁI NI ỆM CƠ BẢN
1.2.1. Khái ni ệm giáo dục, quản lý giáo d ục, quản lý HĐ DH
a. Khái ni ệm giáo d ục
Giáo dục là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách
có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động.
b. Khái ni ệm quản lý giáo d ục
Quản lý giáo d ục chính là quá trình tác động có định hướng
của ngành giáo d ục, nhà qu ản lý giáo d ục trong vi ệc vận dụng
nguyên lý, ph ương pháp chung nh ất của khoa h ọc nhằm đạt được
những mục tiêu đề ra.
c. Quản lý hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là hoạt động mà trong đó dưới sự tổ
chức, điều khiển của người dạy làm cho ng ười học tự giác, tích c ực,
chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức học tập của
mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.
Hoạt động học là quá trình t ự giác, tích c ực, tự lực chiếm
lĩnh khái ni ệm khoa học, dưới sự điều khiển sư phạm của thầy.
Bản chất của quá trình d ạy học
Quá trình d ạy học là một hệ thống toàn v ẹn, cân b ằng động https://lop2.vn/

7. 5

bao gồm ba thành tố cơ bản: khái ni ệm khoa học, dạy và học.
Quản lý hoạt động dạy học
Qu ản lý HĐDH là nh ững tác động hợp quy lu ật của chủ thể
quản lý dạy học đến khách th ể quản lý dạy học nhằm huy động tối đa
nguồn lực giáo d ục của nhà tr ường, của cộng đồng và xã h ội để đưa
hoạt động dạy học đến mục tiêu.
1.2.2. Khái ni ệm dạy nghề và quản lý hoạt động dạy nghề
a. Khái ni ệm dạy nghề
Dạy nghề là dạy cho ng ười học chủ yếu là các ch ức năng
thực hiện nhiệm vụ, công vi ệc cụ thể của một nghề, để tạo ra sản
phẩm theo nhu c ủa xã hội.
b. Quản lý hoạt động dạy nghề
Quản lý quá trình đào tạo nghề thực chất là quản lý các y ếu
tố sau theo m ột trình t ự, qui trình v ừa khoa h ọc, vừa phù h ợp với
điều kiện thực tế của Nhà tr ường, đem lại hiệu quả trong công tác
đào tạo.
1.3. MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LU ẬN VỀ QUẢN LÝ H ĐDH
1.3.1. Các y ếu tố của quá trình d ạy nghề
a. Mục tiêu dạy nghề
Mục tiêu d ạy nghề là đào tạo nhân l ực kỹ thuật trực tiếp
trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành ngh ề tương xứng với
trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm ngh ề nghiệp, ý thức kỷ luật,
tác phong công nghi ệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho ng ười
học nghề sau khi t ốt nghiệp có khả năng tìm vi ệc làm, tự tạo việc làm
hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu c ầu của sự nghiệp công
nghiệp hóa, hi ện đại hóa đất nước.
b. Nội dung dạy nghề
Nội dung c ủa đào tạo nghề là những yêu c ầu đặt ra để mang https://lop2.vn/

8. 6

lại cho ng ười học có được những kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề
nghiệp hợp lý.
c. Phương pháp dạy nghề
Phương pháp đào tạo nghề là tổng hợp cách th ức hoạt động
của thầy và trò nh ằm thực hiện một cách t ối ưu mục đích và nhi ệm
vụ dạy nghề.
d. Hoạt động học nghề
Là quá trình ho ạt động của HS trong đó học sinh d ựa vào nội
dung dạy học, vào sự chỉ đạo của giáo viên để lĩnh hội tri thức.
e. Hoạt động dạy nghề
Giáo viên là ng ười trực tiếp giảng dạy lý thuy ết, hoặc hướng
dẫn thực hành ngh ề, hoặc vừa dạy lý thuy ết vừa dạy thực hành.
f. Kiểm tra đánh giá k ết quả học nghề
1.3.2. Nội dung qu ản lý dạy học
a. Quản lý nội dung gi ảng dạy
Quản lý nội dung gi ảng dạy bao g ồm: Quản lý thực hiện kế
hoạch tiến độ thời gian và các ho ạt động giảng dạy, học tập và các
hoạt động khác; qu ản lý nội dung, k ế hoạch giảng dạy; quản lý hoạt
động thực tập tay ngh ề.
b. Quản lý kế hoạch giảng dạy
Quản lý kế hoạch bao g ồm việc thu nh ập thông tin, t ổ chức
lập kế hoạch, giám sát th ực hiện mục tiêu, điều chỉnh nội dung
nguồn lực, biện pháp, ti ến độ hoạt động và ki ểm tra vi ệc tuân th ủ các
yêu cầu dạy học.
c. Quản lý chương trình gi ảng dạy
Việc quản lý chương trình đào tạo là quản lý trong vi ệc thực
hiện kế hoạch đào tạo, nhằm thực hiện đúng, đầy đủ nội dung đã
được đặt ra theo m ục tiêu đã xác định đối với mỗi cấp bậc đào tạo. https://lop2.vn/

9. 7


d. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
Quản lý ho ạt động dạy học của giáo viên m ột mặt nhằm
nâng cao nhi ệt tình, tinh th ần trách nhi ệm và ph ương pháp gi ảng dạy
của giáo viên, m ặt khác h ướng dẫn kiểm tra đôn đốc, để giáo viên
hoàn thành đầy đủ các khâu trong quy định về nhiệm vụ của người
giáo viên.
e. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
Công tác qu ản lý là làm cho h ọc sinh h ăng hái tích c ực trong
lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong h ọc tập đồng thời
có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào th ực tế sản xuất.
f. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học












https://lop2.vn/

10. 8

CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QU ẢN LÝ HO ẠT ĐỘNG
DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TCN VI ỆT – ÚC
2.1. KHÁI QUÁT V Ề TÌNH HÌNH PHÁT TRI ỂN KINH T Ế, XÃ
HỘI VÀ CÔNG TÁC D ẠY NGHỀ Ở THÀNH PH Ố ĐÀ NẴNG
2.1.1. Tình hình phát tri ển kinh tế xã hội thành ph ố ĐN
a. Khái quát chung
Thành ph ố Đà Nẵng có di ện tích 942km
2
, dân số hiện nay là
gần 1 triệu người, tổng sản phẩm nội địa (GDP) n ăm 2011 đạt
13.178,8 t ỉ đồng, tăng bình quân 11%/n ăm. GDP bình quân đầu
người năm 2011 ước đạt 33,2 tri ệu đồng và b ằng 1,6 l ần mức bình
quân chung c ả nước.
b. Định hướng phát tri ển kinh t ế - xã hội của thành ph ố
Đà Nẵng đến năm 2020
- Mục tiêu tổng quát: Ti ếp tục xây dựng thành ph ố Đà Nẵng
trở thành đô thị lớn, là trung tâm kinh t ế - xã hội của miền Trung.
- Mục tiêu c ụ thể: duy trì t ốc độ tăng trưởng kinh t ế 12-
13%/năm; cơ cấu kinh t ế đến năm 2020 là: d ịch vụ 66.6%, Công
nghiệp và xây d ựng 29.4%, Nông nghi ệp 4%.
2.1.2. Công tác d ạy nghề ở thành phố Đà Nẵng
a. Củng cố và phát tri ển mạng lưới dạy nghề
Hiện nay trên địa bàn thành ph ố có 62 CSDN, có 05 tr ường
CĐN, 07 tr ường TCN, 17 Trung tâm d ạy nghề và 33 c ơ sở khác đào
tạo nghề. Căn cứ Quy ho ạch phát tri ển đào tạo nghề, từ nay đến năm
2020, thành ph ố Đà Nẵng cần phát tri ển thêm 03 tr ường CĐN, phát
triển thêm 7 tr ường TCN và 05 Trung tâm đào tạo nghề.
https://lop2.vn/

11. 9

b. Công tác t ư vấn, tuyên truy ền và các ho ạt động phong trào
c. Tuyển sinh dạy nghề
d. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán b ộ
quản lý
e. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thi ết bị
Có 14 c ơ sở dạy nghề đầu tư mới và bổ sung cơ sở vật chất
trang thi ết bị dạy nghề với tổng kinh phí 66.968 t ỷ đồng.
f. Công tác h ọc sinh, sinh viên
Năm 2012, t ổng số HSSV có m ặt hiện nay tại 12 trường Cao
đẳng nghề và Trung c ấp nghề là 16.285 em. Có 26.59% HSSV x ếp
loại rèn luy ện đạo đức xuất sắc, 57.83% đạt loại tốt; 14.91% đạt loại
trung bình và 0.67% đạt loại yếu kém.
g. Thực trạng của các cơ sở dạy nghề
- Mạng lưới trường TCN và các CSDN ngh ề thuộc thành phố
đã được phát tri ển khá t ốt, bao g ồm đủ các loại hình công l ập và
ngoài công l ập.
- Năm 2011, công tác d ạy nghề của thành ph ố đã hoàn thành
kế hoạch đề ra, trong đó chỉ tiêu tuy ển sinh đạt 100,5%.
- Công tác đổi mới chương trình, n ội dung, ph ương pháp ở
các trường thực hiện chưa đồng bộ, còn ch ắp vá và thi ếu định hướng
rõ ràng nên ch ưa theo kịp với đòi hỏi của xã hội.
- C ơ sở vật chất của đại bộ phận CSDN v ẫn còn y ếu kém,
trang thi ết bị kỹ thuật cho đào tạo kỹ năng nghề nghiệp nói chung
vừa thừa, vừa thiếu, vừa lạc hậu.
2.2. TỔNG QUAN V Ề TRƯỜNG TCN VI ỆT - ÚC
2.2.1. Vài nét v ề trường TCN Vi ệt – Úc
a. Quá trình thành l ập và phát tri ển nhà tr ường
b. Chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức của trường https://lop2.vn/

12. 10

- Chức năng: tổ chức đào tạo nghề, bồi dưỡng nghề cho
người lao động Thành ph ố Đà Nẵng và các t ỉnh trong khu v ực miền
Trung và Tây Nguyên
- Nhiệm vụ: tổ chức quá trình đào tạo theo m ục tiêu, ch ương
trình đào tạo các ngh ề được cấp có thẩm quyền phê duyệt.
- Cơ cấu tổ chức: tổng số cán bộ quản lý, nhân viên và giáo
viên của trường hiện nay là 126 người.
c. Đặc điểm công tác tuy ển sinh
Bảng 2.8. Kết quả tuyển sinh các năm qua
Năm học Trung c ấp nghề Sơ cấp nghề Tổng số
2007 – 2008 300 420 720
2008 – 2009 380 465 845
2009 – 1010 500 520 1.020
2010 – 2011 580 610 1.190
2012 – 2013 650 800 1.450
Nguồn: Phòng Đào tạo
Bảng 2.10. Tổng hợp qui mô đào tạo từ 2013-2017
Dự kiến tuyển sinh đến năm 2017 T
T
Tên ngh ề,
trình độ đào
Thời
gian
Qui mô
ĐT 2017 2013 2014 2015 2016 2017
1 Cao đẳng 3 năm 1,150 200 250 300 350 500
2 Trung c ấp 2 năm 950 400 400 450 450 500
3 Sơ cấp nghề < 1 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000
Tổng số 3,100 1,600 1,650 1,750 1,800 2,000
Nguồn: Phòng Đào tạo https://lop2.vn/

13. 11

d. Công tác gi ảng dạy và học tập
Mặc dù còn có khó kh ăn song ho ạt động giảng dạy và học
tập đều thực hiện nghiêm túc, ch ất lượng đào tạo luôn được chú
trọng nâng cao.
e. Công tác th ực tập - liên k ết đào tạo
2.3. TH ỰC TRẠNG QU ẢN LÝ HO ẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TCN VI ỆT – ÚC
2.3.1. Th ực trạng quản lý xây d ựng nội dung ch ương trình
đào tạo
T ừ kết quả khảo sát, chúng tôi nh ận thấy việc xây d ựng nội
dung môn h ọc/mô đun, tổ chức biên so ạn giáo trình, bài gi ảng theo
đúng nội dung ch ương trình v ới kết quả cụ thể như sau: có đến
34.9% - 39.7% ý ki ến đánh giá t ốt, 38.9% - 43.7% đánh giá khá,
12.1% - 14.2% đánh giá trung bình, ch ỉ có 6.2% - 9.8% đánh giá
chưa đạt.
Th ực tế cho thấy, việc xây dựng giáo trình d ạy nghề chưa đạt
được tính th ực tiễn cao, ch ỉ có 19.0% đánh giá t ốt, 34.9% đánh giá
khá, có đến 29.4% đánh giá trung bình và 16.7% đánh giá ch ưa đạt.
Việc tăng cường cập nhật thông tin, rà soát và điều chỉnh nội
dung, ch ương trình đào tạo nhà tr ường làm khá t ốt với 40.5% ý ki ến
đánh giá tốt, 30,2% ý ki ến đánh giá khá, 16.7% ý ki ến đánh giá trung
bình và ch ỉ có 12.6% đánh giá ch ưa đạt.
2.3.2. Th ực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
Qua quá trình kh ảo sát công tác phân công gi ảng dạy phù
hợp với khả năng chuyên môn c ủa giáo viên và qu ản lý việc thực
hiện các sổ sách, bi ểu mẫu đúng theo quy định, cụ thể: 85.0% ý ki ến
đánh giá khá t ốt, chỉ có 13.0% ý ki ến đánh giá trung bình và 2.0%
đánh giá ch ưa đạt. https://lop2.vn/

14. 12

Việc dự giờ và đánh giá ch ất lượng giảng dạy của giáo viên
vẫn chưa đạt hiệu quả cao cụ thể: có đến 33.0% ý kiến đánh giá trung
bình, 17.0% đánh giá ch ưa đạt và chỉ có 16.0% đánh giá t ốt, 34.0%
khá.
Việc đánh giá công tác đổi mới phương pháp d ạy học của
giáo viên có đến 33.0% ý ki ến đánh giá trung bình, 26.0% ch ưa đạt
và chỉ có 11.0% t ốt, 30.0% khá. C ụ thể:
Về cơ bản, đa số giáo viên s ử dụng phương pháp thuy ết trình
chiếm tỷ lệ 52.4% – 76.2% , cao hơn nhiều so với các ph ương pháp
khác (cụ thể: thuyết trình k ết hợp với làm m ẫu chiếm tỷ lệ 36.5% –
60.3%, d ạy học nêu v ấn đề chiếm 29.4% – 43.7%, th ảo luận nhóm
chiếm 15.1% - 20.6% và ph ương pháp đóng vai chi ếm 16.7% –
32.5%. Do v ậy, việc nắm bắt và sử dụng linh ho ạt các ph ương pháp
giảng dạy còn hạn chế.
K ết quả đánh giá c ủa học sinh v ề nội dung bài gi ảng của
giáo viên thì h ầu hết các bài gi ảng điều đảm bảo đầy đủ phần kiến
thức, kỹ năng và thái độ. Có đến 39.0% - 56.0% ý ki ến đánh giá v ừa,
20.0% - 26.0% ý ki ến đánh giá ít, 19.0% - 24.0% đánh giá nhi ều và
chỉ có 5.0% - 11.0% ý ki ến đánh giá rất nhiều.
Việc phân b ổ thời gian gi ảng dạy của giáo viên ch ưa hợp lý,
phần thuyết giảng chiếm thời gian quá nhi ều đến 36.0%, th ời gian
thảo luận nhóm và t ự nghiên c ứu quá ít ch ỉ chiếm tỷ lệ 39.0% -
53.0%.
2.3.3. Th ực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh
Hiện nay, nhà tr ường có 1.230 h ọc sinh trung c ấp nghề, 800
học sinh s ơ cấp nghề. Qua kh ảo sát cán b ộ quản lý và giáo viên tham
gia giảng dạy đánh giá v ề công tác qu ản lý hoạt động học tập của học
sinh kết quả như sau: ch ỉ có 15.9% ý ki ến đánh giá trung bình, có https://lop2.vn/

15. 13

đến 80.2% ý ki ến đánh giá khá t ốt và 3.9% ý ki ến đánh giá ch ưa đạt.
Trong khi đó công tác qu ản lý tự học của học sinh c ũng còn khá
thấp, chưa được chú tr ọng, chỉ có 10.3% ý ki ến đánh giá t ốt, 25.4%
đánh giá khá, có đến 40.5% đánh giá trung bình và 23.8% đánh giá
chưa đạt.
2.3.4. Th ực trạng quản lý đánh giá k ết quả dạy học
Hi ện nay, trong tr ường phần lớn giáo viên s ử dụng đều sử
dụng hình th ức thi tự luận là khá ph ổ biến để đánh giá k ết quả học
tập của HS. N ội dung đánh giá khá n ặng về phần kiến thức, chưa chú
trọng về kỹ năng và thái độ nghề nghiệp.
2.3.5. Th ực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động
dạy học
a. Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thi ết bị dạy học
Công tác qu ản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được giao
cho phòng qu ản lý thiết bị của trường đảm nhiệm.
Qua khảo sát chúng ta th ấy khả đáp ứng nhu c ầu của cơ sở
vật chất, trang thi ết bị cho việc dạy và học cũng tương đối đầy đủ.
b. Thực trạng quản lý môi tr ường dạy học
Trong th ời gian qua, nhà tr ường đã xây d ựng được môi
trường thuận lợi cho hoạt động giảng dạy, học tập.
2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG V Ề THỰC TRẠNG QU ẢN LÝ HO ẠT
ĐỘNG DẠY CỦA TRƯỜNG TCN VI ỆT – ÚC
2.4.1. Ưu điểm
Tuy m ới thành l ập và đi vào ho ạt động được 7 năm, nhưng
nhà trường đã tạo dựng được thương hiệu riêng cho mình, là m ột
trong 20 tr ường nghề trên toàn qu ốc được chọn kiểm định chất lượng
dạy nghề vào năm 2009; tr ường có 2 ngh ề được chọn làm ngh ề trọng
điểm cấp quốc gia và khu v ực. https://lop2.vn/

16. 14

2.4.2. H ạn chế
Qua 7 n ăm đi vào ho ạt động trong l ĩnh đào tạo nghề, về cơ
bản nhà tr ường đã thực hiện tốt được chức năng, nhiệm vụ của nhà
trường. Tuy nhiên nh ững quy định, hướng dẫn liên quan đến hoạt
động dạy học đôi khi tính đồng thuận chưa cao, chưa kích thích được
đội ngũ giáo viên đổi mới phương pháp d ạy học, tự học tập nghiên
cứu để nâng cao trình độ, đội ngũ giáo viên chuyên ngh ề đã số đến từ
các doanh nghi ệp thực tế nên kỹ năng sư phạm nghề còn nhiều hạn
chế.
2.4.3. Nguyên nhân
* Nguyên nhân c ủa những ưu điểm đạt được
Sự đoàn kết, nhất trí, quy ết tâm cao v ới công vi ệc đã góp
nhiều công s ức cho sự phát tri ển của nhà trường.
* Nguyên nhân c ủa những hạn chế
S ự phối hợp không đồng bộ giữa các bộ phận đoàn thể, các
phòng, khoa, b ộ môn trong qu ản lý HĐDH. Sự phát tri ển đội ngũ, có
gia tăng hằng năm nhưng nhìn chung ch ất lượng còn th ấp.










https://lop2.vn/

17. 15

CHƯƠNG 3
CÁC BI ỆN PHÁP QU ẢN LÝ HO ẠT ĐỘNG
DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG C ẤP NGHỀ VIỆT - ÚC
3.1. NH ỮNG NGUYÊN T ẮC XÁC L ẬP BIỆN PHÁP
3.1.1. Đảm bảo tính m ục tiêu
Mục tiêu nghiên c ứu là cái đích mà ng ười nghiên c ứu cần
vạch ra để thực hiện, định hướng, nỗ lực tìm ki ếm, là nh ững điều cần
làm trong vi ệc nghiên c ứu. Vì vậy, các bi ện pháp c ần phải bảo đảm
tính mục tiêu.
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
H ệ thống là tập hợp các ph ần tử có quan h ệ tương tác để
thực hiện một mục tiêu nào đó. Các bi ện pháp đề xuất phải đồng bộ
từ quản lý hoạt động dạy học của giáo viên, qu ản lý hoạt động học
của học sinh, ki ểm tra, đánh giá k ết quả học tập của học sinh đến
quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học. Chúng ta ph ải
quan tâm đồng bộ đầy đủ các yếu tố, không th ể xem nh ẹ yếu tố nào
khi tiến hành qu ản lý dạy học trong nhà tr ường. Vì v ậy, khi đề xuất
các biện pháp phải đảm bảo tính h ệ thống và đồng bộ.
3.1.3. Đảm bảo tính th ực tiễn
Các biện pháp qu ản lý hoạt động dạy học phải phù hợp với
thực trạng, phù h ợp với các điều kiện thực tiễn góp ph ần thực hiện
những nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo nghề của Đảng ta nói chung và
nhà trường nói riêng.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
Các bi ện pháp đưa ra có kh ả năng thực hiện được tại trường
một cách kh ả thi, nhanh chóng và mang l ại hiệu quả cao khi rèn
luyện kỹ năng cho h ọc sinh. Các bi ện pháp qu ản lý phải được kiểm https://lop2.vn/

18. 16

chứng theo các nguyên t ắc như: tính khoa h ọc, tính khách quan, tính
hợp lý, tính kh ả thi. Các bi ện pháp được tổ chức thực hiện một cách
rộng rãi và được điều chỉnh cải tiến thường xuyên để ngày càng hoàn
thiện hơn.
3.2. CÁC BI ỆN PHÁP QU ẢN LÝ HO ẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TRUNG C ẤP NGHỀ VIỆT – ÚC
3.2.1. Nhóm bi ện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy
a. Hoàn thi ện công tác xây d ựng kế hoạch dạy học
M ục tiêu của biện pháp
- Xây d ựng kế hoạch dạy học tổng thể cho toàn khóa h ọc
đảm bảo cụ thể, logic phù h ợp với thực tế và các điều kiện dạy học
của trường.
Nội dung bi ện pháp
- Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo việc soạn thảo, lập kế hoạch
tổng thể dạy học.
- Phân tích th ực trạng công tác xây d ựng kế hoạch dạy học
trong những năm học qua.
- Xây d ựng quy ch ế phối hợp giữa đơn vị quản lý đào tạo với
các khoa, bộ môn trong vi ệc xây dựng kế hoạch dạy học.
Lưu ý khi v ận dụng biện pháp
- Hi ệu trưởng trực tiếp chỉ đạo phòng Đào tạo chịu trách
nhiệm lập kế hoạch tổng thể dạy học.
- Trên c ơ sở kế hoạch tổng thể dạy học của khóa h ọc, các
khoa, tổ bộ môn căn cứ xây dựng kế hoạch chi ti ết của đơn vị mình.
- Ban Giám hi ệu trực tiếp chỉ đạo phòng Đào tạo, các khoa,
kiểm tra vi ệc thực hiện kế hoạch chi ti ết, tổng thể của nhà trường.
- Vi ệc xây d ựng kế hoạch tổng thể cho ho ạt động dạy học
phải đảm bảo các n ội dung sau: Xác định khối lượng kiến thức; số https://lop2.vn/

19. 17

tiết, thời gian xen k ẽ, thời lượng lý thuy ết và thực hành trong m ột
môn học/mô đun; thời gian, địa điểm học thực hành; s ố tiết thực tập
môn học, thời gian tham quan nghiên c ứu thực tế.
b. Đổi mới mục tiêu, n ội dung ch ương trình g ắn với nhu
cầu thực tế xã hội
M ục tiêu của biện pháp
Đổi mới quản lý mục tiêu, n ội dung ch ương trình d ạy học
chính là h ướng tới hình thành và phát tri ển nhân cách con ng ười,
nhân cách ngh ề nghiệp, thích hợp với nhu cầu thực tế phát tri ển trong
từng giai đoạn học tập của học sinh.
Nội dung bi ện pháp
Đánh giá đúng thực trạng quản lý mục tiêu dạy học.
Lưu ý khi v ận dụng biện pháp
- Sửa đổi, bổ sung và điều chỉnh nội dung b ằng cách l ấy ý
kiến đóng góp của cán bộ quản lý, giáo viên.
- Hi ệu trưởng chỉ đạo đổi mới chương trình d ạy học.
- Ph ải thành l ập được Ban ch ỉ đạo xây dựng và đổi mới mục
tiêu, nội dung ch ương trình đào tạo.
- Xây d ựng tính t ự giác trong giáo viên, xây d ựng ý thức đổi
mới nội dung ch ương trình đào tạo là nhiệm vụ thường xuyên, quan
trọng, bảo đảm vị thế của mình trên b ục giảng.
- Đảm bảo có đủ tài liệu tham kh ảo, giáo trình, đề cương
môn học/mô đun cho vi ệc nghiên c ứu và thu th ập thông tin c ủa giáo
viên, tham kh ảo cho tiết giảng.
3.2.2. Nhóm bi ện pháp tăng cường quản lý hoạt động học
a. Đổi mới quản lý học kỹ năng thực hành ngh ề của học sinh
Mục tiêu của biện pháp
Giúp ng ười học nhận thức và hành động nhằm thu nh ận kiến https://lop2.vn/

20. 18

thức mới, hình thành và phát tri ển các kỹ năng trí tu ệ và hành động
trong m ột lĩnh vực cụ thể, góp ph ần hình thành và phát tri ển nhân
cách, tạo ra một thái độ và giá tr ị đúng đắn trong cu ộc sống và lao
động nghề nghiệp của mỗi cá nhân trong xã h ội.
Nội dung c ủa biện pháp
Xác định tốt động cơ tư tưởng thái độ học tập đúng đắn,
thông qua các ho ạt động giảng dạy. Đối với các môn h ọc thực hành
học sinh ph ải xác định mục tiêu h ọc tập cho từng môn h ọc một cách
rõ rang d ựa trên các tiêu chí đánh giá v ề kỹ năng thực hành, n ăng
suất, chất lượng và hiệu quả.
Lưu ý khi v ận dụng biện pháp
- Qu ản lý phương pháp học của học sinh trong vi ệc rèn luy ện
kỹ năng nghề, tạo điều kiện để học sinh th ực tập tích cực chủ động.
- Xây d ựng và c ụ thể hóa các quy ch ế quản lý học của học
sinh một cách rõ ràng.
- Giáo viên d ạy học phải tăng cường khâu ki ểm tra tại lớp,
phối hợp với giáo viên ch ủ nhiệm giao nhi ệm vụ tự học cho học sinh
một cách đầy đủ, rõ ràng, c ụ thể với yêu cầu từ dễ đến khó.
b. Chú tr ọng quản lý hoạt động tự học và rèn luy ện của HS
Mục tiêu của biện pháp
Xác định quản lý việc tự học, rèn luy ện học sinh là trách
nhiệm của mội lực lượng giáo d ục trong nhà tr ường mà nòng c ốt là
giáo viên và cán b ộ quản lý.
Nội dung c ủa biện pháp
T ăng cường giáo d ục nâng cao nh ận thức cho h ọc sinh: t ổ
chức cho h ọc sinh h ọc tập chính tr ị, qua đó giáo d ục truyền thống
cách mạng của đất nước, truyền thống về nhà trường, xây d ựng niềm
tin vững chắc vào tương lai. https://lop2.vn/

21. 19

Lưu ý khi v ận dụng biện pháp
T ổ chức hướng dẫn học sinh xây d ựng kế hoạch tự học và
rèn luyện. Giáo viên ch ủ nhiệm hướng dẫn tổ chức cho học sinh xây
dựng kế hoạch học tập và rèn luy ện.
3.2.3. Nhóm bi ện pháp hoàn thi ện quản lý môi tr ường
dạy học.
a. Đổi mới công tác qu ản lý CSVC, ph ương tiện dạy học
Mục tiêu của biện pháp
Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện, trang thi ết bị dạy
học cho phòng th ực hành là nh ằm hỗ trợ, nâng cao hi ệu quả hoạt
động giảng dạy cho đội ngũ giáo viên và k ỹ năng thực hành cho HS.
Nội dung c ủa biện pháp
Quản lý việc tăng cường đầu tư trang thi ết bị dạy học, đồ
dung dạy học cho phòng h ọc.
Lưu ý khi v ận dụng biện pháp
- Cán b ộ quản lý phòng Đào tạo chỉ đạo phải thực hiện tốt
các quy định về quản lý khi s ử dụng các trang thi ết bị cho các khoa,
tổ bộ môn, giáo viên.
- Ch ỉ đạo công tác ki ểm tra vi ệc bảo quản, bảo dưỡng, thiết
bị ở các phòng th ực hành.
- Việc đầu tư trang thi ết bị phải đảm bảo yêu c ầu của công
tác quản lý.
- Đảm bảo an toàn cho ng ười và thiết bị thực hành.
- Th ường xuyên ki ểm tra vi ệc sử dụng và khai thác ngu ồn tài
chính, mua s ắm trang thi ết bị, xử lý, điều chỉnh những sai lệch.
- Phát huy n ội lực từ giáo viên, h ọc sinh trong vi ệc tạo ra vật
lực phục vụ giảng dạy và học tập. https://lop2.vn/

22. 20

- Ban Giám hi ệu chỉ đạo các Khoa, t ổ bộ sắp xếp ngăn nắp
khoa học, bảo đảm an toàn v ệ sinh và lao động, có bảng nội quy. -
- Hi ệu trưởng phải xây dựng các quy định về quản lý tài s ản
công sở, các quy định về cấp phát v ật tư, định mức và khấu hao v ật
tư trong quá trình th ực tập, sản xuất.
b. Xây d ựng môi tr ường dạy học, giúp h ọc sinh nâng cao
kiến thức, có động lực học tập
Mục tiêu của biện pháp
Phát huy vai trò làm ch ủ của giáo viên, h ọc sinh và t ập thể
của lớp học. Tạo ra môi tr ường cho giáo viên h ọc sinh tham gia và
góp ý ki ến xây d ựng kế hoạch hoạt động, các quy định, nội quy nề
nếp của nhà trường.
Nội dung c ủa biện pháp
Quan tâm thành qu ả lao động sáng t ạo của cá nhân và t ập
thể, đánh giá đúng kết quả lao động, khuy ến khích th ỏa đáng, thi ết
thực, quan tâm đúng mức lợi ích cá nhân và t ập thể, sẽ động viên
mọi người đem hết tài năng, nghị lực cống hiến vì lợi ích chung.
Lưu ý khi v ận dụng biện pháp
- Xác định học sinh là ch ủ thể của hoạt động học. Kết quả
học tập chỉ có được khi học sinh có động lực thiết thực.
- Th ực hiện chế độ chính sách v ới học sinh k ịp thời, đúng
chế độ, công b ằng và dân ch ủ.
- Qu ản lý hiệu quả giờ tự học, không buông l ỏng hoặc hà
khắc với học sinh.
- Thành l ập ban thanh tra giám sát vi ệc thực hiện chế độ
chính sách c ủa học sinh, th ường xuyên c ải tiến công tác ph ục vụ học
tập, sinh ho ạt ăn ở và có hòm th ư góp ý. https://lop2.vn/

23. 21

- Xây d ựng đội ngũ cán bộ, công nhân viên ph ục vụ có năng
lực chuyên môn nghi ệp vụ, có tình th ương trách nhi ệm đối với học
sinh, thực sự là chỗ dựa cho học sinh.
- Nhà tr ường ban hành và ph ổ biến các v ăn bảng liên quan
đến người học như nội quy nhà tr ường, nội quy lớp học lý thuyết, nội
quy lớp học thực hành, quy định về khen th ưởng kỷ luật, quy định về
tự học.
3.3. MỐI QUAN H Ệ GIỮA CÁC BI ỆN PHÁP QU ẢN LÝ HO ẠT
ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TCN VI ỆT – ÚC
Các bi ện pháp trên là m ột thể thống nhất, giống như một chu
trình qu ản lý vậy. Tùy theo tình hình th ực tế tại mỗi thời điểm của
nhà trường mà m ột biện pháp nào đó trở nên nổi bật hơn các bi ện
pháp khác.
Các bi ện pháp trên có vai trò đặc biệt trong su ốt quá trình
thực hiện các chức năng quản lý.
Các bi ện pháp có m ối tương quan ch ặt chẽ với nhau, tác
động lẫn nhau. N ếu được triển khai đồng bộ, nhịp nhàng, s ẽ tạo bước
chuyển biến có tính đột phá đối với việc tăng cường quản lý ho ạt
động dạy học ở trường TCN Vi ệt – Úc, đáp ứng yêu c ầu đổi mới
giáo dục dạy nghề hiện nay.
3.4. KI ỂM CHỨNG SỰ NHẬN THỨC VỀ TÍNH H ỢP LÝ VÀ
KHẢ THI C ỦA CÁC BI ỆN PHÁP
Để đánh giá tính h ợp lý và kh ả thi của các bi ện pháp đưa ra,
chúng tôi ti ến hành l ấy ý kiến khảo sát 126 cán b ộ và giáo viên trong
toàn trường. Qua k ết quả khảo sát cho th ấy sự nhận thức của cán bộ
và giáo viên c ủa trường về tính hợp lý và kh ả thi của các bi ện pháp
nêu trên đều được đánh giá là r ất hợp lý và có tính kh ả thi cao.
https://lop2.vn/

24. 22

KẾT LUẬN VÀ KHUY ẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hoá của Liên H ợp Quốc
UNESCO đề ra 4 trụ cột giáo d ục: “học để biết, học để làm, học để
tự khẳng định, học để chung s ống” các tiêu chí này c ũng chí là cái
đích mà n ền giáo d ục nói chung và giáo d ục nghề nghiệp nói riêng
của Việt Nam đang hướng đến.
Để đạt được đích đến chúng ta c ần làm tốt việc phân lu ồng
học sinh sau Trung h ọc cơ sở (THCS) và Trung h ọc phổ thông
(THPT), đặc biệt là sự phân lu ồng sau THCS s ẽ là bước tạo nguồn
nhân lực dồi dào, đi theo hướng nghề nghiệp.
K ết quả khảo sát thực trạng đào tạo nghề ở trường TCN Vi ệt
– Úc cho th ấy hoạt động dạy học với quy mô, s ố lượng, chất lượng;
đội ngũ CBGV; c ơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học. Những
mặt mạnh như đội ngũ giáo viên t ừ thực tế, năng động, tích c ực ứng
dụng các ph ương pháp m ới trong gi ảng dạy; những mặt còn hạn chế
như khả năng sư phạm của giáo viên, c ơ sở vật chất chưa chưa đáp
ứng được nhu c ầu thực tế, chưa tạo được mối liên kết rộng rãi gi ữa
nhà trường với các doanh nghi ệp, việc tự học và tự nghiên c ứu của
học sinh còn y ếu, còn th ụ động…Chính vì v ậy nên gây nên s ự bức
xúc khó kh ăn trong vi ệc quản lý, đòi hỏi nhà trường phải có những
biện pháp nhằm phát tri ển bềnh vững.
T ừ kết quả lý luận và kh ảo sát th ực trạng quản lý giảng dạy
của trường TCN Vi ệt – Úc, chúng tôi đề xuất các nhóm bi ện pháp c ụ
thể như sau: tăng cường quản lý hoạt động dạy, tăng cường quản lý
hoạt động học, hoàn thi ện quản lý môi tr ường dạy học
https://lop2.vn/

25. 23

Trên đây là nh ững biện pháp nh ằm nâng cao hi ệu quả việc
quản lý hoạt động dạy học ở trường TCN Vi ệt – ÚC , hy v ọng trong
thời gian tới hoạt động dạy học ở trường có nhi ều sự chuyển biến tích
cực, đào tạo nhiều nguồn nhân lực đáp ứng được nhu cầu của xã hội.
2. KHUY ẾN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ Lao động Thương binh và Xã h ội
- Ph ối hợp với Bộ Giáo d ục và đào tạo chỉ đạo về việc phân
luồng học sinh.
- Xây d ựng hành lang pháp lý g ắn kết chặt chẽ giữa: nhà
nước, nhà tr ường và doanh nghi ệp.
- Làm t ốt công tác định hướng nghề nghiệp nhằm nâng cao
nhận thức cho các b ậc phụ huynh và h ọc sinh về giá trị nghề nghiệp.
- Có ch ương trình khung th ống nhất về thời lượng, cho các
trường chủ động 50% v ề việc điều chỉnh các môn h ọc.
- Có chính sách h ỗ trợ một cách công b ằng giữa các tr ường
công lập và tư thục.
2.2. Đối với Ủy ban Nhân dân thành ph ố Đà Nẵng
- Tạo điều kiện để các trường tư thục làm tốt hơn công tác xã
hội hóa giáo d ục.
- D ự báo ngu ồn nhân l ực du lịch chính xác và k ịp thời.
- T ạo cơ chế thông thoáng, ti ện lợi để giáo viên n ước ngoài
có thể tham gia gi ảng dạy tại các trường trên địa bàn.
2.3. Đối với Sở Lao động Thương binh và Xã h ội
- C ần đổi mới công tác ch ỉ đạo quản lý hoạt động dạy nghề,
tổ chức nhiều hơn nữa các cu ộc thi cho giáo viên và h ọc sinh.
- C ần tổ chức các h ội thảo khoa h ọc về nghề nghiệp nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo nghề trên địa bàn.
https://lop2.vn/

26. 24

2.4. Đối với trường Trung c ấp nghề Việt – Úc
- Ch ủ động trong vi ệc tạo lập mối quan h ệ với các doanh
nghiệp trong l ĩnh vực du lịch – dịch vụ.
- Cán b ộ quản lý (CBQL) nhà tr ường cần có tầm nhìn v ề
việc mở rộng ngành ngh ề, đào tạo nghề gắn liền với nhu cầu thực tế
xã hội.
- Đổi mới tư duy đào tạo nghề bằng việc sử dụng hợp lý và
hiệu quả các trang thi ết bị dạy nghề.
- Xây d ựng cơ chế, chính sách khuy ến khích CBQL và giáo
viên tham gia b ồi dưỡng nâng cao trình độ.
Có th ể sử dụng tham kh ảo các kết quả nghiên c ứu, khảo sát
của tác giả trong đề tài này làm c ơ sở cho việc quản lý hoạt động dạy
học của trường.
2.4.1. Đối với phòng Đào tạo
Có th ể sử dụng các bi ện pháp đề xuất của tác gi ả để vận
dụng vào trong th ực tiễn một cách linh ho ạt cho phù h ợp với điều
kiện của nhà trường.
2.4.2. Đối với các khoa, t ổ bộ môn trong nhà tr ường
Có thể vận dụng và tham kh ảo các bi ện pháp c ủa luận văn
này trong qu ản lý hoạt động dạy học của giáo viên và ho ạt động học
tập của học sinh.
2.4.3. Đối với CBQL, giáo viên
Th ường xuyên t ự rèn luy ện nâng cao ki ến thức, tham gia các
lớp bồi dưỡng nâng cao nghi ệp vụ quản lý, thực hiện các bi ện pháp
quản lý một cách nhu ần nhuyễn.
2.4.4. Đối với học sinh
Khi quyết định vào học một nghề nào đó, người học sinh nên
tiềm hiểu một cách kỹ lưỡng về nghề mình theo h ọc. https://lop2.vn/